小學(xué)數(shù)學(xué)分層教學(xué)小組合作學(xué)習(xí)小學(xué)數(shù)學(xué)分層教學(xué)小組合作學(xué)習(xí)摘要：在素質(zhì)教育理念下，要求教學(xué)活動要面向整體學(xué)生，關(guān)注他們的個體差異和個性特點，這也是當(dāng)前小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)的重點課題。為了實現(xiàn)這一教育目標(biāo)，不少小學(xué)數(shù)學(xué)教師都在利用分層教學(xué)法，并嘗試借助小組合作開展分層教學(xué)，且取得了不錯的教學(xué)成效。鑒于此，本文以如何借助小組合作開展小學(xué)數(shù)學(xué)分層教學(xué)為探討對象，并列舉出一些科學(xué)的對策。關(guān)鍵詞：小組合作;小學(xué)數(shù)學(xué);分層教學(xué)分層教學(xué)指的是教師根據(jù)學(xué)生的潛力傾向、認(rèn)知水平和知識基礎(chǔ)進(jìn)行科學(xué)分層，每個層次內(nèi)的水平比較接近，以此實現(xiàn)區(qū)別施教。在小學(xué)數(shù)學(xué)分層教學(xué)中借助小組合作，教師可將班內(nèi)學(xué)生劃分為若干個小組，每個小組內(nèi)均安排有不同層次的學(xué)生，這樣能夠?qū)崿F(xiàn)更好的合作學(xué)習(xí)，讓他們在學(xué)習(xí)過程中互幫互助，相互促進(jìn)和發(fā)展，最終實現(xiàn)預(yù)期教學(xué)目標(biāo)。一、科學(xué)組建合作小組，明確合作學(xué)習(xí)目標(biāo)運用小組合作模式實施小學(xué)數(shù)學(xué)分層教學(xué)的前提是科學(xué)組建合作學(xué)習(xí)小組，在小學(xué)數(shù)學(xué)課程教學(xué)中，教師需從因材施教理念出發(fā)，依據(jù)教學(xué)對象的心理素質(zhì)、性格特點、學(xué)習(xí)能力和知識水平，以及各項能力差異將他們分為優(yōu)等生、中等生和學(xué)困生三個層次，每組各個層次的學(xué)生有兩個，組成六人學(xué)習(xí)小組。同時，小學(xué)數(shù)學(xué)教師需堅持“組內(nèi)異質(zhì)、組組同質(zhì)”的觀念，將學(xué)生分成競爭、協(xié)作等能力均衡的小組，并明確合作學(xué)習(xí)目標(biāo)，由純粹的師生交流轉(zhuǎn)變?yōu)樯?、師生之間立體式、全方位交流，最終實現(xiàn)共同發(fā)展。例如，在講授“三角形的特征”時，教師在正式開學(xué)不久之后就應(yīng)將班內(nèi)學(xué)生組建成多個科學(xué)合理的層次性合作學(xué)習(xí)小組，在學(xué)習(xí)本章節(jié)知識內(nèi)容時，教師可要求他們以小組為單位，并明確不同層次學(xué)生的學(xué)習(xí)目標(biāo)。諸如學(xué)困生：通過觀察和動手操作比較，能夠初步認(rèn)識三角形，知道三角形的特性及三角形高和底的含義，且學(xué)會畫高;中等生：以學(xué)困生的學(xué)習(xí)目標(biāo)為基礎(chǔ)，通過實驗知道三角形的穩(wěn)定性及其在生活中的具體應(yīng)用;優(yōu)等生則不僅需要掌握以上知識，還應(yīng)感悟數(shù)學(xué)知識和現(xiàn)實生活之間的練習(xí)，能夠利用這些知識解決部分實際問題。如此，通過學(xué)習(xí)目標(biāo)的制定，各個層次學(xué)生在小組內(nèi)具有明確的學(xué)習(xí)方向，而且更易找到努力方向和前進(jìn)目標(biāo)。二、合理設(shè)置競爭機(jī)制，學(xué)生互補(bǔ)互助學(xué)習(xí)為提升小學(xué)生在小組內(nèi)形成強(qiáng)勁的凝聚力和向心力，教師需根據(jù)他們爭強(qiáng)好勝的心理特點，全方位設(shè)置合理的競爭機(jī)制。小學(xué)數(shù)學(xué)教師在教學(xué)實踐中可使用同層競爭法，不同層次學(xué)生之間對比是不公平的，在同層競爭模式下優(yōu)等生和優(yōu)等生、中等生與中等生、學(xué)困生同學(xué)困生競爭，這對于他們來說是公平的。當(dāng)然，教師需借助分層學(xué)習(xí)任務(wù)來輔助，小組內(nèi)各個層次學(xué)生的學(xué)習(xí)任務(wù)不同、難度系數(shù)不同，引領(lǐng)他們自主構(gòu)建互補(bǔ)互助的學(xué)習(xí)模式，當(dāng)?shù)蛯哟螌W(xué)生遇到學(xué)習(xí)困難時可向高層次同學(xué)尋求幫助，使其均可體驗到成功。比如，在學(xué)習(xí)“2、5、3的倍數(shù)的特征”時，本單元的教學(xué)重點是2、5、3倍數(shù)的數(shù)的特征、奇數(shù)與偶數(shù)的概念，教學(xué)難點是理解且掌握3的倍數(shù)的特征。教師可先讓學(xué)生在小組內(nèi)自主學(xué)習(xí)，通過自主探索掌握2、5、3倍數(shù)的基本特征，初步能夠判斷一個數(shù)是不是2或者5或3的倍數(shù)，以及對奇數(shù)和偶數(shù)概念的'學(xué)習(xí)，能夠判斷一個數(shù)是偶數(shù)還是奇數(shù)。之后，教師可先讓同層次的學(xué)生進(jìn)行比較學(xué)習(xí)、相互競爭，優(yōu)等生可能對知識的理解更快，中等生次之，學(xué)困生最慢。在同層次下他們的競爭將會比較激烈，爭先恐后地完成學(xué)習(xí)任務(wù)。然后，在小組內(nèi)優(yōu)等生幫助其他成員一起學(xué)習(xí)和探究，在互補(bǔ)互助學(xué)習(xí)活動中，讓整體學(xué)生均感受數(shù)學(xué)知識的奧妙和學(xué)習(xí)樂趣。三、 小組分層強(qiáng)化練習(xí)，實現(xiàn)良好糾偏補(bǔ)漏在小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)中借助小組合作展開分組教學(xué)，教師為改善教學(xué)質(zhì)量可利用小組分層強(qiáng)化練習(xí)的方法，幫助學(xué)生更好地理解和吸收數(shù)學(xué)知識，實現(xiàn)良好糾偏補(bǔ)漏效果。小組分層練習(xí)即為在課堂教學(xué)中，教師讓不同層次的學(xué)生針對不同學(xué)習(xí)任務(wù)選擇不同的練習(xí)內(nèi)容，推動低層次學(xué)生向高層次學(xué)習(xí)目標(biāo)逐步推進(jìn)，敢于接受新挑戰(zhàn)。并引領(lǐng)學(xué)生結(jié)合實際生活現(xiàn)象在實踐活動中應(yīng)用，在練習(xí)中創(chuàng)新和拓展，使其善于練習(xí)、能夠練習(xí)，而且在練習(xí)過程中發(fā)現(xiàn)對數(shù)學(xué)知識掌握的不足之處，在小組內(nèi)部相互討論解決問題，提高學(xué)習(xí)效率。以“四則運算”教學(xué)為例，當(dāng)學(xué)生學(xué)習(xí)完教材內(nèi)容，知道四則混合運算的順序和規(guī)則之后，能夠進(jìn)一步掌握含有兩級運算的運算順序，正確計算三步式題。在練習(xí)環(huán)節(jié)，教師可由易到難地設(shè)計練習(xí)題：21+79-32、36F6X15、10+2X157+4、25-75F5+36、15X(168F84)+18F3、156-120^(17-11)+24等。需要注意的是，教師需設(shè)計出多個層次的練習(xí)題，先讓學(xué)生選擇符合自身層次的進(jìn)行練習(xí)，達(dá)到分層強(qiáng)化的目的。接著再在小組內(nèi)進(jìn)行混編練習(xí)，讓學(xué)生自由選擇題目，實現(xiàn)發(fā)展性學(xué)習(xí)，不僅具有糾偏補(bǔ)漏的效果，還能夠讓他們從最近發(fā)展區(qū)向上一層次前進(jìn)，最終實現(xiàn)整個學(xué)生的共同進(jìn)步。四、 總結(jié)在小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)活動中，教師借助小組合作開展分層教學(xué)，是對素質(zhì)教育理念的落實和實施。為此，小學(xué)數(shù)學(xué)教師需充分意識到小組合作分層教學(xué)的優(yōu)勢，主動運用這一教學(xué)模式，全面提高整體學(xué)生的數(shù)學(xué)知識水平。參考文獻(xiàn)：黃美珍?科學(xué)分層分組教學(xué)保障小學(xué)數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)