第七章學習策略及學習遷移第七章學習策略及學習遷移一．學習策略的含義

學習策略——學習者為了提高學習的效果和效率，有目的、有意識地使用的有效學習的規(guī)則、方法、技能及調(diào)控方式。第一節(jié)學習策略一．學習策略的含義第一節(jié)學習策略（一）丹塞雷的分類（Danseresu,1985）（二）科比的分類(Kirby,1984)微觀策略宏觀策略

二、學習策略的分類（一）丹塞雷的分類（Danseresu,1985）（二）科比

二、學習策略的分類（三）邁克爾的分類(Mckeachieetal.,1990)二、學習策略的分類（三）邁克爾的分類認知策略是加工信息的一些方法和技術(shù)，這些方法和技術(shù)能使信息較為有效地從記憶中提取。包括復述策略、精細加工策略和組織策略

1、認知策略認知策略是加工信息的一些方法和技術(shù)，這些方法和技術(shù)能使信息較復述策略是在工作記憶中為了保持信息，在大腦中對信息進行重復的過程。常見的復述策略：復習、過度學習、劃線等（1）復述策略

復述策略是在工作記憶中為了保持信息，在大腦中對信息進行重復的及時復習分散與集中復習排除干擾前攝抑制和倒攝抑制首位和近位效應(yīng)多種感官參與復習形式多樣化自問自答或嘗試背誦實施——在實踐中學習復習及時復習復習過度學習過度學習到何種程度最佳？20%？50%？100%？過度學習到何種程度最佳？圈出不知道的詞標明定義標明例子列出觀點、原因或事件序號在重要的段落前面標加重號在混亂的章節(jié)前劃上問號給自己作注釋標出可能的測驗項目畫箭頭表明關(guān)系注上評論，記下不同點和相似點劃線圈出不知道的詞劃線精細加工策略是一種將新學材料與頭腦中已有知識聯(lián)系起來，對新信息進行精細加工，以揭示其深層含義的策略。（2）精細加工策略

精細加工策略是一種將新學材料與頭腦中已有知識聯(lián)系起來，對新信位置記憶法諧音聯(lián)想法縮簡和口訣法形象聯(lián)想法1））記憶術(shù)

位置記憶法1））記憶術(shù)麥克沃特（1992）認為做筆記有以下步驟：（1）在筆記的每頁左邊或右邊留出大約三分之一的空白；（2）做完筆記后，在空白處用詞和句子簡要總結(jié)筆記，也可以寫一些問題等。2））做筆記麥克沃特（1992）認為做筆記有以下步驟：2））做筆記記錄簡化背誦反省復習5R筆記法5R筆記法針對學習材料提出一些促進理解的問題并努力尋求答案。Who、what、Where、How3））提問針對學習材料提出一些促進理解的問題并努力尋求答案。3））提問實驗：讓大學生學習棒球和音樂方面的信息，結(jié)果發(fā)現(xiàn)，那些熟悉棒球但不熟悉音樂的學生，棒球方面的信息學得多一些；相反，那些熟悉音樂而不熟悉棒球的學生，音樂方面的信息學得多一些。背景知識比一般學習能力更能預測學習效果。4））充分利用背景知識實驗：讓大學生學習棒球和音樂方面的信息，結(jié)果發(fā)現(xiàn)，那些熟悉棒在學校學習的很多知識只適用于人為的情境，知識的可利用性較低——惰性知識在學習中要聯(lián)系實際生活，知道如何及何時使用這些知識，加深理解，提高知識的可利用性。5））聯(lián)系實際生活在學校學習的很多知識只適用于人為的情境，知識的可利用性較低—組織策略是指整合所學新知識間、新舊知識間的內(nèi)在聯(lián)系，形成新的知識結(jié)構(gòu)的策略。包括列提綱、圖示法等(3)組織策略

組織策略是指整合所學新知識間、新舊知識間的內(nèi)在聯(lián)系，形成新的1）)列提綱1）)列提綱2）)圖示法2）)圖示法元認知：對認知的認知。元認知主要包括三個方面：元認知知識、元認知體驗和元認知監(jiān)控。2、元認知策略元認知：對認知的認知。2、元認知策略元認知策略就是個體在元認知過程中使用的不同方法和技術(shù)。⑴計劃策略⑵監(jiān)控策略⑶調(diào)節(jié)策略元認知策略

元認知策略就是個體在元認知過程中使用的不同方法和技術(shù)。元認知是指學習者在一項認知活動之前，根據(jù)既定的認知目標，計劃認知程序，選擇適當?shù)膶W習策略，預測認知結(jié)果等。包括：設(shè)置學習目標、瀏覽閱讀材料、產(chǎn)生待回答的問題、分析如何完成學習任務(wù)等。（1）計劃策略是指學習者在一項認知活動之前，根據(jù)既定的認知目標，計劃認知程在認知活動進行的過程中，根據(jù)認知目標對認知狀況進行及時評價，對認知活動過程的問題與不足進行反思，正確估計自己所能完成的認知目標的程度、水平；并根據(jù)有效性標準評價認知活動、各種策略使用的效果。具體包括：監(jiān)視注意狀況、考察學習環(huán)境的變化、對材料進行自我提問、考試時監(jiān)視自己的速度和時間等。（2）監(jiān)控策略在認知活動進行的過程中，根據(jù)認知目標對認知狀況進行及時評價，根據(jù)對認知活動結(jié)果和認知策略使用效果的監(jiān)察，一旦發(fā)現(xiàn)問題，及時采取補充、修正措施，并調(diào)整不合適的認知策略。主要包括：根據(jù)學習情境的特點，激活相應(yīng)的學習方法；根據(jù)學習情境的變化，及時調(diào)節(jié)學習方法的使用；根據(jù)學習的效果，客觀地評價學習活動和學習方法的適用性。（3）調(diào)節(jié)策略根據(jù)對認知活動結(jié)果和認知策略使用效果的監(jiān)察，一旦發(fā)現(xiàn)問題，及學生對可用的學習環(huán)境和資源進行合理管理的策略包括：時間管理策略、學業(yè)求助策略、努力管理策略、學習環(huán)境管理策略等。3、資源管理策略學生對可用的學習環(huán)境和資源進行合理管理的策略3、資源管理策略統(tǒng)籌安排時間根據(jù)事情的輕重緩急合理安排時間高效利用最佳時間（1）時間管理策略統(tǒng)籌安排時間（1）時間管理策略學業(yè)求助策略是指當學習者在學習過程中遇到困難時，向他人請求幫助的行為。什么時候求助？向誰求助？（2）學業(yè)求助策略學業(yè)求助策略是指當學習者在學習過程中遇到困難時，向他人請求幫爭論：學習策略是否可以通過教學途徑提高？三、學習策略的訓練爭論：學習策略是否可以通過教學途徑提高？三、學習策略的訓練特定性原則生成性原則有效監(jiān)控原則個人效能感原則（一）學習策略訓練的原則特定性原則（一）學習策略訓練的原則指學習策略要與學習目標、學生的類型相適宜。特定性原則指學習策略要與學習目標、學生的類型相適宜。特定性原則指學習者在學習的過程中利用學習策略對所學材料進行高度的深層加工，進而產(chǎn)生某種新的東西。生成性程度高的策略：列提綱、圖解要點等生成性程度低的策略：不加區(qū)分的劃線、不抓要點的記錄等生成性原則指學習者在學習的過程中利用學習策略對所學材料進行高度的深層加指學生應(yīng)當知道何時何地如何使用某種學習策略，并能反思和描述自己對學習策略的運用過程。有效監(jiān)控原則指學生應(yīng)當知道何時何地如何使用某種學習策略，并能反思和描述自指教師應(yīng)給學生提供機會，使其感覺到策略使用的有效性以及自己使用策略的能力。個人效能感原則指教師應(yīng)給學生提供機會，使其感覺到策略使用的有效性以及自己使1、適當?shù)叵驅(qū)W生傳授基本的學習方法（二）提高學生學習策略水平的方法

具體的學習方法是構(gòu)成學習策略的基礎(chǔ)基本的學習方法主要有兩類：(1)與各學科學習相關(guān)的專用型學習方法(2)適用性較廣的通用型學習方法1、適當?shù)叵驅(qū)W生傳授基本的學習方法（二）提高學生學習策略水平向?qū)W生傳授基本學習方法的途徑在日常的教學過程中向?qū)W生滲透學習方法，尤其適合于專用型學習方法。利用專門的學習方法指導課向?qū)W生介紹學習方法，尤其是通用型學習方法。向?qū)W生傳授基本學習方法的途徑在日常的教學過程中向?qū)W生滲透學習2、給學生提供靈活使用學習方法的機會和條件要求教師根據(jù)教學要求和學生特點創(chuàng)設(shè)活動情境，也就是說，教師在備課時應(yīng)以教學實際和學生自身認知水平設(shè)計教學活動，而不是依教師自己對教學內(nèi)容的認識來備課。教師在課堂教學中應(yīng)能對學生的各種表現(xiàn)進行靈活處理，設(shè)法為學生提供使用學習方法的機會。2、給學生提供靈活使用學習方法的機會和條件要求教師根據(jù)教學要3、對學生進行元認知訓練提高學生的元認知水平是優(yōu)化學習策略的關(guān)鍵。在實際教學過程中，主要是訓練學生對學習過程的自我意識和自我調(diào)控。具體方法就是教會學生自我反省。3、對學生進行元認知訓練提高學生的元認知水平是優(yōu)化學習策略的第二節(jié)學習遷移第二節(jié)學習遷移一、學習遷移概述二、學習遷移的理論三、遷移與教學四、學習遷移的終極目的：為遷移而學一、學習遷移概述一、學習遷移概述學習遷移的概念學習遷移的分類一、學習遷移概述學習遷移的概念（一）學習遷移的概念學習遷移：一種學習對另一種學習的影響舉例：舉一反三，聞一知十，觸類旁通（一）學習遷移的概念學習遷移：一種學習對另一種學習的影響（二）學習遷移的分類遷移的效果遷移的方向遷移的抽象概括水平（二）學習遷移的分類遷移的效果1、遷移的效果正遷移：一種學習對另外一種學習的積極影響舉例：加法與乘法負遷移：一種學習對另外一種學習的消極影響舉例：自行車與人力三輪車1、遷移的效果正遷移：一種學習對另外一種學習的積極影響2、遷移發(fā)生的方向順向遷移：先學習對后繼學習的影響舉例：加法為乘法的學習奠定了基礎(chǔ)逆向遷移：后繼學習對先學習的影響舉例：乘法加深了對加法的理解2、遷移發(fā)生的方向順向遷移：先學習對后繼學習的影響3、遷移抽象概括的水平水平（橫向）遷移：處于同一概括層次學習間的影響舉例：直角/鈍角/銳角垂直（縱向）遷移：處于不同概括層次學習間的影響舉例：角/直角3、遷移抽象概括的水平水平（橫向）遷移：處于同一概括層次學習三、學習遷移的理論（二）相同元素說（三）概括化理論（四）格式塔關(guān)系理論（五）認知結(jié)構(gòu)理論三、學習遷移的理論（二）相同元素說（二）相同元素說代表人物：桑代克理論主旨：只有當兩個訓練機能之間有相同的元素時，一個機能的變化才能改變另外一個機能的習得。理論依據(jù)：桑代克“知覺形狀”實驗（二）相同元素說代表人物：桑代克桑代克“知覺形狀”實驗實驗目的：訓練大學生被試對各種形狀大小圖形面積的判斷能力實驗過程：（1）預試：估計矩形、三角形和不規(guī)則圖形的面積，目的是了解被試判斷面積的能力；

（2）用90個面積不等的平行四邊形進行面積判斷訓練；（3）第一個測驗：判斷13個與訓練圖形相似的長方形的面積；（4）判斷27個三角形、圓形和不規(guī)則圖形的面積；實驗結(jié)果：訓練提高了被試對長方形面積的判斷能力，而沒有提高判斷三角形、圓形和不規(guī)則圖形面積的能力桑代克“知覺形狀”實驗實驗目的：訓練大學生被試對各種形狀大?。ㄈ└爬ɑ碚摯砣宋铮嘿Z德理論主旨：學習者意識到兩種學習中的共同原理，遷移才會發(fā)生理論依據(jù)：水中打靶實驗（三）概括化理論代表人物：賈德水中打靶實驗實驗被試：小學五六年級學生實驗過程：（1）甲組在訓練前充分學習水的折射原理,乙組不學習該原理；（2）甲乙兩組均進行水中打靶練習，靶子位一起水下12英寸處，兩組學生打靶成績基本相同；（3）改變靶子的位置，由12英寸變?yōu)?英寸，甲組成績顯著高于乙組實驗結(jié)論：甲組學生在第一次打靶時把原理概括化，并運用到實踐中去，因此成績提升水中打靶實驗實驗被試：小學五六年級學生（四）關(guān)系轉(zhuǎn)換理論代表人物：苛勒理論主旨：遷移的關(guān)鍵在于對關(guān)系的“頓悟”促進遷移的不是兩個情景的共同成分，而是兩個情景中的共同關(guān)系理論依據(jù)：苛勒的“小雞（幼兒）覓食實驗”（四）關(guān)系轉(zhuǎn)換理論代表人物：苛勒苛勒的“小雞（幼兒）覓食實驗實驗被試：小雞（幼兒）實驗操作：訓練小雞和幼兒在灰度深淺不同的紙上找食物吃實驗過程：（1）兩張紙一張淺灰一張深灰，食物總是放在深灰的紙上，通過訓練讓被試對深灰色的紙建立條件反射；（2）用一張黑色的紙代替那張深灰紙，看被試的反應(yīng)。實驗結(jié)果：跑向黑色的紙覓食（小雞：70%；小孩：100%）苛勒的“小雞（幼兒）覓食實驗實驗被試：小雞（幼兒）（五）認知結(jié)構(gòu)遷移理論代表人物：奧蘇伯爾理論主旨：所有的有意義學習都包含著遷移，且順向遷移與逆向遷移并存（五）認知結(jié)構(gòu)遷移理論代表人物：奧蘇伯爾影響遷移的三個因素：可利用性：在個體的認知結(jié)構(gòu)中，是否有適當?shù)钠鸸潭ㄗ饔玫挠^念可以利用。可辨別性：新觀念與同化它的原有觀念之間可以辨別的程度穩(wěn)定性和清晰性：原有的起固定作用的觀念的穩(wěn)定性和清晰性影響遷移的三個因素：可利用性：在個體的認知結(jié)構(gòu)中，是否有適當?shù)谄哒聦W習策略及學習遷移第七章學習策略及學習遷移一．學習策略的含義

學習策略——學習者為了提高學習的效果和效率，有目的、有意識地使用的有效學習的規(guī)則、方法、技能及調(diào)控方式。第一節(jié)學習策略一．學習策略的含義第一節(jié)學習策略（一）丹塞雷的分類（Danseresu,1985）（二）科比的分類(Kirby,1984)微觀策略宏觀策略

二、學習策略的分類（一）丹塞雷的分類（Danseresu,1985）（二）科比

二、學習策略的分類（三）邁克爾的分類(Mckeachieetal.,1990)二、學習策略的分類（三）邁克爾的分類認知策略是加工信息的一些方法和技術(shù)，這些方法和技術(shù)能使信息較為有效地從記憶中提取。包括復述策略、精細加工策略和組織策略

1、認知策略認知策略是加工信息的一些方法和技術(shù)，這些方法和技術(shù)能使信息較復述策略是在工作記憶中為了保持信息，在大腦中對信息進行重復的過程。常見的復述策略：復習、過度學習、劃線等（1）復述策略

復述策略是在工作記憶中為了保持信息，在大腦中對信息進行重復的及時復習分散與集中復習排除干擾前攝抑制和倒攝抑制首位和近位效應(yīng)多種感官參與復習形式多樣化自問自答或嘗試背誦實施——在實踐中學習復習及時復習復習過度學習過度學習到何種程度最佳？20%？50%？100%？過度學習到何種程度最佳？圈出不知道的詞標明定義標明例子列出觀點、原因或事件序號在重要的段落前面標加重號在混亂的章節(jié)前劃上問號給自己作注釋標出可能的測驗項目畫箭頭表明關(guān)系注上評論，記下不同點和相似點劃線圈出不知道的詞劃線精細加工策略是一種將新學材料與頭腦中已有知識聯(lián)系起來，對新信息進行精細加工，以揭示其深層含義的策略。（2）精細加工策略

精細加工策略是一種將新學材料與頭腦中已有知識聯(lián)系起來，對新信位置記憶法諧音聯(lián)想法縮簡和口訣法形象聯(lián)想法1））記憶術(shù)

位置記憶法1））記憶術(shù)麥克沃特（1992）認為做筆記有以下步驟：（1）在筆記的每頁左邊或右邊留出大約三分之一的空白；（2）做完筆記后，在空白處用詞和句子簡要總結(jié)筆記，也可以寫一些問題等。2））做筆記麥克沃特（1992）認為做筆記有以下步驟：2））做筆記記錄簡化背誦反省復習5R筆記法5R筆記法針對學習材料提出一些促進理解的問題并努力尋求答案。Who、what、Where、How3））提問針對學習材料提出一些促進理解的問題并努力尋求答案。3））提問實驗：讓大學生學習棒球和音樂方面的信息，結(jié)果發(fā)現(xiàn)，那些熟悉棒球但不熟悉音樂的學生，棒球方面的信息學得多一些；相反，那些熟悉音樂而不熟悉棒球的學生，音樂方面的信息學得多一些。背景知識比一般學習能力更能預測學習效果。4））充分利用背景知識實驗：讓大學生學習棒球和音樂方面的信息，結(jié)果發(fā)現(xiàn)，那些熟悉棒在學校學習的很多知識只適用于人為的情境，知識的可利用性較低——惰性知識在學習中要聯(lián)系實際生活，知道如何及何時使用這些知識，加深理解，提高知識的可利用性。5））聯(lián)系實際生活在學校學習的很多知識只適用于人為的情境，知識的可利用性較低—組織策略是指整合所學新知識間、新舊知識間的內(nèi)在聯(lián)系，形成新的知識結(jié)構(gòu)的策略。包括列提綱、圖示法等(3)組織策略

組織策略是指整合所學新知識間、新舊知識間的內(nèi)在聯(lián)系，形成新的1）)列提綱1）)列提綱2）)圖示法2）)圖示法元認知：對認知的認知。元認知主要包括三個方面：元認知知識、元認知體驗和元認知監(jiān)控。2、元認知策略元認知：對認知的認知。2、元認知策略元認知策略就是個體在元認知過程中使用的不同方法和技術(shù)。⑴計劃策略⑵監(jiān)控策略⑶調(diào)節(jié)策略元認知策略

元認知策略就是個體在元認知過程中使用的不同方法和技術(shù)。元認知是指學習者在一項認知活動之前，根據(jù)既定的認知目標，計劃認知程序，選擇適當?shù)膶W習策略，預測認知結(jié)果等。包括：設(shè)置學習目標、瀏覽閱讀材料、產(chǎn)生待回答的問題、分析如何完成學習任務(wù)等。（1）計劃策略是指學習者在一項認知活動之前，根據(jù)既定的認知目標，計劃認知程在認知活動進行的過程中，根據(jù)認知目標對認知狀況進行及時評價，對認知活動過程的問題與不足進行反思，正確估計自己所能完成的認知目標的程度、水平；并根據(jù)有效性標準評價認知活動、各種策略使用的效果。具體包括：監(jiān)視注意狀況、考察學習環(huán)境的變化、對材料進行自我提問、考試時監(jiān)視自己的速度和時間等。（2）監(jiān)控策略在認知活動進行的過程中，根據(jù)認知目標對認知狀況進行及時評價，根據(jù)對認知活動結(jié)果和認知策略使用效果的監(jiān)察，一旦發(fā)現(xiàn)問題，及時采取補充、修正措施，并調(diào)整不合適的認知策略。主要包括：根據(jù)學習情境的特點，激活相應(yīng)的學習方法；根據(jù)學習情境的變化，及時調(diào)節(jié)學習方法的使用；根據(jù)學習的效果，客觀地評價學習活動和學習方法的適用性。（3）調(diào)節(jié)策略根據(jù)對認知活動結(jié)果和認知策略使用效果的監(jiān)察，一旦發(fā)現(xiàn)問題，及學生對可用的學習環(huán)境和資源進行合理管理的策略包括：時間管理策略、學業(yè)求助策略、努力管理策略、學習環(huán)境管理策略等。3、資源管理策略學生對可用的學習環(huán)境和資源進行合理管理的策略3、資源管理策略統(tǒng)籌安排時間根據(jù)事情的輕重緩急合理安排時間高效利用最佳時間（1）時間管理策略統(tǒng)籌安排時間（1）時間管理策略學業(yè)求助策略是指當學習者在學習過程中遇到困難時，向他人請求幫助的行為。什么時候求助？向誰求助？（2）學業(yè)求助策略學業(yè)求助策略是指當學習者在學習過程中遇到困難時，向他人請求幫爭論：學習策略是否可以通過教學途徑提高？三、學習策略的訓練爭論：學習策略是否可以通過教學途徑提高？三、學習策略的訓練特定性原則生成性原則有效監(jiān)控原則個人效能感原則（一）學習策略訓練的原則特定性原則（一）學習策略訓練的原則指學習策略要與學習目標、學生的類型相適宜。特定性原則指學習策略要與學習目標、學生的類型相適宜。特定性原則指學習者在學習的過程中利用學習策略對所學材料進行高度的深層加工，進而產(chǎn)生某種新的東西。生成性程度高的策略：列提綱、圖解要點等生成性程度低的策略：不加區(qū)分的劃線、不抓要點的記錄等生成性原則指學習者在學習的過程中利用學習策略對所學材料進行高度的深層加指學生應(yīng)當知道何時何地如何使用某種學習策略，并能反思和描述自己對學習策略的運用過程。有效監(jiān)控原則指學生應(yīng)當知道何時何地如何使用某種學習策略，并能反思和描述自指教師應(yīng)給學生提供機會，使其感覺到策略使用的有效性以及自己使用策略的能力。個人效能感原則指教師應(yīng)給學生提供機會，使其感覺到策略使用的有效性以及自己使1、適當?shù)叵驅(qū)W生傳授基本的學習方法（二）提高學生學習策略水平的方法

具體的學習方法是構(gòu)成學習策略的基礎(chǔ)基本的學習方法主要有兩類：(1)與各學科學習相關(guān)的專用型學習方法(2)適用性較廣的通用型學習方法1、適當?shù)叵驅(qū)W生傳授基本的學習方法（二）提高學生學習策略水平向?qū)W生傳授基本學習方法的途徑在日常的教學過程中向?qū)W生滲透學習方法，尤其適合于專用型學習方法。利用專門的學習方法指導課向?qū)W生介紹學習方法，尤其是通用型學習方法。向?qū)W生傳授基本學習方法的途徑在日常的教學過程中向?qū)W生滲透學習2、給學生提供靈活使用學習方法的機會和條件要求教師根據(jù)教學要求和學生特點創(chuàng)設(shè)活動情境，也就是說，教師在備課時應(yīng)以教學實際和學生自身認知水平設(shè)計教學活動，而不是依教師自己對教學內(nèi)容的認識來備課。教師在課堂教學中應(yīng)能對學生的各種表現(xiàn)進行靈活處理，設(shè)法為學生提供使用學習方法的機會。2、給學生提供靈活使用學習方法的機會和條件要求教師根據(jù)教學要3、對學生進行元認知訓練提高學生的元認知水平是優(yōu)化學習策略的關(guān)鍵。在實際教學過程中，主要是訓練學生對學習過程的自我意識和自我調(diào)控。具體方法就是教會學生自我反省。3、對學生進行元認知訓練提高學生的元認知水平是優(yōu)化學習策略的第二節(jié)學習遷移第二節(jié)學習遷移一、學習遷移概述二、學習遷移的理論三、遷移與教學四、學習遷移的終極目的：為遷移而學一、學習遷移概述一、學習遷移概述學習遷移的概念學習遷移的分類一、學習遷移概述學習遷移的概念（一）學習遷移的概念學習遷移：一種學習對另一種學習的影響舉例：舉一反三，聞一知十，觸類旁通（一）學習遷移的概念學習遷移：一種學習對另一種學習的影響（二）學習遷移的分類遷移的效果遷移的方向遷移的抽象概括水平（二）學習遷移的分類遷移的效果1、遷移的效果正遷移：一種學習對另外一種學習的積極影響舉例：加法與乘法負遷移：一種學習對另外一種學習的消極影響舉例：自行車與人力三輪車1、遷移的效果正遷移：一種學習對另外一種學習的積極影響2、遷移發(fā)生的方向順向遷移：先學習對后繼學習的影響舉例：加法為乘法的學習奠定了基礎(chǔ)逆向遷移：后繼學習對先學習的影響舉例：乘法加深了對加法的理解2、遷移發(fā)生的方向順向遷移：先學習對后繼學習的影響3、遷移抽象概括的水平水平（橫向）遷移：處于同一概括層次學習間的影響舉例：直角/鈍角/銳角垂直（縱向）遷移：處于不同概括層次學習間的影響舉例：角/直角3、遷移抽象概括的水平水平（橫向）遷移：處于同一概括層次學習三、學習遷移的理論（二）相同元素說（三）概括化理論（四）格式塔關(guān)系理論（五）認知結(jié)構(gòu)理論三、學習遷移的理論（二）相同元素說（二）相同元素說代表人物：桑代克理論主旨：只有當兩個訓練機能之間有相同的元素時，一個機能的變化才能改變另外一個機能的習得。理論依據(jù)：桑代克“知覺形狀”實驗（二）相同元素說代表人物：桑代克桑代克“知覺形狀”實驗實驗目的