word完美格式word完美格式精心整理 學習幫手精心整理 學習幫手中國兒童早期閱讀現(xiàn)狀與對策研究報告前言：早期閱讀----終身學習的基礎，基礎教育的靈魂有些人根本沒有機會培養(yǎng)閱讀習慣 --他們以后會遭遇到讀寫的困難， 且困難之高，將難以應付今日世界的需求。--史蒂芬?克拉克，《閱讀的力量》作者中國有可能成為世界上最大的學習型社會。在過去的20年間，中國的人力資本存量（定義為15歲一64歲人口乘以人口平均受教育年數(shù)）翻了一番，中國 人力資本存量由占世界總量的17%提高到24%。其中，人口轉變因素貢獻為 45.2%,教育水平提高因素貢獻為54.8%。今后20年，由于勞動年齡人口 從高增長迅速轉變?yōu)榈驮鲩L甚至為零增長，中國人力資本存量增長將主要依賴于教育因素， 通過大規(guī)模的人力資本投資，包括教育和衛(wèi)生的投資，以及有效的勞動力 流動，從而加快中國的經濟發(fā)展。 --胡鞍鋼清華大學國情研究中心主任我們所能給予孩子最好的東西， 就是獨立的學習和思考能力。 中國傳統(tǒng)的教育過多的依靠個人的“悟”的能力，現(xiàn)在的教育科學則注重在一般條件下，兒童普遍能力的培養(yǎng)，使他們在適當?shù)哪挲g接受正常的教育。 ----佚名站在高科技的二十一世紀開端， 人類最古老質樸的溝通形式--文字和書本，重新成為聚光燈的焦點。身處知識經濟時代，面對全球化的浪潮，每個人即使不 是知識分子，也將成為知識工作者。面對不確定的未來時，終身學習能力成為每個人最大的保障。而 21世紀知識的快速累積與替代更新將超過以往，死記死背將無 法適應新時代的學習需求，取而代之的將是資料的收集、整合、應用與創(chuàng)新的能力，只有善于學習并終身學習的人，才不會被淘汰。知識的來源有兩方面，一是自己 的經驗，二是別人的經驗（這就是傳承的知識） 。經驗的取得需要時間與精力，現(xiàn)代人忙碌，時間與精力有限，如何有效的獲取知識，最好方法就是閱讀。西方人說："Leadersreader"（領導者一定是閱讀者） 。每個人接受新知的方式不同，有人透過看、有透過聽、有人透過親身體驗，總之，在知識經濟時代，人們獲得知識、信息的基本途徑就是閱讀，而閱讀作為學習的基礎、教育之本，與“知識經濟”騰飛關系很大！站在高科技的二十一世紀開端，人類最古老質樸的溝通形式 --文字和書本，重新成為聚光燈的焦點。身處知識經濟時代，面對全球化的浪潮，每個人即使不是知識分子，也將成為知識工作者。面對不確定的未來時，終身學習能力成為每 個人最大的保障。而21世紀知識的快速累積與替代更新將超過以往， 死記死背將無法適應新時代的學習需求， 取而代之的將是資料的收集、整合、應用與創(chuàng)新的能 力，只有善于學習并終身學習的人，才不會被淘汰。知識的來源有兩方面，一是自己的經驗，二是別人的經驗（這就是傳承的知識） 。經驗的取得需要時間與精力， 現(xiàn)代人忙碌，時間與精力有限，如何有效的獲取知識，最好方法就是閱讀。西方人說："Leaderisreader"（領導者一定是閱讀者） 。每個人接受新知的方式不同，有人透過看、有透過聽、有人透過親身體驗，總之，在知識經濟時代，人們獲得知識、信息的基本途徑就是閱讀，而閱讀作為學習的基礎、教育之本，與“知識經濟”騰飛關系很大！【每當我們翻開書頁，等于開啟了一扇通往世界的窗，閱讀是各種學習的基石。在我們所做的事情中，最能解放我們的心靈的，莫過于學習閱讀， 】四年前激活英國閱讀年的英國教育部長布朗奇（DavidBlunkett）也指出。聯(lián)合國科教文組織早在1982年就向全世界發(fā)出“走向閱讀社會”的召喚， 要求社會成員人人讀書，圖書成為生活的必需品，讀書成為每個人日產生活不可或缺的一部分。在 80年代，世界上一些發(fā)達國家就已把兒童智能發(fā)展的重點轉移到閱讀能力的培養(yǎng)上來了。我們提及的閱讀能力是一項獨立的能力，是一切學習的基礎，心理教育科學研究證明：這種能力的形成，應該從小培養(yǎng)。美國教育機構 1998年的一項研究發(fā)現(xiàn)，學業(yè)差異大多取決于學生的學習能力，而此項能力在入學之前就已得到不同程度的發(fā)展。 幾乎所有的學習障礙都是在13歲之前形成的，早期閱讀能力的培養(yǎng) 是決定性的。就人類早期閱讀能力的訓練的重要性來看， 早期閱讀是終身學習的基礎， 基礎教育的靈魂是毫不過分的。第一章：早期閱讀，刻不容緩兒童的言語發(fā)展是綜合能力的發(fā)展， 并不是某個階段只發(fā)展識字能力， 而另一個階段只發(fā)展閱讀能力。--中國語言文字委員會、語言文字應用研究所副所長佟樂泉在現(xiàn)代社會，閱讀是一項極重要的能力，因為幾乎所有的現(xiàn)代信息都要通過閱讀來獲取，盡管計算機已十分普及，但計算機并不能代替人閱讀，相反，它更有賴于閱讀……閱讀成為人類的必不可少的一種能力。--北師大心理系博士劉翔平“教育史上危害最大的錯誤認識， 即各種閱讀教育都應當放到孩子6歲以后進行，如果忽視孩子掌握語言的意義，我們就失去了對人類生長發(fā)育的一個基本側 面的認識。如果我們把學齡前時期僅僅看作是身體和情感的發(fā)展時期，那么我們如何解釋語言之謎呢？” --（美）閱讀問題專家喬治?史蒂文斯孩子的閱讀開始越早，閱讀時思維過程越復雜，閱讀時對智力發(fā)展就越有益。七歲前就學會閱讀，就會練就很重要的一種技能，邊讀邊思考邊領會。 --蘇霍姆林斯基閱讀能力是任何學習的基礎， 因為每一門學問都從閱讀書籍開始。 我們的孩子至今還有很多人由于閱讀能力弱，導致產生學習的困擾。以今日學校的教育方 法，要培養(yǎng)孩子快樂地閱讀教科書的閱讀能力是不可能的， 唯有在幼兒期就培養(yǎng)孩子的閱讀能力， 才能真正解決上面的問題。--（日）石井勛博士聽說讀寫要從最小年齡起得到發(fā)展， 不僅能對幼兒語言發(fā)展起促進作用， 而且還有助于兒童智力、創(chuàng)造思維的發(fā)展。--（法）教育與心理學院院長科思3歲就能輕松閱讀書本的孩子，終其一生都會有讀書欲，而進入小學以后，也會以讀書為樂，讀書的內容也會越來越深，而且學習能力越來越強。讀書與學習能力有著密切的關系，越是喜歡讀書的孩子，其學習能力越強。閱讀能力是學習的基礎。若把孩子本來所具備的能力放任不管， 則其能力就無法被開發(fā)出來，這樣的孩子非常可憐，而雙親也犯下很大錯誤。 --七田真《0歲教育的奧秘》什么是兒童早期閱讀，早期閱讀的重要性如何？人們常會感到不惑：孩子不識字，怎能閱讀呢？其實，嬰幼兒閱讀與學齡階段的閱讀大有區(qū)別。那么，什么是早期閱讀呢？對于年幼的兒童來說，只要是與閱 讀活動有關的任何行為，都可以算作閱讀。如用拇指和食指一頁一頁地翻書；會看畫面，能從中發(fā)現(xiàn)事物的變化，將之串聯(lián)起來理解故事情節(jié)，讀懂圖書；會用口語 講述畫面內容，或聽老師念圖書文字等等。對于幼兒早期閱讀的教育，應該是終生養(yǎng)成性的教育，閱讀是將要伴隨孩子一生成長的活動，早期閱讀并不在于單純發(fā)展 孩子的閱讀能力，還要讓孩子通過各種途徑，接受各種信息，形成：看、聽、讀、寫一整套的養(yǎng)成性教育，為幼兒今后的學習打下良好的基礎。綜合而言，早期閱讀的重要性主要包括：能夠激發(fā)孩子的學習動機和閱讀興趣提高孩子語言能力的重要途徑孩子智慧發(fā)展的鑰匙發(fā)展今后學習所需要的閱讀預備技巧有利于兒童的健康發(fā)展兒童早期閱讀為什么要盡早開展？0?6歲的嬰幼兒時期，是人的生命的起跑線，是人的智慧潛能開發(fā)的關鍵期。美國教育心理學家布盧姆在《人類特性的穩(wěn)定與變化》中，通過對千名兒童的 追蹤分析，提出了著名的假設：若以17歲時人的智力發(fā)展水平為100,則4歲時就已具備50%8歲時達到80%,剩下的20%,是從8—17歲的9年中獲得的。心理學家和教育學家的研究標明，兒童早期閱讀、計算能力對日后的智力發(fā)展影響最大。 這兩項構成了一些兒童的主要學習障礙， 早慧的孩子有一個共同的特點，那就是喜歡閱讀。美國教育機構1998年的一項研究發(fā)現(xiàn)，學業(yè)差異大多在兒童的學習能力在入學之前就已得到不同程度的發(fā)展。因此，兒童的早期教育至關重要。早期閱讀 則是早期教育的重要內容。專家認為，0-3歲是培養(yǎng)兒童對于閱讀興趣和學習習慣的關鍵階段， 3-6歲則更側重于提高兒童的閱讀和學習能力。美國心理學家經過多年關于天才發(fā)生學的研究成果表明： 有44流右的天才男童和46%勺天才女童，在5歲之前就開始閱讀了。早期閱讀是發(fā)達國家早期教育的焦點！在歐美發(fā)達國家孩子們的早期閱讀得到了早期教育專家的首肯。 從國際上看，美國五十年代開始早期閱讀研究，一些發(fā)達國家在 80年代把兒童智能教育的重點放在提高閱讀能力方面。但是在今天在電視、電子游戲和網絡所構筑的科技世界中， 孩子與書本的距離卻愈來愈遠了。因此近年來，世界各國所推動的教育改革，幾乎都把推廣閱讀風 氣，提升閱讀能力，列為重點，甚至識字率或閱讀能力在全球名列前茅的英國、日本、芬蘭等國，都紛紛發(fā)起全國閱讀年的活動，希望傾舉國之力，塑造良好的閱讀 環(huán)境。第二章：現(xiàn)實與憂思-中國兒童早期閱讀現(xiàn)狀家長簡單的將閱讀作為教會兒童識字的工具， 或過早強調將兒童的讀書活動作為兒童獲取信息和知識的主要工具。是中國兒童早期閱讀最需要解決的問題 --舒華中國的家庭，尤其是城市的家庭，在滿足了兒童所需的基本生活消費和進一步的享樂型消費后，兒童的早期成長教育開始受到家長的普遍關注，和有明確的學 制的小學、中學階段不同，中國還缺乏針對幼兒教育的一套社會化服務體系。 家長在早期教育知識的理解和認識上存在著諸多的誤區(qū)，由此產生了普遍的焦慮心理。 我們經常聽到家長的困惑：為什么孩子不愛看書，看書的時候理解能力特別低，看書的速度也非常的慢？為什么孩子算術能力非常強，但是解決應用題的能力特別差？為什么孩子作文水平非常低，識字不成問題寫作文卻無從下手， 也不善于表達自己？為什么家庭買了很多的兒童書，但是孩子只是當做負擔？孩子到底從什么時候開始閱讀最好？面對市場上讓人眼花繚亂的兒童讀物，怎樣為孩子挑選讀書？挑選的圖書標準是什么？怎樣在兒童很小的時候就開展有效的閱讀？怎樣創(chuàng)造有利于培養(yǎng)孩子家庭讀書環(huán)境？怎樣利用閱讀促進母子之間的親子交流和溝通？中國兒童早期閱讀主要表現(xiàn)：第一、在中國家庭教育中，家長對早期閱讀重要性和可以開展的年齡認識存在著巨大的偏差，70%勺家長認為在學前開展閱讀對兒童來說太早，是上學以后的事情。很多家長也把閱讀和識字看成是不同階段的事情。第二、大多數(shù)家長不能理解兒童閱讀活動的正確含義， 對兒童早期閱讀活動缺乏科學的認識，家長簡單的將閱讀作為教會兒童識字的工具，根據(jù)我們的調查，持這一看法的家長占 83%兒童早期閱讀中，兒童聽讀及相伴隨的思維、智力的發(fā)展，對閱讀過程中形音義的結合，兒童的語言意識培養(yǎng)以及由口頭詞匯到書面詞匯的過渡，從聽、到讀、到寫的自然過程等是兒童閱讀能力培養(yǎng)的奧秘所在。 而這些在中國都被功利性的識字所遮蔽， 社會上種種的南轅北轍的填鴨式的識字教學法(目前全國共有二十多種識字法)更是起到了推波助瀾的作用。漢字學習確實難度較大，但是難度大并不能使識字成為早期教育重點的理由， 很多學生漢字認識很多，但是并不有利于閱讀，不利于利用兒童原有的知識，孩 子可以機械的認出很多字，但是整體閱讀能力，閱讀興趣以及相伴隨的寫作能力卻受到了壓抑。這樣得到的閱讀能力是不完整和有害的。第三、缺乏家庭親子讀書的培養(yǎng)環(huán)境(1)父母對孩子的教育投資很多(該項支出已經占到家庭收入的 30%,卻很少在時間上正確的投入和孩子一起進行親子閱讀。每天 20分鐘，據(jù)我們的調查，能夠經常和孩子一起讀書的家庭即使是在北京這樣文化教育最發(fā)達的城市，其比例也不足 20%(2)家庭環(huán)境的布置上不利于早期閱讀的開展，能夠有意識的為孩子準備了書房、書櫥、書桌的家庭比例不到3%注：每個父母都能、也必須負起輔助孩子在閱讀方面的責任，如每天花叁十分鐘陪孩子讀書。研究顯示，父母給與孩子愈多讀寫方面的支持，能產生很大的差 異。一項新的研究「閱讀能力在美國」(ReadingLiteracyintheUnitedStates)指出，以四年級學生為例，校長認為父母參與少的學校，其閱讀分數(shù)低于全國閱讀平均分數(shù)46分，相反的父母參與高的學校，則其閱讀分數(shù)高于全國閱讀平均分數(shù)28分，兩相比較相差達74分?？v使其他因素如父母的教育程度列入考慮，結果是一樣的。第四、家長在指導兒童讀書時， 對孩子各年齡段的閱讀能力發(fā)展特點認識不夠， 開展的方式針對性差，缺乏有效的過程 控制，對于處于閱讀能力發(fā)展關鍵期的低幼兒童，閱讀能力的訓練的培養(yǎng)必須基于這個年齡段的特點，如兒童差異化非常強，接受方式等等，必須確保閱讀能力的培養(yǎng)過程是快樂的，輕松的，游戲化的，單純的強調閱讀能力的目的而缺乏對過程的把握會落入給孩子增加學習負擔的困境，從而剝奪孩子的快樂童年？如過早的讓孩 子接觸一些和各個年齡段的孩子不適應、 不感興趣的文字，如四歲的時候就開始直接的讀名著等等，或者很小的時候就開始機械的背誦古詩，讀形形色色的“新三字 經”等等……，對于低幼兒童而言，其實開卷未必有益。第五、過早強調將兒童的讀書活動作為兒童獲取信息和知識的主要工具。 在低幼兒童中大量進行知識性、文學性的閱讀，對兒童的成長起到了拔苗助長的效果。從早期教育的服務提供來看，中國兒童早期閱讀也存在著諸多不利因素：第一、在目前的學前的課堂閱讀教學中， 還存在著許多不利于兒童發(fā)展的主客觀因素， 例如:教育資源有限、教師教學水平較低，班級規(guī)模太大、學生人數(shù)多、教師空間小、教學設施缺乏、教師教育觀念落后，學校缺乏有效的教育支持服務等等都制約著兒童閱讀能力培養(yǎng)。第二、目前中國出版業(yè)兒少兒是讀物已經成為出版熱點，有些“亂花漸欲迷人眼”的味道，但是存在的問題仍然很多：(1)中國兒童讀物的創(chuàng)作人員的素質有待提高，在美國，兒童讀物的創(chuàng)作要求創(chuàng)作者有很高的學歷，要求有兒童教育背景，國內讀物的出版仍然集中在對一些傳統(tǒng)的不能再傳統(tǒng)的通話的包裝，書籍出版總體水平不高、適合兒童閱讀的書籍和種類有限。(2)從目前中國少兒讀物出版年齡段來看，剛剛有了針對各個年齡段的讀本概念，普遍的面向低幼的讀物極其缺乏。（3）目前中國市場兒童讀物銷量較好的仍然是一些文學性的書籍， 功能性的讀物比例很小。目前我們所處的時代，中國兒童早期閱讀的社會氛圍也有很多的不利因素：第一，功利性極強的潛能開發(fā)、天才教育在很多專家和家長那里被推崇備至，而對兒童一些基本的素質教育-如閱讀能力，往往被忽視。第二、傳播媒體的多元化，尤其是電視卡通的濫觴，吸引了兒童相當多的注意力，無疑不利于閱讀能力的培養(yǎng)。第三、在語言教育上，存在著重外語，輕本國語言的傾向。第四、社區(qū)的圖書館普遍缺乏，少數(shù)的也運轉狀況不佳。第五、針對閱讀的社會組織發(fā)展不健全，讀書組織非常缺少， 2004年，國際閱讀協(xié)會成立40周年，中國尚未加入會員國。基于以上事實，中國兒童早期閱讀存在著很多急需解決的問題：a）雖然漢字閱讀在閱讀障礙發(fā)生率較英語國家低，但是就專家對城市兒童的測量，兒童閱讀障礙的發(fā)生率也在8吐右。b）中國兒童閱讀能力落差極大， 中國孩子4歲有的能讀名著，10多歲的孩子卻不能完整的讀書是普遍的現(xiàn)象。c）西方的孩子在6個月時就開始閱讀，中國兒童則普遍要到 4歲左右才開始閱讀活動。d）美國兒童在4歲后進入獨立的自主性的大量閱讀階段，而中國的孩子大多數(shù) 8歲（小學二年級）還才能達到這個水平。中國傳統(tǒng)蒙學教育，有自己漫長的歷史、深刻的道理和獨特的經驗；當代的中國兒童教育，至今仍在拓荒的零星探索中，在很多方面，中國兒童對世界的認知 是空白或是不完整的，因為我們給予他們認知的內容多不完整或多有空白。 這種認知的片面最為集中地表現(xiàn)在早期閱讀上。在這一領域存在著“匱乏與污染”。缺乏早期閱讀教育理念和社會氛圍， 缺乏相關的教育服務和產品開發(fā)。 目前的開展思路也因為缺乏科學的精神、和不斷深入發(fā)展的完善機制。 使得中國兒童早期閱讀開展情況不盡人意。在兒童早期閱讀教育領域，我們需要“閱讀的革命”。第三章：早期閱讀發(fā)展國際經驗與案例在西方發(fā)達國家，兒童早期閱讀被看作是教育的重要發(fā)展項目，每年針對性的活動，層出不窮，綜觀國外的兒童早期閱讀開展活動，有以下幾點經驗值得借鑒：一、政府提供足夠的政策資源和公共服務來促進兒童早期閱讀的發(fā)展， 這一領域是政府教育工作的重頭戲，在美國、英國等國家，兒童早期閱讀促進活動都是不折不扣的“國家工程”。對國家的教育資源配置（如圖書館的建設）和社會氛圍的創(chuàng)造都起到極大的推動作用。二、重視對學校教育資源的整合利用，重視對教師的再教育，在經費安排上有所側重，才活動的組織上，強調學校的參與。三、依托于社會化、產業(yè)化的服務鏈來向家庭提供早期閱讀教育服務，像跨國性的教育服務集團（如Mcgraw-hill,PearsonLearning等），都成系列的大量出版針對性非常強的兒童讀物。四、極其注重兒童早期閱讀的研究，為此，美國成立很多學術組織和社會機構，如美國閱讀協(xié)會等。在國家基金上大幅度的投入確保研究的持續(xù)高水平的進行。五、以社區(qū)和家庭的參與為依托，重視家庭讀書環(huán)境的建設和社區(qū)讀書生活的組織，在美國的大多數(shù)中產階級家庭，和每天和孩子一起讀書已經成為一種習慣。 美國實施的“家庭伙伴關系計劃”更是將學校、社區(qū)、家庭緊密的結合在一起，有效的開展兒童早期閱讀活動。下面我們整理幾個國家早期閱讀開展的案例，以供參考：一、美國美國由于其多種族國家的特點， 不同種族的發(fā)展都是一個非常重要的過程， 其語言教育問題一直是一個重要的問題，根據(jù)1994NAEP的報告，美國有40%的四年級學生無法達到閱讀的基本水準，另有70%勺孩童無法到達熟練的閱讀水準。1、布什的“閱讀推動情節(jié)”不讓一個孩子落伍：我們太多的孩子不會閱讀。閱讀是建筑的基石。它必須是我們教育改革的基礎。--摘自布什執(zhí)政后發(fā)布的“教育改革藍圖”WhenlwasthegovernorofTexas,Iusedtoalwayssayaneducatedchildisonelesslikelytocommitacrime.Asgovernor,andnowaspresident,I'vespentalotoftimeworkingwithmembersofbothpoliticalpartiestodevelopaneducationplanthatstartsmakingsurechildrenlearnbeforetheyjustgetshuffledthroughthesystem.Oneofthesaddestfactsaboutmycountryisthatthereareasignificantnumberoffourthgradestudentswhocannotreadatgradelevel.Imagineachildwhocan'treadinthefourthgradeisachildthat'snotgoingtobeabletoreadintheeighthgrade.Andifthechildcan'treadintheeighthgrade,it'slikelythatchild'snotgoingtobeabletoreadsufficientlywhentheygetoutofhighschool,andthereforewon'tbeabletogotocollege.It'sashameinAmericathatthat'sthecase.SoaspartofaneducationbillImanagedtogetthroughCongresslastyear,wegotasignificantreadinginitiativewherewe'llworkwiththestatesandthelocaljurisdictionstofocusonaneducationprogramthatemphasizesreading.ThisyearIhopetowork,withmywifeandothers,onanearlychildhooddevelopmentprogram,sotheyoungstersgetthebuildingblockstolearnhowtoread.--布什訪問中國時，在清華大學回答學生提問2000年911的早晨，布什在正在佛羅里達一家小學參加閱讀促進活動2、兒童早期閱讀推進歷程為建立學童閱讀關鍵能力， 美國聯(lián)邦政府自一九九五年再度提倡學童讀寫運動， 陸續(xù)提出「挑戰(zhàn)美國閱讀」(AmericaReadsChallenge)、「卓越閱讀方案」(ReadingExcellenceProgram)>閱讀高峰會(TheReadingSummit)、降低班級學生數(shù)與提高教師素質計劃(ClassSizeReductionandTeacherQualityInitiatives )、家庭與社區(qū)走入學校運動(AmericaGoesBacktoSchool:GetInvolved!)、自愿參與全國測驗方案(VoluntaryNationalTests)、家庭參與(FamilyInvolvement)等措施(U.S.DepartmentofEducation,2000 )并不斷推動立法的形式，將美國早期閱讀能力培養(yǎng)法律化。下面擇要介紹：(1)、1994年成立“家庭參與教育伙伴關系組織"(PartnershipforFamilyInvolvementinEducation),團體會員超過5000個，系全國性促進父母參與教育的非營利性組織，其工作包括吸收會員、舉辦會議、出版刊物、推動兒童閱讀及成人返?；顒?。美國前教育部長瑞利有鑒于家庭及父母在早期兒童學習上的影響， 乃于1994年成立家庭參與教育伙伴計劃(PartnershipforFamilyInvolvementinEducation,PFIE ),由教育部的IntergovernmentalandtheInteragencyAffairs 成立相關單位提供經費支持來辦理行政業(yè)務、籌劃會議、提供信息，以號召企業(yè)界、社區(qū)團體、宗教團體及家長會等團體一起加入伙伴計劃，使伙伴計劃的成員成為一個改進美國學校及學童成就的堅強聯(lián)盟。讓參與兒童學習的家長無論在工作場所、 學校課前或課后班、 學校輔導計劃上，甚至是技術來與設備上都得到最大便利。目前PFIE結合了各界超過六千個家庭參與教育伙伴， 共同致力于對家庭與家長的支持。(2)、1995年，推動“暑期讀寫計劃”(READWRITENOW)。兒童每周五天，每天讀寫30分鐘，每周至少與成人一起閱讀一次，申請使用圖書館卡，每天學習一個新字。(3)、1997年，克林頓提出“美國閱讀挑戰(zhàn)"運動"(AmericaReadsChallenge,/americareads/),幫助孩子在三年級結束前能夠獨立且流利地閱讀。全國的校園內、圖書館、宗教機構、社區(qū)、公立組織、媒體、銀發(fā)族及各商業(yè)領袖在基本上協(xié)助全國的孩童迎向閱讀挑戰(zhàn)計劃。幾近四十個不同的團體已和教 育部長Riley聯(lián)手規(guī)劃及時讀寫計劃(Read*Write*Now)。另外，有許多州及社區(qū)亦著手屬于自己的讀寫計劃?？铝诸D總統(tǒng)將挑戰(zhàn)這些團體及全 國以期他們加倍努力，使每個孩童在閱讀方面獲得成功。同時，柯林頓總統(tǒng)亦會從各行各業(yè)挑選出一百萬名幫助孩子閱讀的義工家教?？肆诸D總統(tǒng)支持閱讀挑戰(zhàn)計劃的四項要素 ：協(xié)助父母成為孩子的啟蒙師：將「父母即啟蒙師」 (ParentsasFirstTeachers)挑戰(zhàn)經費，提供給區(qū)域、全國網路以及地方上協(xié)助父母的有效措施。提供四至五歲的孩童「提早開始」 (HeadStart)學習計劃：總統(tǒng)已呼吁擴充「提早開始」學習計劃，至公元2002年會計年度時，好讓一百萬學童受惠。美國閱讀團(America'sReadingCorps)：該團系為叁百萬以上有需要的幼稚園至叁年級的孩童，實施課后、及暑期閱讀指導，由一百萬當過訓練的閱讀家教提供。聯(lián)邦支助有經驗的閱讀專家及閱讀家教聯(lián)絡人，去提供教學、組織學校、社區(qū)閱讀計劃及召募訓練義工。閱讀的績效責任：以國家教育進步評量(NationalAssessmentofEducationPro-grass,簡稱NAEP)四年級學生的閱讀能力做為評估的依據(jù)。(4)、1997年，聯(lián)邦教育部推動閱讀與數(shù)學自愿性全國測驗(VoluntaryNationalTests),1997-1998年間規(guī)劃進行四年級閱讀、八年級數(shù)學的測驗以確保學童習得基本知識。(5)、1998年，國家研究委員會(NationalResearchCouncil)發(fā)表《預防兒童閱讀困難》的重要著作(/americareads/ReadDiff)，指出青少年及成人的大部分閱讀困難，都能在幼兒期內避免或解決。(6)、 1998年，聯(lián)邦教育部召開全國閱讀峰會(ReadingSummit,/inits/reading-summit),提出五項挑戰(zhàn)，期勉各州加速培養(yǎng)兒童閱讀能力。(7)、1998年，國會通過《閱讀卓越法》 (ReadingExcellenceAct),在中小學教育法第二章中加入有關閱讀方面的條文。(8)、2000年，美國國會指定成立的國家閱讀研究小組(NationalReadingPanel)發(fā)表研究報告，提出具科學研究基礎、可供教師使用的閱讀教學材料。(9)、2001年，布什提出「NoChildleftbehindJ的中小學教育法案，積極爭取國會的支持。在「NoChildleftbehindJ法案中，以提高兒童閱讀能力的閱讀優(yōu)先政策 --「ReadingFirst」為其政策主軸之一。中小學教育法案在參眾兩院順利通過，其中閱讀優(yōu)先計劃更是獲得兩黨一致支持。閱讀優(yōu)先計劃以「經費補助(fund)」與「師資培訓(tool)」的方式來幫助提高學前及中小學學童的閱讀能力， 希望在未來五年能達到所有學童在三年級以前都能具備閱讀能力的基本目標。布什夫人 主導推動一項名為"ReadtoRead,ReadytoLearn"的計劃。本身也是教師與母親的布什夫人以自身的經驗提醒全天下父母在孩子童年為其鋪設一條經由閱讀通往成功學習的道路。她誓言在第一夫人任內 努力不懈，透過以確保每一兒童都能習得基本閱讀能力。3、美國的閱讀推進機構(1)國際閱讀協(xié)會1956年當時的國際閱讀教學改進協(xié)會 (ICIRI)與全美補習教育協(xié)會(NART整并成為國際閱讀協(xié)會(InternationalReadingAssociation ,IRA),以結合全球各界專家為提升識字率而努力。當年IRA即出版原屬ICIRI公報的TheReadingTeacher,其后并陸續(xù)于1964年起發(fā)行期刊TheJournalofAdolesentAdultLiteracy ;1965年起增加ReadingResearchQuarterly;1979年起發(fā)行LecturayVida;1997年增加網上期刊ReadingOnline;IRA堪稱全球最大的非經營性協(xié)助閱讀與識字率提升的機構， 采會員制，目前擁有九十九個國家的三十五萬會員，總部設于德拉瓦州，在美國華府 及阿根廷首都各有一個辦公室。會員可享有ReadingToday雙月通訊之寄贈及訂閱該會出版刊物、期刊書籍等福利。(2)、全美閱讀研究小組1997年美國國會指定「國家兒童保健及人類發(fā)展院 (NICHD)」與教育部協(xié)商任命一專事研究各種閱讀教學法效益的專家 小組-全美閱讀研究小組(NationalReadingPanel,NRP),該小組的14位成員排除聯(lián)邦官員及特定閱讀教學法專家，由 300位閱讀研究學者、心理學家、小兒科醫(yī)生、校長、教師、家長中選出， 小組由十萬個相關研究中觀察取樣，并舉行五次地區(qū)性會議，分為五個主題搜集各界報告，終于在2000年四月十三日由NICHD發(fā)布NRPK達449頁的研究報告“TeachingChildrentoRead”,確認「音素認知(phonemicawareness)教學法」是教導兒童閱讀及提高閱讀理解能力的最佳方法。所謂音素認知乃辨別字母所代表的音素，并能根據(jù)字元音素分別不同的字詞代表的 語音(phonics),再跟隨教師反復學習誦讀，來達到理解。這份報告引起兒童閱讀專家的重視，也成為布什政府兒童閱讀政策的理論基礎，報告全部內容可 上網取得。、英國1、閱讀是基礎1966年，美國華盛頓特區(qū)一位輔導小學生功課的志愿者瑪格麗特?克瑞杰?麥克娜瑪拉女士(MargaretCraigMcNamara,)開始了旨在幫助貧困兒童的“閱讀是基礎" (ReadingIsFundamental)的活動。幾年的努力后，得到了華盛頓地區(qū)的60所學校的響應。到第十年時得到聯(lián)邦政府的財政支持，于是，更如燎原之勢，迅即在美國形成了 一個文化和教育意義上的長期運動。1996年4月，“閱讀是基礎”運動在英國登陸后，很快向全國蔓延。挺進至一個又一個城鎮(zhèn)，使愈來愈多的兒童和志愿者卷 入其中。翌年一年之內，這一運動即處理了 18,000個活動個案，捐贈了11,000冊圖書給貧困兒童。至2000年9月，已有63,000多名年齡在19歲以內的少年兒童從這一運動得到了免費的圖書。 共有190,000冊以上的新書被分發(fā)。400多個地方性工作計劃被執(zhí)行。價值 900,000英磅的圖書被通過各地的圖書館，學校及社區(qū)中心等借給了孩子們。 “閱讀是基礎”的組織者還通過艱巨耐心的努力， 使40多家兒童圖書出版商同意了以優(yōu)惠價格為這一運 動提供新書。有幾百名作家、詩人、插圖畫家、故事家參與了這一運動。有600多位堅定的志愿者在這一運動中幫助了孩子們。今天，“閱讀是基礎”(以下簡稱“讀為基”)已成為英國向貧困兒童和難以接近圖書館的兒童提供閱讀幫助的最大的、最積極的運動。2、打造讀書人的國度一九九八年九月到一九九九年八月， 是英國閱讀年，教育部長布朗奇宣示要借著閱讀年的推動，改變英國人對于閱讀的態(tài)度， 重拾閱讀的樂趣，「打造一個舉國皆是讀書人的國度」(BuildaNationofReaders)。事實上，由于移民漸增，英國正快速蛻變?yōu)槎喾N族、多語言的國家，新生代識字率和語文能力下降，成為一大隱憂，及早培養(yǎng)兒童對語文的興趣，成為當務之急。據(jù)估計，十一歲的英國學童只有 60%±到應有的讀寫能力，因此，英國教育部誓言要在 202年之前，讓80%勺十一歲學童達到應有的水準。但是，單靠教師，無法提升讀寫能力，必須動員學校、家庭、圖書館、企業(yè)、媒體，共同推動閱讀運動，讓全國都沐浴在喜愛閱讀的氛圍中，才能收效。在閱讀年，英國政府藉助各種傳播工具，從連續(xù)劇到網絡，到處都看得到政府鼓吹閱讀的訊息。閱讀年的活動重點包括：送書到學校。從1998到1999年，英國政府額外撥出了一億一千五百萬英鎊的購書經費， 平均每個學校獲得四千英鎊，全國中小學圖書館總共多了二千三百萬冊的書。增加小學閱讀課程。從 1998年九月的新學年度開始，小學每天都有一小時的語文課程（literacyhour）,專門用來提升讀寫能力。政府也額外撥款一千九百萬英鎊，訓練小學教師如何教導學童識字、閱讀及寫作。和媒體、企業(yè)、民間組織形成伙伴關系，撥款八十萬英鎊贊助八十六個民間組織提出的閱讀推廣計劃。閱讀年結束后，點燃的閱讀熱情并沒有嘎然而止， 原本到處可見的閱讀年標語「讀我」（ReadMe搖身一變?yōu)椤咐^續(xù)讀下去」 （ReadOn）,接受政府委托的閱讀運動組織持續(xù)推廣閱讀，各種不拘形式、活潑、富創(chuàng)意的民間閱讀活動也陸續(xù)出籠。例如，繼《哈利波特》之后，電影「魔戒」掀起另一波奇幻文學的熱潮。英國圖書館協(xié)會和全國閱讀運動組織視之為推廣閱讀的大好機會，決定打鐵趁熱。今 年二月，兩大組織和電玩公司GameWorkshop合作，在英國各地的公共圖書館推出以魔戒為主題的活動， 圖書館中，魔戒的電玩游戲和小說、閱讀指南，及其它有趣的奇幻小說并列，從玩游戲 中，刺激青少年閱讀原著的興趣。3、多元化的閱讀方式目前英國正全力推動新一波的知識革命， 所以其教育目標以提升兒童的讀寫能力與數(shù)理程度為主，并注意養(yǎng)成積極主動的學習態(tài)度。他們把 1998年9月起到1999年，定為全國閱讀年，全國各學校每天也增加1小時的讀寫課程。并投入相當可觀的經費與人力，做閱書的分級鑒定，注意家庭教育的配合，學校教學方 法的改進等。英國的小學上閱讀課的時候，老師會把學生們集合在閱讀角落區(qū)， 利用前10分鐘，念一首詩歌、一篇文章或一則故事，并且利用聲音、臉部表情或肢體動作 來為小朋友讀書，念到緊要關頭的時候，就會加上「?。　埂皋Z！」「哎喲！」…等的聲音。接著會鼓勵小朋友一起念，一起做動作，也常用問答的方式來增加孩子 的興趣，并且不時的指著書上的插圖問道： 「這是什么？」「這是誰？」「為什么？」。有時候，老師會在念詩歌或故事的時候，忽然停下來，讓學生填入字句，這樣一邊讀，一邊跟學生們分享書中的情境。念完后，還會鼓勵學生發(fā)表感想或表演。當表演結束以后，老師也會贊美、鼓勵： 「寶貝，你演得真好！」「佳佳，你真聰明！」英國的學校參考紐西蘭圖書分級法，把少兒讀物分成 1到20級，每本書的封面都有級數(shù)的卷標。幼兒園到小學二年級的教室里有1?12級的圖書。中高年級的教室里，有部分的10到20級的圖書及分類的讀物，如「自然類」、「詩歌類」、「發(fā)明與發(fā)現(xiàn)」等。平日學生可依自己的程度自由選書來讀。周五放學前， 老師會對三級程度的小朋友說： 「小安，你從二、三、四級的書盒里各選一本回家讀?！谷缓?，老師會在「閱讀記錄簿」寫上書名，家長必須在記錄簿中記錄小孩在家閱讀的情形，如：《玩具的假期》可以自己讀， 《我拔了一顆樹》有五個字不會念…等。家長一定要在記錄上簽名。除了要學生填寫閱讀心得感想記錄外， 老師也鼓勵學生做口頭報告或以一問一答方式來表現(xiàn)閱讀的感想， 高年級會讓學生選有興趣的主題查資料，做研究，寫報告，讓學生從收集、整理資料中學習。英國有關閱讀教育的論文，有很多是對父母參與早期閱讀的探討。有個調查研究，針對 72所學校而作，得知有一半以上的學校展開以家庭為基礎的閱讀活 動，也有近一半的學校，在家長的幫助下進行閱讀計劃。 研究者建議這些學校通過實例交流經驗， 并進行革新。學校鼓勵親子共讀，由家人帶領朗讀，有時候父母和孩子共同朗讀，有時候父母糾正行為方法，家長一定要聽取子女的朗讀練習并記錄， 這都是學校教育向家庭的延伸。 英國的小學生，沒有家庭作業(yè)，但每天都要讀課 外書，這是課內向課外延伸。有的學校要求家長每天必須督促子女閱讀1小時，并且要把閱讀內容重點記錄在「閱讀記錄簿」上，做為老師指導的參考。有的學校從小學一年級就訓練學生上課隨時做筆記，而且，每個月會帶學生到社區(qū)圖書館去，指導學生如何利用，順便借書、還書，其實學校就有足夠的閱讀材料可以讓學生帶 回家。在英國，很多學校會征求義工幫助學生閱讀。有愛心媽媽、退休教師、高年級學生…等，有的修補書籍、有的講故事、有的協(xié)助低成就的學生、為孩子念書?一等。三、日本日本，其圖書報紙刊物的出版發(fā)行量居世界第一 （按人口比例平均計算）。1960年時，一位兒童讀物作家發(fā)起「親子讀書運動」，要求父母每天最少陪孩子看20分鐘的書，這個運動帶動了「家庭文庫」（家庭式圖書館）的發(fā)展，也扭轉了當時日本兒童把漫畫當成 「主食」的情勢，最后成為一個社會的再造運動。 另外，由退休教師組成的「課題圖書評選會」以推薦好書、帶動學校讀書風氣為主旨，訂定圖書選擇標準，出版刊物，并定期舉辦 「青少年讀書全國競賽」，「讀后感繪畫比賽」、「讀后感明信片郵寄比賽」…等，對日本兒童讀物市場影響很大，造成兒童讀物的多樣化。1988年，一位千葉縣的老師發(fā)起「晨間閱讀運動」 ，每天早上上課前，師生們利用10分鐘靜靜的看書，不寫心得，也不考試，輕松自在，沒有壓力和負擔，讓一天有個好的開始。有些學校的反應很好，學生們甚至還主 動要求延長閱讀時間！日本文部省把公元2000年訂為「兒童閱讀年」，撥款資助民間團體舉辦為兒童說故事活動，撥款充實學校圖書，促成在上野公園內的「國際兒童圖書館」于今年 5月啟用等。日本的語文教育，很重視「讀書指導」 ，注重朗讀訓練，培養(yǎng)閱讀新聞雜志的能力，使用工具書、利用圖書館、利用信息的能力，注意養(yǎng)成讀書的興趣、習慣，有效率的讀書，感想文的指導等，非常實際。四、新西蘭：閱讀教學如果認為閱讀是教育的基礎，那么在新西蘭無疑打下了最好的基礎。 這個國家的學生屢屢在國際比賽中獲勝。教科書經常被全世界的教育家所吸引。 革新的教學大綱的成功是建立在對詞義和全文理解上，而不是在對語法規(guī)則和詞匯的死記硬背上。這個大綱是英國四十年代各種不同年齡的兒童一起學習的計劃。 在新西蘭的學校里高年級學生經常幫助低年級的學生，但是不忘自身的學習。教育部長每年都要校長根據(jù)教師甚至學生的建議制定大綱。“學會閱讀，經常閱讀”，是這個方法的中心思想，孩子們選擇適合于自己水平的閱讀文章。在教學中書寫，把主要的注意力放在討論詞的結構上（如選擇類似的詞尾） ，新西蘭人稱之為“自己自然的學習語言的途徑”。在學習過程中，孩子們按照不同程度分組，采取逐步升級的辦法，成績好的學生繼續(xù)自學，教師全力以赴幫助落后的學生， 成功的重要條件是分配給低年級學生的閱讀教學時間， 約占全部教時的一半。在全體兒童沒有學會完全自由地讀寫之前，教師不進行其他學科的教學。教科書具有特別重要的意義。教科書在所有的學校里受檢驗。教師在每一課教學之后要寫出報告，反映自己的學生對該課的意見。 任何一節(jié)課都從教師的朗讀課文開始， 而孩子們可以中途打斷它，然后全班轉到書寫練習，或者作文、寫詩歌和童話。五、臺灣與香港臺灣和香港受歐美的影響，也極為重視兒童早期閱讀活動，如香港去年開展的閱讀城計劃，臺灣的“兒童閱讀”運動，都是全地區(qū)性的閱讀促進活動。第四章：促進中國兒童早期閱讀行動