校本研修與網絡研修的整合湖北省教育科學研究所基礎教育研究室主任姜瑛俐研究員校本研修與網絡研修的整合湖北省教育科學研究所一、校本研修與傳統(tǒng)教研區(qū)別區(qū)別點校本研修傳統(tǒng)教研1研究背景不同創(chuàng)新性實施課程被動執(zhí)行2研究目的不同促進教師整體發(fā)展解決教師實踐問題分享實踐智慧完成上級布置的任務、少數教師獲得發(fā)展3問題來源不同來自教師來自上級4研究作用不同研究總結的規(guī)律可遷移，形成開放心態(tài)和主動研究氛圍使某節(jié)課更完美的技巧，但不能遷移一、校本研修與傳統(tǒng)教研區(qū)別區(qū)別點校本研修傳統(tǒng)教研1研究背景不區(qū)別點校本研修傳統(tǒng)教研5運行方式不同自下而上與自上而下結合，在工作中研究只有自上而下，圍繞上級安排的任務6內容不同研究教材教法，更研究行為背后的實踐理念、學生學習成長規(guī)律以研究教材、和考點和工作為主7方法論不同根據觀察事例和數據、理論，尋找解決類似問題有普遍性的建議憑經驗和權威，就某節(jié)課談適用于這節(jié)課的建議8研究方式不同方式多樣：學習、觀察、研討、反思、敘事、互聽互評、專業(yè)引領、課例、案例方式單一：聽課、議課區(qū)別點校本研修傳統(tǒng)教研5運行方式不同自下而上與自上而下結合，區(qū)別點校本研修傳統(tǒng)教研9研究深度不同有研究的問題，深入探討問題沒有明確的研究問題，或研究淺層化，停留在問題表層10評課不同關注教師行為及背后的原因只對課進行好壞判斷性評價11教研評價關注點不同關注過程、參與度、問題的原因分析、生存性、啟發(fā)性關注結果、結論12文化不同開放、對話文化，學習、合作、研究的文化權威文化區(qū)別點校本研修傳統(tǒng)教研9研究深度不同有研究的問題，深入探討問二、校本研修與網絡研修整合的9條理由案例1、21、線下校本研修能幫助教師發(fā)現(xiàn)需要解決的問題，網路研修能幫助教師開闊發(fā)現(xiàn)問題的視角。2、線下校本研修研究的是共性問題，網路研修可幫助教師解決線下研修不能解決的個性問題。3、線下校本研修解決問題有時間、場地、資源限制，網路研修不受這些影響。能及時快捷地幫助教師解決某些問題，解決教師空閑時間差異大的問題。二、校本研修與網絡研修整合的9條理由案例1、24、線下校本研修的深度和廣度取決于教師同伴資源、學校專家資源和文本影像資源。網絡研修豐富多樣的同伴資源、專家資源和文本影像資源可解決此限制。5、線下校本研修資源利用受到時間、空間制約。網絡研修資源利用的便捷性、時空延伸性則可使資源利用則不受時空影響。6、線下校本研修產生的資源具有零散性、現(xiàn)場性和紙質化的不足，網絡研修產生資源的電子化、集約化和影像化正好彌補吃不足。4、線下校本研修的深度和廣度取決于教師同伴資源、學校專家資源7、線下校本研修難以滿足教師學習能力、學習方式和發(fā)展差異多樣化的需要。網絡研修的靈活多樣性、可重復性和便捷性可以解決這個問題。8、在學校資源和教師視野范圍內，線下研修解決教師整齊劃一提高和學習發(fā)展方向問題，網絡研修的可選擇性、豐富性、延伸性能廣泛解決教師學習方式、學習能力和學習興趣點差異性問題。9、線下校本研修能激發(fā)教師學習研究需要，網絡研修能夠持續(xù)滿足教師學習研究需要。7、線下校本研修難以滿足教師學習能力、學習方式和發(fā)展差異多樣三、線下與線上研修整合的方法線下觀察發(fā)現(xiàn)與線上學習結合（案例3）線下研討與線上研討結合線下研課與線上研課結合線下探索與線上交流結合線下開發(fā)創(chuàng)新與線上展示交流結合線下敘事研究與線上學習交流結合（案例4）三、線下與線上研修整合的方法線下觀察發(fā)現(xiàn)與線上學習結合（案例線上理論學習與線下案例剖析結合線上知識獲取與線下實踐運用結合（案例4）線上聽講座與線下完成實踐性作業(yè)結合線上觀摩示范課與線下研究診斷討論相結合線上觀摩示范課與線下實踐創(chuàng)新結合線上研討與線下研討結合

四、線上線下研修整合的設計思路線上理論學習與線下案例剖析結合四、線上線下研個人校本線上與線下研修形式與方法設計4、參加課例研究（案例8、9、10）5、做自己的行動研究6、做自己的系統(tǒng)研修1、講自己的教育敘事（案例5）2、做自己的教育反思（案例6）3、寫自己的教育案例（案例7）個人校本線上與線下研修形式與方法設計1、講自己的教育敘事（案

英語

主題研討沙龍式訪談教學案例分析

話題探討課堂實錄自我點評分析評述

現(xiàn)場研討遠程授課交流群、工作室、論壇即時互動語文數學信息技術觀看示范課示范課教師說課專家點評學科校本教研經驗分享淘師灣各個學科的多種網上研修模式英語主題研討話題探討現(xiàn)場研討語文數學信息技術觀淘師灣數學學科課程列表淘師灣數學學科課程列表淘師灣數學學科課程列表淘師灣數學學科課程列表淘師灣數學學科課程列表學科時間主題負責人語文2012.09.25文言文教學：舊文新教張銀華、石元麗2012.10.16高中語文學科校本教研經驗交流周新、熊亞萍2012.10.30散文閱讀的探究與感悟李明富、邱望清、孫雪敏2012.11.13語文讀本教學的實驗與研究李偉杰、萬永翔、周敏淘師灣數學學科課程列表學科時間主題負責人語文2012.09.“示范課+現(xiàn)場研討+校本經驗交流”

網下：現(xiàn)場先請示范課或優(yōu)質課的執(zhí)教老師說課，再上課，再由學校語文教研組長或專家進行點評，接著由學校教務主任或教研組長介紹該校語文在教法和教研方面的亮點和經驗。網上：學員提問、專家回答的現(xiàn)場互動交流環(huán)節(jié)?！笆痉墩n+現(xiàn)場研討+校本經驗交流”網下：現(xiàn)場

“一線問題+課堂實錄+分析評述”

網上：根據一線教師的問題：培養(yǎng)學生數學素養(yǎng)的有效性教學、什么是以學生為主體的教學等通過播放執(zhí)教教師的課堂實錄、課后反思或片段加以展示。專家對教學設計、教學反思，加以分析點評。線下：學?？山M織學科教師根據網上學習的方法和觀點進行設計和實踐，再組織實地觀摩研討。

“一線問題+課堂實錄+分析評述”

網上：根據一

“主題研討+沙龍式訪談”

網上：研修邀請三到四位來自不同學校的一線教師以及一位專家以“訪談”的形式圍繞某一主題進行研討，輕松活潑。網下：根據網上討論后統(tǒng)一的觀點和思想認識，結合教材內容，研討如何設計能體現(xiàn)這些觀點和思想，或對設計的課堂教學實踐做案例分析。

“主題研討+沙龍式訪談”

網上：研修邀請三到四

“現(xiàn)場研討+遠程授課+網絡互動”

信息技術授課專家遠程上課，專家和幾位教師看完遠程課后研討，線下教師與執(zhí)教教師和研討專家可進行遠程和現(xiàn)場的視頻互動，線下教師可聆聽多方面觀點，并討論后將大家的觀點提交線上在交流，形成思維碰撞，拓寬視野。

“現(xiàn)場研討+遠程授課+網絡互動”

信息技術授課五、充分利用網上網下研修掌握和豐富專業(yè)知識提升思維能力提升表達能力提升解決問題的能力聚合新生產的知識經驗搭建學習平臺搭建交流平臺搭建研討平臺搭建評價平臺五、充分利用網上網下研修掌握和豐富專業(yè)知識六、借助課題研究推動網上網下研修

申報湖北省十二五重點課題《網絡互動學習社區(qū)設計與應用研究

》的子課題，通過網上和網下研修的結合，通過工作學習研究的結合，促教師和學校發(fā)展。1、網絡背景下微課的開發(fā)與運用（類型不限，可以是針對學生的，也可以是針對教師的，可以是理論的，操作的或實驗方面的課）2、運用網絡互動學習社區(qū)進行（班級管理、班級和學生個性空間、師生互動空間、班級交流空間）的途徑與方法六、借助課題研究推動網上網下研修申報湖3、運用網絡互動學習社區(qū)進行家校互動的途徑與方法4、如何做好網絡助學者5、運用網絡研修促進個人專業(yè)發(fā)展的方法6、網絡助學者聘用、管理與獎勵機制7、網絡社區(qū)學習資源開發(fā)、整合、推送與共享機制3、運用網絡互動學習社區(qū)進行家?；拥耐緩脚c方法8、學校線上線下結合組織教師研修的途徑與方法9、學校組織教師網絡研修的途徑與方法10、學校網絡互動學習社區(qū)的建設與運用11、教師個人學習空間管理與運用方法8、學校線上線下結合組織教師研修的途徑與方法12、網絡背景下xx學科系列探究教學優(yōu)質課研發(fā)與運用13、網絡背景下xx選修課程及資源的研發(fā)與運用14、區(qū)域遠程網絡研訓的組織途徑與方法研究15、區(qū)域性研訓平臺的建設、運用與管理16、區(qū)域性研訓資源的開發(fā)與運用17、網絡研訓實效的評價研究18、區(qū)域網絡聯(lián)校教研10月30日課題研究方案報送截止，有一定經費資助。12、網絡背景下xx學科系列探究教學優(yōu)質課研發(fā)與運用淘師灣和總課題組將會聯(lián)合進行：1、評選：優(yōu)秀學員、優(yōu)秀助學者、優(yōu)秀領域專家、優(yōu)秀網絡管理班主任，優(yōu)秀教師個人博客、優(yōu)秀資源評選（知識、課、選修課、微課）、優(yōu)秀空間、優(yōu)秀反思等。2、開展同類課題在線互動解交流3、組織開展校際間網絡研修4、開展學校線下優(yōu)秀校本研修展播5、開展優(yōu)秀敘事、教學、微課、選修課的交流展播6、學術論壇、學術年會7、總結表彰會等優(yōu)秀成果將結集出版淘師灣和總課題組將會聯(lián)合進行：謝謝大家校本研修與網絡研修的整合課件校本研修與網絡研修的整合湖北省教育科學研究所基礎教育研究室主任姜瑛俐研究員校本研修與網絡研修的整合湖北省教育科學研究所一、校本研修與傳統(tǒng)教研區(qū)別區(qū)別點校本研修傳統(tǒng)教研1研究背景不同創(chuàng)新性實施課程被動執(zhí)行2研究目的不同促進教師整體發(fā)展解決教師實踐問題分享實踐智慧完成上級布置的任務、少數教師獲得發(fā)展3問題來源不同來自教師來自上級4研究作用不同研究總結的規(guī)律可遷移，形成開放心態(tài)和主動研究氛圍使某節(jié)課更完美的技巧，但不能遷移一、校本研修與傳統(tǒng)教研區(qū)別區(qū)別點校本研修傳統(tǒng)教研1研究背景不區(qū)別點校本研修傳統(tǒng)教研5運行方式不同自下而上與自上而下結合，在工作中研究只有自上而下，圍繞上級安排的任務6內容不同研究教材教法，更研究行為背后的實踐理念、學生學習成長規(guī)律以研究教材、和考點和工作為主7方法論不同根據觀察事例和數據、理論，尋找解決類似問題有普遍性的建議憑經驗和權威，就某節(jié)課談適用于這節(jié)課的建議8研究方式不同方式多樣：學習、觀察、研討、反思、敘事、互聽互評、專業(yè)引領、課例、案例方式單一：聽課、議課區(qū)別點校本研修傳統(tǒng)教研5運行方式不同自下而上與自上而下結合，區(qū)別點校本研修傳統(tǒng)教研9研究深度不同有研究的問題，深入探討問題沒有明確的研究問題，或研究淺層化，停留在問題表層10評課不同關注教師行為及背后的原因只對課進行好壞判斷性評價11教研評價關注點不同關注過程、參與度、問題的原因分析、生存性、啟發(fā)性關注結果、結論12文化不同開放、對話文化，學習、合作、研究的文化權威文化區(qū)別點校本研修傳統(tǒng)教研9研究深度不同有研究的問題，深入探討問二、校本研修與網絡研修整合的9條理由案例1、21、線下校本研修能幫助教師發(fā)現(xiàn)需要解決的問題，網路研修能幫助教師開闊發(fā)現(xiàn)問題的視角。2、線下校本研修研究的是共性問題，網路研修可幫助教師解決線下研修不能解決的個性問題。3、線下校本研修解決問題有時間、場地、資源限制，網路研修不受這些影響。能及時快捷地幫助教師解決某些問題，解決教師空閑時間差異大的問題。二、校本研修與網絡研修整合的9條理由案例1、24、線下校本研修的深度和廣度取決于教師同伴資源、學校專家資源和文本影像資源。網絡研修豐富多樣的同伴資源、專家資源和文本影像資源可解決此限制。5、線下校本研修資源利用受到時間、空間制約。網絡研修資源利用的便捷性、時空延伸性則可使資源利用則不受時空影響。6、線下校本研修產生的資源具有零散性、現(xiàn)場性和紙質化的不足，網絡研修產生資源的電子化、集約化和影像化正好彌補吃不足。4、線下校本研修的深度和廣度取決于教師同伴資源、學校專家資源7、線下校本研修難以滿足教師學習能力、學習方式和發(fā)展差異多樣化的需要。網絡研修的靈活多樣性、可重復性和便捷性可以解決這個問題。8、在學校資源和教師視野范圍內，線下研修解決教師整齊劃一提高和學習發(fā)展方向問題，網絡研修的可選擇性、豐富性、延伸性能廣泛解決教師學習方式、學習能力和學習興趣點差異性問題。9、線下校本研修能激發(fā)教師學習研究需要，網絡研修能夠持續(xù)滿足教師學習研究需要。7、線下校本研修難以滿足教師學習能力、學習方式和發(fā)展差異多樣三、線下與線上研修整合的方法線下觀察發(fā)現(xiàn)與線上學習結合（案例3）線下研討與線上研討結合線下研課與線上研課結合線下探索與線上交流結合線下開發(fā)創(chuàng)新與線上展示交流結合線下敘事研究與線上學習交流結合（案例4）三、線下與線上研修整合的方法線下觀察發(fā)現(xiàn)與線上學習結合（案例線上理論學習與線下案例剖析結合線上知識獲取與線下實踐運用結合（案例4）線上聽講座與線下完成實踐性作業(yè)結合線上觀摩示范課與線下研究診斷討論相結合線上觀摩示范課與線下實踐創(chuàng)新結合線上研討與線下研討結合

四、線上線下研修整合的設計思路線上理論學習與線下案例剖析結合四、線上線下研個人校本線上與線下研修形式與方法設計4、參加課例研究（案例8、9、10）5、做自己的行動研究6、做自己的系統(tǒng)研修1、講自己的教育敘事（案例5）2、做自己的教育反思（案例6）3、寫自己的教育案例（案例7）個人校本線上與線下研修形式與方法設計1、講自己的教育敘事（案

英語

主題研討沙龍式訪談教學案例分析

話題探討課堂實錄自我點評分析評述

現(xiàn)場研討遠程授課交流群、工作室、論壇即時互動語文數學信息技術觀看示范課示范課教師說課專家點評學科校本教研經驗分享淘師灣各個學科的多種網上研修模式英語主題研討話題探討現(xiàn)場研討語文數學信息技術觀淘師灣數學學科課程列表淘師灣數學學科課程列表淘師灣數學學科課程列表淘師灣數學學科課程列表淘師灣數學學科課程列表學科時間主題負責人語文2012.09.25文言文教學：舊文新教張銀華、石元麗2012.10.16高中語文學科校本教研經驗交流周新、熊亞萍2012.10.30散文閱讀的探究與感悟李明富、邱望清、孫雪敏2012.11.13語文讀本教學的實驗與研究李偉杰、萬永翔、周敏淘師灣數學學科課程列表學科時間主題負責人語文2012.09.“示范課+現(xiàn)場研討+校本經驗交流”

網下：現(xiàn)場先請示范課或優(yōu)質課的執(zhí)教老師說課，再上課，再由學校語文教研組長或專家進行點評，接著由學校教務主任或教研組長介紹該校語文在教法和教研方面的亮點和經驗。網上：學員提問、專家回答的現(xiàn)場互動交流環(huán)節(jié)?！笆痉墩n+現(xiàn)場研討+校本經驗交流”網下：現(xiàn)場

“一線問題+課堂實錄+分析評述”

網上：根據一線教師的問題：培養(yǎng)學生數學素養(yǎng)的有效性教學、什么是以學生為主體的教學等通過播放執(zhí)教教師的課堂實錄、課后反思或片段加以展示。專家對教學設計、教學反思，加以分析點評。線下：學校可組織學科教師根據網上學習的方法和觀點進行設計和實踐，再組織實地觀摩研討。

“一線問題+課堂實錄+分析評述”

網上：根據一

“主題研討+沙龍式訪談”

網上：研修邀請三到四位來自不同學校的一線教師以及一位專家以“訪談”的形式圍繞某一主題進行研討，輕松活潑。網下：根據網上討論后統(tǒng)一的觀點和思想認識，結合教材內容，研討如何設計能體現(xiàn)這些觀點和思想，或對設計的課堂教學實踐做案例分析。

“主題研討+沙龍式訪談”

網上：研修邀請三到四

“現(xiàn)場研討+遠程授課+網絡互動”

信息技術授課專家遠程上課，專家和幾位教師看完遠程課后研討，線下教師與執(zhí)教教師和研討專家可進行遠程和現(xiàn)場的視頻互動，線下教師可聆聽多方面觀點，并討論后將大家的觀點提交線上在交流，形成思維碰撞，拓寬視野。

“現(xiàn)場研討+遠程授課+網絡互動”

信息技術授課五、充分利用網上網下研修掌握和豐富專業(yè)知識提升思維能力提升表達能力提升解決問題的能力聚合新生產的知識經驗搭建學習平臺搭建交流平臺搭建研討平臺搭建評價平臺五、充分利用網上網下研修掌握和豐富專業(yè)知識六、借助課題研究推動網上網下研修

申報湖北省十二五重點課題《網絡互動學習社區(qū)設計與應用研究

》的子課題，通過網上和網下研修的結合，通過工作學習研究的結合，促教師和學校發(fā)展。1、網絡背景下微課的開發(fā)與運用（類型不限，可以是針對學生的，也可以