特殊兒童心理學(xué)特殊兒童心理學(xué)參考書(shū)參考書(shū)課程簡(jiǎn)介

特殊兒童心理學(xué)是研究特殊兒童心理發(fā)展現(xiàn)象及規(guī)律的科學(xué)，本課程的設(shè)置是為了幫助學(xué)生了解各類(lèi)特殊兒童的一些心理f發(fā)展過(guò)程及內(nèi)在規(guī)律。復(fù)習(xí)兒童成長(zhǎng)的一般心理規(guī)律，具體內(nèi)容包括，心理發(fā)展現(xiàn)象；掌握各類(lèi)特殊兒童的心理特點(diǎn)及教育。課程簡(jiǎn)介特殊兒童心理學(xué)是研究特殊兒童心理考核要求提交作品：分小組提交特殊兒童電影心理剪輯一份（智障、聽(tīng)障、視障、自閉癥、學(xué)習(xí)障礙）時(shí)間：15-20分鐘視頻要求：300字特征描述成績(jī)：出勤10%，作品10%，課堂表現(xiàn)10%,閉卷考試70%?？己艘筇峤蛔髌罚撼煽?jī)：出勤10%，作品10%，課堂表現(xiàn)10

主要內(nèi)容第一

特殊兒童心理學(xué)概述第二

兒童的心理發(fā)展第三

特殊兒童心理發(fā)展第四特殊教育第五特殊兒童心理研究主要內(nèi)容第一特殊兒童心理學(xué)概述第一講特殊兒童心理學(xué)概論主要內(nèi)容一、概念二、特殊兒童分類(lèi)三、特殊兒童發(fā)展中的差異四、特殊兒童心理發(fā)展理論五、特殊兒童心理的研究方法第一講特殊兒童心理學(xué)概論主要內(nèi)容一、特殊兒童心理學(xué)的研究對(duì)象與研究特點(diǎn)1、概念

研究特殊兒童心理現(xiàn)象，揭示特殊兒童兒童心理發(fā)展過(guò)程和內(nèi)在規(guī)律。一、特殊兒童心理學(xué)的研究對(duì)象與研究特點(diǎn)1、概念案例舟舟，原名胡一舟，1978年4月1日，出生在武漢，先天性愚型兒。不會(huì)識(shí)字、不會(huì)計(jì)算十以?xún)?nèi)的加減法，智商只有30。“弱智指揮家”，足跡遍布20多個(gè)國(guó)家。2006年中國(guó)湖北舟舟交響樂(lè)團(tuán)成立。案例舟舟，原名胡一舟，1978年4月1日，出生在武漢，先天性美12歲神童智商超過(guò)愛(ài)因斯坦雅各布.巴內(nèi)特智商170，亞斯伯格綜合征。2歲才說(shuō)話；3歲就開(kāi)始玩5000片的拼圖游戲，甚至研究了州公路地圖，記得每一條高速路。印第安那大學(xué)攻讀博士學(xué)位美12歲神童智商超過(guò)愛(ài)因斯坦雅各布.巴內(nèi)特智商170，亞斯地球上的星星地球上的星星思考題1、看了上面案例，你可以得出哪些結(jié)論？2、案例對(duì)你有何啟示?思考題1、看了上面案例，你可以得出哪些結(jié)論？每個(gè)孩子都是不同的，讓每個(gè)孩子成功。每個(gè)孩子都是不同的，一、個(gè)別差異的存在差異無(wú)處不在，無(wú)時(shí)不在。這反映了差異的普遍性客觀事物之間都存在著差異理論上，任何事物的分布都遵循正態(tài)分布的規(guī)律。

差異：現(xiàn)實(shí)生活中客觀存在。但往往最被忽視！差異：對(duì)教育更具意義——教育對(duì)象的差異。一、個(gè)別差異的存在差異無(wú)處不在，無(wú)時(shí)不在。這反映了差異的動(dòng)物學(xué)校森林里新成立了一所動(dòng)物學(xué)校，在各種課程中，決定以“跑、跳、飛、游”為全校共同基本必修科目。開(kāi)學(xué)以后，所有同學(xué)正式選課，進(jìn)行各科的學(xué)習(xí)。學(xué)期終了，進(jìn)行評(píng)鑒。起初兔子跑得很快，跳得表現(xiàn)也很好，讓烏龜好羨慕?？墒窃谝淮物w行課程中，摔斷了兩條腿。期末考時(shí)，不但“飛”和“游”的課程不及格，連最拿手的跑和跳課程，最后都只拿到勉強(qiáng)及格的分?jǐn)?shù)。鴨子的游泳技術(shù)是一流的，跑、跳就不行了，不過(guò)在一次飛行課程中，折斷了翅膀，至此以后，游泳技術(shù)大不如前，其他各科也只能"低空飛過(guò)"。麻雀飛的能力超強(qiáng)，讓兔子和鴨子好生羨慕，跳的技術(shù)也不錯(cuò)，跑步也還可以?？墒怯斡揪筒恍辛?，只好找鴨子惡補(bǔ)。不過(guò)有一次癲癇發(fā)作，急救不當(dāng)，缺氧過(guò)久，至此以后變成了"智能障礙"兒童，只好轉(zhuǎn)入啟智班就學(xué)。學(xué)期末了，羚羊在跑、跳兩科表現(xiàn)優(yōu)異，在"飛"和"游"的課程雖然不佳，但因沒(méi)有重大過(guò)失，得了第一名。動(dòng)物學(xué)校森林里新成立了一所動(dòng)物學(xué)校，在各種課程思考就兒童而言，存在哪些方面的差異？分析你自己有哪些“與眾不同”之處，至少列舉出五項(xiàng)。思考就兒童而言，存在哪些方面的差異？2、特殊兒童心理學(xué)研究的基本特點(diǎn)

特殊兒童的心理特征與其所受到的特有的外部環(huán)境因素決定了特殊兒童心理學(xué)研究的基本特點(diǎn)。（1）特殊兒童與普通兒童群體間的差異性（2）特殊兒童群體內(nèi)的異質(zhì)性（3）特殊兒童心理測(cè)評(píng)工具的獨(dú)特性（4）特殊兒童心理研究中倫理道德問(wèn)題的突出性2、特殊兒童心理學(xué)研究的基本特點(diǎn)特殊兒童的心理特（1）特殊兒童與普通兒童群體間的差異性

由于特殊兒童獨(dú)特的身心特點(diǎn)，造成其與普通兒童群體間的巨大差異。群體問(wèn)的差異在廣度上表現(xiàn)在認(rèn)知、情感、意志與個(gè)性心理傾向與特征等各個(gè)方面；在深度上表現(xiàn)為其某一或某些心理與生理屬性處于正態(tài)分布的兩個(gè)極端(殘障或資優(yōu)兒童)。

由于特殊兒童獨(dú)特的身心特點(diǎn)，造成其與普通兒童群體間的巨大差異。群體問(wèn)的差異在廣度上表現(xiàn)在認(rèn)知、情感、意志與個(gè)性心理傾向與特征等各個(gè)方面；在深度上表現(xiàn)為其某一或某些心理與生理屬性處于正態(tài)分布的兩個(gè)極端(殘障或資優(yōu)兒童)。（1）特殊兒童與普通兒童群體間的差異性（2）特殊兒童群體內(nèi)的異質(zhì)性

特殊兒童群體內(nèi)的異質(zhì)性首先表現(xiàn)在其類(lèi)別的多樣性上。從廣義上說(shuō)，特殊兒童包括各類(lèi)感知覺(jué)障礙、行為問(wèn)題、多重障礙及資優(yōu)兒童等。其次，對(duì)某類(lèi)障礙兒童來(lái)說(shuō)，其內(nèi)部異質(zhì)性也十分明顯，如在智障兒童中，又有輕、中、重、極重度之分。（2）特殊兒童群體內(nèi)的異質(zhì)性特殊兒童群三個(gè)主要軸上的差異智商軸低高情緒軸暴躁平和病癥程度軸輕度重度三個(gè)主要軸上的差異智商軸低高情緒軸暴躁平和病癥程度輕度重度（3）特殊兒童心理測(cè)評(píng)工具的獨(dú)特性

特殊兒重心理測(cè)量工具的信度與效度是衡量研究水平的重要因索，由于研究對(duì)象的特殊性，對(duì)其進(jìn)行測(cè)量的工具也應(yīng)具有自身的特點(diǎn)，但是現(xiàn)有的大部分測(cè)量工具并不適用于特殊兒童心理研究?！瓞F(xiàn)在的大多數(shù)標(biāo)準(zhǔn)化心理測(cè)量工具均是以常態(tài)兒童為樣本而制訂的；○現(xiàn)有測(cè)量工具的理論模型大多注重評(píng)定行為樣本的反應(yīng)結(jié)果，而不注重評(píng)定其反應(yīng)過(guò)程；○特殊兒童類(lèi)別的復(fù)雜性與多樣性決定了相應(yīng)測(cè)評(píng)工具的多樣性與細(xì)致性。

（3）特殊兒童心理測(cè)評(píng)工具的獨(dú)特性特（4）特殊兒童心理學(xué)研究中倫理道德問(wèn)題首先，研究的對(duì)象是絕對(duì)的弱勢(shì)群體，對(duì)來(lái)自各方面的威脅包括研究中有意與無(wú)意的傷害，他們申述和抵御的能力較弱。其次，目前提倡的研究者與被研究者的互動(dòng)作用較難在特殊兒童心理學(xué)研究中體現(xiàn)出來(lái)，這是因?yàn)樘厥鈨和哪承┥硇娜毕菔蛊浜茈y清楚完整地表達(dá)自己的感受與意愿，而往往是被動(dòng)的接受與服從。（4）特殊兒童心理學(xué)研究中倫理道德問(wèn)題首先，研究的對(duì)象是絕對(duì)二、特殊兒童分類(lèi)劃分原因：為了便于醫(yī)療、看護(hù)和教育。1、最早分類(lèi)時(shí)間：18世紀(jì)，根據(jù)其特點(diǎn)進(jìn)行安置。安置地：醫(yī)院和救濟(jì)院（缺陷嚴(yán)重）監(jiān)獄（違法亂紀(jì)）學(xué)校（缺陷較輕）關(guān)于分類(lèi)不分類(lèi)的爭(zhēng)議支持有利于對(duì)特殊兒童進(jìn)行安置、治療、因材施教。有利于政府對(duì)特殊兒童福利政策和相關(guān)法律的制定有利于特殊兒童研究的發(fā)展反對(duì)亂貼標(biāo)簽兒童潛能發(fā)展受阻易使教育者對(duì)學(xué)生產(chǎn)生刻板印象二、特殊兒童分類(lèi)劃分原因：為了便于醫(yī)療、看護(hù)和教育。1、最早2、國(guó)外特殊兒童的分類(lèi)1975年，美國(guó)第94屆國(guó)會(huì)通過(guò)了第142號(hào)法令，即《所有殘疾兒童教育法》。將特殊兒童分為學(xué)習(xí)障礙、言語(yǔ)和語(yǔ)言障礙、弱智、重聽(tīng)、聾、視覺(jué)障礙、情感障礙、肢體殘疾、其他健康損害、聾盲、多種殘疾共11種。1978年，把注意力缺陷多動(dòng)和天才歸為特殊兒童。1990年，將重聽(tīng)和聾合為一類(lèi)，增加了孤獨(dú)癥和腦外傷兩類(lèi)。美國(guó)合計(jì)共14類(lèi)2、國(guó)外特殊兒童的分類(lèi)1975年，美國(guó)第94屆國(guó)會(huì)通過(guò)了第1日本在日本，特殊兒童是指身心有障礙的兒童，共分7類(lèi)。視覺(jué)障礙聽(tīng)覺(jué)障礙精神薄弱肢殘病弱、身體虛弱言語(yǔ)障礙情緒障礙日本在日本，特殊兒童是指身心有障礙的兒童，共分7類(lèi)。視覺(jué)障礙3、我國(guó)對(duì)特殊兒童的分類(lèi)

1997年臺(tái)灣地區(qū)在《特殊教育法》中規(guī)定特殊教育對(duì)象包括身心障礙和資賦優(yōu)異等兩類(lèi)人群，其中身心障礙包括智能障礙、視覺(jué)障礙、聽(tīng)覺(jué)障礙、語(yǔ)言障礙、肢體障礙、身體病弱、嚴(yán)重情緒障礙、學(xué)習(xí)障礙、多重障礙、自閉癥、發(fā)展遲緩以及其他顯著障礙等12類(lèi)。資賦優(yōu)異分為智能、學(xué)術(shù)性向、藝術(shù)才能、創(chuàng)造力、領(lǐng)導(dǎo)才能及其他才能。

我國(guó)大陸至今尚未在法律中對(duì)特殊兒童的分類(lèi)作出明確規(guī)定。相關(guān)文件涉及：1986年《中華人民共和國(guó)義務(wù)教育法》：盲、聾和弱智1989年國(guó)務(wù)院《關(guān)于發(fā)展特殊教育的意見(jiàn)》：盲、聾和弱智、肢體殘疾、學(xué)習(xí)障礙、語(yǔ)言障礙、情緒障礙7類(lèi)。3、我國(guó)對(duì)特殊兒童的分類(lèi)1三、特殊兒童發(fā)展中的差異1、個(gè)別間差異個(gè)別間差異是指兒童與其他同齡兒童相互比較后，所顯現(xiàn)出來(lái)的不同之處。三、特殊兒童發(fā)展中的差異1、個(gè)別間差異2、特殊兒童在心理和學(xué)習(xí)能力上的發(fā)展差異

發(fā)展差異認(rèn)知感知肌能語(yǔ)言情緒2、特殊兒童在心理和學(xué)習(xí)能力上的發(fā)展差異發(fā)展認(rèn)知感知肌能語(yǔ)○認(rèn)知上的發(fā)展差異認(rèn)知上的發(fā)展差異：兒童在認(rèn)知發(fā)展上出現(xiàn)問(wèn)題時(shí)會(huì)有智能障礙、學(xué)習(xí)障礙、閱讀困難、注意力不足及記憶力不足等多方面的現(xiàn)象。注意力：是指兒童的集中注能力。據(jù)研究顯示，人的神經(jīng)系統(tǒng)中具有一些短暫而臨時(shí)的記憶以貯存來(lái)自各方面的刺激，經(jīng)選取分析后，才能成為有用的訊息，而其他沒(méi)用的訊息很快便被洗去。有特殊教育需要的兒童比正常兒童在辨取有用訊息時(shí)往往須花費(fèi)較長(zhǎng)時(shí)間，甚至出現(xiàn)遺漏，影響學(xué)習(xí)?！鹫J(rèn)知上的發(fā)展差異認(rèn)知上的發(fā)展差異：兒童在認(rèn)知發(fā)展上出現(xiàn)問(wèn)○感知肌能上的發(fā)展差異

感知肌能是“感覺(jué)、知覺(jué)及肌肉動(dòng)作的能力”，兒童透過(guò)協(xié)調(diào)控制肌體活動(dòng)去接收、組織及闡釋外界的信息，以便學(xué)習(xí)。如果學(xué)生在語(yǔ)文學(xué)習(xí)上不能分辨形近字，常寫(xiě)錯(cuò)別字，都可能表示在感知肌能上出現(xiàn)困難。

○感知肌能上的發(fā)展差異感知肌能是“感覺(jué)○語(yǔ)言?xún)和Z(yǔ)言發(fā)展規(guī)律：

1、小狗跳。（1歲）

2、小狗跳到桌子上。（2歲）

3、一只小狗突然跳到桌子上。（3歲）

4、一只小狗突然跳到院子中間放著一盆排骨的桌子上。（3-4歲）

5、一只呲牙咧嘴的小狗兇猛地?fù)湎蛘齻}(cāng)惶逃出院子里的那個(gè)中年男人。（5-6歲）○語(yǔ)言?xún)和Z(yǔ)言發(fā)展規(guī)律：○情緒

(1)情緒識(shí)別任務(wù):

如，向兒童隨機(jī)呈現(xiàn)四種情緒的類(lèi)型圖片:高興,傷心,憤怒和害怕.讓其對(duì)各種表情進(jìn)行命名。

(2)情緒觀點(diǎn)采擇任務(wù):

如，隨機(jī)呈現(xiàn)8張圖片,圖片中主人公的性別,年齡與兒童一致.主試用中性語(yǔ)氣和表情向兒童講述情景故事,沒(méi)有動(dòng)作提示.要求兒童根據(jù)信息判斷主人公的情緒狀態(tài)。

(3)情緒原因解釋任務(wù):

如，主試向兒童描述圖片中主人公的情緒信息,要求兒童說(shuō)出存在的原因。

○情緒(1)情緒識(shí)別任務(wù):四、特殊兒童心理發(fā)展理論1、成熟理論2、心理動(dòng)力理論3、行為主義理論4、兒童發(fā)展階段理論5、生態(tài)理論四、特殊兒童心理發(fā)展理論1、成熟理論1、成熟理論

“不成熟——成熟”理論是研究人的個(gè)性和組織關(guān)系的一種理論，美國(guó)的阿吉里斯認(rèn)為，在人的個(gè)性發(fā)展方面有一個(gè)過(guò)程，就是從不成熟到成熟，最后發(fā)展成為一個(gè)健康的個(gè)性。

1、成熟理論“不成熟——成熟”理論是研究人的個(gè)性2、心理動(dòng)力理論心理動(dòng)力學(xué)（psychodynamic）根據(jù)心理動(dòng)力學(xué)的觀點(diǎn)，行為是由強(qiáng)大的內(nèi)部力量驅(qū)使或激發(fā)的。內(nèi)部力量：是從繼承來(lái)的本能和生物驅(qū)力中產(chǎn)生的，而且試圖解決個(gè)人需要和社會(huì)要求之間的沖突。剝奪狀態(tài)、生理喚起以及沖突都為行為提供了力量。弗洛伊德的心理動(dòng)力學(xué)模型第一次承認(rèn)了人的天性并不總是理性的，行為可能是被不在意識(shí)范圍內(nèi)的動(dòng)機(jī)所驅(qū)使。內(nèi)在動(dòng)力行為個(gè)人與社會(huì)沖突強(qiáng)化和固化作用2、心理動(dòng)力理論心理動(dòng)力學(xué)（psychodynamic）內(nèi)在3、行為主義理論行為是有機(jī)體面對(duì)情況的一種反應(yīng)態(tài)度，它不僅包括人的身體反應(yīng)和動(dòng)作，并且包括語(yǔ)言和主觀的經(jīng)驗(yàn)。一個(gè)人的行為產(chǎn)生，免不了外來(lái)的消息對(duì)有機(jī)體的刺激，經(jīng)過(guò)這種刺激后，即產(chǎn)生某種行為反應(yīng)。行為主義理論的基本論點(diǎn)：人總是期望一些令人滿意的行為，而反對(duì)造成不適的行為，因此，行為會(huì)不斷發(fā)生改變。由于“對(duì)外來(lái)刺激的反應(yīng)行為是經(jīng)過(guò)學(xué)習(xí)而來(lái)的”，所以，如果要去除當(dāng)事人的不適當(dāng)行為，應(yīng)該給當(dāng)事人提供一個(gè)“再學(xué)習(xí)”的機(jī)會(huì)，以修正當(dāng)事人所希求且能感到滿足的行為。該理論體系包括傳統(tǒng)條件反射理論（巴浦洛夫）操作條件作用理論（斯金納）和社會(huì)學(xué)習(xí)理論（班杜拉）。薩提亞冰山隱喻：覺(jué)察與成長(zhǎng)3、行為主義理論行為是有機(jī)體面對(duì)情況的一種反應(yīng)態(tài)度，它不僅包4、兒童發(fā)展階段理論皮亞杰兒童認(rèn)知發(fā)展理論埃里克森心理發(fā)展階段論弗洛伊德的性心理發(fā)展理論紐曼的兒童發(fā)展階段理論科爾伯格的道德發(fā)展階段理論4、兒童發(fā)展階段理論皮亞杰兒童認(rèn)知發(fā)展理論

皮亞杰認(rèn)知發(fā)展階段理論階段年齡思考特點(diǎn)感覺(jué)運(yùn)動(dòng)階段0歲-2歲靠感覺(jué)獲取經(jīng)驗(yàn)；發(fā)展出物體恒存的概念；以感覺(jué)動(dòng)作發(fā)揮圖式的功能。前運(yùn)算階段2歲-7歲能使用語(yǔ)言及符號(hào)等表征外在事物；具有推理能力但不符邏輯，不具保留概念；缺乏可逆性，以自我為中心；直接推理，集中注意力。具體運(yùn)算階段7歲-11歲了解水平線概念；能使用具體物之操作來(lái)協(xié)助思考。形式運(yùn)算階段11歲-16歲開(kāi)始會(huì)類(lèi)推；有邏輯思維和抽像思維。皮亞杰認(rèn)知發(fā)展階特殊兒童心理與教育幼兒教育課件弗洛伊德的性心理發(fā)展理論

口欲期肛欲期生殖器期潛伏期性器期

弗氏認(rèn)為個(gè)人如果不能在每個(gè)階段獲得滿足，在日后的發(fā)展中會(huì)產(chǎn)生固著現(xiàn)象（fixation）。例如，嬰兒如果沒(méi)有得到適度的口腔滿足，成人期時(shí)容易有過(guò)度吃東西的行為?；蛘咄诵校╮egression），即個(gè)體受到挫折后從高級(jí)的發(fā)展階段倒退到某一低級(jí)的發(fā)展階段，可能導(dǎo)致心理異常，成為各種神經(jīng)癥、精神病產(chǎn)生的根源。

弗洛伊德的性心理發(fā)展理論

口欲期肛欲期生殖器期潛伏期

○母－嬰－體階段（從出生～1歲）○分離階段（1～2歲）○個(gè)性固化階段（2～3歲）紐曼將幼兒個(gè)性發(fā)展分為三個(gè)階段紐曼將幼兒個(gè)性發(fā)展分為三個(gè)階段科爾伯格的道德發(fā)展階段理論科爾伯格的道德發(fā)展階段理論5、生態(tài)系統(tǒng)理論生態(tài)系統(tǒng)理論，有時(shí)也被稱(chēng)作背景發(fā)展理論或者人際生態(tài)理論，將人際關(guān)系分成了四套依次層疊的環(huán)境系統(tǒng)。這些系統(tǒng)彼此之間又相互影響。該理論由布朗芬布倫納（UrieBronfenbrenner）微系統(tǒng)：直接環(huán)境（家庭，學(xué)校，同齡群體）中系統(tǒng)：由直接環(huán)境之間的聯(lián)系構(gòu)成外系統(tǒng)：間接發(fā)生影響的外部環(huán)境條件宏系統(tǒng)：較大的文化背景時(shí)間系統(tǒng)5、生態(tài)系統(tǒng)理論生態(tài)系統(tǒng)理論，有時(shí)也被稱(chēng)作背景發(fā)展理論或者人五、特殊兒童心理的研究方法

由于特殊兒童心理研究中的變量眾多，關(guān)系錯(cuò)綜復(fù)雜，因此，特殊兒童心理學(xué)研究應(yīng)依據(jù)其特殊性，采用一些更加適合其特點(diǎn)的研究方法。變量多關(guān)系復(fù)雜五、特殊兒童心理的研究方法由于特殊兒童心理研究中1、實(shí)驗(yàn)設(shè)計(jì)與數(shù)據(jù)處理

在特殊兒童心理學(xué)的量的研究中，由于被試的復(fù)雜性或研究目的多重性，往往需要采用較為復(fù)雜的實(shí)驗(yàn)設(shè)計(jì)與數(shù)據(jù)處理方法。

多被試多因素1、實(shí)驗(yàn)設(shè)計(jì)與數(shù)據(jù)處理在特殊兒童心理學(xué)的量2、案例研究

許多學(xué)者極力提倡在特殊兒童心理學(xué)研究中應(yīng)用單一被試實(shí)驗(yàn)設(shè)計(jì)，他們認(rèn)為這種實(shí)驗(yàn)設(shè)計(jì)適用于大部分案例研究，而案例研究是特殊兒童心理學(xué)教育研究中的一個(gè)重要手段。邁瑞的家庭結(jié)構(gòu)分析2、案例研究許多學(xué)者極力提倡在特殊兒童心3、質(zhì)的研究方法

目前越來(lái)越多的研究者逐步認(rèn)識(shí)到在社會(huì)科學(xué)、教育學(xué)、心理學(xué)研究中純量研究的局限性與不足，他們開(kāi)始使用質(zhì)的研究方法，許多學(xué)者特別強(qiáng)調(diào)在特殊兒童心理與教育研究中應(yīng)用質(zhì)的研究方法?！鹳|(zhì)的研究將自然情景作為資料的直接來(lái)源；○研究者本身就是關(guān)鍵的研究工具；○研究以描述性陳述為主；○研究者更關(guān)心的是研究的過(guò)程，而不僅僅是結(jié)果；○研究者傾向?qū)Y料進(jìn)行歸納性地分析；○質(zhì)的研究以意義闡釋為核心內(nèi)容。3、質(zhì)的研究方法目前越來(lái)越多的研究者逐步4、行動(dòng)研究法

有學(xué)者認(rèn)為，行動(dòng)研究法非常適用于對(duì)特殊兒童心理與教育中的某些問(wèn)題進(jìn)行研究，如：對(duì)特殊兒童教育現(xiàn)狀的調(diào)查、特殊兒童教育教材教法以及教學(xué)模式的評(píng)估等。行動(dòng)研究的簡(jiǎn)明定義為：“行動(dòng)研究是有關(guān)社會(huì)情景的研究，是從改善行動(dòng)品質(zhì)的角度來(lái)進(jìn)行研究的”。4、行動(dòng)研究法有學(xué)者認(rèn)為，行動(dòng)研究法非5、綜合研究

由于特殊兒童心理現(xiàn)象的復(fù)雜性與特殊性，許多學(xué)者建議在研究中采用綜合的研究策略，即將多種研究方法結(jié)合起來(lái)使用。

許多特殊兒童心理與教育研究實(shí)踐表明，在同一項(xiàng)研究中同時(shí)使用質(zhì)與量的研究方法是完全可行的。通過(guò)質(zhì)的研究，可以判定有關(guān)現(xiàn)象是否存在、結(jié)構(gòu)如何、各要素之間具有何種聯(lián)結(jié)等，并對(duì)各現(xiàn)象的意義作出合理的解釋?zhuān)於搜芯康目傮w框架，決定了研究的大致發(fā)展方向與趨勢(shì)，為量的研究確定了基礎(chǔ)與內(nèi)容。在特殊教育研究中，量的研究往往可對(duì)整體研究中某些局部作進(jìn)一步補(bǔ)充與深化，探索變量間的因果關(guān)系，提高研究的信度與效度。5、綜合研究由于特殊兒童心理現(xiàn)象的復(fù)雜性與特殊兒童心理與教育幼兒教育課件

特殊兒童心理學(xué)特殊兒童心理學(xué)參考書(shū)參考書(shū)課程簡(jiǎn)介

特殊兒童心理學(xué)是研究特殊兒童心理發(fā)展現(xiàn)象及規(guī)律的科學(xué)，本課程的設(shè)置是為了幫助學(xué)生了解各類(lèi)特殊兒童的一些心理f發(fā)展過(guò)程及內(nèi)在規(guī)律。復(fù)習(xí)兒童成長(zhǎng)的一般心理規(guī)律，具體內(nèi)容包括，心理發(fā)展現(xiàn)象；掌握各類(lèi)特殊兒童的心理特點(diǎn)及教育。課程簡(jiǎn)介特殊兒童心理學(xué)是研究特殊兒童心理考核要求提交作品：分小組提交特殊兒童電影心理剪輯一份（智障、聽(tīng)障、視障、自閉癥、學(xué)習(xí)障礙）時(shí)間：15-20分鐘視頻要求：300字特征描述成績(jī)：出勤10%，作品10%，課堂表現(xiàn)10%,閉卷考試70%。考核要求提交作品：成績(jī)：出勤10%，作品10%，課堂表現(xiàn)10

主要內(nèi)容第一

特殊兒童心理學(xué)概述第二

兒童的心理發(fā)展第三

特殊兒童心理發(fā)展第四特殊教育第五特殊兒童心理研究主要內(nèi)容第一特殊兒童心理學(xué)概述第一講特殊兒童心理學(xué)概論主要內(nèi)容一、概念二、特殊兒童分類(lèi)三、特殊兒童發(fā)展中的差異四、特殊兒童心理發(fā)展理論五、特殊兒童心理的研究方法第一講特殊兒童心理學(xué)概論主要內(nèi)容一、特殊兒童心理學(xué)的研究對(duì)象與研究特點(diǎn)1、概念

研究特殊兒童心理現(xiàn)象，揭示特殊兒童兒童心理發(fā)展過(guò)程和內(nèi)在規(guī)律。一、特殊兒童心理學(xué)的研究對(duì)象與研究特點(diǎn)1、概念案例舟舟，原名胡一舟，1978年4月1日，出生在武漢，先天性愚型兒。不會(huì)識(shí)字、不會(huì)計(jì)算十以?xún)?nèi)的加減法，智商只有30。“弱智指揮家”，足跡遍布20多個(gè)國(guó)家。2006年中國(guó)湖北舟舟交響樂(lè)團(tuán)成立。案例舟舟，原名胡一舟，1978年4月1日，出生在武漢，先天性美12歲神童智商超過(guò)愛(ài)因斯坦雅各布.巴內(nèi)特智商170，亞斯伯格綜合征。2歲才說(shuō)話；3歲就開(kāi)始玩5000片的拼圖游戲，甚至研究了州公路地圖，記得每一條高速路。印第安那大學(xué)攻讀博士學(xué)位美12歲神童智商超過(guò)愛(ài)因斯坦雅各布.巴內(nèi)特智商170，亞斯地球上的星星地球上的星星思考題1、看了上面案例，你可以得出哪些結(jié)論？2、案例對(duì)你有何啟示?思考題1、看了上面案例，你可以得出哪些結(jié)論？每個(gè)孩子都是不同的，讓每個(gè)孩子成功。每個(gè)孩子都是不同的，一、個(gè)別差異的存在差異無(wú)處不在，無(wú)時(shí)不在。這反映了差異的普遍性客觀事物之間都存在著差異理論上，任何事物的分布都遵循正態(tài)分布的規(guī)律。

差異：現(xiàn)實(shí)生活中客觀存在。但往往最被忽視！差異：對(duì)教育更具意義——教育對(duì)象的差異。一、個(gè)別差異的存在差異無(wú)處不在，無(wú)時(shí)不在。這反映了差異的動(dòng)物學(xué)校森林里新成立了一所動(dòng)物學(xué)校，在各種課程中，決定以“跑、跳、飛、游”為全校共同基本必修科目。開(kāi)學(xué)以后，所有同學(xué)正式選課，進(jìn)行各科的學(xué)習(xí)。學(xué)期終了，進(jìn)行評(píng)鑒。起初兔子跑得很快，跳得表現(xiàn)也很好，讓烏龜好羨慕?？墒窃谝淮物w行課程中，摔斷了兩條腿。期末考時(shí)，不但“飛”和“游”的課程不及格，連最拿手的跑和跳課程，最后都只拿到勉強(qiáng)及格的分?jǐn)?shù)。鴨子的游泳技術(shù)是一流的，跑、跳就不行了，不過(guò)在一次飛行課程中，折斷了翅膀，至此以后，游泳技術(shù)大不如前，其他各科也只能"低空飛過(guò)"。麻雀飛的能力超強(qiáng)，讓兔子和鴨子好生羨慕，跳的技術(shù)也不錯(cuò)，跑步也還可以。可是游泳就不行了，只好找鴨子惡補(bǔ)。不過(guò)有一次癲癇發(fā)作，急救不當(dāng)，缺氧過(guò)久，至此以后變成了"智能障礙"兒童，只好轉(zhuǎn)入啟智班就學(xué)。學(xué)期末了，羚羊在跑、跳兩科表現(xiàn)優(yōu)異，在"飛"和"游"的課程雖然不佳，但因沒(méi)有重大過(guò)失，得了第一名。動(dòng)物學(xué)校森林里新成立了一所動(dòng)物學(xué)校，在各種課程思考就兒童而言，存在哪些方面的差異？分析你自己有哪些“與眾不同”之處，至少列舉出五項(xiàng)。思考就兒童而言，存在哪些方面的差異？2、特殊兒童心理學(xué)研究的基本特點(diǎn)

特殊兒童的心理特征與其所受到的特有的外部環(huán)境因素決定了特殊兒童心理學(xué)研究的基本特點(diǎn)。（1）特殊兒童與普通兒童群體間的差異性（2）特殊兒童群體內(nèi)的異質(zhì)性（3）特殊兒童心理測(cè)評(píng)工具的獨(dú)特性（4）特殊兒童心理研究中倫理道德問(wèn)題的突出性2、特殊兒童心理學(xué)研究的基本特點(diǎn)特殊兒童的心理特（1）特殊兒童與普通兒童群體間的差異性

由于特殊兒童獨(dú)特的身心特點(diǎn)，造成其與普通兒童群體間的巨大差異。群體問(wèn)的差異在廣度上表現(xiàn)在認(rèn)知、情感、意志與個(gè)性心理傾向與特征等各個(gè)方面；在深度上表現(xiàn)為其某一或某些心理與生理屬性處于正態(tài)分布的兩個(gè)極端(殘障或資優(yōu)兒童)。

由于特殊兒童獨(dú)特的身心特點(diǎn)，造成其與普通兒童群體間的巨大差異。群體問(wèn)的差異在廣度上表現(xiàn)在認(rèn)知、情感、意志與個(gè)性心理傾向與特征等各個(gè)方面；在深度上表現(xiàn)為其某一或某些心理與生理屬性處于正態(tài)分布的兩個(gè)極端(殘障或資優(yōu)兒童)。（1）特殊兒童與普通兒童群體間的差異性（2）特殊兒童群體內(nèi)的異質(zhì)性

特殊兒童群體內(nèi)的異質(zhì)性首先表現(xiàn)在其類(lèi)別的多樣性上。從廣義上說(shuō)，特殊兒童包括各類(lèi)感知覺(jué)障礙、行為問(wèn)題、多重障礙及資優(yōu)兒童等。其次，對(duì)某類(lèi)障礙兒童來(lái)說(shuō)，其內(nèi)部異質(zhì)性也十分明顯，如在智障兒童中，又有輕、中、重、極重度之分。（2）特殊兒童群體內(nèi)的異質(zhì)性特殊兒童群三個(gè)主要軸上的差異智商軸低高情緒軸暴躁平和病癥程度軸輕度重度三個(gè)主要軸上的差異智商軸低高情緒軸暴躁平和病癥程度輕度重度（3）特殊兒童心理測(cè)評(píng)工具的獨(dú)特性

特殊兒重心理測(cè)量工具的信度與效度是衡量研究水平的重要因索，由于研究對(duì)象的特殊性，對(duì)其進(jìn)行測(cè)量的工具也應(yīng)具有自身的特點(diǎn)，但是現(xiàn)有的大部分測(cè)量工具并不適用于特殊兒童心理研究。○現(xiàn)在的大多數(shù)標(biāo)準(zhǔn)化心理測(cè)量工具均是以常態(tài)兒童為樣本而制訂的；○現(xiàn)有測(cè)量工具的理論模型大多注重評(píng)定行為樣本的反應(yīng)結(jié)果，而不注重評(píng)定其反應(yīng)過(guò)程；○特殊兒童類(lèi)別的復(fù)雜性與多樣性決定了相應(yīng)測(cè)評(píng)工具的多樣性與細(xì)致性。

（3）特殊兒童心理測(cè)評(píng)工具的獨(dú)特性特（4）特殊兒童心理學(xué)研究中倫理道德問(wèn)題首先，研究的對(duì)象是絕對(duì)的弱勢(shì)群體，對(duì)來(lái)自各方面的威脅包括研究中有意與無(wú)意的傷害，他們申述和抵御的能力較弱。其次，目前提倡的研究者與被研究者的互動(dòng)作用較難在特殊兒童心理學(xué)研究中體現(xiàn)出來(lái)，這是因?yàn)樘厥鈨和哪承┥硇娜毕菔蛊浜茈y清楚完整地表達(dá)自己的感受與意愿，而往往是被動(dòng)的接受與服從。（4）特殊兒童心理學(xué)研究中倫理道德問(wèn)題首先，研究的對(duì)象是絕對(duì)二、特殊兒童分類(lèi)劃分原因：為了便于醫(yī)療、看護(hù)和教育。1、最早分類(lèi)時(shí)間：18世紀(jì)，根據(jù)其特點(diǎn)進(jìn)行安置。安置地：醫(yī)院和救濟(jì)院（缺陷嚴(yán)重）監(jiān)獄（違法亂紀(jì)）學(xué)校（缺陷較輕）關(guān)于分類(lèi)不分類(lèi)的爭(zhēng)議支持有利于對(duì)特殊兒童進(jìn)行安置、治療、因材施教。有利于政府對(duì)特殊兒童福利政策和相關(guān)法律的制定有利于特殊兒童研究的發(fā)展反對(duì)亂貼標(biāo)簽兒童潛能發(fā)展受阻易使教育者對(duì)學(xué)生產(chǎn)生刻板印象二、特殊兒童分類(lèi)劃分原因：為了便于醫(yī)療、看護(hù)和教育。1、最早2、國(guó)外特殊兒童的分類(lèi)1975年，美國(guó)第94屆國(guó)會(huì)通過(guò)了第142號(hào)法令，即《所有殘疾兒童教育法》。將特殊兒童分為學(xué)習(xí)障礙、言語(yǔ)和語(yǔ)言障礙、弱智、重聽(tīng)、聾、視覺(jué)障礙、情感障礙、肢體殘疾、其他健康損害、聾盲、多種殘疾共11種。1978年，把注意力缺陷多動(dòng)和天才歸為特殊兒童。1990年，將重聽(tīng)和聾合為一類(lèi)，增加了孤獨(dú)癥和腦外傷兩類(lèi)。美國(guó)合計(jì)共14類(lèi)2、國(guó)外特殊兒童的分類(lèi)1975年，美國(guó)第94屆國(guó)會(huì)通過(guò)了第1日本在日本，特殊兒童是指身心有障礙的兒童，共分7類(lèi)。視覺(jué)障礙聽(tīng)覺(jué)障礙精神薄弱肢殘病弱、身體虛弱言語(yǔ)障礙情緒障礙日本在日本，特殊兒童是指身心有障礙的兒童，共分7類(lèi)。視覺(jué)障礙3、我國(guó)對(duì)特殊兒童的分類(lèi)

1997年臺(tái)灣地區(qū)在《特殊教育法》中規(guī)定特殊教育對(duì)象包括身心障礙和資賦優(yōu)異等兩類(lèi)人群，其中身心障礙包括智能障礙、視覺(jué)障礙、聽(tīng)覺(jué)障礙、語(yǔ)言障礙、肢體障礙、身體病弱、嚴(yán)重情緒障礙、學(xué)習(xí)障礙、多重障礙、自閉癥、發(fā)展遲緩以及其他顯著障礙等12類(lèi)。資賦優(yōu)異分為智能、學(xué)術(shù)性向、藝術(shù)才能、創(chuàng)造力、領(lǐng)導(dǎo)才能及其他才能。

我國(guó)大陸至今尚未在法律中對(duì)特殊兒童的分類(lèi)作出明確規(guī)定。相關(guān)文件涉及：1986年《中華人民共和國(guó)義務(wù)教育法》：盲、聾和弱智1989年國(guó)務(wù)院《關(guān)于發(fā)展特殊教育的意見(jiàn)》：盲、聾和弱智、肢體殘疾、學(xué)習(xí)障礙、語(yǔ)言障礙、情緒障礙7類(lèi)。3、我國(guó)對(duì)特殊兒童的分類(lèi)1三、特殊兒童發(fā)展中的差異1、個(gè)別間差異個(gè)別間差異是指兒童與其他同齡兒童相互比較后，所顯現(xiàn)出來(lái)的不同之處。三、特殊兒童發(fā)展中的差異1、個(gè)別間差異2、特殊兒童在心理和學(xué)習(xí)能力上的發(fā)展差異

發(fā)展差異認(rèn)知感知肌能語(yǔ)言情緒2、特殊兒童在心理和學(xué)習(xí)能力上的發(fā)展差異發(fā)展認(rèn)知感知肌能語(yǔ)○認(rèn)知上的發(fā)展差異認(rèn)知上的發(fā)展差異：兒童在認(rèn)知發(fā)展上出現(xiàn)問(wèn)題時(shí)會(huì)有智能障礙、學(xué)習(xí)障礙、閱讀困難、注意力不足及記憶力不足等多方面的現(xiàn)象。注意力：是指兒童的集中注能力。據(jù)研究顯示，人的神經(jīng)系統(tǒng)中具有一些短暫而臨時(shí)的記憶以貯存來(lái)自各方面的刺激，經(jīng)選取分析后，才能成為有用的訊息，而其他沒(méi)用的訊息很快便被洗去。有特殊教育需要的兒童比正常兒童在辨取有用訊息時(shí)往往須花費(fèi)較長(zhǎng)時(shí)間，甚至出現(xiàn)遺漏，影響學(xué)習(xí)?！鹫J(rèn)知上的發(fā)展差異認(rèn)知上的發(fā)展差異：兒童在認(rèn)知發(fā)展上出現(xiàn)問(wèn)○感知肌能上的發(fā)展差異

感知肌能是“感覺(jué)、知覺(jué)及肌肉動(dòng)作的能力”，兒童透過(guò)協(xié)調(diào)控制肌體活動(dòng)去接收、組織及闡釋外界的信息，以便學(xué)習(xí)。如果學(xué)生在語(yǔ)文學(xué)習(xí)上不能分辨形近字，常寫(xiě)錯(cuò)別字，都可能表示在感知肌能上出現(xiàn)困難。

○感知肌能上的發(fā)展差異感知肌能是“感覺(jué)○語(yǔ)言?xún)和Z(yǔ)言發(fā)展規(guī)律：

1、小狗跳。（1歲）

2、小狗跳到桌子上。（2歲）

3、一只小狗突然跳到桌子上。（3歲）

4、一只小狗突然跳到院子中間放著一盆排骨的桌子上。（3-4歲）

5、一只呲牙咧嘴的小狗兇猛地?fù)湎蛘齻}(cāng)惶逃出院子里的那個(gè)中年男人。（5-6歲）○語(yǔ)言?xún)和Z(yǔ)言發(fā)展規(guī)律：○情緒

(1)情緒識(shí)別任務(wù):

如，向兒童隨機(jī)呈現(xiàn)四種情緒的類(lèi)型圖片:高興,傷心,憤怒和害怕.讓其對(duì)各種表情進(jìn)行命名。

(2)情緒觀點(diǎn)采擇任務(wù):

如，隨機(jī)呈現(xiàn)8張圖片,圖片中主人公的性別,年齡與兒童一致.主試用中性語(yǔ)氣和表情向兒童講述情景故事,沒(méi)有動(dòng)作提示.要求兒童根據(jù)信息判斷主人公的情緒狀態(tài)。

(3)情緒原因解釋任務(wù):

如，主試向兒童描述圖片中主人公的情緒信息,要求兒童說(shuō)出存在的原因。

○情緒(1)情緒識(shí)別任務(wù):四、特殊兒童心理發(fā)展理論1、成熟理論2、心理動(dòng)力理論3、行為主義理論4、兒童發(fā)展階段理論5、生態(tài)理論四、特殊兒童心理發(fā)展理論1、成熟理論1、成熟理論

“不成熟——成熟”理論是研究人的個(gè)性和組織關(guān)系的一種理論，美國(guó)的阿吉里斯認(rèn)為，在人的個(gè)性發(fā)展方面有一個(gè)過(guò)程，就是從不成熟到成熟，最后發(fā)展成為一個(gè)健康的個(gè)性。

1、成熟理論“不成熟——成熟”理論是研究人的個(gè)性2、心理動(dòng)力理論心理動(dòng)力學(xué)（psychodynamic）根據(jù)心理動(dòng)力學(xué)的觀點(diǎn)，行為是由強(qiáng)大的內(nèi)部力量驅(qū)使或激發(fā)的。內(nèi)部力量：是從繼承來(lái)的本能和生物驅(qū)力中產(chǎn)生的，而且試圖解決個(gè)人需要和社會(huì)要求之間的沖突。剝奪狀態(tài)、生理喚起以及沖突都為行為提供了力量。弗洛伊德的心理動(dòng)力學(xué)模型第一次承認(rèn)了人的天性并不總是理性的，行為可能是被不在意識(shí)范圍內(nèi)的動(dòng)機(jī)所驅(qū)使。內(nèi)在動(dòng)力行為個(gè)人與社會(huì)沖突強(qiáng)化和固化作用2、心理動(dòng)力理論心理動(dòng)力學(xué)（psychodynamic）內(nèi)在3、行為主義理論行為是有機(jī)體面對(duì)情況的一種反應(yīng)態(tài)度，它不僅包括人的身體反應(yīng)和動(dòng)作，并且包括語(yǔ)言和主觀的經(jīng)驗(yàn)。一個(gè)人的行為產(chǎn)生，免不了外來(lái)的消息對(duì)有機(jī)體的刺激，經(jīng)過(guò)這種刺激后，即產(chǎn)生某種行為反應(yīng)。行為主義理論的基本論點(diǎn)：人總是期望一些令人滿意的行為，而反對(duì)造成不適的行為，因此，行為會(huì)不斷發(fā)生改變。由于“對(duì)外來(lái)刺激的反應(yīng)行為是經(jīng)過(guò)學(xué)習(xí)而來(lái)的”，所以，如果要去除當(dāng)事人的不適當(dāng)行為，應(yīng)該給當(dāng)事人提供一個(gè)“再學(xué)習(xí)”的機(jī)會(huì)，以修正當(dāng)事人所希求且能感到滿足的行為。該理論體系包括傳統(tǒng)條件反射理論（巴浦洛夫）操作條件作用理論（斯金納）和社會(huì)學(xué)習(xí)理論（班杜拉）。薩提亞冰山隱喻：覺(jué)察與成長(zhǎng)3、行為主義理論行為是有機(jī)體面對(duì)情況的一種反應(yīng)態(tài)度，它不僅包4、兒童發(fā)展階段理論皮亞杰兒童認(rèn)知發(fā)展理論埃里克森心理發(fā)展階段論弗洛伊德的性心理發(fā)展理論紐曼的兒童發(fā)展階段理論科爾伯格的道德發(fā)展階段理論4、兒童發(fā)展階段理論皮亞杰兒童認(rèn)知發(fā)展理論

皮亞杰認(rèn)知發(fā)展階段理論階段年齡思考特點(diǎn)感覺(jué)運(yùn)動(dòng)階段0歲-2歲靠感覺(jué)獲取經(jīng)驗(yàn)；發(fā)展出物體恒存的概念；以感覺(jué)動(dòng)作發(fā)揮圖式的功能。前運(yùn)算階段2歲-7歲能使用語(yǔ)言及符號(hào)等表征外在事物；具有推理能力但不符邏輯，不具保留概念；缺乏可逆性，以自我為中心；直接推理，集中注意力。具體運(yùn)算階段7歲-11歲了解水平線概念；能使用具體物之操作來(lái)協(xié)助思考。形式運(yùn)算階段11歲-16歲開(kāi)始會(huì)類(lèi)推；有邏輯思維和抽像思維。皮亞杰認(rèn)知發(fā)展階特殊兒童心理與教育幼兒教育課件弗洛伊德的性心理發(fā)展理論

口欲期肛欲期生殖器期潛伏期性器期

弗氏認(rèn)為個(gè)人如果不能在每個(gè)階段獲得滿足，在日后的發(fā)展中會(huì)產(chǎn)生固著現(xiàn)象（fixation）。例如，嬰兒如果沒(méi)有得到適度的口腔滿足，成人期時(shí)容易有過(guò)度吃東西的行為?；蛘咄诵校╮egression），即個(gè)體受到挫折后從高級(jí)的發(fā)展階段倒退到某一低級(jí)的發(fā)展