《玩出了名堂》課堂實錄及反思《玩出了名堂》課堂實錄及反思（精選5篇）

《玩出了名堂》課堂實錄及反思篇1

教學目標：

1會認六個生字，會寫12個生字。

2有感情地朗讀課文。

3了解列文虎克在玩放大鏡的過程中，是怎樣創(chuàng)造顯微鏡和微生物的，從而激發(fā)奇怪???心和求知欲，培育觀看力量，增加制造意識。

4寫玩中的樂趣或收獲。

教學預備：

微生物的圖片

教學過程：

一導入

師：同學們，你喜愛玩嗎？你平常都玩什么？

同學紛紛介紹自己平常玩的嬉戲

師：今日我們學的課文就與玩有關(guān)，板書課題。

指名讀課題、齊讀課題。

師：當你看到這個題目的時候，想到了哪些問題？

生：誰玩出了名堂？

生：玩什么玩出了名堂？

生：是怎么玩的？

生：玩出了什么名堂？

師：這些問題同學們能自己解答嗎？

請一個小組開火車讀課文，同學們在課文中找出第一、二個問題的答案。

爭論，溝通：

生：課文講的是列文虎克，他喜愛玩鏡片。

師：那他是怎么玩的呢？請大家默讀第三自然段，劃出有關(guān)的語句。

生：“他把厚玻璃的四周磨薄，做成放大鏡，用來看微小的東西，或者閱讀字很小的書籍?！?/p>

師：他在玩放大鏡的過程中，玩出了什么名堂呢？

請一組同學分句讀第四自然段，再自由讀，邊讀邊思索。

爭論溝通：

生：他創(chuàng)造了顯微鏡。

師：他是怎樣創(chuàng)造了顯微鏡的？把課文中的有關(guān)語句劃出來讀一讀。

生：“有一次，列文虎克又在玩放大鏡。他突然想到：把兩片放大鏡放在一起，會怎么樣呢？就把一片放大鏡固定，讓另一片放大鏡可以隨便調(diào)整，這樣就做成了一架簡潔的顯微鏡?！?/p>

師：列文虎克一生中共制作了247臺顯微鏡，其中最為精致的一臺能把物體放大300倍。借助他自己創(chuàng)造的顯微鏡，他還玩出什么名堂？

生：“發(fā)覺了微生物。”

師：你對微生物有哪些了解？請閱讀課后的資料袋。

指名讀一讀資料袋里關(guān)于微生物的學問。

師播放微生物的圖片。

師：課文中是怎樣描寫微生物的？請找出有關(guān)的句子讀一讀。

生：“那是一個‘小人國’?！∪藝锏摹用瘛鹊厍蛏系木用褚嗟枚?。

師：這句話中的“小人國”和“居民”分別是指什么？

生：“小人國”指微生物世界，“居民”是指微生物。

師：這是用了什么寫作手法？這樣寫有什么好處？

爭論，溝通。

師：用了比方，讓增加了文章的趣味性。

指導朗讀，讀出科學中的趣味。

師：人類很早就有探究微觀世界的愿望，只是苦于沒有抱負的工具和手段。直到列文虎克用自己創(chuàng)造的顯微鏡才揭開了微生物的神奇面紗，對科學的進展是一個巨大的貢獻。

師：列文虎克為什么能玩出這么大的名堂？

同學爭論，紛紛發(fā)表自己的想法。

老師補充列文虎克勤于討論的事例。

師生爭論總結(jié)：由于他在玩中留意觀看、擅長思索、勤于動手，更為珍貴的是能持之以恒。

三拓展

師：在中外歷史上，有很多科學家正是由于具備了這些珍貴的品質(zhì)，最終也取得了大名堂。你知道有誰嗎？

同學紛紛舉例：愛迪生創(chuàng)造電燈、富蘭克林創(chuàng)造避雷針、萊特兄弟創(chuàng)造飛機等。

四課文延長

師：現(xiàn)在你理解“名堂”是什么意思？

生：名堂是指成就。

師：在科學上大的創(chuàng)造與制造都是些大名堂。你曾玩出過什么名堂？那你在玩中的收獲與樂趣是什？先說一說，再寫下來！

五寫作指導

說一說你預備怎么寫？

師生爭論，總結(jié)：可以按課文寫作的挨次來寫。

即誰？玩什么？怎么玩？玩中的收獲或發(fā)覺？

板書設(shè)計：

15玩出了名堂

誰？玩什么？怎么玩？玩出什么名堂？

列文虎克鏡片放大鏡創(chuàng)造顯微鏡、發(fā)覺微生物

觀看、思索、動手、持之以恒

教學反思：教學中能思路清楚地完成教學目標，取得良好的教學效果。只是感覺教學中敏捷處理力量不夠，當同學的回答沒有預想中完善時，就有些慌神，這歸根究竟還是由于自己功底不夠深厚，以后要加強文學修養(yǎng)，不斷豐富自己

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《玩出了名堂》課堂實錄及反思篇2

教學目標：

1會認六個生字，會寫12個生字。

2有感情地朗讀課文。

3了解列文虎克在玩放大鏡的過程中，是怎樣創(chuàng)造顯微鏡和微生物的，從而激發(fā)奇怪???心和求知欲，培育觀看力量，增加制造意識。

4寫玩中的樂趣或收獲。

教學預備：微生物的圖片

教學過程：

一導入

師：同學們，你喜愛玩嗎？你平常都玩什么？

同學紛紛介紹自己平常玩的嬉戲

師：今日我們學的課文就與玩有關(guān)，板書課題。

指名讀課題、齊讀課題。

師：當你看到這個題目的時候，想到了哪些問題？

生：誰玩出了名堂？

生：玩什么玩出了名堂？

生：是怎么玩的？

生：玩出了什么名堂？

師：這些問題同學們能自己解答嗎？

請一個小組開火車讀課文，同學們在課文中找出第一、二個問題的答案。

爭論，溝通：

生：課文講的是列文虎克，他喜愛玩鏡片。

師：那他是怎么玩的呢？請大家默讀第三自然段，劃出有關(guān)的語句。

生：“他把厚玻璃的四周磨薄，做成放大鏡，用來看微小的東西，或者閱讀字很小的書籍。”

師：他在玩放大鏡的過程中，玩出了什么名堂呢？

請一組同學分句讀第四自然段，再自由讀，邊讀邊思索。

爭論溝通：

生：他創(chuàng)造了顯微鏡。

師：他是怎樣創(chuàng)造了顯微鏡的？把課文中的有關(guān)語句劃出來讀一讀。

生：“有一次，列文虎克又在玩放大鏡。他突然想到：把兩片放大鏡放在一起，會怎么樣呢？就把一片放大鏡固定，讓另一片放大鏡可以隨便調(diào)整，這樣就做成了一架簡潔的顯微鏡?！?/p>

師：列文虎克一生中共制作了247臺顯微鏡，其中最為精致的一臺能把物體放大300倍。借助他自己創(chuàng)造的顯微鏡，他還玩出什么名堂？

生：“發(fā)覺了微生物?！?/p>

師：你對微生物有哪些了解？請閱讀課后的資料袋。

指名讀一讀資料袋里關(guān)于微生物的學問。

師播放微生物的圖片。

師：課文中是怎樣描寫微生物的？請找出有關(guān)的句子讀一讀。

生：“那是一個‘小人國’?！∪藝锏摹用瘛?，比地球上的居民要多得多。

師：這句話中的“小人國”和“居民”分別是指什么？

生：“小人國”指微生物世界，“居民”是指微生物。

師：這是用了什么寫作手法？這樣寫有什么好處？

爭論，溝通。

師：用了比方，讓增加了文章的趣味性。

指導朗讀，讀出科學中的趣味。

師：人類很早就有探究微觀世界的愿望，只是苦于沒有抱負的工具和手段。直到列文虎克用自己創(chuàng)造的顯微鏡才揭開了微生物的神奇面紗，對科學的進展是一個巨大的貢獻。

師：列文虎克為什么能玩出這么大的名堂？

同學爭論，紛紛發(fā)表自己的想法。

老師補充列文虎克勤于討論的事例。

師生爭論總結(jié)：由于他在玩中留意觀看、擅長思索、勤于動手，更為珍貴的是能持之以恒。

三拓展

師：在中外歷史上，有很多科學家正是由于具備了這些珍貴的品質(zhì)，最終也取得了大名堂。你知道有誰嗎？

同學紛紛舉例：愛迪生創(chuàng)造電燈、富蘭克林創(chuàng)造避雷針、萊特兄弟創(chuàng)造飛機等。

四課文延長

師：現(xiàn)在你理解“名堂”是什么意思？

生：名堂是指成就。

師：在科學上大的創(chuàng)造與制造都是些大名堂。你曾玩出過什么名堂？那你在玩中的收獲與樂趣是什？先說一說，再寫下來！

五寫作指導

說一說你預備怎么寫？

師生爭論，總結(jié)：可以按課文寫作的挨次來寫。

即誰？玩什么？怎么玩？玩中的收獲或發(fā)覺？

板書設(shè)計：

15玩出了名堂

誰？玩什么？怎么玩？玩出什么名堂？

列文虎克鏡片放大鏡創(chuàng)造顯微鏡、發(fā)覺微生物

觀看、思索、動手、持之以恒

教學反思：教學中能思路清楚地完成教學目標，取得良好的教學效果。只是感覺教學中敏捷處理力量不夠，當同學的回答沒有預想中完善時，就有些慌神，這歸根究竟還是由于自己功底不夠深厚，以后要加強文學修養(yǎng)，不斷豐富自己

《玩出了名堂》課堂實錄及反思篇3

《玩出了名堂》教學案例與反思

《玩出了名堂》是人教版三班級上冊第四組的第三篇課文，課文圍繞“在科學界，很多宏大的創(chuàng)造往往是在玩耍中產(chǎn)生的”這一主題,告知同學列文虎克在玩中不斷思索,樂觀探究創(chuàng)造了顯微鏡，并發(fā)覺了微生物世界這一事例。讓孩子們明確只要擁有求知與渴望，擅長觀看和思索，其實玩耍也能玩出名堂。

案例：

一、談話導入

1、愛玩，是孩子們的天性。同學們平常愛玩什么？爸爸媽媽是怎么對待的？和大家溝通一下好嗎？

2、同學溝通。

3、玩耍常被認為是鋪張時間、不務(wù)正業(yè)的行為，然而在科學史，有很多宏大的發(fā)覺卻是在玩耍中產(chǎn)生的。（課件出示這句話，請同學讀）今日，我們要學的課文，題目就是“玩出了名堂”。（板書課題并讀題）

4、同學讀題，想想能提出哪些問題。老師可將同學提出的問題列在黑板上。如：

⑴什么是“名堂”？

⑵誰玩出了名堂？

⑶他玩的是什么？

⑷怎么玩的？

⑸他玩出什么名堂？

二、初讀感知

1、同學自由讀課文，留意讀正確，讀通順。

⑴請同學選擇自己喜愛的方式朗讀，遇到生字新詞、多音字多讀幾遍。

⑵同桌相互聽讀課文，訂正字音，讀通句子。

（而此時，有一個同學正在玩他新買來的文具盒。我走過去，問他讀會了沒有。他回答：“玩耍也能玩出名堂，那我們還需要讀書嗎？”）

（假如這時候停下來對那個同學進行批判訓練，不但會影響整堂課的教學，而且令這些抱有同樣觀點的同學找不到自己正確的立場，對文本或?qū)蠋煯a(chǎn)生懷疑心情。但他這種錯誤的想法必需賜予訂正，應(yīng)當給同學樹立正確的文本價值觀。于是我這樣做：）

2、檢查自學狀況。

同學們，列文虎克在玩中玩出了大名堂。我們有位同學認為：玩耍也能玩出名堂，不用讀書了。所以，老師要來考考那些“玩出名堂”的人。

（也有幾個同學大膽舉手，但生字卻不能正確讀出）

3、質(zhì)疑，解惑。為什么列文虎克玩出了大名堂，而我們在課堂上玩的人卻連生字都不會念呢？列文虎克究竟是怎樣玩的？

三、精讀課文，領(lǐng)悟玩法

（略）

反思：

教學結(jié)束，我很興奮自己并沒有忽視這次生成教學的機會。同時，它讓我也重新思索了文章所包含的深刻蘊意。課堂教學是老師引導同學達成教學目標的過程，同時也是一個極富變化的動態(tài)生成的系統(tǒng)。由于同學的個性差異，同學生成狀態(tài)的不同，老師必需要運用課堂教學機靈，準時進行即興預設(shè)抓住來自現(xiàn)場生成的動態(tài)資源，使課堂大放異彩。

《玩出了名堂》教學案例

師：列文虎克玩出了什么名堂呢？自由讀課文找一找，并用自己的話說一說。

生1：把兩片放大鏡放在一起，把一片放大鏡固定，讓另一片放大鏡可以隨便調(diào)整，這樣就做成了一架簡潔的顯微鏡。

生2：他最早發(fā)覺了微生物。

生……

師：那誰來說說顯微鏡是怎么回事？

（同學利用課前收集的介紹顯微鏡的學問，老師隨即陳設(shè)出課前收集的真的顯微鏡。）

師：請大家談?wù)効吹斤@微鏡的感受。

生……

師：那誰來談?wù)勎⑸镉种傅氖鞘裁矗?/p>

（同學介紹微生物的學問，老師出示微生物的幻燈圖畫。）

師：信任大家通過剛才的學習，對列文虎克的創(chuàng)造已經(jīng)有了更深化的熟悉，下面就請同學們自己讀課文并談?wù)勛约旱睦斫狻?/p>

生：我知道了剛才看到的微生物圖就是書上說的另一個平?？床坏降氖澜?。用顯微鏡才能觀看到，所以把它叫做“小人國”，而且把里面的上千上萬個微生物叫做“小人國”里的“居民”。

師：你知道了這么多東西應(yīng)當感謝誰呢？你佩服他嗎？

生：應(yīng)當感謝列文虎克。他真了不起。

師：那我們知道列文虎克并沒有去特地討論它，他怎么會在玩中玩出了名堂呢？

生：……

（假如同學說不出，可以引導同學綻開爭論。）

生：他玩的時候非常留意觀看，勤于動手，還擅長思索，所以創(chuàng)造了這些東西。

師：大家說的特別好，那么我們是不是應(yīng)當學習他的這種精神呢？今后我們就比一比誰在玩的時候留意觀看，勤于動手，擅長思索。誰是愛學習的聰慧人。

評析：

這一部分主要利用同學和老師在課外收集的資料，進行相互溝通，加深了對課文內(nèi)容的理解。特殊是搜集的一些圖片，形象、直觀，留給同學的感受很深刻，同學也很簡單受到啟發(fā)，對教學起到肯定的促進作用。

《玩出了名堂》課堂實錄及反思篇4

《玩出了名堂》第一課時教學反思

上課前，剛走進教室，就有幾個同學拿著課外書跑到我跟前，讓我看看他們在課外找到的有關(guān)蜜蜂的資料，還有的找了科學家的故事，但就是找不到法布爾的故事，看來他們已開頭習慣主動將課堂內(nèi)容向課外拓展，而這一課又是講一個外國科學家的故事，每次學到國外的譯文我總是擔憂同學讀不懂，所以上課后在復習了昨天學的內(nèi)容后，我首先向同學介紹了列文虎克的生平，又順便講故事似的講了顯微鏡的進展史，然后讓同學又讀了課文資料袋里的學問了解了微生物，以列文虎克是怎么造出放大鏡發(fā)覺微生物為入口，組織同學進行讀文，讀后，一個同學站起來竟能很流利地敘述這個故事，我明白了，看來同學對這個故事很感愛好，所以讀時攔路虎就少了許多，所以就不再檢查讀文，直接組織同學再讀并畫出不懂的詞，相互解決。小組學習后，全班匯報，同學已經(jīng)沒有生詞了，但同學也產(chǎn)生了不少問題如“放大鏡為什么能放大？一般的鏡片為什么不能？”等問題，這時已剩非常鐘時間，支配同學同桌自學，然后將我發(fā)覺的問題進行溝通，這就比我只講重點學到的要多了?？磥碚n堂的內(nèi)容要依據(jù)同學的狀況來支配。

《玩出了名堂》其次課時教學反思

由于第一課時同學已經(jīng)能夠?qū)⒄n文內(nèi)容理解，并能敘述這個故事了，所以本節(jié)課的時間就放在同學匯報自已受啟發(fā)的部分，相互溝通感受后，重點放在了小練筆上，平常我們都愛玩，讓我們來寫寫玩中的樂趣和收獲吧。由于先在一班講課時溝通的時間較長一些只剩余非常多鐘時間來寫小練筆，而我又急于求成，不想把課堂上的內(nèi)容推到課下就一個勁地催同學要快，并時刻提示同學還剩幾分鐘就要溝通了，而我越是急燥同學卻越寫得慢，下課時沒來得及溝通我就要收寫完的同學的作品，同學們匆忙收尾，我看到很多同學都沒來得及細細思索，明顯課堂上的十來分鐘時間鋪張了。其次節(jié)課在三班進行教學時我吸取了教訓，交讀課文及單個溝通感受的時間放短，節(jié)余二非常鐘時間給同學作為練筆，并和同學談話使同學先確定了內(nèi)容，下筆前我一面告知同學不要慌又囑咐同學留意節(jié)省時間，這次明顯同學寫得質(zhì)量高出了很多，未下課前已有同學寫完了，我讓這些同學站起來讀自已的作品，同學讀得愛好很高，下課時已有百分之八十的同學寫完了，而也有七八個同學讀了自已寫的?？磥碚n堂上自已首先不能急燥先亂了陣。

《玩出了名堂》課堂實錄及反思篇5

玩出了名堂教學反思

在上這一課時,我想孩子們很是感愛好，試想：都是八九歲的年齡，誰不喜愛玩呢？可是，能在玩中出了名堂，并不是很簡潔。

《玩出了名堂》這篇課文以“玩”為線索，以“名堂”為中心，因此在教學時我把“玩”與“名堂”緊密地聯(lián)系在一起，提出“列文虎克是怎么玩的，玩出了什么名堂”這個貫穿全文教學的一個重點問題。

在教學過程中，我想方設(shè)法地制造機會，大膽地讓同學表現(xiàn)自己，讓同學真正體會到自己是學習的仆人。如課文的導入時的談話從同學的實際生活動身，同學們都喜愛玩，你是怎樣看待這件事的？一石激起千層浪，同學紛紛發(fā)表了自己的看法。但基于孩子思想過于嚴謹，所以看法都相對單一。

而在課文理解方面，由于內(nèi)容不是很深奧，所以放手讓同學帶著問題去讀，讓同學在讀中理解感悟。閱讀是讀者個性化的行為，閱讀的過程是富有制造性的過程。閱讀教學是為了引導和關(guān)心同學閱讀，老師對課文的解讀，不能代替同學的閱讀與理解。老師不厭其煩地分析的句子，同學可能“不屑一顧”，不以為然。敬重個性，那又如何照看全體呢？該如何去把握？所以在指導方面，我比較注意同學的獨特感悟，同學對列文虎克的磨鏡片的恒心欣賞，就讓他們讀出欣賞的語氣，同學對列文虎克很敬佩，就讓他們讀出敬佩的語氣，在讀中悟、在悟中讀，同學的朗讀力量得以提升。

當同學理解課文內(nèi)容后，我就不失時機地讓同學閱讀小資料，進一步領(lǐng)悟很多創(chuàng)造和制造都是“玩”出來的，鼓舞孩子們回到自己的日常生活中，溝通自己日常的玩中有沒有發(fā)覺，讓同學回歸生活，孩子們暢所欲言，此時我支配同學進行小練筆，把自己玩的過程寫一寫。課后發(fā)覺多數(shù)同學基本能把玩的過程寫出來并有所收獲。

總之一句話，課堂應(yīng)當是屬于同學的課堂，老師的任務(wù)是做好引導者的角色。新課程的核心理念是“自主、合作、探究”，充分調(diào)動同學學習的樂觀性，變過去老師主動的“教”為同學主動的“學”，充分敬重同學的個體特征，立足于同學學習愛好的開掘與培育，讓同學在同學中把握、熟悉和發(fā)覺學問，并在深化地探究中獵取學習的樂趣，養(yǎng)成敢于嘗試、追根問底的科學精神，而同學自主與合作意識，也將會由于我們探究的漸漸深化而相得益彰。

放得開更要收得攏《玩出了名堂》教學反思

第四單元的課文都是孩子們愿意去學，去讀的，所以上起課來特別順當，今日學習《玩出了名堂》，一節(jié)課下來感覺熱喧鬧鬧，同學對課文內(nèi)容把握也很順當，但我有一種感覺：同學學到了多少？

閱讀是讀者個性化的行為，閱讀的過程是富有制造性的過程。閱讀教學是為了引導和關(guān)心同學閱讀，老師對課文的解讀，不能代替同學的