【雙減作業(yè)論文】小學中高年級語文作業(yè)優(yōu)

化設計研究與案例【背景鏈接】過重的課業(yè)負擔嚴重損害青少年的身心健康，危害民族未來。只有通過減輕課業(yè)負擔，才能保證學生生動活潑的個性、健康快樂成長。國家為了切實提升學校育人水平，持續(xù)規(guī)范校外培訓，有效減輕義務教育階段學生過重作業(yè)負擔和校外培訓負擔，印發(fā)了《關(guān)于進一步減輕義務教育階段學生作業(yè)負擔和校外培訓負擔的意見》（簡稱“雙減”）。從這開始，“雙減”成了街頭巷尾議論的主要話題，更變成了教師的工作指針。每位教師肩負起“雙減提質(zhì)”的研究任務?！菊啃W語文作業(yè)設計與實施質(zhì)量的提升，有助于學生在語言實踐活動中積累語言材料，初步感受語言規(guī)律，形成語感,培養(yǎng)探索意識和創(chuàng)新精神，提高審美情趣。但目前教師在作業(yè)的布置上，更多注重的是基礎知識、基本技能的訓練，單一重復，失去了作業(yè)發(fā)揮創(chuàng)造性、探究性的作用，極大地限制了學生學習活動的空間和完成形式，因此我們要重新全面認識作業(yè)的意義，尊重學生的個性和興趣，在作業(yè)的布置上既要關(guān)注后進生和中等生，又要關(guān)注優(yōu)秀生，讓不同層次的學生都能在完成作業(yè)的過程中獲得成功的體驗，讓學生的觀察能力、閱讀能力、動手能力、寫作能力和創(chuàng)新能力等都得到培養(yǎng)。更重要的是能引領(lǐng)學生走進生活，體驗生活，感悟到生活處處皆語文，語文的外延和生活的外延相等。通過語文作業(yè)，可以加深學生對課堂教學重點知識的理解，對學生學習語文具有非常重要的作用，有效提高學生的語文水平。分層作業(yè)優(yōu)化設計，可以對學生學習狀況進行分層評價，有利于學生的全面發(fā)展，培養(yǎng)學生的綜合能力。本文從小學高年級語文分層作業(yè)設計現(xiàn)狀出發(fā)，探討優(yōu)化設計的有效策略?！娟P(guān)鍵詞】雙減；小學語文；中高年級；趣味性；層次性；探究性；優(yōu)化設計；策略一、小學中高年級語文設計現(xiàn)狀隨著教育體制的改革，小學語文教學模式基本實現(xiàn)了改革和創(chuàng)新，語文作業(yè)布置方式也得到了優(yōu)化，傳統(tǒng)小學語文教學過程中，語文課后作業(yè)的主要內(nèi)容是抄寫漢字，背誦古詩，比較枯燥，學生對作業(yè)缺乏興趣，大量的課后作業(yè)，進一步增加了學生的學習負擔，課后作業(yè)質(zhì)量比較差，不利于學生學習興趣的培養(yǎng)，以及語文水平的提高?，F(xiàn)階段，小學高年級語文作業(yè)的主要內(nèi)容是復習課堂教學內(nèi)容，期望通過鞏固知識重點，提高學生的語文水平，但這種方式忽略了對學生學習能力的培養(yǎng)，作業(yè)優(yōu)化設計無法適應新課標的要求。學生只是復習課堂教學知識，無法發(fā)揮出學生的主動性，不能有效激發(fā)出學生的探究能力和創(chuàng)造能力，限制學生思維方式的培養(yǎng)，對學生的發(fā)展具有非常不利的影響。二、 小學中高年級語文優(yōu)化設計的要求每個學生的學習能力都不一樣，接受知識的能力也不一樣，學習過程中存在很多差異性，要提高小學語文整體教學質(zhì)量，就應該提高不同層次的語文水平，小學高年級語文作業(yè)布置中要根據(jù)不同層次學生對知識的需求科學設置作業(yè)內(nèi)容。按照分層作業(yè)的設計要求，將學習目標進行分層，一級目標作為學習的基礎目標，簡單完成教材規(guī)定的教學內(nèi)容;二級提高目標，提高作業(yè)難度，適當增加作業(yè)量：三級發(fā)展目標，則是在完成二級目標的基礎上，進一步提高作業(yè)難度，培養(yǎng)學生的動手實踐能力和獨立思考能力。將學生分為三個等級，對學生進行不同學習目標的要求，通過這種方式，可以有效提高學生語文的興趣，學生自行選擇學習目標，更加適合自己對學習的需求，學生更好、更快地完成課后作業(yè)，可以增強學生學習語文的信心，教學過程中，根據(jù)學生的實際情況，在學生擁有學習動力的支撐下，調(diào)整學習目標，可以有效提高學生的語文學習水平。三、 學生的差異及教師作業(yè)設計的基本策略1、學生差異形成的原因。在學習的過程中，我們會發(fā)現(xiàn)學生之間是存在著個性的差異的。對于每個人，不管是先天因素所造成的個體差異，還是后天的成長中家庭教育以及學校教育所造成的個性差異，都會對學生產(chǎn)生相對較大的影響。這導致了學生在智力、興趣、性格、氣質(zhì)以及學生風格上都產(chǎn)生了較大的差異。學生的學習不僅受到教學活動的影響，也會受到自身的因素的制約。這也就造成了有的學生學習效果好，有的學生教學效果差一點。因此，教師也必須了解學生的不同的差異，并且根據(jù)學生的興趣來采取分層教學的方式，從而來進行因材施教，提高教師的教學效率。這些差異雖然很難處理，但是需要教師來采取方法靈活的去處理各種各樣的情況。了解了學生的情況之后，可以幫助教師理解學生差異的原因，又可以幫助教師針對學生的情況進行有效的教學。2、教師作業(yè)的基本設計。教師應該根據(jù)語文課程的要求來展開自己的課堂作業(yè)設計。根據(jù)新課標所提倡的新理念，語文教師也應該及時的轉(zhuǎn)變自己的教學理念。因此，在進行作業(yè)設計的時候，教師應該根據(jù)新課程所要求的新的導向和概念，從多個層面去計劃和設計，包括以下價值觀、方式和能力等方面的要求。但是，教師所展開的一切的設計必須應該扎根在語文教材的基礎之上。語文課本是根據(jù)大綱的要求所編寫的，而語文課堂的教學目標也需要在每一節(jié)課的實際內(nèi)容之上去體現(xiàn)。小學生的身心發(fā)展都相對的不夠成熟，各種思維模式都沒有定性，教師更要因材施教，綜合考慮學生們的興趣愛好。教案是作業(yè)設計中的最重要的一部分，進行有效的教案設計需要教學次序安排夠妥當，教學程序計劃合理，教學方式分類妥善，教學形式和教學媒體的應用恰當。實際上改善怎么教學和怎么學習的問題，采用了恰當?shù)慕虒W方案，就能夠解決一部分的難題，達成教學目標。優(yōu)化小學中高年級作業(yè)設計的策略作業(yè)是課堂教學的延續(xù)。為了切實提高小學語文教學的質(zhì)量，減輕學生的學業(yè)負擔，促進學生的全面發(fā)展和終身發(fā)展，針對目前小學中高年級語文作業(yè)設計存在的問題，可從以下幾個方面進行優(yōu)化：（一）趣味性：多元設計，基于兒童立場學生是學習的主體，應基于兒童立場，從小學生愛玩的特點出發(fā)，設計豐富多彩、趣味濃厚的語文作業(yè)，使學生在有趣的作業(yè)中主動學習語文、運用語文。趣味性強的作業(yè)滿足學生的好奇心、求知欲，使學生在做作業(yè)的過程中，體驗到學習的樂趣。例如，在學習《爬山虎的腳》一課時，教師可以布置學生課前觀察生活中的爬山虎，或者通過網(wǎng)絡查找資料，了解爬山虎。課前預習使學生對爬山虎積累一定的知識經(jīng)驗，課堂上更容易走進文本。課后再設計以下充滿趣味性的作業(yè)：1、畫一畫：我會把爬山虎的腳是怎么長的過程畫出來；2、 看一看：我會連續(xù)觀察校園中的一種植物，并能夠記錄下來；3、 種一種：我會種綠豆或蔥等植物，并認真觀察記錄；4、 讀一讀：我會閱讀《森林報》《泥出記》等學生可以自主選擇其中兩個以上的作業(yè)完成，在畫一畫、看一看、種一種、讀一讀等體驗中，遷移運用《爬山虎的腳》課中學到的連續(xù)觀察的方法，養(yǎng)成留心觀察周圍世界的習慣。在拓展閱讀中，增加學生的閱讀面，積累生活素材。同時，給予學生可選擇的彈性空間。除了以上方式外，還可以設計表演課本劇、編寫劇本、說愛書、繪愛書、朗讀者、創(chuàng)編童謠等多種形式的作業(yè)，突顯趣味性與兒童立場。（二）層次性：分層設計，實現(xiàn)因材施教教師應充分考慮到學生的學齡特點、學習情況、學習需求以及心理特點等，設計適合不同層次學生發(fā)展的作業(yè)，使每位學生有意愿、有興趣去完成作業(yè)。在設計作業(yè)時，從不同的角度出發(fā)，設置三個“題組”，即“必做題”“發(fā)展題”與“提高題”o“必做題”為基礎，面向全體學生：“發(fā)展題”為A（優(yōu)秀生）、B（中等生）層次學生需要完成的：“提高題”為A層次學生應該完成的，B、C（學困生）層次的學生可以嘗試完成。再根據(jù)學生的完成情況進行分層評價，對到達本層次目標，特別是對取得遞進的學生加以鼓勵。例如，在四年級《爬天都峰》一課中，教師對作業(yè)進行分層設計，創(chuàng)設以下“作業(yè)超市”：1、 必做題：我會積累：認真抄寫本課詞語表中的詞語。我會運用：用詞語表中的一個或幾個詞語造句或?qū)懸欢卧挕?、 發(fā)展題：我會說:如果你是老爺爺，接受采訪時，你會說些什么？3、 提高題：我會讀：我會繼續(xù)閱讀一些有關(guān)“決心”和“毅力”的故事，并和同學分享。這樣具有針對性的作業(yè)設計，由易到難、由簡單到復雜,滿足不同水平的學生的學習需求，使他們“跳一跳”就能夠在自己的“最近發(fā)展區(qū)”“摘到桃子”o教師應準確把握教材特點，充分了解學情，進行分層作業(yè)設計。最后根據(jù)學生的完成情況，分層次評價，特別是對于主動挑戰(zhàn)、完成更高層次作業(yè)的學生給子激勵性評價，讓不同層次的學生都獲得學習的成就感。探究性：實踐運用，提升核心素養(yǎng)語文課程應引導學生在豐富的語言實踐活動中，培有語文核心素養(yǎng)。教師應樹立開放的大語文教學觀，充分挖掘課程資源，合理利用各種語文學習資源，設計富有探究性的作業(yè)，激發(fā)學生主動探究的意識。在完成探究性的作業(yè)過程中，培養(yǎng)學生的探究精神、創(chuàng)新能力。探究性的作業(yè)有調(diào)查訪問、為小區(qū)寫倡議書、設計公益廣告，策劃活動等形式。例如，我所在學校地處木蘭溪畔，可依托木蘭溪治理館，挖掘當?shù)刭Y源，設計一系列的探究性作業(yè)：1、 我當小講解員：利用周末時間，在木蘭溪治理館志愿當講解員；2、 我是小河長：為保護木蘭溪寫一份倡議書、一則公益廣告；3、 我是小記者：采訪了解治理木蘭溪的相關(guān)人員，寫一寫治理木蘭溪的故事；4、 我是小編輯:創(chuàng)編一期有關(guān)木蘭溪歷史的校報；5、 我是小調(diào)查員：調(diào)查木蘭溪的現(xiàn)狀，并寫成調(diào)查報告;6、 我是小編?。喊阎卫砟咎m溪的故事編寫成劇本或小品；7、 我是小導演:把治理木蘭溪的故事拍成微電影；8、 我是小作家：寫一寫有關(guān)木蘭溪的對聯(lián)、童謠、詩歌等。以上探究