高品質(zhì)文檔優(yōu)質(zhì)文檔年關(guān)于小學(xué)生課外閱讀情況的總結(jié)報告閱讀，能夠為孩子開啟探究過去、現(xiàn)在、將來神秘的大門；閱讀，可以引發(fā)高雅的談話，培育孩子高尚的情感、深刻的思維；閱讀，能使孩子們更加關(guān)注生活，并重視生命的意義。所以，閱讀是孩子們成長歷程中不行或缺的重要生活內(nèi)容。同時，閱讀還是民族文化傳承的重要手段。

國內(nèi)外都很重視兒童閱讀的訓(xùn)練與討論。猶太人時刻不忘向孩子灌輸“書本是甜的”這一意識。莊子《逍遙游》云：“且夫水之積也不厚，則其負(fù)大舟也無力。”學(xué)好語文必需進(jìn)行大量的、長期的積累。

一、課題提出的背景

《全日制義務(wù)訓(xùn)練語文課程標(biāo)準(zhǔn)（試驗稿）》對課外閱讀的總量和重量作了明確規(guī)定，“九年課外閱讀總量應(yīng)在400萬字以上”，其中學(xué)校階段應(yīng)完成145萬字的閱讀量。但在幾年前的一次對我校的語文教學(xué)狀況的調(diào)查中發(fā)覺，由于受主觀因素和客觀條件的限制及應(yīng)試訓(xùn)練的影響，大量的課外練習(xí)和一些無意義的活動擠去了學(xué)生大量的讀書時間，學(xué)生怕讀書，也沒有時間讀書。學(xué)校生的語文閱讀量嚴(yán)峻不夠、語文積淀淺薄，老師一本教材、一本教科書的封閉式課堂教學(xué)策略、課外作業(yè)的“題海戰(zhàn)役”使學(xué)生飽嘗語文學(xué)習(xí)的乏味與無趣；部分老師也認(rèn)為讓學(xué)生讀大量的書既鋪張時間，而且“收效甚微”，于是，僵化的教學(xué)程序嚴(yán)峻挫傷了學(xué)生的學(xué)習(xí)樂觀性。學(xué)生變成了接受學(xué)問的容器，扼殺了制造性，給學(xué)生的心理健康進(jìn)展蒙上了一層陰影，他們不再將讀書當(dāng)作一種歡樂，而是變成了一種沉重的負(fù)擔(dān)。

大語文訓(xùn)練觀也告知我們：培育學(xué)生的語文力量有著寬闊的天地，不能僅僅局限于語文課堂上。課外的閱讀、寫作、交談、各種活動，甚至生活，無不需要接觸和運用語言，所以，我們的語文訓(xùn)練者必需激發(fā)與培育廣闊農(nóng)村學(xué)校生良好的課外閱讀動機，使之與課堂教學(xué)相得益彰，讓學(xué)生能得法于課內(nèi)，受益于課外。但在實際教學(xué)實踐中，因為缺乏詳細(xì)的、可以操作的對農(nóng)村學(xué)校生課外閱讀動機的激發(fā)與培育的方法，很難將《課程標(biāo)準(zhǔn)》中關(guān)于課外閱讀、語文實踐活動、綜合性學(xué)習(xí)的要求真正落到實處。

二、課題討論的意義

1.理論意義：在新課程改革的大背景下，在提倡建設(shè)學(xué)習(xí)型社會、學(xué)習(xí)型校內(nèi)的時代要求前，在不斷要求學(xué)生具備包括閱讀理解力量與表達(dá)溝通在內(nèi)的多方面的基本力量時，必需大力開展農(nóng)村學(xué)校生課外閱讀動機的激發(fā)與培育的討論。

2.實踐意義：全面激發(fā)與培育學(xué)生良好的課外閱讀動機，培育學(xué)生愛讀書、勤讀書、讀好書的良好習(xí)慣；培育學(xué)生做讀書筆記的習(xí)慣以及記日記的習(xí)慣，拓寬語文教學(xué)的時間和空間，為學(xué)生的習(xí)作奠定良好的基礎(chǔ)；增加同學(xué)間的合作、溝通意識，全面提高學(xué)生的口頭語言和書面語言表達(dá)力量以及自我訓(xùn)練、自我管理、自我評價的力量。

三、課題討論的理論依據(jù)

1.馬克思主義哲學(xué)原理

事物的進(jìn)展是從量變開頭的，量變達(dá)到肯定的程度，突破了肯定的界限，就會消失質(zhì)變。學(xué)校生課外閱讀也是如此，學(xué)生在老師有目的的引導(dǎo)與指導(dǎo)下，閱讀一本本書籍，達(dá)到肯定的量，就能養(yǎng)成自主閱讀的習(xí)慣，訂正各種不良動機，良好的閱讀動機得以激發(fā)與培育。

2.激發(fā)學(xué)生深厚的閱讀愛好

訓(xùn)練心理學(xué)認(rèn)為，愛好是激發(fā)學(xué)習(xí)動機的最現(xiàn)實、最活躍的因素。美國心理學(xué)家布魯納也指出：“學(xué)習(xí)的最好刺激，乃是對所學(xué)材料的愛好?！币胧箤W(xué)生博覽課外書籍，就得先千方百計點燃學(xué)生心靈上愛好之火。有了飽滿的讀書愛好，學(xué)生才會對課外閱讀產(chǎn)生劇烈的需要，樂觀地投身其中。

四、課題討論的目標(biāo)

1.探究農(nóng)村學(xué)校生課外閱讀過程中的各種動機的心理因素，調(diào)查出各種不良動機的嚴(yán)峻程度。

2.激發(fā)與培育學(xué)生良好的課外閱讀動機，養(yǎng)成良好的課外閱讀習(xí)慣。3.全面提高學(xué)生的語文素養(yǎng)和語文力量，使農(nóng)村學(xué)校生的課外閱讀真

正取得實效，全面提高語文教學(xué)質(zhì)量。

五、課題討論的主要內(nèi)容

1.結(jié)合語文課堂教學(xué)的實際狀況，激發(fā)與培育學(xué)校生良好的課外閱讀動機。（1）著眼課文學(xué)習(xí)進(jìn)行的課外閱讀。從課文這個動身點，可以走向四周八方，精讀一篇課文，可以帶讀很多相關(guān)的書籍。（2）圍繞課內(nèi)寫作進(jìn)行的課外閱讀。閱讀教學(xué)與寫作教學(xué)相結(jié)合，在閱讀的過程中，學(xué)習(xí)范文中的寫作因素，尤其是針對學(xué)生的寫作實際，供應(yīng)可資借鑒的寫作方法，同時，還留意學(xué)習(xí)是怎樣觀看和構(gòu)思的，又是怎樣遣詞造句的，針對學(xué)生在作文中存在的問題，有的放矢，讓學(xué)生通過課外閱讀找出自己的差距等等。

2.開展豐富多彩的讀書活動，激發(fā)與培育學(xué)校生良好的課外閱讀動機。（1）學(xué)校每年11月份舉辦一次校內(nèi)讀書節(jié)。（2）充分發(fā)揮圖書室功能，組織學(xué)生定期借閱。（3）開設(shè)每周1節(jié)的閱讀指導(dǎo)課和每天中午的自主閱讀。（4）組織學(xué)生訂閱報刊、自帶圖書，設(shè)立班級圖書角，開展“存二讀百”活動。（5）組織全校性的古詩文誦讀競賽。（6）讀書筆記、手抄報評比展覽等。

六、課題討論的方法

1.調(diào)查討論法：通過問卷調(diào)查、實地調(diào)查、走訪、座談等方式，了解學(xué)生的閱讀時間、閱讀愛好、閱讀共性，收集老師、家長、學(xué)生對于課外閱讀的建議。

2.文獻(xiàn)討論法：查閱關(guān)于課外閱讀討論的資料，啟迪課題組成員的思想，開闊討論思路。討論與本課題相關(guān)的關(guān)鍵詞的內(nèi)涵和外延，討論國內(nèi)外最新訓(xùn)練觀點和動態(tài)。

3.閱歷總結(jié)法：在課題討論的過程中，仔細(xì)做好各類資料的收集、整理和實施狀況的紀(jì)錄。對課題討論作總結(jié)、驗證、提煉，概括有關(guān)教學(xué)現(xiàn)象，并使之形成閱歷理論。

4.行動討論法：組織校本教研，進(jìn)行語文閱讀指導(dǎo)課課程的討論和讀書活動的討論，在實踐中不斷探究、反思、提升。堅持訓(xùn)練性、實踐性、趣味性、合作性、持續(xù)性、制造性原則，實行個別討論、小組討論、群體觀看的方式，發(fā)覺問題，分析問題，解決問題，驗證理論，不斷補充修改完善方案。

七、課題討論的步驟

第一階段：預(yù)備階段（XX年3月～XX年12月）。1.通過對問卷的整理分析，撰寫調(diào)查報告；2.課題論證，制定討論方案；3.成立課題組，培訓(xùn)老師。

第二階段：討論階段（XX年1月～XX年12月）。1.課題組開展課題討論——初步討論；2.組織老師開展研討溝通活動，撰寫案例、論文——深化討論、細(xì)化討論；3.進(jìn)行討論的階段總結(jié)，開展中期匯報，撰寫中期討論報告。

第三階段：總結(jié)階段（XX年1月～XX年4月）。1.進(jìn)行討論后期的資料、數(shù)據(jù)整理，論文、案例的撰寫，匯編論文、案例專集；2.撰寫結(jié)題報告。

八、課題討論的主要過程

1.活動預(yù)備

（1）曉之以理：有意識地結(jié)合班會、晨會及課堂教學(xué)對學(xué)生進(jìn)行滲透啟發(fā)：有益的課外書讀得多了，頭腦自然就會聰慧起來，心靈也自然就會充實起來，從而讓學(xué)生明白課外閱讀的重要性。

（2）解決書源：沒有可供閱讀的圖書，閱讀自然沒法開展。切實解決書源問題，我們是這樣做的：①建立班級圖書角；②開放學(xué)校圖書室；③提倡家庭書架等。

（3）落實時間和活動：①每天早上到校后的15分鐘時間為學(xué)生個人自主閱讀時間。②開展午休閱讀，住校的學(xué)生每天午后有40分鐘的閱讀時間。③每周一節(jié)的課外閱讀指導(dǎo)課。④常常開展一些學(xué)校生寵愛的讀書活動，如讀書故事會、佳作觀賞會、人物評論會、讀書心得溝通會，速讀賽、優(yōu)秀詩文朗誦賽等。

2.活動過程

（1）引起閱讀愛好

依據(jù)低、中、高班級學(xué)生不同的年齡、心理特點及閱讀力量，我們著重推舉不同的讀物，同時還供應(yīng)了自由閱讀書目，讓孩子在有限的課余時間里，讀有價值的書。

向?qū)W生推舉讀物的形式是敏捷多樣的，主要就是激發(fā)學(xué)生閱讀的愛好，喚起他們一睹為快、非讀不行的欲望。我們是這樣做的：①簡介主要內(nèi)容；②借用名人（或媒體）評價；③朗讀精彩片斷；④敘述創(chuàng)作故事；⑤設(shè)懷疑，造懸念。

（2）培育閱讀習(xí)慣

實施的策略有：①榜樣引路。在培育學(xué)生良好的課外閱讀前，不失時機地通過榜樣示范，讓他們了解古今中外一些偉人、聞名科學(xué)家以及身邊同學(xué)的讀書、學(xué)習(xí)的珍貴品質(zhì)，使他們漸漸地產(chǎn)生劇烈的自我需求的趨向。②引導(dǎo)歸因。借鑒海德的“歸因理論”，讓學(xué)生把自己的課外閱讀行為結(jié)合榜樣進(jìn)行歸因，讓他們明確自己的不足，知道自己的努力方向。③動機誘發(fā)。動機是實現(xiàn)一個特定目標(biāo)的緣由。人從事任何活動都有肯定的緣由，而產(chǎn)生動機的一個重要因素就是誘因，給學(xué)生供應(yīng)這樣一個刺激或情境是特別必要的。

（3）樹立閱讀動機

關(guān)心學(xué)生樹立正確的課外閱讀動機，首要要明白當(dāng)前農(nóng)村學(xué)校生存在著哪些不良的課外閱讀動機。通過調(diào)查，我們發(fā)覺主要有如下幾種，分析了成因并實行了相關(guān)策略：①懶散心理：懶于與書打交道，經(jīng)常把緣由主要歸結(jié)為客觀的因素，諸如沒時間、沒書或其它一些緣由。②敷衍心理：被動閱讀，只看些訂閱的報刊，或父母和老師規(guī)定的閱讀任務(wù)，只求完成，不求質(zhì)量。③偏食心理：選擇閱讀材料時，錯誤地認(rèn)為要提高作文力量就要多看作文書，方法也較重于“好詞好句的摘錄”這一形式。④功利心理：較片面地認(rèn)為看書是為了向人家炫耀看書的數(shù)量、贏得老師的表揚和僅僅是為了寫好作文，忽視學(xué)問的積累等重要的目的。⑤盲從心理：課外閱讀無目的性和無方向性，別人看什么我也看什么，時尚什么我就看什么。⑥浮躁心理：在閱讀過程中無“法”可依，缺乏指導(dǎo)，茫然無緒，找不到“航標(biāo)燈”，久而久之，課外閱讀愛好也會漸漸降低。

九、課題討論的主要成果

（一）激發(fā)了學(xué)生的閱讀愛好，探究形成了一套行之有效的方法。

愛好是學(xué)習(xí)的先導(dǎo)，是需求的動力，只有培育了學(xué)生課外閱讀的愛好，才會努力去尋求閱讀機會，從中獲得信息，得到閱讀滿意，才會將學(xué)生的“要我讀”轉(zhuǎn)化為自主尋求的“我要讀”。正如劉國正先生言到：“有了愛好和習(xí)慣，你不讓他讀都難，幾天不看書，他就會覺得空蕩蕩的，難過。”

我們通過實踐，總結(jié)出了激發(fā)學(xué)生課外閱讀動機主要有以下幾種方法：

1.樹立榜樣激發(fā)動機。老師向?qū)W生介紹歷史人物、科學(xué)家愛讀書的故事，以榜樣的力氣激發(fā)學(xué)生課外閱讀的動機。學(xué)校組織“書香班級”、“書香少年”、“書香家庭”的評比，樹立典型激勵學(xué)生，使學(xué)生漸漸熟悉到只有多讀書，肯讀書，才能有較高的閱讀力量，才能得到全面進(jìn)展。

2.創(chuàng)設(shè)氛圍激發(fā)動機。學(xué)校在環(huán)境布置上獨具匠心，校內(nèi)內(nèi)名人名言牌匾、條幅已成為學(xué)校的獨特風(fēng)景。班級圖書角的布置各有特色，有“好書推舉”，有“讀后一得”，有學(xué)校向每班推舉的讀物，也有學(xué)生從家里帶來的圖書，課間順手就可拿起一原來翻閱。

3.開展活動激發(fā)動機。閱讀溝通活動可以展現(xiàn)學(xué)生的閱讀成果，它為正在進(jìn)行課外閱讀的同學(xué)供應(yīng)了展現(xiàn)成果的平臺，既可以讓收獲者品嘗到勝利的喜悅，又可以吸引還沒有投入閱讀活動的同學(xué)。學(xué)校每年舉辦一次校內(nèi)讀書節(jié)，讀書節(jié)上各班級的活動精彩紛呈，如低班級開展講故事競賽，中高班級進(jìn)行賽詩會、朗誦會、故事會、演講賽、讀書報告等。其次，學(xué)校還留意依據(jù)主題閱讀活動進(jìn)行階段性成果展現(xiàn)：手抄小報評比、讀書心得展出、讀書筆記評比展覽、優(yōu)秀讀書筆記廣播等，閱讀溝通活動的有效開展，把全校的閱讀氛圍進(jìn)一步推向高潮，吸引了更多同學(xué)投身閱讀活動。

4.師生共讀激發(fā)動機。老師與學(xué)生共讀一本書后，寫下各自的讀后感，在班級內(nèi)進(jìn)行溝通，這種做法深受學(xué)生歡迎，有了老師的參加，學(xué)生們熱忱高漲，都情愿去讀去寫。

（二）培育了學(xué)生良好的讀書習(xí)慣，學(xué)生愛上了讀書。

書要靜下心來讀，這是讀書最重要的習(xí)慣之一。如何把學(xué)生帶進(jìn)書本，讓他沉醉在書的海洋中，沉醉在書香中，創(chuàng)設(shè)良好閱讀氛圍至關(guān)重要。學(xué)校在激發(fā)與培育學(xué)生良好的課外閱讀動機的同時，保證學(xué)生每天都有肯定的閱讀時間。

讀書還要勤于動筆，所謂“好記性不如爛筆頭”，課外閱讀應(yīng)讓學(xué)生養(yǎng)成“不動筆墨不讀書”的良好習(xí)慣。我們要求學(xué)生在閱讀的同時還要寫好讀書筆記，讀寫結(jié)合，以讀促寫。依據(jù)班級的差異，學(xué)校為不同班級學(xué)生設(shè)計了《讀書筆記本》。讓低班級學(xué)生學(xué)會寫摘抄式筆記，即教會學(xué)生在讀書時，遇到美麗的字、詞、句、段、篇或名人名言、俗話諺語，把它摘抄在讀書筆記上；中班級則是指導(dǎo)學(xué)生在讀過書之后寫下對所讀書的體會，即讀后感；高班級在此基礎(chǔ)上更進(jìn)一步，不僅要求寫好讀后感覺，還要求能寫出書評。在每周一節(jié)閱讀指導(dǎo)課上，由語文老師對學(xué)生進(jìn)行閱讀指導(dǎo)，輔導(dǎo)學(xué)生作好閱讀筆記或閱讀報告。一段時間下來，學(xué)生養(yǎng)成了較好的讀書習(xí)慣，促進(jìn)了學(xué)生閱讀與寫作力量的提高。

（三）實現(xiàn)了課內(nèi)與課外鏈接延長，拓展閱讀空間。

讀什么書有益，怎樣閱讀，老師要加以指導(dǎo)，并做到得法于課內(nèi)，得益于課外。做到課內(nèi)外結(jié)合，以一帶十，相互促進(jìn)，使課外閱讀成為課堂教學(xué)的自然延長。有了這樣的閱讀基礎(chǔ)，那么讀其他名著也就水到渠成了。所謂“書越讀越薄”，學(xué)生的閱讀不再拘囿于語文書，實現(xiàn)了由課內(nèi)與課外鏈接延長的“立體閱讀”。

（四）建立家校讀書互動機制，帶動了親子閱讀的開展。

“學(xué)校應(yīng)當(dāng)爭取社會各方面的支持，與社區(qū)建立穩(wěn)定的關(guān)系，給學(xué)生創(chuàng)設(shè)語文實踐的環(huán)境，開展多種形式的語文學(xué)習(xí)活動”（《語文課程標(biāo)準(zhǔn)》）。這就要求我們充分挖掘家長資源，通過“親子閱讀”，建設(shè)學(xué)習(xí)型家庭，營造了孩子成長的抱負(fù)環(huán)境，讓孩子感受人間親情，感悟生活哲理，感受現(xiàn)實世界。

（五）促進(jìn)了學(xué)生全面進(jìn)展，培育了校內(nèi)書香文化。

進(jìn)行課題討論活動三年來，學(xué)生的閱讀水平、寫作水平不斷提高。近年來，學(xué)校組織學(xué)生自編個人習(xí)作專集，一學(xué)年進(jìn)行一次班級習(xí)作匯編和學(xué)生個人習(xí)作專集展覽、評比活動。一本本習(xí)作專集，那新奇的書名、精致的插圖、優(yōu)秀的文章展現(xiàn)了學(xué)生的作文水平和綜合素養(yǎng)。

英國哲學(xué)家笛卡兒說：“讀一本好的書，就是和很多高尚的人對話?！遍喿x是點亮人生的精神明燈，是構(gòu)建學(xué)生精神家園的唯一途徑。學(xué)校將打造書香校內(nèi)與學(xué)生的養(yǎng)成訓(xùn)練結(jié)合起來中，針對學(xué)生成長的消失的問題，開展諸如誠信、善行、感恩、禮儀、寬容等專項讀書活動，在濃郁的書香中使學(xué)生的思想素養(yǎng)和道德修養(yǎng)得以提高，人格得以完善。

XX年11月在泰州市課外閱讀教學(xué)現(xiàn)場會上，我校制作的5塊課外閱讀教學(xué)活動、成果展牌受到了與會專家、領(lǐng)導(dǎo)的全都好評。在每年由我市訓(xùn)練局教研室組織的“書香學(xué)校”的創(chuàng)建活動中，我校課外閱讀教學(xué)工作都能得到評估驗收小組的確定。

（六）促進(jìn)了學(xué)校圖書資源的建設(shè)，豐富了書源。

1.學(xué)校圖書室的讀書陣地作用得到充分發(fā)揮。學(xué)校圖書室現(xiàn)有圖書近1.7萬冊，生均約24冊。

2.班級圖書角建設(shè)得到加強。各班開展了“存二讀百”活動，班級圖書角存書都達(dá)到100冊左右。

3.畢業(yè)班學(xué)生為學(xué)校捐書活動熱忱踴躍。畢業(yè)班開展“我拿什么奉獻(xiàn)給您，我的母?！钡闹黝}活