歷史教育核心問(wèn)題探討歷史教育核心問(wèn)題探討1大學(xué)歷史教育側(cè)重于歷史學(xué)教育，中學(xué)歷史教育是基于“教育”的歷史教育。這里探討的是基于“人的發(fā)展”的歷史教育。大學(xué)歷史教育側(cè)重于歷史學(xué)教育，中學(xué)歷史教育是基于“教歷史學(xué)的特點(diǎn)是對(duì)歷史的重構(gòu)，是對(duì)歷史的一種闡釋或解釋?zhuān)旧聿皇菤v史。它是經(jīng)過(guò)研究人員篩選出來(lái)的，更注重去探尋歷史的規(guī)律，具有明顯的選擇性、主觀性。一、歷史教育概念問(wèn)題歷史學(xué)的特點(diǎn)是對(duì)歷史的重構(gòu)，是對(duì)歷史的一種闡釋或解釋歷史教育，以歷史和歷史學(xué)為主要內(nèi)容的教育活動(dòng)。廣義的歷史教育，指人類(lèi)社會(huì)各界所進(jìn)行的以歷史學(xué)為基礎(chǔ)的教育活動(dòng)。狹義的歷史教育，特指學(xué)校教育中，以歷史學(xué)為依托，以學(xué)生為主要培養(yǎng)對(duì)象，師生共同探究、成長(zhǎng)的教育活動(dòng)。一、歷史教育概念問(wèn)題歷史教育，以歷史和歷史學(xué)為主要內(nèi)容的教育活動(dòng)。一、歷史教育核心問(wèn)題探討教學(xué)教材課件歷史教育是作為民族或人類(lèi)的集體記憶，像個(gè)人的記憶一樣重要，不是可有可無(wú)的。

歷史教育要從它與人文教育、公民教育、創(chuàng)新教育、終身教育、全人教育和個(gè)性發(fā)展的關(guān)系中去認(rèn)識(shí)。

——趙亞夫，《歷史教育價(jià)值論》一、歷史教育概念問(wèn)題歷史教育是作為民族或人類(lèi)的集體記憶，像個(gè)人的記憶一樣二、歷史課程功能問(wèn)題

在中國(guó)古代，歷史意味著一種帝王之學(xué)。一方面，史學(xué)家將前朝的歷史記錄下來(lái)，總結(jié)其成敗的經(jīng)驗(yàn)和教訓(xùn)，以給當(dāng)今的帝王提供統(tǒng)治的借鑒。另一方面，歷史又意味著一種正統(tǒng)，體現(xiàn)了儒家為帝王統(tǒng)治提供道德證明的含義。

在美國(guó)，有兩點(diǎn)是中國(guó)學(xué)生比較羨慕的：一是歷史學(xué)是進(jìn)入法學(xué)院的一個(gè)重要門(mén)階；二是歷史學(xué)的本科畢業(yè)生同樣可以在公司、政府等部門(mén)找到合適的職位。歷史系的學(xué)生有兩點(diǎn)是為大眾社會(huì)所欣賞的：一是他們的批判性思維；二是他們的閱讀和寫(xiě)作能力?！洞髮W(xué)歷史教育：教什么？學(xué)什么?》二、歷史課程功能問(wèn)題在中國(guó)古代，歷史意味著一種帝王之二、歷史課程功能問(wèn)題（一）中學(xué)歷史課程性質(zhì)定位

中學(xué)歷史課程是國(guó)民素質(zhì)教育的一門(mén)學(xué)科類(lèi)基礎(chǔ)課程。

歷史課程是人文社會(huì)科學(xué)中的一門(mén)基礎(chǔ)課程，對(duì)學(xué)生的全面發(fā)展和終身發(fā)展有著重要的意義?！读x務(wù)教育歷史課程標(biāo)準(zhǔn)》（2011年版）普通高中歷史課程，是用歷史唯物主義觀點(diǎn)闡釋人類(lèi)歷史發(fā)展進(jìn)程和規(guī)律，進(jìn)一步培養(yǎng)和提高學(xué)生的歷史意識(shí)、文化素質(zhì)和人文素養(yǎng)，促進(jìn)學(xué)生全面發(fā)展的一門(mén)基礎(chǔ)課程?！镀胀ǜ咧袣v史課程標(biāo)準(zhǔn)（實(shí)驗(yàn)）》二、歷史課程功能問(wèn)題（一）中學(xué)歷史課程性質(zhì)定位中學(xué)歷二、歷史課程功能問(wèn)題（一）中學(xué)歷史課程性質(zhì)定位

中學(xué)歷史課程是國(guó)民素質(zhì)教育的一門(mén)學(xué)科類(lèi)“基礎(chǔ)”課程。

《北京市21世紀(jì)基礎(chǔ)教育課程改革方案》研制報(bào)告中明確提出：“我們所說(shuō)的‘基礎(chǔ)’，主要是指為每個(gè)受教育者奠定生存和發(fā)展的基礎(chǔ)：為他們奠定做人的基礎(chǔ)，做事的基礎(chǔ)和終生學(xué)習(xí)的基礎(chǔ)，換言之，就是為他們奠定一生持續(xù)發(fā)展的基礎(chǔ)?！倍v史課程功能問(wèn)題（一）中學(xué)歷史課程性質(zhì)定位中學(xué)歷二、歷史課程功能問(wèn)題（二）中學(xué)歷史課程學(xué)習(xí)價(jià)值1.知識(shí)修養(yǎng)。一個(gè)合格公民，必須具備一定的歷史知識(shí)素養(yǎng)，最起碼的歷史常識(shí)是要具備的。2.歷史智慧?！敖逃囵B(yǎng)一代人的精神，必先使歷史進(jìn)駐個(gè)人，使個(gè)人在歷史中汲取養(yǎng)分?！薄聡?guó)哲學(xué)家雅斯貝爾斯3.歷史思維。

“歷史思維是人類(lèi)對(duì)社會(huì)歷史進(jìn)行理性認(rèn)識(shí)的思考”，“歷史思維是依據(jù)歷史材料得出理性認(rèn)識(shí)的思維過(guò)程”4.科學(xué)史觀。科學(xué)史觀就是科學(xué)地認(rèn)識(shí)和闡釋歷史的觀點(diǎn)和方法，主要是指唯物史觀?？茖W(xué)史觀就是科學(xué)地認(rèn)識(shí)和闡釋歷史的觀點(diǎn)和方法，主要是指唯物史觀?！獜埞鸱迹稓v史課程觀和歷史教材改革的主要目標(biāo)》，《歷史教學(xué)》2001.8二、歷史課程功能問(wèn)題（二）中學(xué)歷史課程學(xué)習(xí)價(jià)值1.知二、歷史課程功能問(wèn)題（三）中學(xué)歷史課程教育價(jià)值探討

據(jù)目前所見(jiàn)的各種觀點(diǎn)，對(duì)于歷史教育功能大致可以歸結(jié)為以下三個(gè)方面：1.

對(duì)個(gè)人而言，增進(jìn)知識(shí)，增強(qiáng)證據(jù)意識(shí)，促進(jìn)思考和認(rèn)識(shí)發(fā)展；提高人文素養(yǎng)，幫助認(rèn)識(shí)自我、認(rèn)識(shí)人生，正確評(píng)價(jià)他人、尊重他人，培養(yǎng)健全人格；以史為鑒，聯(lián)系現(xiàn)實(shí)，服務(wù)于今后個(gè)人的發(fā)展。2.對(duì)一個(gè)民族而言，增強(qiáng)民族意識(shí)，弘揚(yáng)優(yōu)良傳統(tǒng)，進(jìn)行愛(ài)國(guó)主義教育；經(jīng)世致用，服務(wù)于社會(huì)和國(guó)家。3.對(duì)人類(lèi)文明而言，傳承歷史，延續(xù)文明；尊重多元文化，培養(yǎng)全球意識(shí)?！獜埾蜿?yáng)，《歷史教學(xué)論》，

長(zhǎng)春出版社，2012.1二、歷史課程功能問(wèn)題（三）中學(xué)歷史課程教育價(jià)值探討據(jù)目二、歷史課程功能問(wèn)題（三）中學(xué)歷史課程教育價(jià)值探討

在目前所見(jiàn)的各種觀點(diǎn)中，代表性的有三種：1.

趙亞夫：個(gè)性·創(chuàng)造性（90年代）；公民教育·人文教育（近10年）；國(guó)民精神培育（2012年）。2.任鵬杰：歷史教育的終極取向在于用“整體”歷史觀幫助學(xué)生認(rèn)識(shí)自己、做好自己，簡(jiǎn)言之，就是“服務(wù)人生”。（《中國(guó)教育報(bào)》2007年3月23日第6版）3.齊?。簹v史教育=思想之旅+情感體驗(yàn)二、歷史課程功能問(wèn)題（三）中學(xué)歷史課程教育價(jià)值探討在目二、歷史課程功能問(wèn)題（四）中學(xué)歷史課程教育價(jià)值實(shí)踐

放眼中國(guó)歷史教育實(shí)踐，致力于歷史教育實(shí)踐的典型代表：1．陸安（山東省青島市歷史教研員）（用智慧豐富課堂）

教育理念：打造精彩課堂是教師的第一要?jiǎng)?wù)。實(shí)現(xiàn)由合格教師到魅力教師的轉(zhuǎn)變則是教師永恒的追求。讓歷史課充滿人性的光輝。

教育名言：教師不應(yīng)當(dāng)追求一時(shí)的成功和陶醉，而要像對(duì)待藝術(shù)品一樣，精雕細(xì)鑿自己的每一項(xiàng)教育行為。二、歷史課程功能問(wèn)題（四）中學(xué)歷史課程教育價(jià)值實(shí)踐放眼二、歷史課程功能問(wèn)題（四）中學(xué)歷史課程教育價(jià)值實(shí)踐

放眼中國(guó)歷史教育實(shí)踐，致力于歷史教育實(shí)踐的典型代表：1．陸安（山東省青島市歷史教研員）（用智慧豐富課堂）

專(zhuān)家點(diǎn)評(píng)：閱讀成就了陸安（吳樂(lè)琴，全國(guó)模范教師，山東省特級(jí)教師）

從一個(gè)普通的歷史教師到成為“中學(xué)特級(jí)教師”和享受政府津貼的“青島市資深專(zhuān)家”，陸安的成功得益于持續(xù)、持久的閱讀。凡是去過(guò)陸安家的人，無(wú)不驚嘆于那貼墻而立、四面環(huán)繞、頂天立地的大書(shū)櫥，三萬(wàn)多冊(cè)圖書(shū)，還有數(shù)不清的報(bào)刊，宛如一座小型圖書(shū)館。陸安坐擁書(shū)城，其樂(lè)融融。啟示：讓一部分人先閱讀起來(lái)！二、歷史課程功能問(wèn)題（四）中學(xué)歷史課程教育價(jià)值實(shí)踐放眼二、歷史課程功能問(wèn)題（四）中學(xué)歷史課程教育價(jià)值實(shí)踐

放眼中國(guó)歷史教育實(shí)踐，致力于歷史教育實(shí)踐的典型代表：2．魏勇（北京市十一學(xué)校歷史教師）（用思想點(diǎn)燃課堂）

教育感言：不精確的課堂才是好課堂！

學(xué)生評(píng)價(jià)：他用獨(dú)特的眼光帶領(lǐng)我們解讀歷史，他用深邃的思想為我們點(diǎn)亮心靈。

同行點(diǎn)評(píng)：在這樣的時(shí)代，一個(gè)優(yōu)秀的中學(xué)教師的責(zé)任，不僅在于傳播知識(shí)，而且在于傳播獨(dú)立之精神，自由之思想，不僅在于說(shuō)出真相，而且在于教會(huì)學(xué)生認(rèn)識(shí)真相的能力。像魏勇先生這樣的老師，才無(wú)愧于“人類(lèi)靈魂的工程師”的高冠。（中國(guó)人民大學(xué)教師陳壁）啟示：讓一部分人先自由起來(lái)！二、歷史課程功能問(wèn)題（四）中學(xué)歷史課程教育價(jià)值實(shí)踐放眼二、歷史課程功能問(wèn)題（四）中學(xué)歷史課程教育價(jià)值實(shí)踐

放眼中國(guó)歷史教育實(shí)踐，致力于歷史教育實(shí)踐的典型代表：3．郭富斌（西安中學(xué)歷史教師）（用陽(yáng)光照耀課堂）

學(xué)生評(píng)價(jià)：也許您還會(huì)說(shuō)，那有空在家看看歷史書(shū)得了，何必非聽(tīng)老師講呢？不行，根本不行。教材落后于時(shí)代這是事實(shí)，但老師很“先進(jìn)”，尤其是郭富斌老師，講得實(shí)在是太好了，余音繞梁三日。任何學(xué)科不聽(tīng)老師講的效果都要大打折扣，何況是每一句課文后面都有內(nèi)容的歷史。郭老師上的《羅斯福新政》那一課，哪兒是課本能囊括的智慧啊。我們都以為那是我們有生以來(lái)聽(tīng)過(guò)的最好的歷史課，真的是獲益匪淺。（2004.5.17）啟示：讓一部分人先思考起來(lái)！二、歷史課程功能問(wèn)題（四）中學(xué)歷史課程教育價(jià)值實(shí)踐放眼二、歷史課程功能問(wèn)題（四）中學(xué)歷史課程教育價(jià)值實(shí)踐

放眼中國(guó)歷史教育實(shí)踐，致力于歷史教育實(shí)踐的典型代表：4．齊健、鐘紅軍（山東省實(shí)驗(yàn)中學(xué)歷史教師）（讓生命在課堂中成長(zhǎng)）

精彩言行：也如果說(shuō)歷史是有生命的，那么作為歷史學(xué)科的教育同樣具有毋庸?fàn)庌q的生命性。體現(xiàn)在歷史課堂里就是：我們的歷史教學(xué)應(yīng)當(dāng)充盈著多姿多彩的生活化的特點(diǎn)，應(yīng)當(dāng)使人能夠從中充分感受到強(qiáng)勁躍動(dòng)著的生命脈搏和濃郁的人文氣息。——鐘紅軍，《新課程在新課堂》，岳麓書(shū)社，2007

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6（引文為齊健老師作的序）啟示：讓一部分人先真實(shí)起來(lái)！二、歷史課程功能問(wèn)題（四）中學(xué)歷史課程教育價(jià)值實(shí)踐放眼

放眼中國(guó)歷史教育實(shí)踐，致力于歷史教育實(shí)踐的典型代表：

5．菲利普·比格勒

教育理念：我在全國(guó)各地遇到過(guò)優(yōu)秀教師數(shù)以百計(jì)。他們背景各異，從教環(huán)境各不相同，所教學(xué)生也各式各樣。他們的共同特征是對(duì)自己所做的事情充滿了激情。他們信任自己的學(xué)生，熱愛(ài)自己的工作。他們對(duì)教學(xué)全身心投入，且永不放棄！

教育名言：做教師，就是做一個(gè)永遠(yuǎn)的樂(lè)觀主義者。啟示：讓一部分人先執(zhí)著起來(lái)！二、歷史課程功能問(wèn)題（四）中學(xué)歷史課程教育價(jià)值實(shí)踐放眼中國(guó)歷史教育實(shí)踐，致力于歷史教育實(shí)踐的典型代表：?jiǎn)⑹?.是誰(shuí)領(lǐng)導(dǎo)了辛亥革命（1）為什么在革命主要領(lǐng)導(dǎo)人沒(méi)有直接參與的情況下，革命已然發(fā)生并取得成功？（2）哪些力量在革命中發(fā)揮了作用？（3）如何理解革命派？2.“革”的是誰(shuí)的“命”3.革命何以發(fā)生三、歷史課堂教學(xué)設(shè)計(jì)問(wèn)題（一）理解歷史發(fā)展的內(nèi)在邏輯——以“辛亥革命”為例1.是誰(shuí)領(lǐng)導(dǎo)了辛亥革命三、歷史課堂教學(xué)設(shè)計(jì)問(wèn)題（一）理解歷史1.科學(xué)分析、大膽取舍教學(xué)內(nèi)容就要圍繞理解革命的成果和影響來(lái)講解革命的背景2.深入分析、有效突破教學(xué)難點(diǎn)一是如何看待成果？二如何理解革命成果的“丟失”問(wèn)題？三、歷史課堂教學(xué)設(shè)計(jì)問(wèn)題（一）輯探索課程實(shí)施的教學(xué)邏輯——以“辛亥革命”為例1.科學(xué)分析、大膽取舍教學(xué)內(nèi)容三、歷史課堂教學(xué)設(shè)計(jì)問(wèn)題（一）西安愛(ài)知中學(xué)張燕老師的教學(xué)設(shè)計(jì)一、救人夢(mèng)——救死扶傷二、救國(guó)夢(mèng)——共和之夢(mèng)1.色彩斑斕的救國(guó)夢(mèng)——革命萌生2.面向現(xiàn)實(shí)的救國(guó)夢(mèng)——三民主義3.走進(jìn)實(shí)踐的救國(guó)夢(mèng)——革命實(shí)踐4.獲得成功的救國(guó)夢(mèng)——武昌起義、中華民國(guó)誕生三、夢(mèng)想留言板三、歷史課堂教學(xué)設(shè)計(jì)問(wèn)題（一）探索師生共進(jìn)的課堂邏輯——以“辛亥革命”為例西安愛(ài)知中學(xué)張燕老師的教學(xué)設(shè)計(jì)三、歷史課堂教學(xué)設(shè)計(jì)問(wèn)題（一）西安第89中學(xué)李樹(shù)全老師的教學(xué)設(shè)計(jì)一、亂象中國(guó)——辛亥革命前的中國(guó)天災(zāi)與謠言并存；改良與革命賽跑；政策與民心比拼二、新象中國(guó)——辛亥革命中的中國(guó)武昌起義、民國(guó)建立、南北議和、清帝退位、袁氏當(dāng)國(guó)三、印象中國(guó)——辛亥革命后的中國(guó)偉大意義、更加混亂三、歷史課堂教學(xué)設(shè)計(jì)問(wèn)題（一）探索師生共進(jìn)的課堂邏輯——以“辛亥革命”為例西安第89中學(xué)李樹(shù)全老師的教學(xué)設(shè)計(jì)三、歷史課堂教學(xué)設(shè)計(jì)問(wèn)題（四、歷史教學(xué)方式變革問(wèn)題（一）我國(guó)歷史課堂教學(xué)的傳統(tǒng)方法

我國(guó)中學(xué)歷史課堂常用的講授方法主要有：講述法、講解法、談話法，等等。

歷史課的傳統(tǒng)方法，主要是靠教師的講授，簡(jiǎn)單的說(shuō)，就是“以講為主”。

優(yōu)點(diǎn)有三：

（1）能發(fā)揮教師的主導(dǎo)作用，尤其是教師形象、生動(dòng)、具體的講述，能感染學(xué)生。

（2）學(xué)生在教師的指導(dǎo)下，學(xué)得快，少走彎路。

（3）傳授知識(shí)的密度大，效率高。四、歷史教學(xué)方式變革問(wèn)題（一）我國(guó)歷史課堂教學(xué)的傳統(tǒng)方法四、歷史教學(xué)方式變革問(wèn)題（一）我國(guó)歷史課堂教學(xué)的傳統(tǒng)方法“以講為主”的教學(xué)方法也有嚴(yán)重的缺點(diǎn)：（1）難以照顧學(xué)生的個(gè)性差異和認(rèn)識(shí)能力。（2）不能因材施教和啟迪學(xué)生的智慧。（3）缺乏必要的教學(xué)反饋環(huán)節(jié)。“以講為主”的教學(xué)方法需要注意的問(wèn)題：（1）對(duì)講授的內(nèi)容要了然于心、理解全面準(zhǔn)確、認(rèn)識(shí)具體到位。（2）準(zhǔn)確把握講授的重點(diǎn)、難點(diǎn)以及學(xué)習(xí)思考的切入點(diǎn)。（3）教授要有趣味性、有吸引力（內(nèi)容典型、注重細(xì)節(jié)、語(yǔ)言生動(dòng)）。——徐賜成，《歷史教師的“史法”》《中學(xué)歷史教學(xué)》2010.5四、歷史教學(xué)方式變革問(wèn)題（一）我國(guó)歷史課堂教學(xué)的傳統(tǒng)方法“以四、歷史教學(xué)方式變革問(wèn)題（二）我國(guó)中學(xué)歷史教學(xué)方法的改革1.改革的概況和基本特點(diǎn)

自上世紀(jì)80年代改革開(kāi)放以來(lái)，首次倡導(dǎo)的，并成一定體系的教學(xué)方法改革有72項(xiàng)。（1）覆蓋面廣。首倡上述72項(xiàng)改革的教師和學(xué)校分布在全國(guó)24個(gè)省、市、自治區(qū)，而進(jìn)行這些實(shí)驗(yàn)的學(xué)校差不多遍及全國(guó)。有5項(xiàng)以上改革的地區(qū)是：北京（7項(xiàng)）、上海（12項(xiàng)）、江蘇（6項(xiàng)）和湖北（6項(xiàng)）。（2）不斷深化。四、歷史教學(xué)方式變革問(wèn)題（二）我國(guó)中學(xué)歷史教學(xué)方法的改革四、歷史教學(xué)方式變革問(wèn)題（二）我國(guó)中學(xué)歷史教學(xué)方法的改革1.改革的概況和基本特點(diǎn)（3）一線教師積極參與。72項(xiàng)改革中，由一線執(zhí)教的中學(xué)歷史教師提出的有33項(xiàng)，占全部改革項(xiàng)目的45％。（4）發(fā)展不平衡。首先是地域分布不平衡，改革實(shí)驗(yàn)多在大城市和經(jīng)濟(jì)發(fā)達(dá)的地區(qū)，北京、上海、天津、江蘇、浙江、湖北、廣東等7個(gè)省市改革的項(xiàng)目共22項(xiàng)，占全國(guó)改革項(xiàng)目的58％。其次是各改革實(shí)驗(yàn)項(xiàng)目發(fā)展不平衡。四、歷史教學(xué)方式變革問(wèn)題（二）我國(guó)中學(xué)歷史教學(xué)方法的改革四、歷史教學(xué)方式變革問(wèn)題（二）我國(guó)中學(xué)歷史教學(xué)方法的改革2.幾類(lèi)影響較大的改革（1）對(duì)傳統(tǒng)講述法的革新。新疆錢(qián)放老師1986年提出“啟發(fā)式講授法”，北京趙恒烈老師提出的“層次分析教學(xué)法”是將教學(xué)內(nèi)容的某些部分，如歷史人物等，按其本身的規(guī)定和教學(xué)的需要分為不同的層次進(jìn)行講授。（2）以改革課堂教學(xué)結(jié)構(gòu)為特征的改革實(shí)驗(yàn)。杭州茅蔚然老師在1982年提出“四段式歷史教學(xué)法”，上海錢(qián)昌明老師1985年總結(jié)出“讀、理、練”三段教學(xué)法。四、歷史教學(xué)方式變革問(wèn)題（二）我國(guó)中學(xué)歷史教學(xué)方法的改革四、歷史教學(xué)方式變革問(wèn)題（二）我國(guó)中學(xué)歷史教學(xué)方法的改革2.幾類(lèi)影響較大的改革（3）歷史圖示教學(xué)法。趙恒烈主編的《中學(xué)歷史圖示法》、李秉國(guó)的《中學(xué)歷史圖示教學(xué)法》、李樣林的《中學(xué)歷史概念圖示教學(xué)簡(jiǎn)論》和寧裕先的《圖示中學(xué)歷史》。（4）目標(biāo)教學(xué)實(shí)驗(yàn)。1987年，上海教育局教研室就編制了“中學(xué)歷史教學(xué)目標(biāo)”，目標(biāo)教學(xué)的關(guān)鍵在于編制好教學(xué)目標(biāo)，目標(biāo)一定要明確、具體，并可操作。目前實(shí)驗(yàn)中存在的那種目標(biāo)繁雜，名為目標(biāo)，實(shí)為教科書(shū)編目的現(xiàn)象一定要克服，不然就失去了目標(biāo)教學(xué)的本來(lái)意義。四、歷史教學(xué)方式變革問(wèn)題（二）我國(guó)中學(xué)歷史教學(xué)方法的改革四、歷史教學(xué)方式變革問(wèn)題（二）我國(guó)中學(xué)歷史教學(xué)方法的改革3.

歷史教學(xué)方法的分類(lèi)（1）趙亞夫把歷史教學(xué)方法歸為兩類(lèi)：以教師教授為中心的教學(xué)方法（以講授法為代表）、以學(xué)生學(xué)習(xí)為中心的教學(xué)方法（以活動(dòng)教學(xué)法為代表）。前者是傳統(tǒng)的方法，后者是現(xiàn)代的教學(xué)方法。（趙亞夫：《中學(xué)歷史教育學(xué)》北京中國(guó)建材工業(yè)出版社，1997年第75—83頁(yè)）（2）姚錦祥將歷史教學(xué)方法概括為三大類(lèi)：講談—接受式（盛行于70年代末80年代初教改發(fā)軔期）、自學(xué)—輔導(dǎo)式（盛行于80年代中期以后）、參與—活動(dòng)式（形成于90年代中期）。四、歷史教學(xué)方式變革問(wèn)題（二）我國(guó)中學(xué)歷史教學(xué)方法的改革四、歷史教學(xué)方式變革問(wèn)題（二）我國(guó)中學(xué)歷史教學(xué)方法的改革3.

歷史教學(xué)方法的分類(lèi)（3）余偉民也將歷史教學(xué)方法歸為三類(lèi)：傳統(tǒng)的教學(xué)方法（以講授法為代表）、在傳統(tǒng)基礎(chǔ)上改進(jìn)的教學(xué)法（以講讀法、談話法、研討發(fā)現(xiàn)法為代表）、歷史教學(xué)的新方法（以電腦教學(xué)法、歷史情景創(chuàng)意教學(xué)法、歷史研究教學(xué)法為代表）。（余偉民：《歷史教育展望》華東師范大學(xué)出版社，2002年第101-106頁(yè)）四、歷史教學(xué)方式變革問(wèn)題（二）我國(guó)中學(xué)歷史教學(xué)方法的改革四、歷史教學(xué)方式變革問(wèn)題（三）當(dāng)前教學(xué)方法改革問(wèn)題1.不思進(jìn)取

2.紙上談兵3.以偏概全4.經(jīng)驗(yàn)至上5.目標(biāo)偏失四、歷史教學(xué)方式變革問(wèn)題（三）當(dāng)前教學(xué)方法改革問(wèn)題1五、歷史學(xué)習(xí)方法問(wèn)題

新課改提出的自主、合作、探究等學(xué)習(xí)方式，是一般性的要求，與具體學(xué)科結(jié)合是研究和實(shí)踐的關(guān)鍵環(huán)節(jié)。

《普通高中歷史課程標(biāo)準(zhǔn)（實(shí)驗(yàn)）》要求“掌握歷史學(xué)習(xí)的基本方法”。主要包括“學(xué)習(xí)歷史唯物主義的基本觀點(diǎn)和方法，努力做到論從史出，史論結(jié)合；注重探究學(xué)習(xí)，善于從不同的角度發(fā)現(xiàn)問(wèn)題，積極探索解決問(wèn)題的方法；養(yǎng)成獨(dú)立思考的學(xué)習(xí)習(xí)慣，能對(duì)所學(xué)內(nèi)容進(jìn)行較為全面的比較、概括和闡釋?zhuān)粚W(xué)會(huì)同他人，尤其是具有不同見(jiàn)解的人合作學(xué)習(xí)和交流?！?/p>

以理論作指導(dǎo)，以探究為方式

以思維為根本，以辯難為捷徑五、歷史學(xué)習(xí)方法問(wèn)題新課改提出的自主、合作、探究等學(xué)五、歷史學(xué)習(xí)方法問(wèn)題

總體說(shuō)來(lái)，歷史學(xué)習(xí)方法研究還沒(méi)有真正進(jìn)入學(xué)術(shù)視野，學(xué)習(xí)科學(xué)與歷史學(xué)科還沒(méi)有真正結(jié)合起來(lái)。中國(guó)的歷史資源非常豐富，中國(guó)歷史研究的傳統(tǒng)的非常悠久，中國(guó)的歷史學(xué)習(xí)方法非常落后。

過(guò)去的歷史學(xué)習(xí)基本靠家學(xué)傳承和天才創(chuàng)造，當(dāng)下的歷史學(xué)習(xí)基本靠勤奮加思考。

歷史學(xué)習(xí)是否有基本的學(xué)習(xí)規(guī)律？五、歷史學(xué)習(xí)方法問(wèn)題總體說(shuō)來(lái)，歷史學(xué)習(xí)方法研究還沒(méi)有六、歷史學(xué)習(xí)資源問(wèn)題1.歷史教科書(shū)定位問(wèn)題

學(xué)校歷史教科書(shū)不是普通的歷史讀物，也不是歷史學(xué)著作，而是實(shí)現(xiàn)教學(xué)過(guò)程進(jìn)而達(dá)到教學(xué)目的的特殊腳本，教師依據(jù)這個(gè)腳本開(kāi)展教學(xué)活動(dòng)，實(shí)現(xiàn)創(chuàng)造性勞動(dòng)，學(xué)生憑借這個(gè)腳本或的知識(shí)和能力，陶冶意識(shí)和情操。（白月橋：《歷史教學(xué)問(wèn)題探討》，教育科學(xué)出版社，2001年7月第2版，149頁(yè)）

至今我們?nèi)詻](méi)有見(jiàn)到堪稱(chēng)“系統(tǒng)研究”（教科書(shū)）的理論著作出現(xiàn)。教科書(shū)研究或教材研究，基本上還是停留在對(duì)教科書(shū)功能和編寫(xiě)技術(shù)的認(rèn)知方面。（趙亞夫：《歷史教育理論建設(shè)的幾個(gè)重大問(wèn)題5：歷史教科書(shū)還有改的必要嗎》，《中學(xué)歷史教學(xué)參考》2006年第9期）（一）歷史教科書(shū)問(wèn)題六、歷史學(xué)習(xí)資源問(wèn)題1.歷史教科書(shū)定位問(wèn)題（一）歷史六、歷史學(xué)習(xí)資源問(wèn)題2.歷史教科書(shū)編寫(xiě)出版問(wèn)題1992年國(guó)家教委組織人教社和大中學(xué)的專(zhuān)家、教師，修改和制定了適應(yīng)義務(wù)教育的課程計(jì)劃和大綱。中共中央、國(guó)務(wù)院提出中小學(xué)教材要在統(tǒng)一基本要求的前提下實(shí)行多樣化，開(kāi)啟了“一綱多本”的教材審定時(shí)代。北師大版、四川內(nèi)地版、廣東沿海版及上海版等九年義務(wù)教育歷史課本紛紛出版。（李偉科李卿：《中小學(xué)歷史教科書(shū)六十年建設(shè)之路》，《中華讀書(shū)報(bào)》

2010年11月10日08版）（一）歷史教科書(shū)問(wèn)題六、歷史學(xué)習(xí)資源問(wèn)題2.歷史教科書(shū)編寫(xiě)出版問(wèn)題（一）六、歷史學(xué)習(xí)資源問(wèn)題2.歷史教科書(shū)編寫(xiě)出版問(wèn)題

67家出版社出版的175套教科書(shū)，學(xué)?？梢噪S便挑選適合自己的。這在30年前是不可想象的?！槍?duì)中小學(xué)教科書(shū)，國(guó)家和地方還先后推行了一系列政策，包括選用制度改革、限價(jià)措施、發(fā)行招標(biāo)、教科書(shū)循環(huán)使用等等。（《紀(jì)念改革開(kāi)放30周年：教科書(shū)30年變臉記》，《京華時(shí)報(bào)》，2008年11月10日）

較過(guò)去的“一綱多本”，如今的“一標(biāo)多本”無(wú)疑要好一些。最初的“人教版”、“北師大版”和“華師大版”教科書(shū)各具特色，體現(xiàn)了歷史課程改革（部分）的基本精神。（趙亞夫：《歷史教育理論建設(shè)的幾個(gè)重大問(wèn)題5：歷史教科書(shū)還有改的必要嗎》，《中學(xué)歷史教學(xué)參考》2006年第9期）（一）歷史教科書(shū)問(wèn)題六、歷史學(xué)習(xí)資源問(wèn)題2.歷史教科書(shū)編寫(xiě)出版問(wèn)題（一）六、歷史學(xué)習(xí)資源問(wèn)題3.歷史教科書(shū)內(nèi)容現(xiàn)代化問(wèn)題

教科書(shū)內(nèi)容要根據(jù)時(shí)代的發(fā)展，在內(nèi)容選材上不斷加以調(diào)整，這種調(diào)整首先要與課程標(biāo)準(zhǔn)規(guī)定的內(nèi)容相符。此外，還要跟蹤學(xué)術(shù)研究，汲取那些新的、成熟的研究成果。另外，根據(jù)社會(huì)的需要，適時(shí)調(diào)整選材的角度和范圍也是非常必要的。。（許斌：《試談高中歷史教科書(shū)編寫(xiě)的繼承和創(chuàng)新》，《課程·教材·教法》，2006年第1期）為了現(xiàn)代化順利進(jìn)行，現(xiàn)在是正視我們自己的歷史教科書(shū)問(wèn)題的時(shí)候了。（袁偉時(shí)：《現(xiàn)代化歷史教科書(shū)》，《中國(guó)青年報(bào)》，2006年01月11日）（一）歷史教科書(shū)問(wèn)題六、歷史學(xué)習(xí)資源問(wèn)題3.歷史教科書(shū)內(nèi)容現(xiàn)代化問(wèn)題（一六、歷史學(xué)習(xí)資源問(wèn)題3.歷史教科書(shū)內(nèi)容現(xiàn)代化問(wèn)題

教科書(shū)內(nèi)容的現(xiàn)代化是一個(gè)與時(shí)俱進(jìn)的問(wèn)題。

教科書(shū)現(xiàn)代化的核心問(wèn)題是內(nèi)容的現(xiàn)代化。

教科書(shū)的現(xiàn)代化理應(yīng)考慮公民的實(shí)際生活需要。

教科書(shū)的現(xiàn)代化需要通過(guò)精心設(shè)計(jì)整體呈現(xiàn)學(xué)習(xí)成效，即教科書(shū)具有的評(píng)價(jià)功能。

（趙亞夫：《歷史教育理論建設(shè)的幾個(gè)重大問(wèn)題5：歷史教科書(shū)還有改的必要嗎》，《中學(xué)歷史教學(xué)參考》2006年第9期）（一）歷史教科書(shū)問(wèn)題六、歷史學(xué)習(xí)資源問(wèn)題3.歷史教科書(shū)內(nèi)容現(xiàn)代化問(wèn)題（一六、歷史學(xué)習(xí)資源問(wèn)題一般將課程資源分成三部分：

一是校內(nèi)的課程資源，如實(shí)驗(yàn)室、圖書(shū)館以及各種教學(xué)實(shí)踐基地；

二是校外的課程資源，包括圖書(shū)館、博物館、展覽館、科技館、工廠、農(nóng)村、部隊(duì)等廣泛的社會(huì)資源和豐富的自然資源；

三是信息化課程資源，如校內(nèi)信息技術(shù)的開(kāi)發(fā)利用、網(wǎng)絡(luò)技術(shù)、遠(yuǎn)程教育等。教科書(shū)是課程資源的核心，是進(jìn)行教學(xué)的基礎(chǔ)。教師是重要的課程資源。學(xué)生是潛在的課程資源。（二）歷史學(xué)習(xí)資源問(wèn)題六、歷史學(xué)習(xí)資源問(wèn)題一般將課程資源分成三部分：（二）七、歷史教師專(zhuān)業(yè)發(fā)展問(wèn)題1.歷史教師發(fā)展的專(zhuān)業(yè)挑戰(zhàn)（徐賜成：《新課程實(shí)施中教師面臨的專(zhuān)業(yè)挑戰(zhàn)》，2008年第8期）2.歷史教師發(fā)展的制約因素：職業(yè)倦怠、意志力不強(qiáng)、知識(shí)老化、思維定勢(shì)（紀(jì)連海：《歷史骨干教師專(zhuān)業(yè)發(fā)展途徑研究》）3.歷史教師發(fā)展的關(guān)鍵環(huán)節(jié)：教學(xué)過(guò)程、課型研究、教學(xué)風(fēng)格、成長(zhǎng)規(guī)劃（周期）七、歷史教師專(zhuān)業(yè)發(fā)展問(wèn)題1.歷史教師發(fā)展的專(zhuān)業(yè)挑戰(zhàn)教師專(zhuān)業(yè)成長(zhǎng)與反思理解新教材新理解產(chǎn)生新的觀念及新的作法專(zhuān)業(yè)成長(zhǎng)轉(zhuǎn)化進(jìn)行教學(xué)設(shè)計(jì)教學(xué)實(shí)踐教學(xué)體驗(yàn)反思反思教學(xué)成效及改進(jìn)策略評(píng)量評(píng)量學(xué)生及教師本身教師專(zhuān)業(yè)成長(zhǎng)與反思理解新理解專(zhuān)業(yè)轉(zhuǎn)化教學(xué)反思評(píng)量七、歷史教師專(zhuān)業(yè)發(fā)展問(wèn)題歷史教師專(zhuān)業(yè)發(fā)展存在的主要問(wèn)題1.方向失靈2.價(jià)值失調(diào)3.探索失法4.培訓(xùn)失當(dāng)七、歷史教師專(zhuān)業(yè)發(fā)展問(wèn)題歷史教師專(zhuān)業(yè)發(fā)展存在的主要問(wèn)題

征服世界的將是這樣一些人：開(kāi)始的時(shí)候，他們?cè)噲D找到理想中的樂(lè)園；最終，當(dāng)他們無(wú)法找到的時(shí)候，就親手創(chuàng)造了它?！獑讨巍ばげ{結(jié)束語(yǔ)：征服世界的將是這樣一些人：開(kāi)始的時(shí)候，他們?cè)噲D找到理歡迎指導(dǎo)交流！歡迎指導(dǎo)交流！歷史教育核心問(wèn)題探討歷史教育核心問(wèn)題探討45大學(xué)歷史教育側(cè)重于歷史學(xué)教育，中學(xué)歷史教育是基于“教育”的歷史教育。這里探討的是基于“人的發(fā)展”的歷史教育。大學(xué)歷史教育側(cè)重于歷史學(xué)教育，中學(xué)歷史教育是基于“教歷史學(xué)的特點(diǎn)是對(duì)歷史的重構(gòu)，是對(duì)歷史的一種闡釋或解釋?zhuān)旧聿皇菤v史。它是經(jīng)過(guò)研究人員篩選出來(lái)的，更注重去探尋歷史的規(guī)律，具有明顯的選擇性、主觀性。一、歷史教育概念問(wèn)題歷史學(xué)的特點(diǎn)是對(duì)歷史的重構(gòu)，是對(duì)歷史的一種闡釋或解釋歷史教育，以歷史和歷史學(xué)為主要內(nèi)容的教育活動(dòng)。廣義的歷史教育，指人類(lèi)社會(huì)各界所進(jìn)行的以歷史學(xué)為基礎(chǔ)的教育活動(dòng)。狹義的歷史教育，特指學(xué)校教育中，以歷史學(xué)為依托，以學(xué)生為主要培養(yǎng)對(duì)象，師生共同探究、成長(zhǎng)的教育活動(dòng)。一、歷史教育概念問(wèn)題歷史教育，以歷史和歷史學(xué)為主要內(nèi)容的教育活動(dòng)。一、歷史教育核心問(wèn)題探討教學(xué)教材課件歷史教育是作為民族或人類(lèi)的集體記憶，像個(gè)人的記憶一樣重要，不是可有可無(wú)的。

歷史教育要從它與人文教育、公民教育、創(chuàng)新教育、終身教育、全人教育和個(gè)性發(fā)展的關(guān)系中去認(rèn)識(shí)。

——趙亞夫，《歷史教育價(jià)值論》一、歷史教育概念問(wèn)題歷史教育是作為民族或人類(lèi)的集體記憶，像個(gè)人的記憶一樣二、歷史課程功能問(wèn)題

在中國(guó)古代，歷史意味著一種帝王之學(xué)。一方面，史學(xué)家將前朝的歷史記錄下來(lái)，總結(jié)其成敗的經(jīng)驗(yàn)和教訓(xùn)，以給當(dāng)今的帝王提供統(tǒng)治的借鑒。另一方面，歷史又意味著一種正統(tǒng)，體現(xiàn)了儒家為帝王統(tǒng)治提供道德證明的含義。

在美國(guó)，有兩點(diǎn)是中國(guó)學(xué)生比較羨慕的：一是歷史學(xué)是進(jìn)入法學(xué)院的一個(gè)重要門(mén)階；二是歷史學(xué)的本科畢業(yè)生同樣可以在公司、政府等部門(mén)找到合適的職位。歷史系的學(xué)生有兩點(diǎn)是為大眾社會(huì)所欣賞的：一是他們的批判性思維；二是他們的閱讀和寫(xiě)作能力。——《大學(xué)歷史教育：教什么？學(xué)什么?》二、歷史課程功能問(wèn)題在中國(guó)古代，歷史意味著一種帝王之二、歷史課程功能問(wèn)題（一）中學(xué)歷史課程性質(zhì)定位

中學(xué)歷史課程是國(guó)民素質(zhì)教育的一門(mén)學(xué)科類(lèi)基礎(chǔ)課程。

歷史課程是人文社會(huì)科學(xué)中的一門(mén)基礎(chǔ)課程，對(duì)學(xué)生的全面發(fā)展和終身發(fā)展有著重要的意義?！读x務(wù)教育歷史課程標(biāo)準(zhǔn)》（2011年版）普通高中歷史課程，是用歷史唯物主義觀點(diǎn)闡釋人類(lèi)歷史發(fā)展進(jìn)程和規(guī)律，進(jìn)一步培養(yǎng)和提高學(xué)生的歷史意識(shí)、文化素質(zhì)和人文素養(yǎng)，促進(jìn)學(xué)生全面發(fā)展的一門(mén)基礎(chǔ)課程?！镀胀ǜ咧袣v史課程標(biāo)準(zhǔn)（實(shí)驗(yàn)）》二、歷史課程功能問(wèn)題（一）中學(xué)歷史課程性質(zhì)定位中學(xué)歷二、歷史課程功能問(wèn)題（一）中學(xué)歷史課程性質(zhì)定位

中學(xué)歷史課程是國(guó)民素質(zhì)教育的一門(mén)學(xué)科類(lèi)“基礎(chǔ)”課程。

《北京市21世紀(jì)基礎(chǔ)教育課程改革方案》研制報(bào)告中明確提出：“我們所說(shuō)的‘基礎(chǔ)’，主要是指為每個(gè)受教育者奠定生存和發(fā)展的基礎(chǔ)：為他們奠定做人的基礎(chǔ)，做事的基礎(chǔ)和終生學(xué)習(xí)的基礎(chǔ)，換言之，就是為他們奠定一生持續(xù)發(fā)展的基礎(chǔ)?！倍v史課程功能問(wèn)題（一）中學(xué)歷史課程性質(zhì)定位中學(xué)歷二、歷史課程功能問(wèn)題（二）中學(xué)歷史課程學(xué)習(xí)價(jià)值1.知識(shí)修養(yǎng)。一個(gè)合格公民，必須具備一定的歷史知識(shí)素養(yǎng)，最起碼的歷史常識(shí)是要具備的。2.歷史智慧?！敖逃囵B(yǎng)一代人的精神，必先使歷史進(jìn)駐個(gè)人，使個(gè)人在歷史中汲取養(yǎng)分?！薄聡?guó)哲學(xué)家雅斯貝爾斯3.歷史思維。

“歷史思維是人類(lèi)對(duì)社會(huì)歷史進(jìn)行理性認(rèn)識(shí)的思考”，“歷史思維是依據(jù)歷史材料得出理性認(rèn)識(shí)的思維過(guò)程”4.科學(xué)史觀?？茖W(xué)史觀就是科學(xué)地認(rèn)識(shí)和闡釋歷史的觀點(diǎn)和方法，主要是指唯物史觀?？茖W(xué)史觀就是科學(xué)地認(rèn)識(shí)和闡釋歷史的觀點(diǎn)和方法，主要是指唯物史觀?！獜埞鸱?，《歷史課程觀和歷史教材改革的主要目標(biāo)》，《歷史教學(xué)》2001.8二、歷史課程功能問(wèn)題（二）中學(xué)歷史課程學(xué)習(xí)價(jià)值1.知二、歷史課程功能問(wèn)題（三）中學(xué)歷史課程教育價(jià)值探討

據(jù)目前所見(jiàn)的各種觀點(diǎn)，對(duì)于歷史教育功能大致可以歸結(jié)為以下三個(gè)方面：1.

對(duì)個(gè)人而言，增進(jìn)知識(shí)，增強(qiáng)證據(jù)意識(shí)，促進(jìn)思考和認(rèn)識(shí)發(fā)展；提高人文素養(yǎng)，幫助認(rèn)識(shí)自我、認(rèn)識(shí)人生，正確評(píng)價(jià)他人、尊重他人，培養(yǎng)健全人格；以史為鑒，聯(lián)系現(xiàn)實(shí)，服務(wù)于今后個(gè)人的發(fā)展。2.對(duì)一個(gè)民族而言，增強(qiáng)民族意識(shí)，弘揚(yáng)優(yōu)良傳統(tǒng)，進(jìn)行愛(ài)國(guó)主義教育；經(jīng)世致用，服務(wù)于社會(huì)和國(guó)家。3.對(duì)人類(lèi)文明而言，傳承歷史，延續(xù)文明；尊重多元文化，培養(yǎng)全球意識(shí)?！獜埾蜿?yáng)，《歷史教學(xué)論》，

長(zhǎng)春出版社，2012.1二、歷史課程功能問(wèn)題（三）中學(xué)歷史課程教育價(jià)值探討據(jù)目二、歷史課程功能問(wèn)題（三）中學(xué)歷史課程教育價(jià)值探討

在目前所見(jiàn)的各種觀點(diǎn)中，代表性的有三種：1.

趙亞夫：個(gè)性·創(chuàng)造性（90年代）；公民教育·人文教育（近10年）；國(guó)民精神培育（2012年）。2.任鵬杰：歷史教育的終極取向在于用“整體”歷史觀幫助學(xué)生認(rèn)識(shí)自己、做好自己，簡(jiǎn)言之，就是“服務(wù)人生”。（《中國(guó)教育報(bào)》2007年3月23日第6版）3.齊?。簹v史教育=思想之旅+情感體驗(yàn)二、歷史課程功能問(wèn)題（三）中學(xué)歷史課程教育價(jià)值探討在目二、歷史課程功能問(wèn)題（四）中學(xué)歷史課程教育價(jià)值實(shí)踐

放眼中國(guó)歷史教育實(shí)踐，致力于歷史教育實(shí)踐的典型代表：1．陸安（山東省青島市歷史教研員）（用智慧豐富課堂）

教育理念：打造精彩課堂是教師的第一要?jiǎng)?wù)。實(shí)現(xiàn)由合格教師到魅力教師的轉(zhuǎn)變則是教師永恒的追求。讓歷史課充滿人性的光輝。

教育名言：教師不應(yīng)當(dāng)追求一時(shí)的成功和陶醉，而要像對(duì)待藝術(shù)品一樣，精雕細(xì)鑿自己的每一項(xiàng)教育行為。二、歷史課程功能問(wèn)題（四）中學(xué)歷史課程教育價(jià)值實(shí)踐放眼二、歷史課程功能問(wèn)題（四）中學(xué)歷史課程教育價(jià)值實(shí)踐

放眼中國(guó)歷史教育實(shí)踐，致力于歷史教育實(shí)踐的典型代表：1．陸安（山東省青島市歷史教研員）（用智慧豐富課堂）

專(zhuān)家點(diǎn)評(píng)：閱讀成就了陸安（吳樂(lè)琴，全國(guó)模范教師，山東省特級(jí)教師）

從一個(gè)普通的歷史教師到成為“中學(xué)特級(jí)教師”和享受政府津貼的“青島市資深專(zhuān)家”，陸安的成功得益于持續(xù)、持久的閱讀。凡是去過(guò)陸安家的人，無(wú)不驚嘆于那貼墻而立、四面環(huán)繞、頂天立地的大書(shū)櫥，三萬(wàn)多冊(cè)圖書(shū)，還有數(shù)不清的報(bào)刊，宛如一座小型圖書(shū)館。陸安坐擁書(shū)城，其樂(lè)融融。啟示：讓一部分人先閱讀起來(lái)！二、歷史課程功能問(wèn)題（四）中學(xué)歷史課程教育價(jià)值實(shí)踐放眼二、歷史課程功能問(wèn)題（四）中學(xué)歷史課程教育價(jià)值實(shí)踐

放眼中國(guó)歷史教育實(shí)踐，致力于歷史教育實(shí)踐的典型代表：2．魏勇（北京市十一學(xué)校歷史教師）（用思想點(diǎn)燃課堂）

教育感言：不精確的課堂才是好課堂！

學(xué)生評(píng)價(jià)：他用獨(dú)特的眼光帶領(lǐng)我們解讀歷史，他用深邃的思想為我們點(diǎn)亮心靈。

同行點(diǎn)評(píng)：在這樣的時(shí)代，一個(gè)優(yōu)秀的中學(xué)教師的責(zé)任，不僅在于傳播知識(shí)，而且在于傳播獨(dú)立之精神，自由之思想，不僅在于說(shuō)出真相，而且在于教會(huì)學(xué)生認(rèn)識(shí)真相的能力。像魏勇先生這樣的老師，才無(wú)愧于“人類(lèi)靈魂的工程師”的高冠。（中國(guó)人民大學(xué)教師陳壁）啟示：讓一部分人先自由起來(lái)！二、歷史課程功能問(wèn)題（四）中學(xué)歷史課程教育價(jià)值實(shí)踐放眼二、歷史課程功能問(wèn)題（四）中學(xué)歷史課程教育價(jià)值實(shí)踐

放眼中國(guó)歷史教育實(shí)踐，致力于歷史教育實(shí)踐的典型代表：3．郭富斌（西安中學(xué)歷史教師）（用陽(yáng)光照耀課堂）

學(xué)生評(píng)價(jià)：也許您還會(huì)說(shuō)，那有空在家看看歷史書(shū)得了，何必非聽(tīng)老師講呢？不行，根本不行。教材落后于時(shí)代這是事實(shí)，但老師很“先進(jìn)”，尤其是郭富斌老師，講得實(shí)在是太好了，余音繞梁三日。任何學(xué)科不聽(tīng)老師講的效果都要大打折扣，何況是每一句課文后面都有內(nèi)容的歷史。郭老師上的《羅斯福新政》那一課，哪兒是課本能囊括的智慧啊。我們都以為那是我們有生以來(lái)聽(tīng)過(guò)的最好的歷史課，真的是獲益匪淺。（2004.5.17）啟示：讓一部分人先思考起來(lái)！二、歷史課程功能問(wèn)題（四）中學(xué)歷史課程教育價(jià)值實(shí)踐放眼二、歷史課程功能問(wèn)題（四）中學(xué)歷史課程教育價(jià)值實(shí)踐

放眼中國(guó)歷史教育實(shí)踐，致力于歷史教育實(shí)踐的典型代表：4．齊健、鐘紅軍（山東省實(shí)驗(yàn)中學(xué)歷史教師）（讓生命在課堂中成長(zhǎng)）

精彩言行：也如果說(shuō)歷史是有生命的，那么作為歷史學(xué)科的教育同樣具有毋庸?fàn)庌q的生命性。體現(xiàn)在歷史課堂里就是：我們的歷史教學(xué)應(yīng)當(dāng)充盈著多姿多彩的生活化的特點(diǎn)，應(yīng)當(dāng)使人能夠從中充分感受到強(qiáng)勁躍動(dòng)著的生命脈搏和濃郁的人文氣息?！娂t軍，《新課程在新課堂》，岳麓書(shū)社，2007

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6（引文為齊健老師作的序）啟示：讓一部分人先真實(shí)起來(lái)！二、歷史課程功能問(wèn)題（四）中學(xué)歷史課程教育價(jià)值實(shí)踐放眼

放眼中國(guó)歷史教育實(shí)踐，致力于歷史教育實(shí)踐的典型代表：

5．菲利普·比格勒

教育理念：我在全國(guó)各地遇到過(guò)優(yōu)秀教師數(shù)以百計(jì)。他們背景各異，從教環(huán)境各不相同，所教學(xué)生也各式各樣。他們的共同特征是對(duì)自己所做的事情充滿了激情。他們信任自己的學(xué)生，熱愛(ài)自己的工作。他們對(duì)教學(xué)全身心投入，且永不放棄！

教育名言：做教師，就是做一個(gè)永遠(yuǎn)的樂(lè)觀主義者。啟示：讓一部分人先執(zhí)著起來(lái)！二、歷史課程功能問(wèn)題（四）中學(xué)歷史課程教育價(jià)值實(shí)踐放眼中國(guó)歷史教育實(shí)踐，致力于歷史教育實(shí)踐的典型代表：?jiǎn)⑹?.是誰(shuí)領(lǐng)導(dǎo)了辛亥革命（1）為什么在革命主要領(lǐng)導(dǎo)人沒(méi)有直接參與的情況下，革命已然發(fā)生并取得成功？（2）哪些力量在革命中發(fā)揮了作用？（3）如何理解革命派？2.“革”的是誰(shuí)的“命”3.革命何以發(fā)生三、歷史課堂教學(xué)設(shè)計(jì)問(wèn)題（一）理解歷史發(fā)展的內(nèi)在邏輯——以“辛亥革命”為例1.是誰(shuí)領(lǐng)導(dǎo)了辛亥革命三、歷史課堂教學(xué)設(shè)計(jì)問(wèn)題（一）理解歷史1.科學(xué)分析、大膽取舍教學(xué)內(nèi)容就要圍繞理解革命的成果和影響來(lái)講解革命的背景2.深入分析、有效突破教學(xué)難點(diǎn)一是如何看待成果？二如何理解革命成果的“丟失”問(wèn)題？三、歷史課堂教學(xué)設(shè)計(jì)問(wèn)題（一）輯探索課程實(shí)施的教學(xué)邏輯——以“辛亥革命”為例1.科學(xué)分析、大膽取舍教學(xué)內(nèi)容三、歷史課堂教學(xué)設(shè)計(jì)問(wèn)題（一）西安愛(ài)知中學(xué)張燕老師的教學(xué)設(shè)計(jì)一、救人夢(mèng)——救死扶傷二、救國(guó)夢(mèng)——共和之夢(mèng)1.色彩斑斕的救國(guó)夢(mèng)——革命萌生2.面向現(xiàn)實(shí)的救國(guó)夢(mèng)——三民主義3.走進(jìn)實(shí)踐的救國(guó)夢(mèng)——革命實(shí)踐4.獲得成功的救國(guó)夢(mèng)——武昌起義、中華民國(guó)誕生三、夢(mèng)想留言板三、歷史課堂教學(xué)設(shè)計(jì)問(wèn)題（一）探索師生共進(jìn)的課堂邏輯——以“辛亥革命”為例西安愛(ài)知中學(xué)張燕老師的教學(xué)設(shè)計(jì)三、歷史課堂教學(xué)設(shè)計(jì)問(wèn)題（一）西安第89中學(xué)李樹(shù)全老師的教學(xué)設(shè)計(jì)一、亂象中國(guó)——辛亥革命前的中國(guó)天災(zāi)與謠言并存；改良與革命賽跑；政策與民心比拼二、新象中國(guó)——辛亥革命中的中國(guó)武昌起義、民國(guó)建立、南北議和、清帝退位、袁氏當(dāng)國(guó)三、印象中國(guó)——辛亥革命后的中國(guó)偉大意義、更加混亂三、歷史課堂教學(xué)設(shè)計(jì)問(wèn)題（一）探索師生共進(jìn)的課堂邏輯——以“辛亥革命”為例西安第89中學(xué)李樹(shù)全老師的教學(xué)設(shè)計(jì)三、歷史課堂教學(xué)設(shè)計(jì)問(wèn)題（四、歷史教學(xué)方式變革問(wèn)題（一）我國(guó)歷史課堂教學(xué)的傳統(tǒng)方法

我國(guó)中學(xué)歷史課堂常用的講授方法主要有：講述法、講解法、談話法，等等。

歷史課的傳統(tǒng)方法，主要是靠教師的講授，簡(jiǎn)單的說(shuō)，就是“以講為主”。

優(yōu)點(diǎn)有三：

（1）能發(fā)揮教師的主導(dǎo)作用，尤其是教師形象、生動(dòng)、具體的講述，能感染學(xué)生。

（2）學(xué)生在教師的指導(dǎo)下，學(xué)得快，少走彎路。

（3）傳授知識(shí)的密度大，效率高。四、歷史教學(xué)方式變革問(wèn)題（一）我國(guó)歷史課堂教學(xué)的傳統(tǒng)方法四、歷史教學(xué)方式變革問(wèn)題（一）我國(guó)歷史課堂教學(xué)的傳統(tǒng)方法“以講為主”的教學(xué)方法也有嚴(yán)重的缺點(diǎn)：（1）難以照顧學(xué)生的個(gè)性差異和認(rèn)識(shí)能力。（2）不能因材施教和啟迪學(xué)生的智慧。（3）缺乏必要的教學(xué)反饋環(huán)節(jié)?！耙灾v為主”的教學(xué)方法需要注意的問(wèn)題：（1）對(duì)講授的內(nèi)容要了然于心、理解全面準(zhǔn)確、認(rèn)識(shí)具體到位。（2）準(zhǔn)確把握講授的重點(diǎn)、難點(diǎn)以及學(xué)習(xí)思考的切入點(diǎn)。（3）教授要有趣味性、有吸引力（內(nèi)容典型、注重細(xì)節(jié)、語(yǔ)言生動(dòng)）?！熨n成，《歷史教師的“史法”》《中學(xué)歷史教學(xué)》2010.5四、歷史教學(xué)方式變革問(wèn)題（一）我國(guó)歷史課堂教學(xué)的傳統(tǒng)方法“以四、歷史教學(xué)方式變革問(wèn)題（二）我國(guó)中學(xué)歷史教學(xué)方法的改革1.改革的概況和基本特點(diǎn)

自上世紀(jì)80年代改革開(kāi)放以來(lái)，首次倡導(dǎo)的，并成一定體系的教學(xué)方法改革有72項(xiàng)。（1）覆蓋面廣。首倡上述72項(xiàng)改革的教師和學(xué)校分布在全國(guó)24個(gè)省、市、自治區(qū)，而進(jìn)行這些實(shí)驗(yàn)的學(xué)校差不多遍及全國(guó)。有5項(xiàng)以上改革的地區(qū)是：北京（7項(xiàng)）、上海（12項(xiàng)）、江蘇（6項(xiàng)）和湖北（6項(xiàng)）。（2）不斷深化。四、歷史教學(xué)方式變革問(wèn)題（二）我國(guó)中學(xué)歷史教學(xué)方法的改革四、歷史教學(xué)方式變革問(wèn)題（二）我國(guó)中學(xué)歷史教學(xué)方法的改革1.改革的概況和基本特點(diǎn)（3）一線教師積極參與。72項(xiàng)改革中，由一線執(zhí)教的中學(xué)歷史教師提出的有33項(xiàng)，占全部改革項(xiàng)目的45％。（4）發(fā)展不平衡。首先是地域分布不平衡，改革實(shí)驗(yàn)多在大城市和經(jīng)濟(jì)發(fā)達(dá)的地區(qū)，北京、上海、天津、江蘇、浙江、湖北、廣東等7個(gè)省市改革的項(xiàng)目共22項(xiàng)，占全國(guó)改革項(xiàng)目的58％。其次是各改革實(shí)驗(yàn)項(xiàng)目發(fā)展不平衡。四、歷史教學(xué)方式變革問(wèn)題（二）我國(guó)中學(xué)歷史教學(xué)方法的改革四、歷史教學(xué)方式變革問(wèn)題（二）我國(guó)中學(xué)歷史教學(xué)方法的改革2.幾類(lèi)影響較大的改革（1）對(duì)傳統(tǒng)講述法的革新。新疆錢(qián)放老師1986年提出“啟發(fā)式講授法”，北京趙恒烈老師提出的“層次分析教學(xué)法”是將教學(xué)內(nèi)容的某些部分，如歷史人物等，按其本身的規(guī)定和教學(xué)的需要分為不同的層次進(jìn)行講授。（2）以改革課堂教學(xué)結(jié)構(gòu)為特征的改革實(shí)驗(yàn)。杭州茅蔚然老師在1982年提出“四段式歷史教學(xué)法”，上海錢(qián)昌明老師1985年總結(jié)出“讀、理、練”三段教學(xué)法。四、歷史教學(xué)方式變革問(wèn)題（二）我國(guó)中學(xué)歷史教學(xué)方法的改革四、歷史教學(xué)方式變革問(wèn)題（二）我國(guó)中學(xué)歷史教學(xué)方法的改革2.幾類(lèi)影響較大的改革（3）歷史圖示教學(xué)法。趙恒烈主編的《中學(xué)歷史圖示法》、李秉國(guó)的《中學(xué)歷史圖示教學(xué)法》、李樣林的《中學(xué)歷史概念圖示教學(xué)簡(jiǎn)論》和寧裕先的《圖示中學(xué)歷史》。（4）目標(biāo)教學(xué)實(shí)驗(yàn)。1987年，上海教育局教研室就編制了“中學(xué)歷史教學(xué)目標(biāo)”，目標(biāo)教學(xué)的關(guān)鍵在于編制好教學(xué)目標(biāo)，目標(biāo)一定要明確、具體，并可操作。目前實(shí)驗(yàn)中存在的那種目標(biāo)繁雜，名為目標(biāo)，實(shí)為教科書(shū)編目的現(xiàn)象一定要克服，不然就失去了目標(biāo)教學(xué)的本來(lái)意義。四、歷史教學(xué)方式變革問(wèn)題（二）我國(guó)中學(xué)歷史教學(xué)方法的改革四、歷史教學(xué)方式變革問(wèn)題（二）我國(guó)中學(xué)歷史教學(xué)方法的改革3.

歷史教學(xué)方法的分類(lèi)（1）趙亞夫把歷史教學(xué)方法歸為兩類(lèi)：以教師教授為中心的教學(xué)方法（以講授法為代表）、以學(xué)生學(xué)習(xí)為中心的教學(xué)方法（以活動(dòng)教學(xué)法為代表）。前者是傳統(tǒng)的方法，后者是現(xiàn)代的教學(xué)方法。（趙亞夫：《中學(xué)歷史教育學(xué)》北京中國(guó)建材工業(yè)出版社，1997年第75—83頁(yè)）（2）姚錦祥將歷史教學(xué)方法概括為三大類(lèi)：講談—接受式（盛行于70年代末80年代初教改發(fā)軔期）、自學(xué)—輔導(dǎo)式（盛行于80年代中期以后）、參與—活動(dòng)式（形成于90年代中期）。四、歷史教學(xué)方式變革問(wèn)題（二）我國(guó)中學(xué)歷史教學(xué)方法的改革四、歷史教學(xué)方式變革問(wèn)題（二）我國(guó)中學(xué)歷史教學(xué)方法的改革3.

歷史教學(xué)方法的分類(lèi)（3）余偉民也將歷史教學(xué)方法歸為三類(lèi)：傳統(tǒng)的教學(xué)方法（以講授法為代表）、在傳統(tǒng)基礎(chǔ)上改進(jìn)的教學(xué)法（以講讀法、談話法、研討發(fā)現(xiàn)法為代表）、歷史教學(xué)的新方法（以電腦教學(xué)法、歷史情景創(chuàng)意教學(xué)法、歷史研究教學(xué)法為代表）。（余偉民：《歷史教育展望》華東師范大學(xué)出版社，2002年第101-106頁(yè)）四、歷史教學(xué)方式變革問(wèn)題（二）我國(guó)中學(xué)歷史教學(xué)方法的改革四、歷史教學(xué)方式變革問(wèn)題（三）當(dāng)前教學(xué)方法改革問(wèn)題1.不思進(jìn)取

2.紙上談兵3.以偏概全4.經(jīng)驗(yàn)至上5.目標(biāo)偏失四、歷史教學(xué)方式變革問(wèn)題（三）當(dāng)前教學(xué)方法改革問(wèn)題1五、歷史學(xué)習(xí)方法問(wèn)題

新課改提出的自主、合作、探究等學(xué)習(xí)方式，是一般性的要求，與具體學(xué)科結(jié)合是研究和實(shí)踐的關(guān)鍵環(huán)節(jié)。

《普通高中歷史課程標(biāo)準(zhǔn)（實(shí)驗(yàn)）》要求“掌握歷史學(xué)習(xí)的基本方法”。主要包括“學(xué)習(xí)歷史唯物主義的基本觀點(diǎn)和方法，努力做到論從史出，史論結(jié)合；注重探究學(xué)習(xí)，善于從不同的角度發(fā)現(xiàn)問(wèn)題，積極探索解決問(wèn)題的方法；養(yǎng)成獨(dú)立思考的學(xué)習(xí)習(xí)慣，能對(duì)所學(xué)內(nèi)容進(jìn)行較為全面的比較、概括和闡釋?zhuān)粚W(xué)會(huì)同他人，尤其是具有不同見(jiàn)解的人合作學(xué)習(xí)和交流。”

以理論作指導(dǎo)，以探究為方式

以思維為根本，以辯難為捷徑五、歷史學(xué)習(xí)方法問(wèn)題新課改提出的自主、合作、探究等學(xué)五、歷史學(xué)習(xí)方法問(wèn)題

總體說(shuō)來(lái)，歷史學(xué)習(xí)方法研究還沒(méi)有真正進(jìn)入學(xué)術(shù)視野，學(xué)習(xí)科學(xué)與歷史學(xué)科還沒(méi)有真正結(jié)合起來(lái)。中國(guó)的歷史資源非常豐富，中國(guó)歷史研究的傳統(tǒng)的非常悠久，中國(guó)的歷史學(xué)習(xí)方法非常落后。

過(guò)去的歷史學(xué)習(xí)基本靠家學(xué)傳承和天才創(chuàng)造，當(dāng)下的歷史學(xué)習(xí)基本靠勤奮加思考。

歷史學(xué)習(xí)是否有基本的學(xué)習(xí)規(guī)律？五、歷史學(xué)習(xí)方法問(wèn)題總體說(shuō)來(lái)，歷史學(xué)習(xí)方法研究還沒(méi)有六、歷史學(xué)習(xí)資源問(wèn)題1.歷史教科書(shū)定位問(wèn)題

學(xué)校歷史教科書(shū)不是普通的歷史讀物，也不是歷史學(xué)著作，而是實(shí)現(xiàn)教學(xué)過(guò)程進(jìn)而達(dá)到教學(xué)目的的特殊腳本，教師依據(jù)這個(gè)腳本開(kāi)展教學(xué)活動(dòng)，實(shí)現(xiàn)創(chuàng)造性勞動(dòng)，學(xué)生憑借這個(gè)腳本或的知識(shí)和能力，陶冶意識(shí)和情操。（白月橋：《歷史教學(xué)問(wèn)題探討》，教育科學(xué)出版社，2001年7月第2版，149頁(yè)）

至今我們?nèi)詻](méi)有見(jiàn)到堪稱(chēng)“系統(tǒng)研究”（教科書(shū)）的理論著作出現(xiàn)。教科書(shū)研究或教材研究，基本上還是停留在對(duì)教科書(shū)功能和編寫(xiě)技術(shù)的認(rèn)知方面。（趙亞夫：《歷史教育理論建設(shè)的幾個(gè)重大問(wèn)題5：歷史教科書(shū)還有改的必要嗎》，《中學(xué)歷史教學(xué)參考》2006年第9期）（一）歷史教科書(shū)問(wèn)題六、歷史學(xué)習(xí)資源問(wèn)題1.歷史教科書(shū)定位問(wèn)題（一）歷史六、歷史學(xué)習(xí)資源問(wèn)題2.歷史教科書(shū)編