華中師范大學(xué)2022年碩士研究生入學(xué)測(cè)試試題招生單位、招生專業(yè)：心理學(xué)院、應(yīng)用心理專業(yè)碩士測(cè)試科目及代碼名稱：347心理學(xué)專業(yè)綜合一、單項(xiàng)選擇題(每題3分,共60分).主張心理學(xué)是一門科學(xué),科學(xué)的研究只限于以客觀的方法處理客觀處理客觀的資料的學(xué)派是(D)A.結(jié)構(gòu)主義 B.機(jī)能主義 C.人本主義 D.行為主義心生第一章,現(xiàn)代心理學(xué)派別.行為主義不但反對(duì)結(jié)構(gòu)主義的心理結(jié)構(gòu)與意識(shí)元素觀念,而且,根本就不同意結(jié)構(gòu)主義與功能主義將意識(shí)當(dāng)做心理學(xué)研究之主題.華生主張,心理學(xué)是一門科學(xué),科學(xué)的研究只限于以客觀的方法處理客觀的資料..不能夠解釋紅綠色盲的顏色視覺理論是(A)A.三色說/三原色理論B.相對(duì)過程論C.二階段色覺理論D.三階段色覺理論出自心生P85.感覺,視覺.關(guān)于視覺理論主要有如下三種：1、三色說/三原色理論trichromatictheory英T?Young,1807假定,視網(wǎng)膜有三種不同的感受器,分別感受紅、綠、藍(lán)三種不同的光波,根據(jù)混色的原那么獲得不同的色覺經(jīng)驗(yàn).Helmoholtz1857年認(rèn)為每一種感受器對(duì)各種波長(zhǎng)的光有反響,只是紅色感受器對(duì)長(zhǎng)波更敏感.各種顏色經(jīng)驗(yàn)是由不同感受器按相應(yīng)的比例活動(dòng)而產(chǎn)生的.缺陷：不能夠解釋紅綠色盲,他們將光譜的短波局部看成藍(lán)色,長(zhǎng)波局部看成黃色,因而沒有紅綠經(jīng)驗(yàn).根據(jù)三色理論,患者應(yīng)該缺乏感紅和感綠的錐體細(xì)胞.由于三色理論假定黃色是由紅、綠混合而成的,因此,缺乏感紅和感綠細(xì)胞的病人,不應(yīng)該具有黃色的經(jīng)驗(yàn).這與實(shí)際的色覺經(jīng)驗(yàn)不符.2、相對(duì)過程論(opponent-processtheory)1870年德國的(EwaldHering,1834-1918).赫林認(rèn)為,色覺現(xiàn)象不應(yīng)該從混色的觀點(diǎn)去解釋,應(yīng)該進(jìn)一步從補(bǔ)色的現(xiàn)象去探討.認(rèn)為網(wǎng)膜上有三種不同功能的錐體細(xì)胞,一種感受亮度,一種感受紅綠二色,一種感受黃藍(lán)二色.例如,注視藍(lán)色一段時(shí)間,再注視黃色,會(huì)覺得黃色比平時(shí)更黃.根據(jù)相對(duì)過程論的解釋,是由于延長(zhǎng)注視藍(lán)色的時(shí)間,使黃藍(lán)系統(tǒng)中的藍(lán)色分子消耗殆盡,因而在注視黃色時(shí),黃藍(lán)系統(tǒng)中的黃色分子能夠充分發(fā)揮作用.色盲是由于缺少一種或兩種錐體細(xì)胞的緣故.3、二階段色覺理論(two-stagecolortheory)第一個(gè)階段,由三種分別對(duì)不同波長(zhǎng)敏感的錐體細(xì)胞,感受各種色光的刺激,引起興奮；第二階段,由各種色光產(chǎn)生相混合或相補(bǔ)的作用從而形成顏色感覺. (Hurvich,1981)在網(wǎng)膜上存在三種錐體細(xì)胞,分別對(duì)不同波長(zhǎng)的光敏感.在網(wǎng)膜水平上,色覺是按三色理論提供的原理產(chǎn)生的.而在視覺系統(tǒng)更高級(jí)的水平上,存在著功能對(duì)立的細(xì)胞,顏色的信息加工表現(xiàn)為對(duì)立的過程.3.知覺加工的過程依次為(B)A.知覺、知覺組織、識(shí)別與識(shí)別B.感覺、知覺組織、識(shí)別與識(shí)別C.識(shí)別與識(shí)別、感覺、知覺組織D.感覺、知覺選擇、知覺理解心生P102.知覺,知覺加工的過程.感覺Sensation-將物理能量轉(zhuǎn)換成大腦能夠識(shí)別的神經(jīng)編碼的過程；知覺組織Perceptualorganization-整合過去經(jīng)驗(yàn)和當(dāng)前感覺刺激,形成可被再認(rèn)的客體知覺的過程；識(shí)別與識(shí)別Identification/recognition賦予知覺以意義的過程.主觀輪廓的存在主要表達(dá)了知覺的〔A〕A.整體性 B.選擇性 C.理解性 D.恒常性心生115,普心154.知覺,知覺特征如上四點(diǎn)是知覺特征的四大特點(diǎn),主觀輪廓是指客觀上不存在刺激物的明顯的輪廓,人們也會(huì)覺知到輪廓的存在,也稱錯(cuò)覺輪廓.也就是和對(duì)象和背景有關(guān),因此選擇整體性..下面關(guān)于睡眠與夢(mèng)的說法錯(cuò)誤的選項(xiàng)是〔B〕A.快波睡眠隨著年齡的增大而減少B.睡眠剝奪實(shí)驗(yàn)說明,睡眠對(duì)于集中注意力、保持情緒正常等方面沒有影響C.剝奪快速眼動(dòng)階段的睡眠是的幾天以后里此類睡眠增加D.夢(mèng)話或夢(mèng)吃也在沉睡階段發(fā)生,因此與做夢(mèng)無關(guān)心生146,重難手冊(cè)-意識(shí).意識(shí),睡眠與夢(mèng)快波睡眠隨著年齡的增大而減少.快波睡眠時(shí)候,眼球快速運(yùn)動(dòng)〔 50-60次/分〕故稱快速眼動(dòng)睡眠經(jīng)驗(yàn)和一些實(shí)驗(yàn)說明睡眠的重要性,睡眠剝奪實(shí)驗(yàn)似乎說明,睡眠對(duì)于集中注意力、保持情緒正常等方面有影響.睡眠剝奪實(shí)驗(yàn)并不支持睡眠的必要性.剝奪快速動(dòng)眼階段的睡眠可能會(huì)影響健康,實(shí)驗(yàn)說明,剝奪快速動(dòng)眼階段的睡眠只是使得以后幾天里此類睡眠增加.夢(mèng)話,夢(mèng)游,尿床發(fā)生在睡眠的第四階段,做夢(mèng)發(fā)生在快速眼動(dòng)睡眠階段..銷售員根據(jù)銷售額提成屬于下面哪種強(qiáng)化程序〔A〕A.固定一比率程序表FR B.可變一比率程序表VRC.固定一間隔程序表FI D.可變一間隔程序表VI心生P180,重難手冊(cè)-教心.學(xué)習(xí),強(qiáng)化,強(qiáng)化程序表.固定一比率程序表FR,此程序表在每次強(qiáng)化后產(chǎn)生一個(gè)停頓.反響速率越高,每次強(qiáng)化后的停頓越長(zhǎng).在沒有事先練習(xí)動(dòng)物做出大量反響時(shí),通過增加每次強(qiáng)化所要求的反響次數(shù),而過度延緩反響速率,會(huì)導(dǎo)致反響消退..關(guān)于記憶的恢復(fù),錯(cuò)誤的表述是〔B〕A.兒童比成人普遍.學(xué)習(xí)容易材料時(shí)比學(xué)習(xí)困難材料時(shí)更常見C.學(xué)習(xí)不充分時(shí)比學(xué)習(xí)熟練時(shí)更容易出現(xiàn)D.記憶恢復(fù)的內(nèi)容大局部處于材料的中間部位心生補(bǔ)充資料,88圖.普心P262.記憶的恢復(fù)現(xiàn)象.也是保持內(nèi)容發(fā)生變化的表現(xiàn).讓12歲的孩子記憶一首詩,發(fā)現(xiàn)延緩回憶的數(shù)量超過直接回憶的數(shù)量,此即記憶恢復(fù)現(xiàn)象1兒童比成人普遍2學(xué)習(xí)困難材料時(shí)比學(xué)習(xí)容易材料時(shí),更常見3學(xué)習(xí)不充分時(shí)比學(xué)習(xí)熟練時(shí)更易出現(xiàn)4記憶恢復(fù)的內(nèi)容大局部處于材料的中間部位.8.以下有關(guān)學(xué)習(xí)表達(dá)正確的選項(xiàng)是〔D〕A.經(jīng)典條件學(xué)習(xí)和操作條件學(xué)習(xí)都是有意識(shí)的學(xué)習(xí).根據(jù)斯金納操作條件作用律〔強(qiáng)化律〕如果一個(gè)操作發(fā)生后,接著呈現(xiàn)一個(gè)強(qiáng)化刺激,那么這個(gè)S-R聯(lián)結(jié)強(qiáng)度就增加C.陽性〔正〕強(qiáng)化是獎(jiǎng)勵(lì),陰性強(qiáng)化〔負(fù)〕強(qiáng)化是懲罰D.在操作條件反射中,斯金納實(shí)驗(yàn)箱中的大白鼠學(xué)會(huì)的是有效的反響行為自己總結(jié),重難手冊(cè)上第三局部教育心理學(xué)第三章學(xué)習(xí)理論有總結(jié).形成經(jīng)典或操作條件反射的學(xué)習(xí)都是無意識(shí)學(xué)習(xí), A錯(cuò)誤操作條件反射是R-S,B錯(cuò)誤正強(qiáng)化和負(fù)強(qiáng)化都是獎(jiǎng)勵(lì),C錯(cuò)誤.操作性條件反射學(xué)習(xí)的內(nèi)容是有效的行為, D正確.與傳統(tǒng)的智力理論相比,Gardner的智力多元論最獨(dú)特的奉獻(xiàn)和和主張是〔C〕A.提出了人際智力的自省智力B.揭示了智力的多元結(jié)構(gòu)C.強(qiáng)調(diào)智力與文化壞境和價(jià)值標(biāo)準(zhǔn)有關(guān)D.強(qiáng)調(diào)了智力均衡開展心生P270智力,加德納的多元智力理論. 13選擇7C是最獨(dú)特主張與奉獻(xiàn)10根據(jù)歸因理論的相關(guān)研究,任務(wù)難度屬于什么因素〔B〕A.穩(wěn)定的、外在的和可控的因素B.穩(wěn)定的、外在的和不可控的因素C.不穩(wěn)定的、外在的和不可控的因素D.不穩(wěn)定的、外在的和可控的因素社心P111.維納的歸因理論.A他人偏見B任務(wù)又t度C運(yùn)氣D他人偶然幫助.自主神經(jīng)限制的生理變化屬于〔A〕A.非意識(shí) B.前意識(shí) C.無意識(shí) D.潛意識(shí)心生P136,重難點(diǎn)手冊(cè)第一局部,意識(shí).13選擇2非意識(shí)：對(duì)內(nèi)外狀態(tài)無所知,無所感的情形.如由自主神經(jīng)限制的生理變化；前意識(shí)：知識(shí)、經(jīng)歷無意識(shí)unconscious:指潛隱在意識(shí)層面之下的感情、欲望、恐懼等復(fù)雜經(jīng)驗(yàn),因受意識(shí)的限制與壓抑,致使個(gè)人不自覺知的意識(shí).關(guān)于潛意識(shí)理解較為麻煩,由于很少用到,屬于一個(gè)濫用詞,弗洛伊德提出的潛意識(shí)概念最早是被稱為“無意識(shí)〞,但又不同于常人心目中的“無意識(shí)〞.弗洛伊德又將潛意識(shí)分為前意識(shí)和無意識(shí)兩個(gè)局部,有的又譯為前意識(shí)和潛意識(shí).所以潛意識(shí)可以理解成包含前意識(shí),無意識(shí)局部.一般來說,考的是意識(shí),前意識(shí),無意識(shí),非意識(shí).潛意識(shí)不多見..過分地愛整潔、固執(zhí)或吝嗇這樣的性格特點(diǎn)可以追溯到心理性欲開展階段的A.口唇期B.肛門期C.性器期D.生殖期人格P90.Freud人格開展五階段. 在開展,普心,變態(tài),都可見此理論.肛門期性格,如守秩序,愛清潔,吝嗇,固執(zhí),報(bào)復(fù)心強(qiáng),放縱散漫自私等.其他時(shí)期不舉例,要知道大概.關(guān)于弗洛伊德人格特點(diǎn),主要是三意識(shí),三我,五階段.屬于超級(jí)根底局部,需要熟記. 上題特意在選項(xiàng)后留出空白,希望自己在選項(xiàng)后補(bǔ)充一些關(guān)鍵詞.此題詳細(xì)大題見15年簡(jiǎn)答8..以下關(guān)于研究范式與研究?jī)?nèi)容的匹配中,錯(cuò)誤的選項(xiàng)是〔D〕A.“視涯〞實(shí)驗(yàn)一深度知覺 B.兩難故事一道德開展C.陌生情景實(shí)驗(yàn)一親子依戀 D.對(duì)偶故事一思維開展發(fā)心,囊括比擬廣,需要自己總結(jié)一次這些范式和內(nèi)容.對(duì)偶故事法：通過向被試講述包含著道德價(jià)值內(nèi)容的故事,它們以對(duì)偶道德故事為主,成對(duì)出現(xiàn),來讓被試判斷研究者所涉及哪些行為類型.這是皮亞杰研究道德判斷時(shí)采用的一種方法..與精神分裂癥最為相關(guān)的神經(jīng)遞質(zhì)是〔 A〕A.多巴胺B.腦啡肽C.乙酰膽堿D.5—羥色胺心生P68神經(jīng)遞質(zhì)及其功能.在變態(tài)里面也可找答案,即變態(tài)的生理原因.詳細(xì)看書,自己做筆記在選項(xiàng)空白處比擬好. 這個(gè)題在17年當(dāng)做最難的一道壓軸題難住了很多人,同理,上述選擇8的A選項(xiàng)也在17選擇再次出現(xiàn),屬于兩個(gè)比擬有難度的題. 證實(shí)了一定不要小看選擇題,要充分?jǐn)U展,找到書的位置,把每個(gè)選擇都當(dāng)做論述來練習(xí),測(cè)試時(shí)候遇到就會(huì)得心應(yīng)手,搶得先機(jī)..以下為恐怖癥患者的認(rèn)知特征的是〔B〕A.災(zāi)難化的解釋自己的軀體或心理體驗(yàn)B.認(rèn)為某些實(shí)際無危險(xiǎn)的壞境有危險(xiǎn)C.對(duì)自己的身體感覺為得了不治之癥的傾向D.覺得自已的軀體或心理將會(huì)受到威脅變態(tài)心理學(xué),屬于區(qū)分疾病的特點(diǎn)題目A是不可理信念B是恐怖癥C是疑病癥D被害妄想癥.厭惡療法的原理是〔B〕A.操作條件作用 B.經(jīng)典條件作用C.社會(huì)學(xué)習(xí)理論 D.懲罰心生P459,行為主義的療法.屬于咨詢或變態(tài)中,行為主義療法的題厭惡療法原理是典型的反條件作用,所以選 Bo.費(fèi)斯汀格的“社會(huì)比擬過程〞理論認(rèn)為,當(dāng)個(gè)體為了準(zhǔn)確地對(duì)自己進(jìn)行認(rèn)知評(píng)價(jià)或失去判斷的客觀標(biāo)準(zhǔn)時(shí),往往同〔B〕進(jìn)行比擬A.比自己強(qiáng)的人 B.與自己類似的人C.比自己差的人 D.自己不熟悉的人社心P38,第一■段.社會(huì)比擬是指通過將自己與他人比擬來獲取有關(guān)自我的重要信息的過程,當(dāng)個(gè)體為了準(zhǔn)確地對(duì)自己進(jìn)行認(rèn)知評(píng)價(jià)或失去判斷的客觀標(biāo)準(zhǔn)時(shí),往往同和自己相似的人進(jìn)行比擬.相應(yīng)概念還有上行和下行比擬..關(guān)于組織公民行為的錯(cuò)誤說法是〔C〕A.它是員工做出的對(duì)組織的生存和高效運(yùn)作起到非常積極作用的行為B.這些非常積極作用的行為不是員工責(zé)任范圍之內(nèi)的C.這些非常積極作用的行為通常能得到組織在薪酬上的回報(bào)D.工作滿意度高的員工更可能表現(xiàn)出組織公民行為管心,P24.OCB定義組織公民行為〔OCB〕指的是有益于組織,但在組織正式的薪酬體系中尚未得到明確或直接確認(rèn)的行為.注意區(qū)分,組織政治行為：指那些不是由組織正式角色所要求的,但又影響或試圖影響組織中的利害分配的活動(dòng).個(gè)人認(rèn)為這個(gè)考點(diǎn)最多考名詞解釋和選擇,留意就好..根據(jù)工作要求一限制模型,以下哪一種工作情景導(dǎo)致的工作壓力最大〔B〕A.高限制、低要求 B.高限制、高要求C.低限制、高要求 D.低限制、低要求這個(gè)題雖然簡(jiǎn)單,一想便知.但我找不到具體出處,這里列出來可能的出處是 P518頁.工作要求-限制模型百度的結(jié)果都是學(xué)術(shù)類論文,查得的信息如下：工作的要求和個(gè)體把握工作的水平的匹配決定了工作壓力的大小工作要求是指任務(wù)量的大小和困難程度工作限制是指?jìng)€(gè)體對(duì)工作的把握水平這個(gè)理論是卡拉塞克提出的.員工認(rèn)同特定的組織和組織目標(biāo)后,并愿意留在該組織中的狀態(tài)稱之為〔 B〕A.工作滿意度B.組織承諾C.員工敬業(yè)度D.組織支持感管心,P66.態(tài)度與工作滿意度工作滿意度：個(gè)體對(duì)工作本身及工作環(huán)境是否滿足個(gè)人的愿望而產(chǎn)生的體驗(yàn).組織承諾：?jiǎn)T工認(rèn)同特定的組織和組織目標(biāo),并愿意留在該組織中的狀態(tài)即組織承諾組織支持感：是指員工認(rèn)為組織重視他們的奉獻(xiàn)、關(guān)心他們的生活的程度.二.名詞解釋〔每題4分,共40分〕.心境〔普心,情緒〕是指人比擬平靜而持久的情緒狀態(tài).心境具有彌散性,它不是關(guān)于某一事物的特定體驗(yàn),而是以相同的態(tài)度體驗(yàn)對(duì)待一切事物,持續(xù)時(shí)間從幾小時(shí)到幾月甚至更長(zhǎng),心境的持續(xù)時(shí)間和引起心境的客觀刺激物的性質(zhì)有關(guān),也依賴于個(gè)體的性格.如人逢喜事精神爽就是心境的表現(xiàn). 心境是情緒狀態(tài)的一種,其他情緒狀態(tài)還有激情和應(yīng)急..代表性啟發(fā)〔普心或管心,判斷和決策〕舉例有點(diǎn)難.代表性啟發(fā)指人們?cè)诓淮_定性的情形下,會(huì)抓住問題的某個(gè)特征直接推斷結(jié)果,而不考慮這種特征出現(xiàn)的真實(shí)概率以及與特征有關(guān)的其他原因. 在很多情況下,代表性法那么是一種非常有效的方法,能幫助人們迅速地抓住問題的本質(zhì)推斷出結(jié)果,但有時(shí)也會(huì)造成嚴(yán)重的偏差.代表性啟發(fā)法是卡尼曼提出的決策論的一種,決策論提到的判斷方法還有可用性啟發(fā)法和錨定效應(yīng)..首要特質(zhì)〔人格,特質(zhì)理論〕是個(gè)體最重要、最具影響力的人格特質(zhì),最能代表個(gè)人的特點(diǎn),是一個(gè)人最典型、最具概括性的特質(zhì),在個(gè)人人格結(jié)構(gòu)中處于主導(dǎo)地位.如,林黛玉的多愁善感.首要特質(zhì)由奧爾波特提出,奧爾波特把人的特質(zhì)分為共同特質(zhì)和個(gè)人特質(zhì)兩大類,其中個(gè)人特質(zhì)里又包括首要特質(zhì),中央特質(zhì)和次要特質(zhì).負(fù)強(qiáng)化〔普心,學(xué)習(xí)理論〕撤消或減弱原來存在的消極刺激或者條件以使這些行為發(fā)生的頻率提升,是一種獎(jiǎng)勵(lì).如孩子測(cè)試得了100分,媽媽宣布孩子一周不用洗碗.洗碗對(duì)孩子是消極刺激,而媽媽對(duì)孩子采取負(fù)強(qiáng)化行為,撤銷洗碗這一消極刺激,使得孩子更加努力學(xué)習(xí)的可能提升.負(fù)強(qiáng)化是斯金納提出的強(qiáng)化理論的一種,另外一種是正強(qiáng)化..人格解體病癥〔變態(tài),別離障礙,疏離綜合癥〕患者自我感喪失,會(huì)覺得自己不再是自己,仿佛變成了另一個(gè)人,或者由另一個(gè)人頂替了原來的自己.病人自我感覺昏昏沉沉,認(rèn)為其思想,感覺都不再是自己的.但患者仍然知道自己還是自己,即其理性熟悉和他的整體的感受相別離.人格解體是疏離綜合征的一種表現(xiàn),即表現(xiàn)為自我的疏離感時(shí)即為人格解體,表現(xiàn)為對(duì)周圍環(huán)境的疏離感為現(xiàn)實(shí)解體.是軀體形式障礙的一種..戒斷病癥〔變態(tài),物質(zhì)濫用及其危害〕指停止使用藥物或減少使用劑量或使用拮抗劑占據(jù)受體后所出現(xiàn)的生理改變.表現(xiàn)為:興奮、失眠、出汗、嘔吐,甚至虛脫、意識(shí)喪失等..機(jī)體評(píng)估過程〔咨詢,人本主義療法,羅杰斯的根本理論〕即把經(jīng)驗(yàn)與自我實(shí)現(xiàn)趨向相協(xié)調(diào)的反響機(jī)制.個(gè)體天生擁有一種集體智慧,能通過機(jī)體評(píng)價(jià)過程,判斷什么是好的,什么是不好的,那些同實(shí)現(xiàn)趨向一致的體驗(yàn)是令人滿足的,會(huì)讓人趨向.而那些同實(shí)現(xiàn)趨向矛盾的體驗(yàn)是讓人不快的,因此個(gè)體會(huì)采取回避舉措..根本歸因錯(cuò)誤〔社心,歸因,歸因偏差〕人們經(jīng)常把他人的行為歸因于內(nèi)部穩(wěn)定的性格因素,而無視其引起行為的外部客觀因素..情緒勞動(dòng)〔管心,情緒與心境,情緒勞動(dòng)〕情緒勞動(dòng)是指要求員工在工作時(shí)展現(xiàn)某種特定情緒以到達(dá)其所在職位工作目標(biāo)的勞動(dòng)形式.如：效勞員,及時(shí)被惹怒了,也要表現(xiàn)出微笑來迎合顧客.情緒勞動(dòng)對(duì)組織行為有重要的影響,是工作績(jī)效的一個(gè)關(guān)鍵成分.情緒勞動(dòng)尤其在強(qiáng)調(diào)人際交往的工作中十分重要..群體極化(社心,群體,群體決策)是指通過團(tuán)體討論使得成員決策傾向更極端的現(xiàn)象.可能使個(gè)人更加冒險(xiǎn),也可能使個(gè)人更加保守.群體決策比個(gè)體決策更容易走極端即群體極化.三、簡(jiǎn)做題(每題10分,共80分)1.請(qǐng)用相關(guān)的研究和理論說明夢(mèng)境是有意識(shí)的還是無意識(shí)的？心生P147,心生補(bǔ)充資料,重難手冊(cè)三種夢(mèng)的理論. 普心,意識(shí)答復(fù)模式為,先寫夢(mèng)(境)的定義,比方夢(mèng)產(chǎn)生于REM睡眠,然后再寫關(guān)于夢(mèng)的相關(guān)理論和研究,也即我們背的夢(mèng)的3理論解釋,再寫是否有意識(shí).夢(mèng)是一種主體經(jīng)驗(yàn),是人在睡眠時(shí)產(chǎn)生想象的影像、聲音、思考或感覺.做夢(mèng)與快速動(dòng)眼睡眠有關(guān),即發(fā)生在睡眠后期的一種淺睡狀態(tài),其特色為快速的眼球水平運(yùn)動(dòng).關(guān)于夢(mèng)有如下的理論和研究：一、精神分析學(xué)派夢(mèng)是被壓抑的潛意識(shí)沖動(dòng)或愿望以改變的形式出現(xiàn)在意識(shí)中,主要是人的性本能和攻擊本能的反映.在清醒狀態(tài)下,由于這些沖動(dòng)和愿望不被社會(huì)倫理道德所接受, 因而受到壓抑和限制,無法出現(xiàn)在意識(shí)中,而在睡眠時(shí)候,意識(shí)的警惕性有所放松,這些沖動(dòng)和愿望就會(huì)以改頭換面的形式表達(dá)出來.一、生理學(xué)觀點(diǎn)夢(mèng)符合激活-整合模式,即某種刺激引起的神經(jīng)細(xì)胞活動(dòng)的結(jié)果.人腦干會(huì)周期性地發(fā)放神經(jīng)沖動(dòng).夢(mèng)的本質(zhì)是我們對(duì)腦的隨機(jī)神經(jīng)活動(dòng)的主觀體驗(yàn). 一定數(shù)量的刺激對(duì)于維持腦與神經(jīng)系統(tǒng)的正常功能是必要的,在睡眠時(shí),由于刺激減少,神經(jīng)系統(tǒng)會(huì)產(chǎn)生一些隨機(jī)活動(dòng).夢(mèng)那么是我們的認(rèn)知系統(tǒng)試圖對(duì)這些隨機(jī)活動(dòng)進(jìn)行解釋并賦予一定的意義.二、認(rèn)知觀點(diǎn)夢(mèng)擔(dān)負(fù)著一定的認(rèn)知功能,在睡眠中,認(rèn)知系統(tǒng)依然對(duì)儲(chǔ)存的知識(shí)進(jìn)行檢索、排序、整合、穩(wěn)固等,這些活動(dòng)的一局部會(huì)進(jìn)入意識(shí),成為夢(mèng)境.夢(mèng)的功能是將個(gè)體的知覺行為和經(jīng)驗(yàn)重新編碼和整合,使之轉(zhuǎn)化為符號(hào)化的、可意識(shí)到的知識(shí).這種整合可以將新舊記憶聯(lián)系起來.綜上所述,夢(mèng)雖然發(fā)生在意識(shí)之外,卻可以被人腦意識(shí)到.人在睡眠時(shí)也存在意識(shí)活動(dòng),甚至夢(mèng)醒后還可以記得夢(mèng)境.因此,關(guān)于夢(mèng)是有意識(shí)還是無意識(shí)依舊難以判斷.一般來說,人們普遍認(rèn)為夢(mèng)是一種特殊的意識(shí)狀態(tài).(這里我也不清楚夢(mèng)是否有意識(shí), 有興趣的可以查一下.書上的明確說法是,夢(mèng)是一種特殊的意識(shí)狀態(tài),華師12-13的期末試卷有個(gè)提法：人在睡眠時(shí)候也存在意識(shí)活動(dòng).另一份期末試卷有一種說法：意識(shí)的四種不同狀態(tài)(1)可限制的意識(shí)狀態(tài)：在這個(gè)狀態(tài)里,人的意識(shí)最清楚,最能集中注意,能夠有意識(shí)的去完成一件事情.(2)自動(dòng)化的意識(shí)狀態(tài)：它本身要求很少注意,并且不阻礙同時(shí)進(jìn)行的其他活動(dòng).(3)白日夢(mèng)狀態(tài)：它只包含很低水平意識(shí)努力的意識(shí)狀態(tài),介于主動(dòng)的意識(shí)狀態(tài)與睡眠中做夢(mèng)二者之間.(4)睡眠狀態(tài)：這時(shí)意識(shí)并沒有完全停止活動(dòng).以上四種意識(shí)狀態(tài)是正常情況下所出現(xiàn)的.此外,有時(shí)候還可以通過藥物使人產(chǎn)生一種特殊的意識(shí)狀態(tài),如打麻醉針或吃特定的藥物、吸毒后,會(huì)產(chǎn)生一種意識(shí)的扭曲狀態(tài)；催眠實(shí)際上是一種受暗示的狀態(tài).所以這個(gè)題更好的答復(fù)是每答復(fù)一個(gè)理論就加以是否有意識(shí)的結(jié)論,但由于關(guān)于是否有意識(shí)說法還不能完全明確,以防誤導(dǎo),所以這里只好做一個(gè)模棱兩可的答復(fù).如果有不同的想法,結(jié)尾的“依舊難以判斷〞可以改成夢(mèng)是有意識(shí)的.上述理論是肯定正確的,結(jié)論我不敢妄下. )2.簡(jiǎn)述催眠狀態(tài)下的心理特征心生P150,心生補(bǔ)充資料. 普心,意識(shí).關(guān)于這個(gè)題其實(shí)可以幾乎難倒所有人,考場(chǎng)就得靠瞎編,不過這個(gè)題還是有出處的.個(gè)人認(rèn)為可以先寫催眠是啥,如果催眠的定義寫的像模像樣,自然催眠狀態(tài)下的心理特征其實(shí)已經(jīng)寫出來了.然后想象一下催眠的過程,然后書上有題目是易受催眠者的特征,如果有人背了這個(gè),可以根據(jù)這個(gè)考場(chǎng)來編這個(gè)題.當(dāng)然如下給的6個(gè)特點(diǎn)即是標(biāo)準(zhǔn)答案.催眠是由各種不同技術(shù)引發(fā)的一種意識(shí)的替代狀態(tài). 此時(shí)的人對(duì)他人的暗示具有極高的反響性.是一種高度受暗示性的狀態(tài).并在知覺、記憶和限制中做出相應(yīng)的反響.在進(jìn)入催眠狀態(tài)后,人的意識(shí)活動(dòng)并未停止,只是變得恍惚不能自主.催眠狀態(tài)下的心理特征有如下特點(diǎn).注意層面變窄.舊記憶復(fù)原現(xiàn)象.知覺扭曲與幻覺.暗示接受性增高.扮演與自己性格不同的角色.催眠的經(jīng)驗(yàn)失憶〔具體的特點(diǎn)的擴(kuò)充,就需要自己寫了,我寫出來可能會(huì)誤導(dǎo),所以未列舉.這個(gè)題典型的誰也不會(huì)的題,考場(chǎng)就靠瞎編,其實(shí)得分反而不低. 〕.請(qǐng)解釋為什么內(nèi)向者比外向者在讀書時(shí)更喜歡安靜的環(huán)境？人格P68.人格,生物學(xué)理論,艾森克的生物學(xué)理論解釋.這個(gè)題考察找點(diǎn)水平,如果可以一下子知道是考艾森克的外向型的生物解釋,根本就得分.寫其他的肯定錯(cuò).此題15考過,16又繼續(xù)考.他認(rèn)為,外向者的大腦皮質(zhì)抑制過程強(qiáng)而興奮過程弱,神經(jīng)系統(tǒng)屬于強(qiáng)型,因此忍受刺激的水平強(qiáng).而內(nèi)向者大腦皮質(zhì)興奮過程強(qiáng)而抑制過程弱,神經(jīng)系統(tǒng)屬于弱型,因而忍受刺激的水平弱.后來他又改用喚醒概念來解釋外向性特質(zhì)的行為表現(xiàn).喚醒是指大腦皮層隨時(shí)準(zhǔn)備反響的警覺狀態(tài),它取決于中樞神經(jīng)系統(tǒng)中上行網(wǎng)狀激活系統(tǒng)的激活水平.他認(rèn)為內(nèi)向者的皮質(zhì)喚醒水平天生比外向者的高, 因此對(duì)于同樣強(qiáng)度的刺激,內(nèi)向者比外向者的情緒體驗(yàn)更高.所以內(nèi)向者更喜歡在安靜的環(huán)境下讀書,他們對(duì)于外界刺激的高于外向者.〔還需要注意的是,外向者對(duì)獎(jiǎng)勵(lì)更加敏感,這個(gè)考點(diǎn)在華東師大13簡(jiǎn)答5考過,題目為從生物學(xué)角度考慮,為什么有的人對(duì)獎(jiǎng)勵(lì)敏感,有的人對(duì)懲罰敏感？這個(gè)答案請(qǐng)自行研究,詳細(xì)的論述參考陳會(huì)昌的人格P168頁.同時(shí)外向與遺傳、喚醒水平、快樂的關(guān)系.應(yīng)詳細(xì)理解,很有可能這個(gè)題搖身一變考內(nèi)外向與快樂的關(guān)系〕.簡(jiǎn)述從嬰兒期到成人期,個(gè)體思維開展水平的變化重難手冊(cè)有,需要串起來總結(jié).開展心理學(xué),思維,嬰兒期到成人期.這個(gè)題需要背誦,按部就班的從嬰兒期寫到成人期間就好,測(cè)試是按點(diǎn)給分,注意每個(gè)階段的關(guān)鍵詞要寫出來.一般做題方式應(yīng)該是先寫思維是啥,然后寫不同階段的變化,有條件的還可以補(bǔ)充幾句變化原因,比方生理,社會(huì)等因素,鑒于簡(jiǎn)做題,直接寫第二階段.1、嬰兒思維開展特點(diǎn)：直覺行動(dòng)思維2、幼兒思維開展特點(diǎn)：具體形象性為主導(dǎo)以及初步抽象概括的水平初步開展.a思維的具體形象性是其特點(diǎn)b思維的邏輯抽象性開始萌芽c言語在幼兒思維開展中的作用日益增強(qiáng).3、小學(xué)兒童思維開展的特點(diǎn)：具體形象思維到抽象邏輯思維的過度a這種抽象邏輯思維仍然具有很大的具體性.b由具體形象思維到抽象邏輯思維的過度存在著明顯的關(guān)鍵年齡〔 10歲左右〕c思維結(jié)構(gòu)趨于完整,但有待完善d思維開展過程的不平衡性,包括概括、比擬和分析水平的不平衡.4、青少年思維開展的特征：以抽象邏輯思維為主a青少年思維開展由形象思維、抽象思維過渡到辯證思維,主要特點(diǎn)是思維逐漸符號(hào)化.與具體運(yùn)算階段的兒童相比,具有抽象的、科學(xué)的思維水平.b思維的概括水平是能使用假設(shè)檢驗(yàn)和更加一般的邏輯規(guī)那么進(jìn)行思考, 不再借助具體事物和事件.c思維活動(dòng)中的自我意識(shí)成分增多,思維的反省性和監(jiān)控性明顯提升；辯證思維水平增加,看問題不再絕對(duì)化.d思維的創(chuàng)造性也迅速開展.具體表現(xiàn)在邏輯思維、思維監(jiān)控、創(chuàng)造性思維等思維形式上.5、成年早期的思維特點(diǎn)：以辯證邏輯思維為主a成年早期的后期是表現(xiàn)創(chuàng)造性思維的重要時(shí)期.6、成年晚期的思維特點(diǎn)：a概念學(xué)習(xí)、解決問題效能減退b更多運(yùn)用后形式運(yùn)算思維c在分類、守恒及形式運(yùn)算問題解決中總體成績(jī)不如其他年齡的成人d更加自我中央.(這個(gè)題,12C8,14C14,都有考察,16干脆考了簡(jiǎn)答,足見考察的重復(fù)性.上述答案可能有點(diǎn)啰嗦,也不好背,測(cè)試肯定寫不了這么全,而且這個(gè)還是一個(gè)簡(jiǎn)做題,需要自己摘錄一點(diǎn)關(guān)鍵詞來記憶.在重難手冊(cè)的開展的每個(gè)階段都有詳細(xì)的總結(jié)思維的特點(diǎn),需要詳細(xì)記憶,開展其實(shí)幾乎都是這么考,道德,思維,情緒等縱向的不同時(shí)期的特點(diǎn),需要詳細(xì)總結(jié)背誦. ).簡(jiǎn)述強(qiáng)迫型人格障礙的臨床特點(diǎn)變態(tài)P91,變態(tài),人格障礙,c簇,強(qiáng)迫型人格障礙.考變態(tài)的病癥的題,就是死背. 建議一般用DSM-IV-TR的分類背誦.這種題就開門見山,直接寫背誦答案即可.DSM-IV對(duì)強(qiáng)迫型人格障礙的診斷不屑犧牲變通性、開放性和效率,沉湎與追求秩和完美以及精神和人際關(guān)系都得到限制治理,起自成年早期,前后過程多種多樣,表現(xiàn)出以下四項(xiàng)以上：(1)沉湎于追求細(xì)節(jié)、規(guī)那么、安排、次序、結(jié)構(gòu)或日程,以及活動(dòng)的主要方面卻被無視；(2)事情要完成的十全十美(3)過分的獻(xiàn)身工作,以至于沒有業(yè)余時(shí)間和朋友交往(4)在有關(guān)道德和價(jià)值觀方面是十分謹(jǐn)慎小心、無可指摘和不可變更的(5)不愿意丟棄舊的或沒有價(jià)值的東西(6)不愿指派工作給他人或與其他人共同工作,除非他們絲毫不差的根據(jù)自己的方式行事(7)對(duì)自己和對(duì)他人都采取非常吝嗇節(jié)約的開支方式,認(rèn)為錢一定要存起來以備日后可能發(fā)生的災(zāi)難(8)顯得僵硬固執(zhí)(當(dāng)然肯定背不了這么多內(nèi)容, 需要自己找點(diǎn)關(guān)鍵詞來記憶.人格障礙10類必須全部背誦,由于都有可能考.強(qiáng)迫型人格障礙屬于人格障礙的?？键c(diǎn),由于可以這么考：比擬強(qiáng)迫癥和強(qiáng)迫型人格障礙的異同.比擬他們的相同不同,都是在其他學(xué)校有所考察的,遇到這種題,先玩名詞解釋,把兩個(gè)病癥的特點(diǎn)都寫一遍,然后即使你不會(huì)異同,然后現(xiàn)場(chǎng)來分析即可. ).簡(jiǎn)述心理咨詢中價(jià)值干預(yù)的根本原那么咨詢P77-80,咨詢心理學(xué),價(jià)值干預(yù).這個(gè)題屬于記憶類,關(guān)于咨詢,根本都是記憶類,答案方式就是根據(jù)書的小標(biāo)題或者自己總結(jié)的筆記來背就好.心理咨詢中價(jià)值問題的本質(zhì) (合法,必要,必然)①價(jià)值干預(yù)的合法性：心理咨詢中要遵循“價(jià)值中立〞原那么.在沒有絕對(duì)標(biāo)準(zhǔn)的地方把某個(gè)選擇強(qiáng)加于人,就是違反倫理,也是侵犯?jìng)€(gè)人權(quán)利的.②價(jià)值干預(yù)的必要性：心理咨詢要發(fā)生效力,必須有價(jià)值干預(yù).以人為中央的治療核心就是改變當(dāng)事人原來的價(jià)值體系和自我評(píng)價(jià)的方式.③價(jià)值干預(yù)的必然性：沒有完全排除了價(jià)值干預(yù)的心里咨詢.當(dāng)事人和咨詢師兩方面都有傾向性的行為會(huì)導(dǎo)致價(jià)值影響.當(dāng)事人會(huì)努力尋找咨詢師的價(jià)值觀,而咨詢師也不可能完全排除自己的價(jià)值觀.價(jià)值干預(yù)原那么：側(cè)重功能干預(yù),預(yù)防內(nèi)容干預(yù).價(jià)值的功能干預(yù)指的是引導(dǎo)當(dāng)事人把自我探索集中于個(gè)人選擇和個(gè)人需要之間的關(guān)系上,而不是由咨詢師根據(jù)自己的價(jià)值判斷來評(píng)判一個(gè)選擇是否有價(jià)值, 然后把他的觀點(diǎn)再強(qiáng)加于當(dāng)事人.例如,咨詢師幫助當(dāng)事人澄清其價(jià)值追求,幫助當(dāng)事人真正明確自己需要的是什么,讓當(dāng)事人領(lǐng)悟其價(jià)值觀與行為和情感之間的矛盾, 預(yù)防對(duì)當(dāng)事人進(jìn)行價(jià)值說教.咨詢師需要遵循三個(gè)原那么：1不以品德塑造為目的2不指定任何既定的價(jià)值觀3不從內(nèi)容上干預(yù)當(dāng)事人的價(jià)值取向.〔關(guān)于價(jià)值干預(yù),書上還有一個(gè)考點(diǎn),心理實(shí)務(wù)中對(duì)價(jià)值問題的處理： 〔P79〕.如果對(duì)咨詢的題目很熟悉,咨詢反而會(huì)變得很簡(jiǎn)單,由于咨詢的問法根本都是書上原話,直接根據(jù)書上的要點(diǎn)背誦即可〕.偏見的來源有哪些？社心,P169.重難手冊(cè)偏見. 偏見,偏見的來源.背誦類,不同的書可能對(duì)偏見的解釋不同,具體的解釋看書.做題模式：先寫偏見的定義,再寫來源.當(dāng)然如果是論述可能的話還要加偏見的改變.鑒于這個(gè)題為簡(jiǎn)做題,寫定義 +來源較為恰當(dāng).偏見：偏見是人們以不正確或不充分的信息為根據(jù)而形成的對(duì)其他人或群體的片面甚至錯(cuò)誤的看法與影響.偏見產(chǎn)生的理論解釋：.替罪羊理論：人們?cè)庥龃煺鄣脑蛄钊宋窇只蚰涿顣r(shí)候,會(huì)轉(zhuǎn)移發(fā)泄憤怒和不滿的對(duì)象.這種替代目標(biāo)的選擇,產(chǎn)生了偏見..群體沖突理論：偏見起源于群體間的競(jìng)爭(zhēng).社會(huì)由不同群體構(gòu)成,每個(gè)群體擁有的資源等不相同.優(yōu)勢(shì)群體希望保持特權(quán),弱勢(shì)群體希望改變不平等,由此引發(fā)了群體間的沖突,導(dǎo)致了偏見..社會(huì)學(xué)習(xí)理論：偏見是人們習(xí)得的經(jīng)驗(yàn),父母的典范作用和社會(huì)新聞媒體宣傳效果對(duì)于偏見的習(xí)得最為重要..社會(huì)認(rèn)同理論：人們通常把群體劃分為內(nèi)群體和外群體,人們會(huì)更多的產(chǎn)生對(duì)內(nèi)群體的偏愛.人們通過群體分類,比擬,認(rèn)同的過程獲得自尊.當(dāng)懷有偏見時(shí)候,更能保護(hù)和提升其自我概念〔以上只是精簡(jiǎn)的答案,具體請(qǐng)看書.書上還有偏見持久存在的原因,同樣需要記憶.注意社會(huì)心理學(xué)一般都要注意理論-原因-解決.比方偏見-偏見的來源-怎么消除偏見.社會(huì)心理學(xué)考點(diǎn)雖然繁多,但其實(shí)勤加背誦就可迎刃而解.〕8.請(qǐng)列出常見的工作壓力源管心P518.組織行為學(xué),壓力治理,工作壓力源.這個(gè)題屬于組織行為學(xué)考點(diǎn),如果沒有復(fù)習(xí)到這里,其實(shí)可以自己現(xiàn)編,想一下,你可能在心生中學(xué)習(xí)過生活壓力源這一問題.答復(fù)以下問題首先要有套路,即分類,分點(diǎn)的思維.即公司方面,個(gè)人方面,環(huán)境方面,社會(huì)方面.然后編就好.當(dāng)然,答案果然是三方面：環(huán)境因素,組織因素,個(gè)人因素.詳細(xì)的解釋在此不列舉.當(dāng)然做題模式不能忘,先寫工作壓力源是啥,再根據(jù)分類寫來源.工作壓力是指因工作負(fù)擔(dān)過重、變換生產(chǎn)崗位、工作責(zé)任過大或改變等對(duì)人產(chǎn)生的壓力.工作壓力源即工作壓力的來源,有如下方面：一、環(huán)境因素a經(jīng)濟(jì)的不確定性b政治的不確定性c技術(shù)的變革二、組織因素a任務(wù)要求b角色要求c人際要求三、個(gè)人因素a家庭問題b經(jīng)濟(jì)問題c人格特點(diǎn)〔具體的擴(kuò)展需要自己隨便寫幾句話,已留空白,可以自己加一些關(guān)鍵詞.組織行為學(xué)的考察在 16年開始,需要多加注意.〕四、論述題〔每題15分,共60分〕1.描述系列位置效應(yīng),并嘗試用至少三種相關(guān)概念或研究予以解釋心生P204,心生補(bǔ)充資料,普心期末試卷.普心,記憶,系列位置效應(yīng).這個(gè)題的出處其實(shí)是期末試卷,做題模式先寫系列位置效應(yīng)是啥,然后再根據(jù)定義想解釋,注意這個(gè)題是論述題,即使是解釋,也應(yīng)該加以相關(guān)的研究說明補(bǔ)充.系列位置效應(yīng)是指記憶材料在系列位置中所處的位置對(duì)記憶效果發(fā)生的影響, 包括首因效應(yīng)和近因效應(yīng).在系列學(xué)習(xí)中,在一系列處于不同位置的記憶材料回憶效果不同；系列位置效應(yīng)就是這種接近開頭和末尾的記憶材料的記憶效果好于中間局部的記憶效果的趨勢(shì).其開頭和結(jié)尾記憶效果較好,分別叫首位效應(yīng)和近因效應(yīng),而其效果較差的中間局部稱為漸近局部.系列位置效應(yīng)一般在自由回憶中出現(xiàn),是雙重記憶理論的重要證據(jù).系列位置效應(yīng)的三種解釋：一、背景區(qū)辨性如開始記憶新東西時(shí),你的行為就建立一個(gè)新背景.在那個(gè)新背景下,開始的幾個(gè)體驗(yàn)特別具有區(qū)辨性實(shí)驗(yàn)〔讓系列工程在背景中更具變辨性〕：讓被試學(xué)習(xí)一些字母系列,但實(shí)驗(yàn)者通過讓被試讀出隨即出現(xiàn)在計(jì)算機(jī)屏幕上的一些數(shù)字限制了這些字母的時(shí)間問距, 常規(guī)條件下每個(gè)字母被2個(gè)數(shù)字隔開,比例條件下頭一對(duì)字母被4個(gè)字母隔開,最后一對(duì)問沒有數(shù)字.結(jié)果比例條件下被試的記憶成績(jī)更好二、干擾說干擾說主要是前攝干擾和倒攝干擾.如實(shí)驗(yàn)：驗(yàn)證前攝抑制即研究先學(xué)習(xí)的材料對(duì)記憶后學(xué)習(xí)的材料所發(fā)生的干擾作用；實(shí)驗(yàn)過程為①分組：實(shí)驗(yàn)組和限制組②實(shí)驗(yàn)組先學(xué)習(xí)A,限制組休息；然后實(shí)驗(yàn)組和限制組同時(shí)學(xué)習(xí)B③讓實(shí)驗(yàn)組和限制組回憶B的內(nèi)容結(jié)論：如果實(shí)驗(yàn)組回憶的成績(jī)小于限制組說明發(fā)生了前攝抑制；倒攝干擾實(shí)驗(yàn)同理.三、雙重記憶理論.首因效應(yīng)：在心理學(xué)和社會(huì)學(xué)里,是一種開頭刺激或信息的記憶過于引人注目的認(rèn)知偏差.舉例來說,一個(gè)人如果讀一份足夠長(zhǎng)的名單,他更可能只記得開頭,而忘記中部的大局部.這種現(xiàn)象被認(rèn)為是由于短期記憶在一個(gè)事件序列的開頭時(shí)遠(yuǎn)沒有在中段和末端時(shí)那么繁忙",與之相較,在開頭就有更多的時(shí)間給短時(shí)記憶去處理信息,使其轉(zhuǎn)換進(jìn)入長(zhǎng)時(shí)記憶,從而足以保存更長(zhǎng)時(shí)間..近因效應(yīng)：是針對(duì)序列末端刺激或信息的.在心理學(xué)中是指末端刺激或信息記憶過于引人注目的認(rèn)知偏差.例如,一位司機(jī)在高速公路之旅上看到了同樣多的紅色汽車和藍(lán)色汽車,但如果在下高速的時(shí)候他看到的是一輛紅色的汽車,那么他會(huì)認(rèn)為這趟旅行中他見到了大量的紅色汽車.總而言之,兩者共同說明一個(gè)問題：一系列的條目中,人們記憶效果最好的是位于開頭的和位于末端的條目,即系列位置效應(yīng).如果在自由回憶實(shí)驗(yàn)中,信息呈現(xiàn)完畢后,回憶開始之前增加一個(gè)逆運(yùn)算,那么近因效應(yīng)消失.這成為雙重記憶理論的鐵證.〔可能寫的有點(diǎn)多,實(shí)際上如果這個(gè)是個(gè)簡(jiǎn)做題,可以直接寫 3個(gè)大原因和簡(jiǎn)單的名詞解釋即可.由于此為論述題,所以如果想得高分,除了根據(jù)簡(jiǎn)做題的寫法寫出,還要列舉相應(yīng)的證據(jù),如實(shí)驗(yàn)研究,簡(jiǎn)易說明實(shí)驗(yàn)即可.背誦時(shí)候可以自己刪減,簡(jiǎn)易背誦.但平時(shí)練習(xí)題目,一定要有類似的論述題思維,知道怎么寫,測(cè)試才可得心應(yīng)手. 〕2.運(yùn)用習(xí)得性無助的相關(guān)研究的邏輯和結(jié)論,分析當(dāng)下〔家庭及學(xué)校〕家長(zhǎng)及教師教育的常見問題及危害人格P121,普心期末試卷.學(xué)習(xí),強(qiáng)化,習(xí)得性無助.實(shí)際上習(xí)得性無助在多本書都有涉及,可能多數(shù)人只記得相應(yīng)的名詞解釋.做題模式為,先寫名詞解釋,再寫相關(guān)研究的邏輯和實(shí)驗(yàn),再寫啟示.即使你不會(huì)寫邏輯和實(shí)驗(yàn),但應(yīng)該可以做到寫好名詞解釋,然后實(shí)驗(yàn)應(yīng)該大致記得是干嘛的,然后啟示屬于人人都能寫的局部.這樣寫完,就算不會(huì)這個(gè)題,15分的題我認(rèn)為得個(gè)一半以上分毫無問題.1、習(xí)得性無助是指人或動(dòng)物接連不斷地受到挫折,便會(huì)感到自己對(duì)于一切都無能為力,喪失信心,陷入一種無助的心理狀態(tài).1967年,美國心理學(xué)家馬丁?塞利格曼〔MartinE.P.Seligmar〕以狗為對(duì)象做了下列一組實(shí)驗(yàn).2、習(xí)得性無助的來源：程序一：把一條狗放進(jìn)一個(gè)籠子里,鎖住籠門使狗無法輕易從籠子里逃出來.而籠子里裝有電擊裝置,通過這一裝置給狗施加電擊,電擊的強(qiáng)度剛好能夠引起狗的痛苦,但不會(huì)使狗斃命或受傷.塞里格曼發(fā)現(xiàn),這只狗在一開始被電擊時(shí),拼命地掙扎,想逃出這個(gè)籠子,但經(jīng)過再三的努力,它發(fā)現(xiàn)無法逃脫后,掙扎的強(qiáng)度就逐漸降低了.程序二：把這只受過電擊的狗放進(jìn)另一個(gè)籠子.這個(gè)籠子由兩局部構(gòu)成,中間用隔板隔開,隔板的高度是狗可以輕易跳過去的.隔板的一邊有電擊,另一邊沒有電擊.實(shí)驗(yàn)者發(fā)現(xiàn),這只曾受過電擊的狗除了在頭半分鐘驚恐一陣子之外,此后一直臥倒在地.絕望地忍受著電擊的痛苦,根本不去嘗試有無逃脫的可能.程序三：把沒有經(jīng)受過電擊實(shí)驗(yàn)的狗直接放進(jìn)有隔板的籠子里, 發(fā)現(xiàn)這些狗全部都能逃脫電擊之苦,輕而易舉地從有電擊的一邊跳到平安的另一邊.塞里格曼把上述實(shí)驗(yàn)中,狗的絕望心理稱之為“習(xí)得性無助〞 .塞里格曼為了找到預(yù)防“習(xí)得性無助〞產(chǎn)生的方法,經(jīng)過進(jìn)一步的研究,又重新設(shè)計(jì)了一個(gè)實(shí)驗(yàn).讓狗在接受“無法擺脫的電擊〞實(shí)驗(yàn)之前,先學(xué)會(huì)如何逃脫電擊之苦.方法是先把它們放到可以躲避電擊的那個(gè)籠子里,當(dāng)它們接受電擊時(shí),只需輕輕一跳,就可以免受電擊的痛苦.等到狗學(xué)會(huì)能輕易地從籠子的一邊跳到另一邊時(shí),再讓它們參與第一個(gè)實(shí)驗(yàn).結(jié)果發(fā)現(xiàn),這些狗們就不太容易陷入“習(xí)得性無助〞的境地.三、“習(xí)得性無助〞的表現(xiàn)及心理特征：我們?cè)诮虒W(xué)中常常會(huì)遇到這樣的現(xiàn)象：學(xué)生在學(xué)習(xí)時(shí)毫無動(dòng)力,缺乏進(jìn)取心,遇到挫折時(shí)傾向于放棄,乃至對(duì)于力所能及的任務(wù)也往往不能勝任,正是由于以往的挫折經(jīng)歷,他們認(rèn)為自己無論怎樣努力都不能取得成功.他們拖延作業(yè),或只完成不費(fèi)力氣的任務(wù).他們沮喪,并以憤怒的形式表現(xiàn)出來.美國國家閱讀委員會(huì)的報(bào)告描述這類學(xué)生是“懶散、怠慢、有時(shí)是破壞性的.他們不完成作業(yè).他們面臨困難的作業(yè)很快就放棄.他們?cè)谝蟠舐曢喿x、測(cè)驗(yàn)時(shí)變得焦慮.〞習(xí)得性無助學(xué)生的心理特征主要有以下幾點(diǎn)：1.低成就動(dòng)機(jī)：成就動(dòng)機(jī)指?jìng)€(gè)體希望從事有意義的活動(dòng)并在活動(dòng)中獲得滿意結(jié)果的內(nèi)在心理動(dòng)力.成就動(dòng)機(jī)高的個(gè)體在活動(dòng)中能夠完全地投入并精益求精；在逆境中具有戰(zhàn)勝困難的勇氣和決心.“習(xí)得性無助〞學(xué)生成就動(dòng)機(jī)低,他們往往不能給自己確立恰當(dāng)?shù)哪繕?biāo),學(xué)習(xí)時(shí)漫不經(jīng)心.他們對(duì)于失敗的恐懼遠(yuǎn)遠(yuǎn)大于成功的希望, 因而不再指望自己成功..低自我概念：自我概念指?jìng)€(gè)體對(duì)于自己的生理、心理及社會(huì)適應(yīng)性等方面的特征的自我知覺和自我評(píng)價(jià).它能夠?yàn)閭€(gè)體提供自我認(rèn)同感和連續(xù)感,幫助調(diào)節(jié)和維持自己的行為,對(duì)于個(gè)體的存在和開展具有重要意義.“習(xí)得性無助〞學(xué)生在生理特征、心理特征等各個(gè)維度上的自我概念均低于一般學(xué)生.他們態(tài)度消極,對(duì)學(xué)習(xí)毫無興趣；與同伴相處大多自即多疑,認(rèn)為自己不受歡送,因而與同伴的關(guān)系日漸疏遠(yuǎn)..低自我效能感：自我效能感,指?jìng)€(gè)體在執(zhí)行某一行為之前,對(duì)自己能夠在什么水平上完成該行為所具有的信念、判斷或自我感受. “習(xí)得性無助〞學(xué)生的自我效能感低,對(duì)自己完成學(xué)習(xí)任務(wù)的水平持疑心和不確定的態(tài)度,因而傾向于制定較低的學(xué)習(xí)目標(biāo)以預(yù)防獲得失敗的體驗(yàn).他們想的更多的是活動(dòng)的失敗.遇到挫折時(shí),他們往往沒有自信心,不加努力便會(huì)放棄.由于疑心自己的水平,他們經(jīng)常體驗(yàn)到強(qiáng)烈的焦慮,身心健康也受到損害..消極的定勢(shì)：〞習(xí)得性無助〞學(xué)生的學(xué)習(xí)生活經(jīng)驗(yàn)往往是失敗的,又受到老師和同學(xué)的消極評(píng)價(jià),從而逐漸形成了刻板的思維模式和認(rèn)知態(tài)度.他們認(rèn)定自己永遠(yuǎn)是一個(gè)失敗者,無論怎樣努力也無濟(jì)于事.他們還往往固執(zhí)己見,不能吸收別人的意見和建議,并以消極的方式重復(fù)不變地對(duì)待學(xué)習(xí)問題.四：導(dǎo)致學(xué)生“習(xí)得性無助〞的原因：1、學(xué)業(yè)不良狀態(tài)的長(zhǎng)期積淀."習(xí)得性無助"而產(chǎn)生的絕望、抑郁、意志消沉,正是許多心理和行為問題產(chǎn)生的根源.學(xué)生在學(xué)業(yè)不良狀態(tài)的長(zhǎng)期積淀導(dǎo)致了非智力品質(zhì)的弱化,初中時(shí),一局部學(xué)生曾經(jīng)努力過,也曾經(jīng)灑過汗水,但無論怎么努力,仍然常常失敗,很少甚至沒有體驗(yàn)到成功的歡樂.一次次的失敗,促使他們對(duì)此做出了不正確的歸因.認(rèn)為自己天生愚笨,水平不強(qiáng),智力低下,不是學(xué)習(xí)的材料,因而主動(dòng)地放棄了努力,舉起了白旗.也有另一局部學(xué)生同樣努力過,也曾經(jīng)取得過自認(rèn)為可以的成績(jī),但是往往不如他人,因而很少得到班主任老師的表揚(yáng),長(zhǎng)期被無視,便逐漸喪失了自尊心,變得破罐子破摔起來.這便形成了"習(xí)得性無助〞的學(xué)生群體.無助感與失尊感均是"習(xí)“得的,不是天生的,是經(jīng)過無數(shù)次的重復(fù)、無數(shù)次的打擊以后慢慢養(yǎng)成的一種消極心理現(xiàn)象.在厭學(xué)群體中,此類學(xué)生占了很大的比重.2、不恰當(dāng)?shù)脑u(píng)價(jià)方式.絕大多數(shù)兒童入學(xué)時(shí)是積極向上和充滿熱情的, 他們對(duì)新奇事物充滿興趣,對(duì)一切活動(dòng)都愿意去嘗試.只是有些兒童發(fā)現(xiàn)自己或同伴在不能順利完成學(xué)習(xí)任務(wù),常常受到老師的批評(píng)和嘲笑時(shí),便產(chǎn)生了焦慮情緒,對(duì)于探求事物和參加活動(dòng)產(chǎn)生了恐懼心理.如果有人監(jiān)督自己便顯得焦慮不安和信心缺乏,完成任務(wù)就格外困難.經(jīng)歷了一系列失敗后,他們開始相信自身缺少取得成功的水平,不愿意為完成任務(wù)而付出認(rèn)真的努力,而把主要精力放在維持他們?cè)诶蠋熀屯瑢W(xué)們眼中的所謂 “自尊〞和“身份"上."習(xí)得性無助〞是一漸變過程,班主任和任課老師不恰當(dāng)?shù)脑u(píng)價(jià)方式,強(qiáng)化了這一趨勢(shì).3、不正確的歸因"習(xí)得性無助"現(xiàn)象產(chǎn)生的主要根源在于一個(gè)人的歸因方式.當(dāng)他認(rèn)為造成他學(xué)業(yè)、心理問題的因素,是內(nèi)在的、穩(wěn)定的、不可限制的時(shí)候,就容易感到內(nèi)疚、沮喪和自卑,認(rèn)為無論盡多大努力,都將難以提升自己的學(xué)習(xí)成績(jī),從而降低學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī),不愿做嘗試性努力,得過且過.在人群中,不同層面的人或人的不同方面不同程度的存在著“習(xí)得性無助〞現(xiàn)象,職業(yè)學(xué)校中的學(xué)生表現(xiàn)的比擬集中和典型,所以,我們選擇這一課題,希望通過我們的努力和研究,能為學(xué)校德育工作提供更多有效的思路和方法.(啟示可能寫太長(zhǎng)了,關(guān)于這個(gè)題目,網(wǎng)上有詳細(xì)的論文,有興趣的可以下載來研究,測(cè)試時(shí)候不必寫這么長(zhǎng),盡可能的寫就好.我認(rèn)為這個(gè)題目實(shí)際上也是從論文開展來的,雖然比擬好編答案,但是出處值得注意.)3.試述羅杰斯的人格自我理論以及該理論對(duì)我國教育的啟示咨詢P264.咨詢,以人為本理論,羅杰斯人格理論.咨詢的題大局部是書上問法,而且作為咨詢治療四大理論,需要重點(diǎn)記憶.此題的理論好寫,啟示需要自己發(fā)揮.羅杰斯眼里的人：①人性本善,人要順從自己的本性去生存②人天生就有“實(shí)現(xiàn)趨向〞這種實(shí)現(xiàn)趨向是人類有機(jī)體的一個(gè)中央能源,他限制著人的生命活動(dòng).它不但維持著人的有機(jī)體,還要不斷的增長(zhǎng)與開展.這是羅杰斯積極人性觀的理論前提,也是這個(gè)療法的核心.③機(jī)體智慧和機(jī)體評(píng)價(jià)過程.機(jī)體智慧：有機(jī)體本身具有一種判斷一個(gè)事件,一個(gè)外部影響是積極的、符合實(shí)現(xiàn)趨向的,還是消極的,阻礙個(gè)體成長(zhǎng)與開展的.機(jī)體評(píng)價(jià)過程：把經(jīng)驗(yàn)與自我實(shí)現(xiàn)趨向相協(xié)調(diào)的反響機(jī)制.④人性根本可以信賴：人最深切的需要之一就是與人親近和交往.實(shí)現(xiàn)趨向包括兩個(gè)方面：第一,生物學(xué)方面,指一切生物共有的成長(zhǎng)、成熟趨勢(shì).第二,心理方面,表現(xiàn)為人獨(dú)有的自我實(shí)現(xiàn)趨向.〔2〕人的主觀世界一一現(xiàn)象場(chǎng)：羅杰斯認(rèn)為,與其說個(gè)體生活在一個(gè)客觀現(xiàn)實(shí)的環(huán)境中,不如說他生活在自己的主觀經(jīng)驗(yàn)世界之中.這個(gè)主觀的經(jīng)驗(yàn)世界稱作“現(xiàn)象場(chǎng)〞 .〔3〕自我理論①自我的結(jié)構(gòu)和內(nèi)容：自我是對(duì)個(gè)人對(duì)自己、自己與他人、自己與環(huán)境關(guān)系的知覺和評(píng)價(jià).一個(gè)人對(duì)自我的看法不一定與自己的實(shí)際情況相符, 低估自己使人自卑,高估自己使人驕傲.理想自我和現(xiàn)實(shí)自我的差距能夠作為一個(gè)人心理是否健康的指標(biāo). 差距大〕焦慮不安；差距小一感到幸福和快樂.②自我的形成：自我概念是在個(gè)人與環(huán)境相互作用的過程中形成的.影響自我形成的因素：a重要人物：同過與環(huán)境重所出現(xiàn)的生命中的重要人物交流,逐漸形成自我概念.b童年關(guān)注：一個(gè)健康的自我概念的形成與其兒時(shí)能否得到積極的關(guān)注有關(guān).關(guān)心、愛撫等會(huì)使兒童感到溫暖,健康的自我容易形成.c價(jià)值條件：父母〔或者他人〕的關(guān)心和尊重往往有條件,兒童的行為只有符合父母和社會(huì)的的價(jià)值觀,才會(huì)得到肯定,否那么就會(huì)受到批評(píng).③自我不協(xié)調(diào)：價(jià)值條件的反復(fù)出現(xiàn),兒童就會(huì)把它內(nèi)化為自我結(jié)構(gòu)的一局部,成為指導(dǎo)兒童行為的準(zhǔn)那么.兒童迫于價(jià)值條件,往往會(huì)迎合父母或者他人的評(píng)價(jià),而拒絕對(duì)自身經(jīng)驗(yàn)的評(píng)價(jià),于是和真實(shí)的自我越走越遠(yuǎn),自我不協(xié)調(diào)就會(huì)出現(xiàn).啟示：.注重人的整體協(xié)調(diào)開展,促進(jìn)人的潛能發(fā)揮..不僅重視學(xué)習(xí)結(jié)果,更注重學(xué)習(xí)過程..重視學(xué)生的有意義學(xué)習(xí)..突出學(xué)生的主體地位.〔這個(gè)題問法是問啟示的,這種問法不會(huì)是空穴來風(fēng),因此此題來源也是論文,有興趣的可以下載研究.當(dāng)然這個(gè)題雖然我認(rèn)為出處是論文,但是羅杰斯的理論很好寫,啟示誰也沒有背過,仁者見仁智者見智誰都可以瞎編幾句,因此這個(gè)題不算太難.〕.簡(jiǎn)述并比擬宣傳說服的中央路徑和外周路徑社心P143.態(tài)度的改變,態(tài)度改變的方法,兩種宣傳說服路線.記憶類題目,屬于簡(jiǎn)做題類型考到論述題上,因此需要盡可能的比簡(jiǎn)做題的做題方式多寫點(diǎn)內(nèi)容.還有比擬類的題型,為了湊字?jǐn)?shù),有套路.先玩名詞解釋,即宣傳說服是啥,再分別給中央路徑和外周路徑寫一下名詞解釋.然后再比擬,比擬離不開異同,相同的編幾句,不同的寫幾句.最后有時(shí)間就寫點(diǎn)啟發(fā)即可,注意列舉時(shí)候要勤加舉例和研究.宣傳說服法：是一種借助語言、報(bào)紙、雜志、播送、電視、廣告等各種傳播媒介來傳播信息,影響人們,使得人們發(fā)生態(tài)度改變的方法.是一種極其常見的方法.霍夫蘭德最早展開這方面的研究,并且提出了著名的“態(tài)度改變-說服〞模型.說服的主要途徑有兩種：一種是中央途徑,一種是外圍途徑.1、中央途徑：說服者在掌握了令人信服的證據(jù)后,通過表達(dá)有力的觀點(diǎn)、提供可信的論據(jù)、運(yùn)用縝密、系統(tǒng)的分析進(jìn)行論證說服,這種直搗黃龍的說服途徑就是中央途徑.2、外圍途徑：不是從論據(jù)入手,而是從情感、感覺、價(jià)值認(rèn)可等方面尋找突破口,通過生動(dòng)的語言或者故事去進(jìn)行說服,這種曲徑通幽的說服途徑就是外圍途徑.針對(duì)聽眾來看,中央途徑主要是以縝密的邏輯提供證據(jù)進(jìn)而推斷出論點(diǎn),外圍途徑主要指在感覺層面描述一些易懂的生活化的例子,語言簡(jiǎn)單沒有技術(shù)門檻,進(jìn)而以情說服他人.一般情況下,善于思辨、人格偏理性的人更容易接受中央途徑說服；不善于思辨、人格偏感性的人更容易接受外圍途徑說服.兩種說服途徑的比擬途徑聽眾態(tài)度改變過程中所受的影響態(tài)度改變的效果中央途徑具有某種動(dòng)機(jī),對(duì)信息內(nèi)容反響積極并作認(rèn)知加工信息接收者的認(rèn)知反響；信息接收者的邏輯判斷；宣傳說服的質(zhì)量態(tài)度轉(zhuǎn)發(fā)相對(duì)強(qiáng)烈、較持久,可由態(tài)度預(yù)測(cè)其行為外周途徑僅僅依據(jù)外部線索,很少分析或者投入宣傳說服的變量,如：可信性和吸引力、信息外表特征、宣傳說服的次數(shù)外部線索引發(fā)喜愛和接受,但只是暫時(shí)性的,較難預(yù)測(cè)其行為〔這個(gè)題可能雖然簡(jiǎn)單,但是比擬難寫比照,需要詳細(xì)理解一下. 〕五.案例題〔每題20分,共20分〕“狼孩〞卡馬拉被人類解救時(shí)只有八歲,她表現(xiàn)出了一系列狼的習(xí)性.雖然大量的心理學(xué)家和教育專家對(duì)她進(jìn)行了長(zhǎng)期的教育的練習(xí),但直到 18歲去世時(shí),她的心理水平僅相當(dāng)于4歲左右的幼兒.針對(duì)這一案例,人們不僅會(huì)產(chǎn)生這樣的疑問,遺傳和環(huán)境究竟誰對(duì)個(gè)體的開展更重要？或者它們是如何相互作用并對(duì)個(gè)體的開展產(chǎn)生影響的？請(qǐng)依據(jù)開展心理學(xué)的相關(guān)理論并結(jié)合上述案例, 系統(tǒng)闡述遺傳和環(huán)境在個(gè)體心理開展中的作用機(jī)制問題.發(fā)心P19,發(fā)心期末試卷.開展心理學(xué),遺傳環(huán)境教育開展的辯證關(guān)系.這個(gè)題是典型的案例題,很容易就可以找到出處,而且這個(gè)題已經(jīng)明確給出了問題,所以直接答復(fù),然后適當(dāng)結(jié)合例子即可.遺傳,環(huán)境,教育,成熟,都是兒童心理開展的必要的客觀因素,他們之間是錯(cuò)綜復(fù)雜的相互影響,相互制約的關(guān)系.一、遺傳和生理成熟是兒童心理開展必要的物質(zhì)前提和根底1、遺傳是兒童心理開展必要的的物質(zhì)前提2、遺傳素質(zhì)的個(gè)別差異為兒童開展的個(gè)別差異提供了最初的可能性3、生理成熟在一定程度上制約兒童的心理開展,是心理開展的物質(zhì)根底二、在遺傳和生理成熟所提供的范圍內(nèi),環(huán)境和教育對(duì)兒童心理開展的現(xiàn)實(shí)水平起決定性作用1、環(huán)境和教育使遺傳所提供的的心理開展的可能性變成現(xiàn)實(shí)2、社會(huì)生活條件和教育是制約兒童心理開展的水平和方向的最重要因素3、教育作為一種特殊的環(huán)境,對(duì)兒童的心理開展起主導(dǎo)作用三、兒童心理開展是遺傳與環(huán)境相互作用的產(chǎn)物1、環(huán)境會(huì)影響遺傳物質(zhì)的變化和生理成熟2、遺傳素質(zhì)及其后的生理開展制約著環(huán)境對(duì)兒童的心理影響.3、遺傳與環(huán)境成熟學(xué)習(xí)對(duì)兒童心理開展的相互作用不是始終固定不變的,在不同開展階段,水平,性質(zhì)的心理機(jī)能上有所不同.所以他們的相對(duì)作用是動(dòng)態(tài)的.總之,兒童心理是以遺傳和生理開展為物質(zhì)根底,在一定的環(huán)境教育影響下,通過自己的活動(dòng)而積極能動(dòng)開展起來的.正確辯證的看待其相互作用,才可以有效地促進(jìn)兒童的身心的健康開展〔這個(gè)題我沒有結(jié)合案例,其實(shí)案例很好結(jié)合,無非是狼孩是人,這就是遺傳因素.而成長(zhǎng)環(huán)境被狼撫養(yǎng),遠(yuǎn)離人類社會(huì),這就是環(huán)境因素.教育是“狼的教育〞,至于成熟是身體機(jī)能的成熟等等.上述答復(fù)把關(guān)于這類題的核心語句寫了出來,以后遇到這類題,都可以根據(jù)如上答復(fù)適當(dāng)改變.更詳細(xì)的請(qǐng)看書〕六.研究設(shè)計(jì)〔1個(gè),20分〕設(shè)計(jì)一個(gè)研究,對(duì)咨詢過程中當(dāng)事人脫落的原因進(jìn)行研究咨詢P131.咨詢加實(shí)驗(yàn).可能有人一上來月^落都不知道=、=.這個(gè)題就幾乎完蛋了.脫落在131頁有,然后這個(gè)實(shí)驗(yàn),我認(rèn)為可以兩方面答復(fù),第一方面是根據(jù)普通的萬能實(shí)驗(yàn)?zāi)０?來設(shè)計(jì)實(shí)驗(yàn).第二方面是可以設(shè)計(jì)成問卷實(shí)驗(yàn),這樣算是取巧.這個(gè)題出處是一篇畢業(yè)論文,有興趣的可以下載研究.這里貼一局部圖舉例.寫實(shí)驗(yàn)之前,可以先分析脫落是啥,脫落原因的猜測(cè),再根據(jù)猜測(cè)進(jìn)行試驗(yàn).這樣就可以換了問題,即某某因素是否引發(fā)咨詢的終止.〔如咨詢師的水平是否會(huì)導(dǎo)致脫落？〕這個(gè)實(shí)驗(yàn)設(shè)計(jì)就好寫了很多.2華Hg范士竽X如I詳 參加質(zhì)檢大學(xué)生當(dāng)事人杏海脫落的流行學(xué)調(diào)查及脫落原因的質(zhì)性分析R胸要】.脫落〔如中山是心理各詢迨程工日尸一十貨普遍的現(xiàn)象,很多當(dāng)事人在涉有留利咨詢師的同京城者還浸有達(dá)至1普詛目標(biāo)之前,就笫弗■■各詩.貌法睚主不高,并具,誤很大日麗面蠢響.吃落壽??氐f心理干1E的有效,生對(duì)當(dāng)事人芻己.泊疔師.效勞機(jī)枸右望T■社會(huì)幫造成了一定的貢面惠啟「為了梃哨事大的臟聲.咨調(diào)脫落一直受到訐究者的廣泛關(guān)注.1日是.電我尋樂虻娓哲月的煞果和過程的鉗言舞西中」U極3由八式4眈落,受沒由人尋找迎亳的至回°也例吮從尋詢U哥叫事人的視招陵跖心理香詢中N事1破落的萬凰豐寓對(duì)咨卻中當(dāng)事人脫落的人只*受讓者未自某大學(xué)耳兒磔密詞甲心?財(cái)者對(duì)工［粒有斷落m事&曄詞帥和*瑞臟誘瞪事人說了質(zhì)性訪道?兄究者采用“脅商一新的質(zhì)性用光7jt"〔?uri3En3Uol 丸靂同父析任啖?才牲c(diǎn)研.鈣料屎:在明：〔L?昌校心:里客也|中匚用1支孕主當(dāng)事I人胡品g奉為2L1A船襠事人的年齡更小,本專科生的船落高于班究生」實(shí)習(xí)心理咨詢韓的版落率高干專冢咨詢防,招有情工亍歷的三閭g的靠巧率顯普出于碩士學(xué)^^的科學(xué)歷的咨詢師「言同題工事涉用期考的年限越卮當(dāng)事人處假設(shè)易脫落上口香詢師認(rèn)為當(dāng)事人駿晌原因有白匕弁%1T目面舊因主.當(dāng)豆人因康、香西關(guān)系因素,咨詢國師酶、害現(xiàn)因朝喈說效果因瑾「可以ftt鉆為咨詢M的缺乏粕關(guān)譙、容視限制彳舊事A的個(gè)人醫(yī)康勺⑶老字人認(rèn)為呂己脫落原因有6個(gè),分界匠方事A因素.客觀蹣、咨哪〔黑因康％咨詢師蹣.答詞關(guān)系因素和匹配因酎.可以概括為當(dāng)本人對(duì)答詢和譽(yù)蜥不滿,客晚限制彳哨事人的個(gè)人因素/也He對(duì)配對(duì)摘海此當(dāng)事人對(duì)當(dāng)事人靛落H狂要原因的看法不TL答詢!1叫為主要原因是答詢師的東調(diào)哨事人的個(gè)人席閩而當(dāng)事人那么認(rèn)為王耍昂因是由于自己有事我破得了自己想要拊咨詢效果」【美犍口】人學(xué)生當(dāng)事人阻落瞳囚I字恒接于甲位】：華卬師范大學(xué)【學(xué)位疆劃】；璇土【學(xué)位段子年份】！2022思路一：脫落是心理咨詢過程中的一個(gè)普遍現(xiàn)象,很多當(dāng)事人在沒有得到咨詢師的同意或者還未到達(dá)咨詢目標(biāo)前,就結(jié)束咨詢.假設(shè)咨詢師的個(gè)人水平是導(dǎo)致脫落發(fā)生的重要因素,現(xiàn)設(shè)計(jì)實(shí)驗(yàn)研究咨詢師的個(gè)人水平和脫落的關(guān)系.<1>研究目的：咨詢師的個(gè)人水平和脫落的關(guān)系<2>研究假設(shè)：咨詢師的個(gè)人水平高,脫落率小,咨詢師的個(gè)人水平低,脫落率比擬高.<3>研究方法①被試大學(xué)心理系四名資質(zhì)不同的咨詢師一位心理系的大四的助理一位咨詢心理學(xué)方向的研究生一位心理系的講師,畢業(yè)于某著名高校一位教授,博士生導(dǎo)師.②實(shí)驗(yàn)工具：暫無③自變量:不同咨詢師的水平水平因變量:脫落率的統(tǒng)計(jì)額外變量：來訪者的年齡、來訪者的情緒狀態(tài)、來訪者的心理問題嚴(yán)重程度.⑥實(shí)驗(yàn)步驟安排四名人員進(jìn)行心理咨詢坐診,三個(gè)月后,得出其統(tǒng)計(jì)人員的數(shù)量,脫落數(shù)量.統(tǒng)計(jì)其治療人員的咨詢脫落率.4>研究結(jié)果〔可能出現(xiàn)的結(jié)果〕根據(jù)一定的統(tǒng)計(jì)學(xué)方法,得出脫落率與咨詢師水平的相關(guān)系數(shù),并且比擬不同咨詢師的脫落率.5>討論：根據(jù)相關(guān)系數(shù),可以得出脫落是否和咨詢師的個(gè)人水平有關(guān), 假設(shè)脫落率從大到小依次為ABCD,那么可以得出咨詢水平越高,脫落率越小的結(jié)論.6>結(jié)論：脫落與咨詢師的水平有關(guān).思路二：脫落是心理咨詢過程中的一個(gè)普遍現(xiàn)象,很多當(dāng)事人在沒有得到咨詢師的同意或者還未到達(dá)咨詢目標(biāo)前,就結(jié)束咨詢.1>研究目的：探究咨詢過程中的脫落原因2>研究假設(shè)：脫落受到多方面的因素影響,可能與當(dāng)事人因素,咨詢師因素,咨詢關(guān)系因素,咨詢目標(biāo)因素,客觀限制因素有關(guān).3>研究方法：采用問卷調(diào)查法,設(shè)計(jì)問卷,問卷內(nèi)容應(yīng)包含如上所列的因素.被試：心理咨詢師,普通學(xué)生,發(fā)生過脫落的來訪者.實(shí)驗(yàn)工具：?咨詢終止原因調(diào)查問卷?實(shí)驗(yàn)過程：將問卷分發(fā),填寫后回收問卷,統(tǒng)計(jì)問卷結(jié)果并利用統(tǒng)計(jì)學(xué)方法排序,得出結(jié)論<4>研究結(jié)果〔可能出現(xiàn)的結(jié)果〕不同的受訪者,對(duì)產(chǎn)生脫落的原因解釋不同.咨詢師主要認(rèn)為是咨詢師的失誤和當(dāng)事人的個(gè)人原因.當(dāng)事人認(rèn)為是自己有事和獲取了想要的咨詢結(jié)果. 并且根據(jù)問卷,將不同的因素的重要性排序,得出假設(shè)因素和脫落的產(chǎn)生都有一定的關(guān)系.<5>結(jié)論：脫落與多方面的因素有關(guān),如咨詢師,來訪者,咨詢關(guān)系等.〔由于我是跨考生,所以我對(duì)實(shí)驗(yàn)幾乎也是一頭霧水,這個(gè)題還是待定,歡送討論.不過上述的實(shí)驗(yàn)?zāi)０鍛?yīng)該可以應(yīng)付得來多數(shù)實(shí)驗(yàn),實(shí)驗(yàn)的復(fù)習(xí),我認(rèn)為應(yīng)該多多看一些其他學(xué)校的真題和答案,然后自己多加總結(jié)即可.雖然17沒有考實(shí)驗(yàn)設(shè)計(jì),但這不代表實(shí)驗(yàn)設(shè)計(jì)就不用復(fù)習(xí). 有興趣的可以下載此論文研究.可以看到,16年的真題,有很多的出處都是論文,但是其實(shí)如果根底好,那些不會(huì)的題還是拉不開太大的差距.因此打好根底比什么都重要〕華中師范大學(xué)2022年碩士研究生入學(xué)測(cè)試初試真題參考答案單向選擇題〔每題3分,共60分〕.關(guān)注刺激與反響的關(guān)系,主張環(huán)境決定論的學(xué)派是〔〕行為主義機(jī)能主義G人本主義D完形心理學(xué)A.在尚未實(shí)際獲得研究結(jié)果之前,研究者先提出一種暫時(shí)性或推估性的判斷稱為〔〕A、描述R解釋G假設(shè)D限制【參考答案】B.能獲得因果關(guān)系的研究方法〔〕A觀察法 B、實(shí)驗(yàn)法 C個(gè)案法D訪談法【參考答案】B此處易混淆點(diǎn)在于實(shí)驗(yàn)法和相關(guān)法.實(shí)驗(yàn)法是尋找現(xiàn)象之間的因果,而相關(guān)法的優(yōu)點(diǎn)在于能說明相關(guān)的存在；可進(jìn)行預(yù)測(cè)；側(cè)重于檢驗(yàn)關(guān)系..聲音的物理特性,頻率,振幅,波形分別對(duì)應(yīng)〔 〕A音響、音調(diào)和音色R音調(diào)、音響和音色G音色、音響和音調(diào)D音色、音調(diào)和音響【參考答案】B.屬于深度知覺中的雙眼線索〔A視差B.直線透視C紋理梯度D調(diào)適作用A.睡眠剝奪實(shí)驗(yàn),以下錯(cuò)誤的選項(xiàng)是〔〕A.睡眠剝奪后,注意力有影響B(tài).睡眠剝奪后,情緒沒有影響C.8天200小時(shí)不睡覺,身心功能無異常D.11天不睡覺,智力測(cè)驗(yàn)無影響【參考答案】B7、以下關(guān)于經(jīng)典條件反射和操作條件反射的說法中錯(cuò)誤的選項(xiàng)是〔〕A、形成經(jīng)典條件反射的學(xué)習(xí)是無意識(shí)的R形成操作條件反射的學(xué)習(xí)是有意識(shí)的G形成經(jīng)典條件反射的學(xué)習(xí)中強(qiáng)化不是獎(jiǎng)賞D形成操作條件反射的學(xué)習(xí)中強(qiáng)化是獎(jiǎng)賞【參考答案】.人們通常認(rèn)為飛機(jī)比汽車危險(xiǎn),是基于〔 〕做出的判斷A.代表性啟發(fā)法B.可用性啟發(fā)法C錨定啟發(fā)法D框架效應(yīng)【參考答案】B.比率智商的算法〔〕A.MA/CA*100B.CA/MA*100C.MA/CA*100%D.CA/MA*100%【參考答案】A美國斯坦福大學(xué)心理學(xué)家推孟正式使用比率智商, TQ=MA/CA*100比率智商可使不同年齡者的智力水平相互比擬,可表示一個(gè)人的聰明程度.什么是內(nèi)控、穩(wěn)定性、不可控的歸因〔〕A.水平B.任務(wù)難度C.努力D.運(yùn)氣【參考答案】A此處考察歸因理論詳見社會(huì)心理學(xué)課本相關(guān)章節(jié).題目意在問內(nèi)部穩(wěn)定的不可控的歸因是什么,依題意選擇水平..以下最能證實(shí)人格中遺傳因素起重要作用的研究結(jié)論是〔 〕A、一起撫養(yǎng)的同卵雙生子智力相關(guān)最高B、分開撫養(yǎng)的同卵雙生子智力相關(guān)最高C、一起撫養(yǎng)的異卵雙生子智力相關(guān)最高D分開撫養(yǎng)的異卵雙生子智力相關(guān)最高【參考答案】B同卵雙生子基因相似異卵雙生子可以研究生長(zhǎng)環(huán)境相似而基因不同的情況.對(duì)消極事件做何種歸因容易導(dǎo)致抑郁〔〕A.內(nèi)部穩(wěn)定普遍的歸因B.外部不穩(wěn)定具體的歸因C.內(nèi)部穩(wěn)定具體的歸因D.外部不穩(wěn)定普遍的歸因【參考答案】A考察歸因理論,內(nèi)部穩(wěn)定普遍的歸因容易導(dǎo)致個(gè)體抑郁.13、“三山實(shí)驗(yàn)〞說明幼兒的思維具有〔〕A、自我中央性R守恒性G抽象性D可逆性【參考答案】A14、兒童心理學(xué)到達(dá)相當(dāng)成熟的時(shí)期是〔〕A、19世紀(jì)之前R從1882年至第一次世界大戰(zhàn)G兩次世界大戰(zhàn)之間D第二次世界大戰(zhàn)以后C西方兒童心理學(xué)的產(chǎn)生,形成,演變和開展,可以分為四個(gè)階段；第一階段：19世紀(jì)之前是西方兒童心理學(xué)形成的準(zhǔn)備時(shí)期；第二階段：從1882年到第一次世界大戰(zhàn)是西方兒童心理學(xué)的形成時(shí)期；第三階段：第一次世界大戰(zhàn)到第二次世界大戰(zhàn)期間,是西方兒童心理學(xué)的分化和開展時(shí)期,這個(gè)時(shí)期兒童心理學(xué)已經(jīng)到達(dá)相當(dāng)成熟的階段；第四階段：第二次世界大戰(zhàn)以后,是西方兒童心理學(xué)的演變和開展時(shí)期15.弗洛依德是〔〕A.心理學(xué)家B.哲學(xué)家C精神科醫(yī)生D.生物學(xué)家【參考答案】C16、以下說法不正確的選項(xiàng)是〔〕A真誠不一定要說實(shí)話B、咨詢師要最大限度對(duì)來訪者的資料保密C、心理咨詢師應(yīng)為制定咨詢目標(biāo)負(fù)責(zé)D咨詢師可要求來訪者對(duì)咨詢師無話不說【參考答案】17、張三的妻子李四向警察報(bào)告張三在1998年走丟,兩年后在機(jī)場(chǎng)看到了他.他生活在離李四兩州外的地方,并娶了另一個(gè)女人,有了兩個(gè)小孩,張三告訴李四他的名字是王麻子,不是張三,而且他以前從來沒有見過她, 張三的表現(xiàn)可能符合〔〕A、多重人格障礙B、別離性恍惚障礙C、多離性人格障礙D轉(zhuǎn)換性人格障礙【參考答案】C.小明下個(gè)月要參加一個(gè)重要的大學(xué)入學(xué)測(cè)試,以下哪項(xiàng)因素最可能影響她對(duì)考試的反響是積極的還是消極的〔〕A、從父母那里遺傳的對(duì)應(yīng)激的遺傳易感性 R是一個(gè)人在一間教室測(cè)試,還是和其他同學(xué)一起測(cè)試C她在多大程度上擁有能限制這個(gè)局面的信念D在測(cè)試前有多少時(shí)間學(xué)習(xí)【參考答案】C.泰羅在其建立的科學(xué)治理理論體系中,認(rèn)為企業(yè)治理的根本目的在于〔〕A、組織、方案、經(jīng)營、指導(dǎo)、限制、監(jiān)督R實(shí)施標(biāo)準(zhǔn)化治理G提升勞動(dòng)生產(chǎn)率D將工人的潛能發(fā)揮到無以復(fù)加的程度【參考答案】C20、員工喜歡他們工作的程度,叫做〔〕A、組織承諾R工作滿意度G員工敬業(yè)度D組織支持度【參考答案】B選項(xiàng)中四個(gè)答案均為名詞解釋常考點(diǎn).二、名詞解釋.信度【參考答案】信度是指測(cè)量的有效性,即一個(gè)測(cè)量準(zhǔn)確測(cè)量的程度..應(yīng)激【參考答案】當(dāng)人們遇到某種危險(xiǎn)或面臨某種忽然事變時(shí),身心處于高度緊張狀態(tài),稱為應(yīng)激狀態(tài).3,絕對(duì)感受性【參考答案】絕對(duì)感受性是指人的感官覺察微弱刺激的水平,它可以用絕對(duì)感覺閾限來衡量.絕對(duì)感覺閾限越低絕對(duì)感受性越強(qiáng),絕對(duì)感覺閾限越高,絕對(duì)感受性越弱..特質(zhì)【參考答案】奧爾波特認(rèn)為“特質(zhì)是人格的根本單元〞特質(zhì)反映了個(gè)體機(jī)能上的根本特征, 決定了個(gè)體行為上的規(guī)律或一致性..最近開展區(qū)【參考答案】維果斯基的“最近開展區(qū)理論〞,認(rèn)為學(xué)生的開展有兩種水平：一種是學(xué)生的現(xiàn)有水平,指獨(dú)立活動(dòng)時(shí)所能到達(dá)的解決問題的水平；另一種是學(xué)生可能的開展水平,也就是通過教學(xué)所獲得的潛力.兩者之間的差異就是最近開展區(qū).教學(xué)應(yīng)著眼于學(xué)生的最近開展區(qū),為學(xué)生提供帶有難度的內(nèi)容,調(diào)動(dòng)學(xué)生的積極性,發(fā)揮其潛能,超越其最近開展區(qū)而到達(dá)下一開展階段的水平,然后在此根底上進(jìn)行下一個(gè)開展區(qū)的開展..視崖實(shí)驗(yàn)【參考答案】視崖實(shí)驗(yàn)是通過設(shè)置視崖裝置研究嬰兒深度知覺水平開展的一種方法.視崖是美國兒童心理學(xué)家吉布森和沃克20世紀(jì)60年代設(shè)計(jì)的一種研究嬰兒深度知覺的實(shí)驗(yàn)裝置.一般以無色透明的鋼化玻璃為支撐物,嬰兒可在上面爬行.玻璃下兩端在不同位置放置紅白格相間的棋盤布,一邊由于布料緊貼玻璃,看起來沒有深度,另一邊由于布料與玻璃相隔數(shù)尺而看起來為“懸崖〞.在兩者之間有一個(gè)稱為中央板的過渡地帶.如果被試具有深度知覺,那么他們會(huì)感覺到兩邊紅白格子布的深度是不同的. 由于有著厚玻璃的阻隔,這一儀器可以預(yù)防被試從懸崖上掉下去.以6、7個(gè)月的嬰兒為研究對(duì)象,實(shí)驗(yàn)時(shí),先把嬰兒放在中央板上,然后嬰兒的母親分別站在有深度感和無深度感的外側(cè)召喚嬰兒,假設(shè)嬰兒不能熟悉到不同深度,那么無論母親在哪一邊叫他,他都會(huì)爬過去.研究者發(fā)現(xiàn),6至7個(gè)月的嬰兒已經(jīng)能夠表現(xiàn)出對(duì)“懸崖〞的恐懼,停滯不前,說明他們已開展出良好的深度知覺..印象治理【參考答案】印象治理,有時(shí)又稱印象整飾,是指人們?cè)噲D治理和限制他人對(duì)自己所形成的印象的過程.恰當(dāng)?shù)挠∠笾卫硎侨穗H交往的潤滑劑,可以使交往順暢的繼續(xù)下去,是人類文明的標(biāo)志,個(gè)人修養(yǎng)的量尺.試圖使別人積極看待自己的努力叫獲得性印象治理；而盡可能弱化自己的缺乏或預(yù)防使別人消極地看待自己的防御性舉措是保護(hù)性印象治理..雙向情感障礙【參考答案】雙相障礙屬于心境障礙的一種類型,既有躁狂發(fā)作又有抑郁發(fā)作的一類疾病.病因未明,生物、心理與社會(huì)環(huán)境諸多方面因素參與其發(fā)病過程, 目前強(qiáng)調(diào)遺傳與環(huán)境或應(yīng)激因素之間的交互作用、以及這種交互作用的出現(xiàn)時(shí)點(diǎn)在雙相障礙發(fā)生過程中具有重要的影響,臨床表現(xiàn)根據(jù)發(fā)作特點(diǎn)可以分為抑郁發(fā)作、躁狂發(fā)作或混合發(fā)作..目標(biāo)治理【參考答案】目標(biāo)治理是以目標(biāo)為導(dǎo)向,以人為中央,以成果為標(biāo)準(zhǔn),而使組織和個(gè)人取得最佳業(yè)績(jī)的現(xiàn)代治理方法.在企業(yè)個(gè)體職工的積極參與下,確定工作目標(biāo),并在工作中實(shí)行“自我限制〞,自下而上地保證目標(biāo)實(shí)現(xiàn)的一種治理方法..團(tuán)隊(duì)心智模式【參考答案】如果團(tuán)隊(duì)成員對(duì)于團(tuán)隊(duì)所面臨的任務(wù)情境、資源設(shè)備以及團(tuán)隊(duì)自身有共同的理解,那么團(tuán)隊(duì)就更有可能有效地運(yùn)作.團(tuán)隊(duì)心智模型有助于理解不同團(tuán)隊(duì)其績(jī)效存在差異的原因以及高效能團(tuán)隊(duì)運(yùn)作的內(nèi)在機(jī)制.三、簡(jiǎn)做題〔每題10分,共80分〕1、簡(jiǎn)述詹姆斯-蘭格的情緒理論【參考答案】詹姆斯根據(jù)情緒發(fā)生時(shí)引起的植物性神經(jīng)系統(tǒng)的活動(dòng),和由此產(chǎn)生的一系列機(jī)體變化提出,情緒就是對(duì)身體變化的知覺.當(dāng)一個(gè)情緒刺激物作用于我們的感官時(shí),立刻會(huì)引起身體上的某種變化,激起神經(jīng)沖動(dòng),傳至中樞神經(jīng)系統(tǒng)而產(chǎn)后情緒.在詹姆斯看來,是先有機(jī)體的生理變化,而后才有情緒.所以悲傷由哭泣引起,恐懼由戰(zhàn)栗引起.蘭格認(rèn)為,情緒是內(nèi)臟活動(dòng)的結(jié)果.他特別強(qiáng)調(diào)情緒與血管變化的關(guān)系.蘭格以飲酒和藥物為例來說明情緒變化的原因.酒和某些藥物都是引起情緒變化的因素,它們之所以能夠引起情緒變化,是由于飲酒、用藥都能引起血管的活動(dòng),而血管的活動(dòng)是受植物性神經(jīng)系統(tǒng)限制的.植物性神經(jīng)系統(tǒng)支配作用增強(qiáng),血管舒張,結(jié)果就產(chǎn)生了愉快的情緒；植物性神經(jīng)系統(tǒng)活動(dòng)減弱,血管收縮或器官痙攣,結(jié) 果就產(chǎn)生了恐怖.因此,情緒決定于血管受神經(jīng)支配的狀態(tài)、血管容積的改變以及對(duì)它的意識(shí).詹姆斯-蘭格理論看到了情緒與機(jī)體變化的直接關(guān)系,強(qiáng)調(diào)了植物性神經(jīng)系統(tǒng)在情緒產(chǎn)生中的作用,這有其合理的一面.這個(gè)理論片面強(qiáng)調(diào)植物性神經(jīng)系統(tǒng)的作用,無視了中樞神經(jīng)系統(tǒng)的調(diào)節(jié)、限制作用,因而引起了很多的爭(zhēng)議.2、簡(jiǎn)述短時(shí)記憶的特征【參考答案】短時(shí)記憶：指外界刺激以極短的時(shí)間一次呈現(xiàn)后,保持時(shí)間在 1分鐘以內(nèi)的記憶.特點(diǎn)有：A、短時(shí)記憶的容量是有限的,一般為7+-2,即5~9個(gè)工程.B、語言文字的材料在短時(shí)記憶中多為聽覺編碼,非語言文字的材料主要是形象的記憶.C、短時(shí)記憶中的信息是當(dāng)前正在加工的信息,因而是可以被意識(shí)到的.D短時(shí)記憶的信息經(jīng)過復(fù)述,都可轉(zhuǎn)入長(zhǎng)時(shí)記憶系統(tǒng).3、高成就動(dòng)機(jī)者和低成就動(dòng)機(jī)者對(duì)任務(wù)難度的偏好有何差異？為什么？【參考答案】〔一〕成就目標(biāo)理論講成就目標(biāo)分為兩種類型.一種是掌握目標(biāo),個(gè)體的目標(biāo)定位在掌握知識(shí)和提升水平上,認(rèn)為到達(dá)了上述目標(biāo)就是成功.另一種是成績(jī)目標(biāo),個(gè)體的目標(biāo)定位在好名次、好成績(jī)上,認(rèn)為只有贏了才算成功.研究發(fā)現(xiàn),不同的成就目標(biāo)對(duì)應(yīng)著不同的動(dòng)機(jī)和行為模式.具有掌握目標(biāo)的個(gè)體,往往會(huì)采取主動(dòng)、積極的行為,偏向于選擇適當(dāng)?shù)木哂刑魬?zhàn)性的任務(wù),并使用深層的加工策略等；而具有成績(jī)目標(biāo)的個(gè)體往往焦慮水平較高,有時(shí)不敢接受挑戰(zhàn)性的任務(wù),遇到困難容易退縮.〔二〕阿特金森是成就動(dòng)機(jī)理論的主要代表人物.他把個(gè)體的成就分成兩類：一類是力求成功的動(dòng)機(jī)；另一類是預(yù)防失敗的動(dòng)機(jī).力求成功者的目的是獲取成功,所以他們會(huì)選擇既存在的成功可能性又有足夠挑戰(zhàn)性的中等難度的任務(wù)；當(dāng)他們面對(duì)完全不可能或穩(wěn)操勝券的任務(wù)時(shí),動(dòng)機(jī)水平反而會(huì)下降.相反,預(yù)防失敗者那么傾向于選擇非常容易或非常困難的任務(wù),由于選擇容易的任務(wù)可以保證成功,使自己免遭失??；而選擇極其困難的任務(wù),即使失敗,也可以找到適當(dāng)?shù)慕杩?得到自己喝他人的原諒,從而減少失敗感.在教育實(shí)踐中,對(duì)力求成功者,應(yīng)通過給予新奇且有一定難度的任務(wù)、安排競(jìng)爭(zhēng)的情景、嚴(yán)格評(píng)定分?jǐn)?shù)等方式來激起其學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)；而對(duì)于預(yù)防失敗者,那么要安排少量競(jìng)爭(zhēng)或競(jìng)爭(zhēng)性不強(qiáng)的情景,如果取得成功那么要及時(shí)表揚(yáng)給與強(qiáng)化,平定分?jǐn)?shù)是要求稍稍放寬些,并預(yù)防在公共場(chǎng)合下指責(zé)其錯(cuò)誤.〔如何將這一理論運(yùn)用于教育工作〕4、皮亞杰根據(jù)個(gè)體的認(rèn)知開展將人的認(rèn)知開展劃分為哪幾個(gè)階段？【參考答案】A.感知運(yùn)動(dòng)階段〔0—2歲左右〕這個(gè)階段的兒童的主要認(rèn)知結(jié)構(gòu)是感知運(yùn)動(dòng)圖式,兒童借助這種圖式可以協(xié)調(diào)感知輸入和動(dòng)作反響,從而依靠動(dòng)作去適應(yīng)環(huán)境.通過這一階段,兒童從一個(gè)僅僅具有反射行為的個(gè)體逐漸開展成為對(duì)其日常生活環(huán)境有初步了解的問題解決者.B.前運(yùn)算階段〔2—6、7歲〕兒童將感知?jiǎng)幼鲀?nèi)化為表象,建立了符號(hào)功能,可憑借心理符號(hào)〔主要是表象〕進(jìn)行思維,從而使思維有了質(zhì)的飛躍.其特點(diǎn)：〔1〕、泛靈論.〔2〕、自我中央主義.〔3〕、不能理順整體和局部的關(guān)系.〔4〕、思維的不可逆性.〔5〕、缺乏守恒.C.具體運(yùn)算階段〔6、7歲—11、12歲〕在本階段內(nèi),兒童的認(rèn)知結(jié)構(gòu)由前運(yùn)算階段的表象圖式演化為運(yùn)算圖式.具體運(yùn)算思維的特點(diǎn)：具有守恒性、脫自我中央性和可逆性.皮亞杰認(rèn)為,該時(shí)期的心理操作著眼于抽象概念,屬于運(yùn)算性〔邏輯性〕的,但思維活動(dòng)需要具體內(nèi)容的支持.D.形式運(yùn)算階段〔11、12歲及以后〕這個(gè)時(shí)期,兒童思維開展到抽象邏輯推理水平.思維特點(diǎn)如下：〔l〕、思維形式擺脫思維內(nèi)容.〔2〕、進(jìn)行假設(shè)一演繹推理.假設(shè)一演繹推理是先提出各種解決問題的可能性,再系統(tǒng)地評(píng)價(jià)和判斷正確答案的推理方式.假設(shè)一演繹的方法分為兩步,首先提出假設(shè),提出各種可能性；然后進(jìn)行演繹,尋求可能性中的現(xiàn)實(shí)性,尋找正確答案.5、簡(jiǎn)述科爾伯格的道德開展階段【參考答案】(1)前習(xí)俗水平這一水平包括兩個(gè)階段：階段1:懲罰和服從的定向階段.行動(dòng)的物質(zhì)后果斷定這一行動(dòng)的好壞,不理會(huì)這些后果所涉及的人的意義或價(jià)值.他們憑自己的水平作出預(yù)防懲罰和無條件服從權(quán)威的決定,而不考慮懲罰或權(quán)威背后的道德準(zhǔn)那么.階段2:工具性的相對(duì)主義的定向階段.正當(dāng)?shù)男袆?dòng)就是滿足自己需要的行動(dòng),偶爾也包括滿足別人需要的行動(dòng).人際關(guān)系被看作猶如交易場(chǎng)中的關(guān)系.(2)習(xí)俗水平這一水平上的兒童已能理解維護(hù)自己的家庭、集體或國家的期望的重要性,而不理會(huì)那些直接的和外表的后果.這一水平也包括兩個(gè)階段：階段1:“好孩子〞的定向階段.好的行為就是幫助別人、使別人愉快、受他人贊許的行為.這很大程度上是遵從一種老看法,即遵從大多數(shù)人的或是“慣常如此的〞行為.皮亞杰的“主觀責(zé)任感〞是在本階段出現(xiàn)的.階段2:“好公民〞的定向階段.傾向于權(quán)威、法那么來維護(hù)社會(huì)秩序.兒童熟悉到社會(huì)秩序依賴個(gè)人樂于去“盡本分〞和尊重適當(dāng)建立的權(quán)威.(3)后習(xí)俗的、自主的或原那么的水平這一水平也分為兩個(gè)階段：階段1:社會(huì)契約定向階段.一般說來,這一階段帶有功利的意義.正當(dāng)?shù)男袨楸豢醋魇桥c個(gè)人的一般權(quán)利有關(guān)的行為,被看作是為全社會(huì)所認(rèn)可、其標(biāo)準(zhǔn)經(jīng)嚴(yán)格檢驗(yàn)過的行為.階段2:普遍的倫理原那么的定向階段.公正被看作是與自我選擇的倫理原那么 (要求在邏輯上全面、普遍和一致相符的、由良心作出的決斷.6、簡(jiǎn)述常見的不合理信念并舉例不合理信念也叫非理性信念.考點(diǎn)在江榮耀心理咨詢與實(shí)務(wù)中理情行為療法中那一章.12年簡(jiǎn)做題中也出現(xiàn)過.(1)非理性信念是指常無確切的語言形式,存在于人的前意識(shí)之中,很容易進(jìn)入意識(shí),影響人的思想和行為活動(dòng)的不理智的、錯(cuò)誤的信念.(2)非理性信念的特點(diǎn)：韋斯勒對(duì)艾利斯提出的11類非理性信念進(jìn)行