創(chuàng)新校本教研機(jī)制實(shí)現(xiàn)教師自主發(fā)展

[摘要]學(xué)校教育創(chuàng)新是全面實(shí)施素質(zhì)教育，促進(jìn)學(xué)校教育現(xiàn)代發(fā)展的關(guān)鍵所在。在開展學(xué)校教育創(chuàng)新研究的實(shí)踐過程中，北京市中關(guān)村第一小學(xué)重點(diǎn)在校本教研機(jī)制上不斷創(chuàng)新：實(shí)施“教、學(xué)、研”同期互動(dòng)，創(chuàng)新校本教研模式；開展伙伴互助行動(dòng)計(jì)劃，創(chuàng)新校本教研方式；搭建專家資源網(wǎng)絡(luò)，創(chuàng)新校本教研途徑；成立三個(gè)中心，創(chuàng)新校本教研制度。在此過程中，不斷實(shí)現(xiàn)教師自主發(fā)展。[關(guān)鍵詞]校本教研；教育創(chuàng)新；教師發(fā)展21世紀(jì)是知識(shí)經(jīng)濟(jì)的時(shí)代，日益激烈的國際競爭對(duì)高素質(zhì)人才提出了更高的要求。面對(duì)世界產(chǎn)業(yè)結(jié)構(gòu)調(diào)整的總趨勢，面對(duì)信息化社會(huì)的要求和多元文化的沖擊，一個(gè)國家和民族要想屹立于世界民族之林，必須具有強(qiáng)烈的創(chuàng)新意識(shí)與持續(xù)的創(chuàng)新能力。胡錦濤總書記在全國科學(xué)技術(shù)大會(huì)上指出：“自主創(chuàng)新能力是國家競爭力的核心，是實(shí)現(xiàn)建設(shè)創(chuàng)新型國家目標(biāo)的根本性途徑”。歸根結(jié)底，一個(gè)國家的自主創(chuàng)新能力來源于教育的創(chuàng)新。在新課程改革不斷深入的今天，對(duì)于我國中小學(xué)學(xué)校教育，自主創(chuàng)新不但是家長和社會(huì)對(duì)于優(yōu)質(zhì)教育的期待與要求，更是全面實(shí)施素質(zhì)教育，促進(jìn)學(xué)校教育現(xiàn)代化的關(guān)鍵所在。如何通過對(duì)學(xué)校教育創(chuàng)新的研究，實(shí)現(xiàn)學(xué)生的全面發(fā)展與個(gè)性發(fā)展，構(gòu)建現(xiàn)代教育體系，已成為目前中國基礎(chǔ)教育改革與發(fā)展中的重要問題。2006年9月，由北京師范大學(xué)裴娣娜教授主持的教育部哲學(xué)社會(huì)研究“十一五”重大攻關(guān)項(xiàng)目“我國學(xué)校教育創(chuàng)新研究”課題批準(zhǔn)立項(xiàng)，該課題旨在對(duì)中國學(xué)校教育創(chuàng)新發(fā)展進(jìn)程中的若干重要問題作出理性的思考和科學(xué)的回答，探索適應(yīng)社會(huì)發(fā)展和人的自身發(fā)展需要的、優(yōu)質(zhì)高效的學(xué)校教育發(fā)展模式與育人模式。通過教育學(xué)、心理學(xué)工作者的跨學(xué)科研究，跨校際的教育工作者協(xié)同研究，以及理論與實(shí)踐工作者的合作研究，為有中國特色的基礎(chǔ)教育改革和發(fā)展提供思路，為構(gòu)建優(yōu)質(zhì)高效的學(xué)校教育提供一種理論準(zhǔn)備和分析框架，為促進(jìn)青少年兒童全面發(fā)展提供一種新的教育方式，為教育行政部門和教育機(jī)構(gòu)相關(guān)決策和措施的制定提供科學(xué)依據(jù)。中關(guān)村第一小學(xué)（以下簡稱“中關(guān)村一小”）作為課題的項(xiàng)目研究基地，跟隨裴教授等眾多高?？蒲腥藛T與全國廣大的一線中小學(xué)教育同仁，在學(xué)校教育創(chuàng)新的方法、策略、評(píng)價(jià)指標(biāo)體系等方面展開多層面的研究交流。隨著研究的不斷深入，對(duì)學(xué)校教育創(chuàng)新的內(nèi)涵及研究價(jià)值有了更深入的認(rèn)識(shí)。學(xué)校教育創(chuàng)新是在認(rèn)真分析學(xué)校原有的制度體系、教育教學(xué)方法、資源系統(tǒng)等基礎(chǔ)上，通過新的理論、新的思維和行為方式，不斷地調(diào)整學(xué)校內(nèi)部結(jié)構(gòu)，突破制約學(xué)校發(fā)展的束縛，構(gòu)建一個(gè)具有較強(qiáng)適應(yīng)能力和創(chuàng)新能力的教育生態(tài)系統(tǒng)，使學(xué)校具備回應(yīng)時(shí)代挑戰(zhàn)的可持續(xù)發(fā)展的生命力。經(jīng)過兩年多的實(shí)踐與研究，我們逐漸認(rèn)識(shí)到，學(xué)校教育創(chuàng)新一定是具有學(xué)校自身特點(diǎn)的，一定要在認(rèn)真分析學(xué)校發(fā)展及歷史進(jìn)程的基礎(chǔ)上開展創(chuàng)新；學(xué)校教育創(chuàng)新并不代表打破、推翻已有的制度、理念，而是在繼承優(yōu)秀傳統(tǒng)的基礎(chǔ)上發(fā)展、超越；學(xué)校教育創(chuàng)新一定有思想觀念上的進(jìn)步，同時(shí)需要充分的實(shí)際技術(shù)操作層面上的革新、評(píng)價(jià)制度的保障。兩年來，中關(guān)村一小重點(diǎn)在校本教研機(jī)制上不斷創(chuàng)新，實(shí)施“教、學(xué)、研”同期互動(dòng)，開展伙伴互助行動(dòng)計(jì)劃，搭建專家資源網(wǎng)絡(luò)，成立三個(gè)中心，創(chuàng)設(shè)了多維度的校本教研空間，引導(dǎo)教師實(shí)現(xiàn)自主發(fā)展，提升教師的職業(yè)幸福感。一、實(shí)施“教、學(xué)、研”同期互動(dòng)，創(chuàng)新校本教研模式新課程改革6年來，學(xué)校在總結(jié)以往校本教研經(jīng)驗(yàn)的基礎(chǔ)上，結(jié)合教育發(fā)展改革的需要以及教師自身的特點(diǎn)，逐漸形成了一種更加有效的促進(jìn)教師自主發(fā)展的校本教研模式，即“教、學(xué)、研”同期互動(dòng)。“教、學(xué)、研”是教師教育生涯中職業(yè)生活的組成部分，是教師的生存方式?！敖獭奔唇虒W(xué)，這既是教師活動(dòng)的場，又是教師生活的內(nèi)容；“學(xué)”即知識(shí)的擴(kuò)展，這是通過教師學(xué)習(xí)來實(shí)現(xiàn)的；“研”指教學(xué)研究，這是教師自主發(fā)展的運(yùn)行過程。教學(xué)、研究、學(xué)習(xí)三種行為不是孤立的，而是并行不悖的。三者之間具有相互促進(jìn)的關(guān)系，教學(xué)和研究促進(jìn)教師學(xué)習(xí)，學(xué)習(xí)又促進(jìn)教學(xué)和研究。這之中的中心環(huán)節(jié)是課堂教學(xué)，教師的學(xué)習(xí)及研究必須實(shí)踐于課堂教學(xué)，服務(wù)于課堂教學(xué)，改進(jìn)于課堂教學(xué)。教師們?cè)诓粩嗟慕逃龑?shí)踐中學(xué)習(xí)吸收先進(jìn)的理論、方法，嘗試開展專題研究，并在不斷的學(xué)習(xí)、研究中，改進(jìn)教育教學(xué)工作，提升自身的專業(yè)素養(yǎng)。（一）自我反思——改進(jìn)教學(xué)行為的前提教師不僅是專業(yè)發(fā)展的對(duì)象，更是自身專業(yè)發(fā)展的主人，在教學(xué)實(shí)踐中保持自我反思經(jīng)?；⑾到y(tǒng)化十分重要。其實(shí)要求教師反思并不是一件很容易的事，因?yàn)榉此际恰皩?duì)自身行動(dòng)、經(jīng)驗(yàn)或者態(tài)度的認(rèn)真思考和自我質(zhì)疑”。在倡導(dǎo)培養(yǎng)反思型教師的今天，提供對(duì)教師反思能力的指導(dǎo)，就非常重要了。在反思活動(dòng)中，我們讓教師明確反思的意義，創(chuàng)設(shè)寬松的研究氛圍，并注重個(gè)人反思與集體交流相結(jié)合。從教師的反饋中我們發(fā)現(xiàn)：有的教師感到缺少素材，每天面對(duì)一樣的學(xué)生，一樣的課堂，變得麻木了，發(fā)現(xiàn)不了教育教學(xué)中的問題或火花；有的教師在反思中充斥著空泛的理論原則，缺少與實(shí)際工作的結(jié)合；有的反思內(nèi)容很好，標(biāo)題卻缺少個(gè)性，抓不住要點(diǎn)；有的教師選擇的事例具有代表性，但是對(duì)于事件的描述不夠生動(dòng)具體或者缺少理性的分析。在認(rèn)真分析教師反思中存在的問題的基礎(chǔ)上，學(xué)校進(jìn)行有針對(duì)性的指導(dǎo)，請(qǐng)專家講教育敘事研究的方法、策略；一起座談，引發(fā)教育教學(xué)中的研究話題；對(duì)教師撰寫的優(yōu)秀反思進(jìn)行分享、推薦；請(qǐng)專家與教師進(jìn)行面對(duì)面的指導(dǎo)、修改；鼓勵(lì)教師建立成長博客，引導(dǎo)教師養(yǎng)成反思意識(shí)與反思能力。學(xué)校還階段性地把教師的反思、隨筆編輯成冊(cè)，在呈現(xiàn)教師成長發(fā)展進(jìn)程的同時(shí)，也使教師感受到研究中的自信與快樂。（二）課例研討——更加關(guān)注教學(xué)細(xì)節(jié)課例式研討是我們創(chuàng)新的一種教研模式，一般圍繞一堂課的課前、課中、課后的實(shí)際問題展開。在選擇研討課例時(shí)，不一定是優(yōu)質(zhì)課、展示課，更多的是常態(tài)課，是帶著實(shí)際需要解決的問題進(jìn)行的教學(xué)設(shè)計(jì)，也就是課前有研究的設(shè)計(jì)意圖，課中以探求解決問題的策略和方法進(jìn)行教學(xué)，課后引發(fā)多方對(duì)話和自我反思，進(jìn)行深度思考。課例研討一般更關(guān)注教育細(xì)節(jié)，從一個(gè)個(gè)課堂細(xì)節(jié)的分析對(duì)比中，獲得解決問題的方法與策略。我們陸續(xù)開展了“如何提高小組合作的實(shí)效性”“什么是有效的課堂提問”“如何運(yùn)用評(píng)價(jià)語言”等研討活動(dòng)。課例研討的生命力所在，就是直面課堂教學(xué)中真實(shí)的困惑與需求，解決教師教育教學(xué)中的真實(shí)問題。在課例研討中有時(shí)為了研究不同學(xué)生的學(xué)習(xí)需求或?qū)υ瓉碓O(shè)計(jì)進(jìn)行改進(jìn)，我們采用同課異構(gòu)（一節(jié)課多人上，不同的人有不同的設(shè)計(jì)）或階梯式（每次研討改進(jìn)后再請(qǐng)另一位教師上相同的課）的研討方法，進(jìn)行對(duì)比改進(jìn)，引發(fā)教師思維的碰撞，讓教師在有濃厚研究氛圍的集體研討中迸發(fā)出教育敏感、提升教學(xué)理念。（三）專題研討——基于教學(xué)問題的解決校本教研的途徑與方法很多，而運(yùn)用以問題為本的專題研討，能使教師真正成為校本問題的發(fā)現(xiàn)者、研究者、解決者。問題研究是理論與實(shí)踐相結(jié)合的良好方式，其重要的特征表現(xiàn)在問題是學(xué)習(xí)研究的起點(diǎn)，也是學(xué)習(xí)研究的依據(jù)，同時(shí)問題研究能夠比較直接得到研究效果的驗(yàn)證，即問題是否解決。我們指導(dǎo)教師開展專題研究，分析教材的特點(diǎn)、分析學(xué)生特點(diǎn)、分析自己的課堂教學(xué)，確立以問題為本的研究專題，進(jìn)行問題研究方法的指導(dǎo)，使教師的教育科研真正與自身的教育教學(xué)工作結(jié)合。例如科任教師針對(duì)課堂紀(jì)律比較難組織的問題，展開“如何讓學(xué)生喜歡我的課”的專題研討；針對(duì)青年教師課堂調(diào)控能力不夠展開的“如何處理預(yù)設(shè)與生成”的專題研討；針對(duì)新時(shí)期家、校配合方面的問題展開的“成立家長委員會(huì)的必要性與可行性”的專題研討等。專題研討的歷程可分為以下步驟：發(fā)現(xiàn)問題——分析問題——針對(duì)問題學(xué)習(xí)相關(guān)知識(shí)——尋找解決問題的方法——實(shí)施干預(yù)——收集改進(jìn)信息——總結(jié)反思問題解決的效果——調(diào)整解決方案——進(jìn)一步的實(shí)施干預(yù)——進(jìn)一步的反思、總結(jié)——引發(fā)新的研究問題。實(shí)踐工作中的教師，隨時(shí)隨處都可能碰到問題情境，采用基于問題的專題研究，既解決了教學(xué)中的實(shí)際問題，又提高了他們的研究水平，同時(shí)也滲透了同事間的合作，使教師在不斷的推理、學(xué)習(xí)、實(shí)踐、反思中獲得解決真實(shí)問題的經(jīng)驗(yàn)，逐漸從新手向?qū)I(yè)專家過渡。（四）主題論壇——探究教育問題的本質(zhì)主題論壇是選擇大家關(guān)心的一個(gè)問題為主題，讓教師參與其中，盡情的互動(dòng)、探究、研討、體驗(yàn)，從而得到發(fā)展。我校圍繞“學(xué)生需求”這一主題展開了系列論壇活動(dòng)，取得了可喜的成效。在做“學(xué)生心目中的好老師”主題論壇中，教師們被一幅幅生動(dòng)的畫面，一句句充滿童真的話語深深地觸動(dòng)了，教師們發(fā)現(xiàn)他們真的不了解我們每天面對(duì)的學(xué)生，他們的一言一行對(duì)孩子們都將是終身的影響。我們分學(xué)科、分角色（家長、教師、領(lǐng)導(dǎo)）地剖析了學(xué)生心理、生理、生活、學(xué)習(xí)等各方面的需求，研究教師應(yīng)該如何做學(xué)生喜愛的教師。從讓學(xué)生喜愛到落實(shí)到課堂教學(xué)最后到真正以研究的態(tài)度改進(jìn)教育教學(xué)行為，實(shí)現(xiàn)了教師對(duì)自我認(rèn)識(shí)的不斷提升。主題論壇式的研討可使問題的研究更加深入，碰撞出更多的教育智慧火花，同時(shí)也是教師鍛煉成長的舞臺(tái)。我們希望通過開展校本教研活動(dòng)，創(chuàng)設(shè)一種教學(xué)、研究、學(xué)習(xí)同期互動(dòng)的教師職業(yè)生活方式，激發(fā)教師個(gè)體自覺、主動(dòng)地追求作為教師職業(yè)人的人生意義與價(jià)值，促使教師不斷自我超越，實(shí)現(xiàn)教師的職業(yè)理想，最終使教師達(dá)到自我實(shí)現(xiàn)的人生境界，享受教育幸福。二、開展伙伴互助行動(dòng)計(jì)劃，創(chuàng)新校本教研方式“自主發(fā)展，主動(dòng)適應(yīng)”是我校的辦學(xué)理念。對(duì)于教師而言，這一理念主要體現(xiàn)在把教師從被動(dòng)的任務(wù)型工作變?yōu)榧ぐl(fā)其內(nèi)在活力、進(jìn)步愿望，主動(dòng)地爭取與學(xué)校共同發(fā)展的過程。而教師講座、伙伴學(xué)習(xí)無疑是引導(dǎo)教師主動(dòng)發(fā)展的有效途徑。為此，2007年初，我校提出了“伙伴互助行動(dòng)計(jì)劃”，作為中關(guān)村一小校本教研機(jī)制的重要組成部分，該計(jì)劃從三個(gè)層面開展了教師間的交流互助嘗試。（一）教研組內(nèi)學(xué)科教學(xué)層面的研討式互助根據(jù)學(xué)科教學(xué)中老師們反映的普遍問題，學(xué)校開展了“今天我主講”系列主體教研活動(dòng)，活動(dòng)主題由老師們自主選擇，每個(gè)學(xué)期一個(gè)專題。一人主講，大家討論，根據(jù)討論結(jié)果，第二次由另外一位教師主講，大家再討論，如此循環(huán)。一個(gè)學(xué)期結(jié)束，教研組內(nèi)每一位教師都要有至少一次的主講機(jī)會(huì)。這樣，教研組內(nèi)的教師一起討論交流，一起查閱資料，進(jìn)行思想碰撞，進(jìn)而形成系列講座。為了避免活動(dòng)開展的盲目性，每次的特色主題都在上一學(xué)期末確定，老師們利用假期搜集資料，思考?xì)w納，制作演示文稿。近年來，語文教研組先后開展了“閱讀與寫作的有效互動(dòng)”“低年級(jí)識(shí)字教學(xué)的嘗試”和“怎樣在課堂中真正關(guān)注學(xué)生”等專題教研活動(dòng)；數(shù)學(xué)教研組開展了“計(jì)算教學(xué)時(shí)效性的研究”“通過數(shù)字撲克培養(yǎng)學(xué)生的邏輯推理能力”等主題教研活動(dòng)；英語教研組開展了針對(duì)學(xué)困生轉(zhuǎn)化和課堂教學(xué)組織困難問題的“如何幫助學(xué)習(xí)有困難的孩子”和“讓我的課堂更有序”等主題教研活動(dòng)；科任學(xué)科教研組開展了“我看我的教學(xué)”“我的教學(xué)故事”等主題教研活動(dòng)?？梢哉f，每一次教師講座都是主講教師辛勤付出后的智慧結(jié)晶，而每一次的伙伴講座都是一次思路的拓展與豐富。（二）面向全體教師梯隊(duì)的網(wǎng)絡(luò)式互助學(xué)校發(fā)展至今，從教師隊(duì)伍的結(jié)構(gòu)上看，我們已經(jīng)擁有特級(jí)教師、北京市級(jí)學(xué)科帶頭人骨干教師、區(qū)級(jí)學(xué)科帶頭人骨干教師、中心學(xué)區(qū)級(jí)學(xué)科帶頭人共計(jì)一百多人，“金字塔”式的梯隊(duì)建設(shè)已經(jīng)形成。在此基礎(chǔ)上，學(xué)校需要加強(qiáng)教師隊(duì)伍的整體提升。據(jù)此，我提出并逐步推進(jìn)中關(guān)村一小“4321”工程，即特級(jí)教師帶徒4人，市級(jí)骨干帶徒3人，區(qū)級(jí)骨干帶徒2人，中心級(jí)骨干教師帶徒1人，使每位教師都成為“互助網(wǎng)絡(luò)”上的一個(gè)鏈接點(diǎn)，通過網(wǎng)狀的鏈接，每位教師既能夠獲得伙伴的支持，也能夠?yàn)榛锇樘峁┲С?。（三）教研組間打破學(xué)科界限的橫向?qū)I(yè)化互助各教研組根據(jù)自己的專業(yè)優(yōu)勢面向其他學(xué)科的教師開展專業(yè)性講座。為此，教導(dǎo)處和各教研組長共同制定了詳細(xì)的伙伴互助行動(dòng)計(jì)劃。目前我們已經(jīng)開展的專業(yè)講座包括：由美術(shù)組教師主講的簡筆畫基本技巧的講座、由計(jì)算機(jī)組教師主講的繪聲繪影軟件的應(yīng)用、建立個(gè)人博客的基本方法的講座、由英語組教師主持開展的英語口語培訓(xùn)以及一對(duì)一英語口語強(qiáng)化課程。不同學(xué)科的專業(yè)性講座使中關(guān)村一小的優(yōu)秀教師資源得到更充分的利用，而且講座的內(nèi)容來自于教學(xué)一線又在新的層面回歸于一線，從很大程度上講更貼近中關(guān)村一小的實(shí)際情況。這項(xiàng)活動(dòng)最重要的不僅僅是現(xiàn)場的講座，而是在講座準(zhǔn)備的過程中，每一位教師都能夠主動(dòng)學(xué)習(xí)和整理相關(guān)的理論，主動(dòng)審視和反思自己的教學(xué)實(shí)踐，主動(dòng)聆聽、接納他人的意見和建議，在參與的過程中真正實(shí)現(xiàn)自身的發(fā)展與提升，真正享受到成長的快樂，從而帶來課堂的改進(jìn)和學(xué)生的發(fā)展。這種利用教師自身的經(jīng)歷進(jìn)行的教師群體的自我教育能夠真正激發(fā)起教師主動(dòng)參與、主動(dòng)改善的內(nèi)驅(qū)力。北京教科院的張鐵道副院長曾經(jīng)對(duì)這種伙伴互助行動(dòng)計(jì)劃給予了高度評(píng)價(jià)，他說：“課程改革實(shí)踐的過程就一個(gè)教師的轉(zhuǎn)變過程來說，就是教師把聽懂的東西做出來，把做好的東西說出來。這時(shí)，被動(dòng)的實(shí)施就變成了主動(dòng)的嘗試，被動(dòng)的學(xué)習(xí)就變成了主動(dòng)的交流，新的教育智慧也就在這一過程中產(chǎn)生了。當(dāng)一個(gè)教師能夠把自己做的事情說深、說透，方法就會(huì)突破經(jīng)驗(yàn)，經(jīng)驗(yàn)就會(huì)轉(zhuǎn)化成研究?！比?、搭建專家資源網(wǎng)絡(luò)，創(chuàng)新校本教研途徑依托大專院校、科研院所的專業(yè)指導(dǎo)，是學(xué)校校本教研走向深入，提升一線教師教學(xué)科研能力的有效途徑。近年來我校借助大專院校的研究優(yōu)勢，開展了一些卓有成效的合作互助活動(dòng)，提高了校本研究、校本培訓(xùn)的質(zhì)量，進(jìn)一步提升了教師的專業(yè)素養(yǎng)，為實(shí)現(xiàn)教師自主發(fā)展奠定了深厚的理論基礎(chǔ)。（一）成立專家指導(dǎo)委員會(huì)，為學(xué)校發(fā)展提供專業(yè)支持學(xué)校發(fā)展需要借助一定的專業(yè)人士，包括廣大家長，一起籌劃學(xué)校發(fā)展藍(lán)圖，給予學(xué)校準(zhǔn)確的定位及制定切實(shí)的策略與計(jì)劃。我們緊緊依托北京師范大學(xué)、北京教育學(xué)院和北京市教科院的專家教授資源，成立了專家指導(dǎo)委員會(huì)，進(jìn)行專門的座談研討，通過與專家的互動(dòng)研討，