《蘋果里的五角星》教學設計《蘋果里的五角星》教學設計（通用12篇）

《蘋果里的五角星》教學設計篇1

教學內(nèi)容5蘋果里的五角星共幾課時2課型新授第幾課時1教學目標1.能正確、流利、有感情地朗讀課文。2.學會本課生字，理解由生字組成的詞語。3.學習課文第三、五自然段，從小男孩切蘋果和自己切蘋果的方式中得到啟示：人的制造力來源于打破常規(guī)的思維方式。教學重難點1.理解詞語意思。2.從切蘋果的方式中得到啟示。教學資源小故事：兩個小報童在車站賣報。一個報童賣報沒有什么與眾不同，賣出一份報紙，收回一份報款，賣出多少，收回多少。另一個報童的賣報的方式卻大不一樣，他不停地把手中的報紙一一往候車乘客的手中塞，而并不急于收受報款，等手上報紙沒了，他再一一回收報款。同樣是在車站賣報度日，不同的賣報方式好像打算了兩位報童的不同的命運。這后一個報童在車站贏得了更大一塊"蛋糕'成為國際知名大企業(yè)的老總，他就是韓國三星集團的創(chuàng)始人李秉哲。自己動手切一個蘋果。預習設計1.朗讀課文，做到不添字、不漏字，讀正確、讀流利。2.劃出帶有生字的詞語，嘗試理解下列詞語的意思：生疏循規(guī)蹈矩魅力鮮為人知3.我們通常切蘋果的方法是，小男孩是切下去。從小男孩切蘋果的做法中得到的啟示是。動手試一試：我是切蘋果的，看到了。4.完成《一課一練》第一到四題。學程預設導學策略調(diào)整與反思第一板塊：故事激趣，導入揭題（3分鐘）溝通聽了這個故事的收獲。（他用與眾不同的方式賣報紙，獲得了勝利）同學齊讀課題。其次板塊：預習導學（15分鐘）預設："案'是前鼻音，無聲母；"魅'讀mi，不讀m；"循'前鼻音，其次聲，不讀dn。"鮮'讀"xiǎn'生疏：生疏，不熟識。循規(guī)蹈矩：原指遵守法規(guī)，不敢違反，反指拘守舊準則，不敢稍作變動。本課指人們切蘋果時總是按習慣的方法去做。鮮為人知：很少被人知道。魅力：很能吸引人的力氣。●預習作業(yè)4切（切開、切碎、一切兩半）（這一切、求勝心切）鮮（鮮為人知、鮮少）（鮮花、新奇、艷麗）傳（傳奇、傳奇、相傳、傳人）（自傳）晰（清楚、明晰）析（透析、分析）按（根據(jù)、按捺不住）案（案例、作案）欄（欄桿、柵欄）攔（攔截、擋住、阻攔）小組內(nèi)批閱●預習作業(yè)1：課文朗讀1.小組選擇喜愛的方式合作朗讀課文。2.小組朗讀展現(xiàn)。3.在老師指導下練讀。4.自由練讀。第三板塊：整體感知。（3分鐘）同學溝通我們通常切蘋果的方法是從頂部切究竟部，小男孩是攔腰切下去。從小男孩切蘋果的做法中得到的啟示是制造力來源于打破常規(guī)的思維方式。第四板塊：溝通感愛好的問題，提煉出有價值的問題（18分鐘）【學習單1】默讀課文，邊讀邊想：你最感愛好或者印象最深的是什么？再試試提出一些問題。可以動筆劃一劃，留下讀書的痕跡。（10分鐘）體驗：你的心情怎樣？有沒有什么想法？①問切蘋果的同學；②問大家的心情怎樣？溝通切蘋果所見，讀讀這兩句話，讀出自己的體會1.魅力：很能吸引人的力氣。"這個隱秘，傳給傳給傳給你們大家。'自讀自悟第五版塊：總結(jié)提升（3分鐘）第六版塊：布置作業(yè)（1分鐘）第一板塊：故事激趣，導入揭題1.老師敘述韓國三星集團創(chuàng)始人李秉哲的故事。2.溝通從這個故事中知道了什么？3.今日我們將要一起來學習一篇與這個故事有些相像之處的課文，那就是《蘋果里的五角星》（師板書課題）其次板塊：預習導學●預習作業(yè)21.出示詞語：幼兒園瞧著橫切面清楚生疏攔腰魅力圖案感受循規(guī)蹈矩鮮為人知2.導學①指名朗讀詞語。②理解詞語意思：生疏循規(guī)蹈矩鮮為人知魅力●預習作業(yè)4溝通第一題，指名溝通溝通其次題，指名溝通師生共同訂正溝通第三題，指名溝通師生共同訂正●預習作業(yè)1：課文朗讀1.在小組內(nèi)選擇喜愛的方式合作朗讀課文。老師巡察、觀看同學合作學習。2.同學展現(xiàn)朗讀。第三板塊：整體感知?！耦A習作業(yè)3我們通常切蘋果的方法是，小男孩是切下去。從小男孩切蘋果的做法中得到的啟示是。第四板塊：溝通感愛好的問題，提煉出有價值的問題解讀同學最感愛好的內(nèi)容1.預設：第三自然段⑴請同學們再讀一讀第三自然段，讀完告知老師，這一段你讀懂了什么？⑵驗證：蘋果里真的有五角星嗎？請一位同學上臺，根據(jù)課文介紹的方法切一切蘋果。⑶溝通預習作業(yè)3：我是切蘋果的，看到了。指名介紹并演示：聽了他們介紹切蘋果的方法后，有什么想法？2.出示：使我深有感受的是，這鮮為人知的圖案竟有那么的魅力。出示：是的，假如你想知道什么叫制造力，往小處說，就是換一種切蘋果的方法。3.溝通自己的閱讀體會（1）"魅力'什么意思？從課文看，這個五角星吸引了誰？除了小男孩、大哥哥，還吸引了誰？我們大家還會把它傳給？（2）怎么理解"是的，假如你想知道什么叫制造力，往小處說，就是換一種切蘋果的方法。'？請同學們自讀第四自然段，我想你們肯定能夠自己理解。第五版塊：總結(jié)提升1.剛才我們就大家最感愛好的第三自然段綻開去，知道了，小男孩是切蘋果的，我從中明白了制造力從小處講就是。2.我們再一次把這兩句話朗讀一遍。第六版塊：布置作業(yè)作業(yè)設計☆完成《習字冊》中的描紅，臨寫，抄寫詞語兩遍?！睢钔瓿伞兑徽n一練》第四題、《補充習題》一到三題?！睢睢钏鸭?-2個與本文內(nèi)容相像（換一種思維方式）的小故事，并讀幾遍，能脫稿敘述。搜集3句以上關于"制造'的名言，背誦下來。

《蘋果里的五角星》教學設計篇2

設計思路：

1、指導思想：即事悟理，明白真諦。

2、設計理念：合作探究，老師點撥。

3、思路提要：懸疑——感受——悟理——遷移

教學目標：

1、正確、流利、有感情的朗讀課文。

2、學習本課生字詞，會用“魅力”造句。

3、理解課文內(nèi)容，懂得人的制造力來源于打破常規(guī)的思維方式。

教學重點：

1、讀好人物對話，讀好第四節(jié)、第五節(jié)。

2、啟迪、訓練同學制造力來源于打破常規(guī)的思維方式。

教學難點：

理解課文內(nèi)容，懂得人的制造力來源于打破常規(guī)的思維方式。

教學預備：

“創(chuàng)新”故事一個，“創(chuàng)新”名言兩條。

教學過程：

第一課時

一、激qin。

（3）指名讀課文。提示生字的讀音，留意長句的停頓。

范讀"差不多/每天都要跑來/向我/報告幼兒園的新聞這/鮮為人知的圖案/竟有/那么大的魅力。這個隱秘/不知從什么地方/傳到/那男孩的幼兒園'

2、同學通讀課文幾遍后，鼓舞提出一些問題。

同學提問的過程，老師要準時對同學提出的問題進行歸納和整理，重點圍繞"這鮮為人知的圖案竟有那么大的魅力。'和"是的，假如你想知道什么叫制造力，往小處說，就是換一種切蘋果的方法。'兩句理解。

（1）你怎樣聯(lián)系上下文理解"魅力'這個詞？

（2）為什么說換一種切蘋果的方法，就能理解制造力？

三、細讀體驗，啟發(fā)制造力

1、老師讓同學拿出蘋果，四人一組練習切。提示同學不要一齊切，最好先切一個，觀看觀看再切其次個，再觀看再切第三個、第四個

2、請同學用尺子量一量自己切的蘋果，繪制一張圖譜，說明什么是攔腰切？怎樣切才能發(fā)覺蘋果里的"五角星'？

3、請同學匯報自己切蘋果的狀況。

4、怎么理解"這鮮為人知的圖案竟有那么大的魅力'？

（多媒體出示第5自然段，并且引導同學多讀。）

師：請聯(lián)系上下文說說自己是如何理解的？

老師可以從同學的理解中大致歸納出這樣幾種觀點：

（1）辭典中說"魅力'是"很能吸引人的力氣'，結(jié)合上下文與辭典中的解釋，本文的魅力指的是攔腰切蘋果發(fā)覺到五角星，是很多人沒有發(fā)覺的，所以特殊吸引人。在第5自然段中"這個隱秘不知從什么地方傳到那男孩的幼兒園，然后又由他傳給我，現(xiàn)在我又傳給你們大家。'從中可以看出吸引人的力氣。

（2）從"是的，假如你想知道什么叫制造力，往小處說，就是換一種切蘋果的方法'這句話中，可以讀出魅力的意思就是制造力。

（3）綜觀全文，那種從頂部切究竟部的切法是常用的方法，是沒有魅力的，是不要傳的，而由于攔腰切的人太少了，且攔腰切又能發(fā)覺到五角星的人更少，所以才有魅力。

（4）課文第1、2、3自然段寫到鄰居家的小男孩想"顯示顯示他學會的新本事'，并且還要通過親自切蘋果來顯示，可以看出蘋果中的五角星自身的魅力已經(jīng)感染了這個小男孩。

（5）從第4、5自然段中發(fā)自內(nèi)心的話，可以讀出是被感染了，尤其是"現(xiàn)在我又傳給你們大家'。

5、同學自讀第4自然段，理解"是的，假如你想知道什么叫制造力，往小處說，就是換一種切蘋果的方法。'（生讀自悟）

四、研讀玩味，激活制造力

師：我想請同學們用討論的方法來解決"這個五角星最早是由誰發(fā)覺的？一般人為什么不攔腰切蘋果？'兩個問題。

1、查找這個極具制造力的世界名人。

老師或同學簡介世界第一個發(fā)覺這個五角星的人美國迪恩帕金斯的兒子。

2、探究一般人為什么不攔腰切蘋果？

通過同學反復爭論，再次觀看同學動手切蘋果思索、溝通，老師歸納整理：

（1）蘋果不攔腰切好看。我們把從頂端切究竟部的蘋果放在盤子里，就比攔腰切的蘋果美觀。

（2）蘋果不攔腰切體現(xiàn)公正。假如幾個人來平均分一個蘋果，由于蘋果不是一個圓柱體，攔腰切可以一眼看出大小，誰情愿吃小的？誰好意思直接拿大的吃？而一般切法切出的蘋果大小往往一樣，不存在公正的問題。

（3）蘋果不攔腰切一種習慣。人們習慣了不攔腰切蘋果，也感覺到這種方法順手。

（4）人們不會想到切蘋果還會有什么制造，怎么便利怎么切

通過師生互動，老師小結(jié)：由于好看、美觀，人們發(fā)覺不到丑拙之中也有美；由于公正，人們?nèi)鄙倭税l(fā)覺；由于習慣，人們?nèi)鄙倭怂妓?，也就缺少了制造和?chuàng)造。所以，打破常規(guī)思維，或許就能呈現(xiàn)你的制造力。

指導同學感情朗讀。

（提示讀出自己制造發(fā)覺的喜悅之情。）

《蘋果里的五角星》教學設計篇7

教學過程

第一課時

一、導入新課。

1、同學們，我們每天都要做數(shù)學題。有的數(shù)學題可以有不同的解法和做法，可以訓練我們的思維，提高我們的解題力量。今日我們要學的一篇課文講的是用不同的處理方法會產(chǎn)生意想不到的結(jié)果，信任大家肯定會感愛好的。

2.板書課題。

3.質(zhì)疑：看到這個課題，你想知道些什么？

二、初讀指導。

1.自讀課文：

①讀準字音，讀順句子，讀通課文；

②查字典或聯(lián)系上下文理解詞語；

③給課文各自然段標上序號。

2.檢查自學狀況。

①生字卡片正音。

"疏'是翹舌音；

"案'是前鼻音，無聲母；

"秘'讀m；

②溝通詞語意思。

③分自然段指名讀課文，評讀。

3.再讀課文。

邊讀邊思：課文講了什么故事？"我'從中得到了什么啟示？

4.爭論溝通。

①分段說說段落大意。

②分段指名讀。

三、指導寫字。

1.提示留意點：

"循、矩'左窄右寬。

"案'上下所占比例基本一樣。

2.同學描紅。

四、作業(yè)。

《蘋果里的五角星》教學設計篇8

第一課時

以讀為主線，采納三個層面的朗讀（初讀，再讀，感知讀）引導同學整體感知。通過學習能正確流利地朗讀課文，以自主形式正確朗讀有關詞語，并嘗試理解課文。課文圍繞切蘋果綻開的，哪些段落是講切蘋果前的？哪些段落是講切蘋果時的？哪些段落是講切蘋果后的，指導同學給課文分段。

其次課時

一、由句扣詞，聯(lián)系生活；

過渡：對于蘋果里的五角星，也覺得特殊新穎，因此他有這樣的一番想法課件相機出示語句：

我見過很多人切蘋果，他們對切蘋果都不生疏，總是循規(guī)蹈矩地按通常的切法，把它們一切兩半，卻從未見過還有另一種切法，更沒想到蘋果里還隱蔽著"五角星'！

齊讀的基礎上，讓同學說說"循規(guī)蹈矩'一詞的意思并聯(lián)系生活說說哪些做法屬于"循規(guī)蹈矩'的做法？這一環(huán)節(jié)的設計意圖是：以"循規(guī)蹈矩'一詞為切入口，激活生活閱歷，同時作為實施后續(xù)讀悟環(huán)節(jié)的"藥引子'。

二、比較做法，初悟"制造'；

以"循規(guī)蹈矩'一詞為切入口，通過文中語言文字的描述對比，促進同學有效內(nèi)化文本，體會文中切蘋果的兩種不同方法，同時初步感悟"制造'。

1、讓同學從文中找出"循規(guī)蹈矩'與"不循規(guī)蹈矩'不同做法的相關語句

并以蘋果示意圖指名讓同學用紅粉筆演示兩種切蘋果的方法。

這樣設計的意圖是：避開單調(diào)機械的講解式教學，以直觀形象的圖示法來創(chuàng)設趣味性的情境，同時檢測同學獨立解讀文本的力量。

在此基礎上，供應一些詞語，讓同學連貫地說一說這兩種不同的切法，指名兩位同學上臺演示兩種切蘋果的方法，讓同學觀看并說說看到了什么？相機出示文中句子："真的，從橫切面看，可以清楚地看出，蘋果核果真像一顆五角星。'以這個句子為載體，進行品詞品句及朗讀訓練。接下來稍作小結(jié)后，相機進行有序表達的訓練，即"對于這兩種狀況，誰也能用連貫的話來說說自己的感受，最好也能用上"卻'這個詞。'同學有序表達的基礎上，再出示文中相關語句，激發(fā)同學有感情地朗讀。以同學演示進一步激發(fā)大家的學習愛好，促進教學直面文本，調(diào)動同學多種感官參加教學活動，同時通過一系列情趣性訓練交織于讀悟的各環(huán)節(jié)，扎實訓練同學口頭表達內(nèi)化文本及有效讀悟的力量。

2、有效滲透，引領同學初悟制造。

同學說說"喜愛哪種切法？為什么？'，相機引導滲透"不循規(guī)蹈矩切蘋果，也就是攔腰切蘋果，發(fā)覺里面有五角星，這其實就是制造的結(jié)果。'

三、讀悟魅力，深悟"制造'；

文末最終一句話"是的，假如你想知道什么叫制造力，往小處說，就是換一種切蘋果的方法。'是教學的難點。如何突破教學的重難點？

1、首先我讓同學從第一次這樣切蘋果的人談起，相機揭示的感受，并出示這句話："使我深有感受的是，這鮮為人知的圖案竟有那么大的魅力。'讓同學聯(lián)系上下文談談對"魅力'的理解，進一步得出這魅力不僅僅是蘋果中五角星的魅力，更是制造的魅力，從而引出教學的難點，并出示："是的，假如你想知道什么叫制造，往小處說，就是換一種切蘋果的方法。'

2、老師舉實例的基礎上，引導同學進行說話訓練："制造力，往小處說，就是換一種的方法，比如我有一次'同學自由練說的基礎上，老師追問："那從小男孩切蘋果的方法中你想到了什么？把想到的寫下來。'溝通的基礎上，點撥滲透：制造力，往大處說其實就來源于打破常規(guī)的思維方式。

這一環(huán)節(jié)的設計意圖是：以"魅力'為催化劑，滲透聯(lián)系上下文理解詞語和句子的訓練，實施文章重難點的突破。并以親身經(jīng)受進一步促思，以寫話溝通進一步促悟，引導同學逐步感悟和領悟"制造'的真正含義，懂得人的制造力來源于打破常規(guī)的思維方式。

四、活用板書，名言勵志。

同學齊讀三則有關"制造'的名言，以此為基礎，再.談話勵志。這一環(huán)節(jié)的設計意圖不言而喻，就是以情趣性板書為載體，總結(jié)全文，以名言強化文章主旨的價值引領，激勵同學樂觀制造。

積累與運用

1、有關"制造'的名言

推陳出新是我無上的訣竅。莎士比亞

所謂創(chuàng)新，往往是將早已存在的東西加以變化。普拉斯

制造者才是真正的享受者。---福爾克

與文本對話

《蘋果里的五角星》一課，是一篇布滿童真童趣的文章，課文記敘了鄰居家的小男孩"傳'給"我'一個鮮為人知的"隱秘'：把蘋果攔腰切下去，蘋果核部分就會出現(xiàn)一個"五角星'的圖案。這使"我'從中受到啟迪制造力來源于打破常規(guī)的思維方式。全文內(nèi)容淺顯，富有兒童情趣，敘述清晰，重在引人思索，給人啟迪，是適合同學閱讀的好教材。

同學學什么

1、學會本課生字，理解詞語，會用"清楚、魅力'造句。

2、正確、流利、有感情地朗讀課文，理解課文內(nèi)容。

4、聯(lián)系上下文理解"循規(guī)蹈矩'、"制造'。

3、懂得人的制造力來源于打破常規(guī)的思維方式，樹立制造意識，激發(fā)制造潛能。

教學重、難點：理解"這鮮為人知的圖案竟有那么大的魅力'、"是的，假如你想知道什么叫制造力，往小處說，就是換一種切蘋果的方法'的意思，并通過這個故事受到啟示：敢于質(zhì)疑傳統(tǒng)打破常規(guī)。

《蘋果里的五角星》教學設計篇9

教學目標：1、能正確、流利、有感情地朗讀課文。

2、學會本課5個生字，熟悉1個生字、1個多音字。理解由生字組成的詞語。

3、理解課文內(nèi)容，從中受到啟示：人的制造力來源于打破常規(guī)的思維方式。

課時支配：2課時。

課時目標：1、正確、流利、有感情地朗讀課文。

2、在理解課文內(nèi)容的基礎上，受到啟示：人的制造力來源于打破常規(guī)的思維方式。

教學重點：感覺到人的制造力來源于打破常規(guī)的思維方式這一道理。

教學難點：對"這鮮為人知的圖案竟有那么大的魅力。'"是的，假如你想知道什么叫制造力，往小處說，就是換一種切蘋果的方法。'兩句話的理解。

教材簡析：這是一篇布滿童真童趣的文章。記敘了鄰家小男孩"傳'給我一個獨特的切蘋果方法，使"我'受到啟迪。故事淺顯而蘊意深刻。

學情分析：同學肯定會被這鮮為人知的圖案的魅力所吸引，樂于閱讀與學習。對文章中的難點，亦可通過引導與探究有進一步

的領悟。

教學方法：激發(fā)愛好，自讀感悟與合作探究相結(jié)合，并采納動手實踐加強體驗。

教具預備：以小組數(shù)為總數(shù)的經(jīng)過反復打死結(jié)的細繩（結(jié)均打于同一位置），一個蘋果。

學具預備：若干個長方體（可由蘿卜、山藥等切成）。

教學過程：

設計意圖

老師活動

同學活動

教學預設

課前小嬉戲：

激發(fā)同學愛好，為課文理解埋下伏筆。

將預備好的繩結(jié)以小組分發(fā)，要求同學于1分鐘內(nèi)打開。

共同想方法解繩結(jié)。

同學在1分鐘內(nèi)無法完全解開繩結(jié)。

老師留下懸念：上課后解決。

一、復習導入。

回顧課文主要內(nèi)容，為本節(jié)課學習奠定基礎。

板書課題。

引導同學回顧課文主要內(nèi)容：

1、課文講了一個什么故事？

2、"蘋果里的五角星'給了我們什么啟示？

掃瞄或默讀課文，回顧課文主要內(nèi)容，回答問題。

1、課文記敘了鄰家小男孩"傳'給我一個獨特的切蘋果方法，使"我'受到啟迪的故事。

2、"假如你想知道什么叫制造力，往小處說，就是換一種切蘋果的方法。'

二、精讀課文：

引導同學自讀感悟與合作探究相結(jié)合，研讀課文。把握重點、突破難點、解決課前懸念。

（切題導疑）

對"這鮮為人知的圖案竟有那么大的魅力。'你是怎么理解的？

（逐步引導）

a、"魅力'一詞的含意。

b、"蘋果里的五角星'的"魅力'表現(xiàn)在哪里？

查詞典

自主研讀課文，搜尋有效信息；獨立思索，回答溝通。

a、詞典中"魅力'一詞的含意是"很能吸引人的力氣'。

b、"蘋果里的五角星'的"魅力'表現(xiàn)在（1）小男孩兒急于顯示他新學的本事；（2）"這個隱秘不知從什么地方傳到那男孩的幼兒園，然后又由他傳給我，現(xiàn)在我又傳給你們大家。'并將連續(xù)傳下去；（3）這種切蘋果方法，使"我'受到啟迪。

c、"蘋果里的五角星'為什么會具有這么大的"魅力'呢？

追問d、"一般人為什么不攔腰切呢？'

再次精讀課文，合作探究。并能結(jié)合實際，說出自己的觀點和猜想。

c、因與眾不同、"鮮為人知'，才有魅力。

d、因公正起見、遵循習慣、懶于思索等諸多緣由造成了大部分人的"循規(guī)蹈矩'，少了創(chuàng)新意識。

e、信任大家對"循規(guī)蹈矩'一詞有了更深的理解。現(xiàn)在大家對"是的，假如你想知道什么叫制造力，往小處說，就是換一種切蘋果的方法。'是不是有了自己獨特的體會呢？

自讀自悟

結(jié)合實際，能說出自己的理解與看法。

制造力來源于打破常規(guī)的想法和做法，不"循規(guī)蹈矩'，大膽采納新的思維方式去辦事。

結(jié)決課前懸疑：用剪刀從結(jié)中心一剪，繩結(jié)開了。

看著老師打開繩結(jié)，恍然大悟。

三、回味朗讀：

在理解課文的基礎上朗讀，加深體驗，讀出感情。

以自己對文本的理解朗讀，讀出情感變化。

四、實踐拓展：

讓同學親自動手，對"創(chuàng)新'一詞有更深的體會。

組織活動，引導展現(xiàn)。

將自己帶來的長方體從不同角度進行切割，切出不同的平面圖形。

（每個長方體只能切一刀。）

可截出三角形、正方形、長方形、梯形、五邊形、平形四邊形等平面圖形。

五、小結(jié)。

往大處說，制造力來源于打破常規(guī)的想法和做法，大膽采納新的思維方式去辦事。

板書設計：5、蘋果里的五角星

魅力

打破常規(guī)的思維方式

《蘋果里的五角星》教學設計篇10

前置性訓練

1、讀文：正確，流利。標出簡單出錯的音，不明白的詞、句子。

2、生字：二類生字要求讀正確，一類字帶拼音一字兩詞（寫）

3、查詞：魅力循規(guī)蹈矩生疏鮮為人知

4、歸納兩段的段意，概述課文主要內(nèi)容。

5、合作探究：

①默讀課文，說說你從小男孩切蘋果的方法中想到了什么。

②怎么理解"這鮮為人知的圖案竟有那么大的魅力'？

6、搜集資料：勇于創(chuàng)新的故事一個、名言兩句、腦筋急轉(zhuǎn)彎三個。

第一課時

一、引入

故事引題，課前故事：一個敢于創(chuàng)新勇于~思索的故事。（一同學預備）

或者師講故事：

兩個小報童在車站賣報。一個報童賣報沒有什么與眾不同，賣出一份報紙，收回一份報款，賣出多少，收回多少。另一個報童的賣報的方式卻大不一樣，他不停地把手中的報紙一一往候車乘客的手中塞，而并不急于收受報款，等手上報紙沒了，他再一一回收報款。同樣是在車站賣報度日，不同的賣報方式好像打算了兩位報童的不同的命運。這后一個報童不僅在車站贏得了更大一塊"蛋糕'成為國際知名大企業(yè)的老總，他就是韓國三星集團的創(chuàng)始人李秉哲。

師：從這一故事中，你們發(fā)覺了什么？

（生回答，師臨時不做評價）

師：今日我們來學習一篇文章與這個小故事很相像，（師大聲說）蘋果里的五角星（板書課題）

二、溝通前置性學習狀況

（一）課文閱讀

1、小組內(nèi)檢查

2、抽讀

3、挑戰(zhàn)讀

（挑戰(zhàn)者說出理由，可從語氣，內(nèi)容，人物特點詞語理解談起。目的在于進一步理解課文的內(nèi)容）

（二）課文質(zhì)疑

生1：為什么要寫這篇文章？

生2：我不理解"這鮮為人知的圖案竟有那么大的魅力'這句話，特殊是魅力一詞的解釋。

生3：我不理解"是的，假如你想知道什么叫制造力，往小處說，就是換一種切蘋果的方法。'

其次課時

一、概述課文內(nèi)容。

課文講了一件什么事？

二、師提出問題：一般人為什么不攔腰切蘋果？（同學自由回答）

說一下自己在家切蘋果時遇到的狀況。

通過同學反復的討論與不斷的切蘋果觀看思索，孩子們可能有著下面的說法：

1、不攔腰切好看。我們把從頂端切究竟部的蘋果放在盤子里，就比攔腰切的蘋果美觀。

2、不攔腰切能體現(xiàn)公正。假如幾個人來平均分一個蘋果，由于蘋果不是一個圓柱體，攔腰切可以一眼看出大小，誰情愿吃小的，誰好意思直接拿大的吃，而一般切法切出的蘋果大小往往一樣，不存在公正的問題。

3、不攔腰切也是一種習慣，人們習慣了，也感覺到這種方法順手。

4、人們不會想到切蘋果還會有什么制造，怎么便利怎么切。

三、合作探究：

合作探究1：你從小男孩切蘋果的方法中想到了什么？

小組探究：可能有以下答案

1、由于習慣，人們?nèi)鄙倭怂妓?，少了制造?chuàng)造。

2、生活實踐中，勇于實踐才會有新的發(fā)覺

3、勤于思索，敢于創(chuàng)新。

匯報溝通：

過渡：由此看來，正如文中所說："假如你想知道什么叫制造力，往小處說，就是換一種切蘋果的方法。'那么往大處說呢？

（生思索匯報）

師小結(jié)：往大處說，制造力來源于打破常規(guī)的想法和做法。

合作探究2、怎么理解"這鮮為人知的圖案竟有那么大的魅力'？

（多媒體出示第5自然段，并且引導同學多讀）

師：請用課文的話說說自己是如何理解的？

可從以下幾方面回答：

1：辭典中說魅力是"很能吸引人的力氣'，我結(jié)合課文與辭典中的解釋，感覺本文的魅力指的是攔腰切蘋果發(fā)覺到五角星，是很多人沒有發(fā)覺，所以特殊吸引人。在第5段中"這個隱秘不知從什么地方傳到那男孩的幼兒園，然后又由他傳給我，現(xiàn)在我又傳給你們大家。'可以看出吸引人的力氣。

2：從"是的，假如你想知道什么叫制造力，往小處說，就是換一種切蘋果的方法'這句話中，可以讀出魅力的意思就是制造力。

3：讀完這篇文章我知道，那種從頂部切究竟部的切法是常用的方法，是沒有魅力的，是不要傳的，而由于攔腰切的人太少了，而攔腰切又能發(fā)覺到五角星的人更少，所以才有魅力。

4：我反復讀了第1、2、3自然段，從鄰居家的小男孩顯示顯示他學會的新本事，并且還要切親自切蘋果來顯示，可以看出蘋果中的五角星自身的魅力已經(jīng)感染了這個小男孩。

5：從第4、5自然段中發(fā)自內(nèi)心的話，可以讀出是被感染了，尤其是"現(xiàn)在我又傳給你們大家'。

《蘋果里的五角星》教學設計篇11

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〈〈蘋果里的五角星〉〉教學設計

教學目標1.能正確、流利、有感情地朗讀課文。

2.學會本課8個生字，兩條綠線內(nèi)的1個字只識不寫。熟悉1個多音字。理解由生字組成的詞語，會用“清楚”、“魅力”造句。

3.用合作探究、實物演示的方法理解課文內(nèi)容，從中受到啟發(fā)：人的制造力來源于打破常規(guī)的思維方式。

教學重點理解課文，并從中得到啟示：制造力來源于打破常規(guī)的思維方式。

教學難點

教學過程

第一課時

一、導入新課。

1、同學們，我們每天都要做數(shù)學題。有的數(shù)學題可以有不同的解法和做法，可以訓練我們的思維，提高我們的解題力量。今日我們要學的一篇課文講的是用不同的處理方法會產(chǎn)生意想不到的結(jié)果，信任大家肯定會感愛好的。

2.板書課題。

3.質(zhì)疑：看到這個課題，你想知道些什么？

二、初讀指導。

1.自讀課文：

①讀準字音，讀順句子，讀通課文；

②查字典或聯(lián)系上下文理解詞語；

③給課文各自然段標上序號。

2.檢查自學狀況。

①生字卡片正音。

“疏”是翹舌音；

“案”是前鼻音，無聲母；

“秘”讀mì；

②溝通詞語意思。

③分自然段指名讀課文，評讀。

3.再讀課文。

邊讀邊思：課文講了什么故事？“我”從中得到了什么啟示？

4.爭論溝通。

①分段說說段落大意。

②分段指名讀。

三、指導寫字。

1.提示留意點：

“循、矩”左窄右寬。

“案”上下所占比例基本一樣。

2.同學描紅。

四、作業(yè)。

其次課時

一、復習。

1.聽寫詞語。

2.指名讀課文。

二、細讀課文第一段。

1.名讀第1、2自然段

（1）、第1自然段有幾句話？你讀懂了什么？

（2）、溝通體會：

①通過“?？汀?、“差不多每天”、“報告”、“新聞”、“顯示顯示……新本事”等詞語體會鄰居家的小男孩活潑天真和奇怪???心強的特點。

師板書：顯示新本事

②當小男孩向“我”顯示他的新本事時，“我”怎么說的？為什么這么說？體會我的不以為然的情態(tài)。

（3）、分角色讀兩人的對話。

2.過渡：事情就是這樣安靜地開頭，可接下來的新發(fā)覺讓人驚異了。

3.自讀第3、4自然段，畫出文中小男孩切蘋果的方法及由此產(chǎn)生圖案的有關句子。

（1）、實物演示，爭論溝通。

結(jié)合理解“攔腰切下去”、“橫切面”、“清楚”等詞語，“我”想到了什么？

板書：橫切蘋果

（2）、指導讀好感嘆句，體會驚異的心情。

（3）、聯(lián)系上下文，理解“生疏”、“循規(guī)蹈矩”等詞語的意思。

4.小結(jié)：誰能說說這個自然段主要講了什么？

5.指導朗讀：小男孩第一次和其次次說的話要讀出布滿自信的語氣；第三次說的話，要讀出驕傲的語氣；“我”說的話要讀出平緩的語氣。最終一句感嘆句要讀出驚異的語氣。

6.齊讀第一段。

三、學習其次段。

1.指名讀第5自然段。

2.用上文的詞語說說第一句里的“這樣切蘋果”是指怎樣的切法。

兩次用“或許是出于”表示什么意思？

指導朗讀：讀出不確定的猜想語氣。

3.指名讀下面三句話。

理解三層意思：①“鮮為人知的圖案”指的是什么？

②從哪里看出它“竟有那么大的魅力”？

③“是的，假如你想知道什么叫制造力，往小處說，就是換一種切蘋果的方法?！钡暮x？

4.小結(jié)：制造力來源于打破常規(guī)的思維方式。

5.齊讀第五自然段。

四、總結(jié)全文。

1.這篇課文主要講了鄰居家的小男孩把他在幼兒園里學的橫切蘋果的好玩發(fā)覺傳給“我”的事。告知人們