第一章大學教學引論1.選擇大學教學論是一門(新興的高等教育學科。2.判斷大學教學論是由(高等教育學與(教學論相互交叉而形成的一門新興學科。歸屬上,是(高等教育學的一門分支學科,從學科發(fā)展淵源是(教學論在高等教育領域的延伸和拓展。3.(學術交往是培養(yǎng)學生科研意識與學術探究精神的重要渠道,教師應積極引領學生進入學生研究領域,在學術交往中發(fā)現(xiàn)人才,鍛煉人才,培養(yǎng)人才。4.捷克教育家夸美紐斯的《大教學論》和《分析性教學論》被認為是教學論的經(jīng)典著作。5.判斷(觀念是赫爾巴特心理學中最基本的術語,其含義是指事物呈現(xiàn)于感官、在意識中留下的印象。(統(tǒng)覺是他的心理學中的另一個重要概念,他認為,人從出生起就在心中不斷形成著各種觀念,并在一定經(jīng)驗的基礎上,將一些分散的感覺刺激納入意識,吸收、融合、同化新觀念并形成觀念體系,這一過程稱為(統(tǒng)覺。教學的任務是要促進觀念間的統(tǒng)覺的形成。6.凱洛夫概括出教學進程的基本階段為“感知-理解-鞏固-應用”四個階段。7.杜威將赫爾巴特的教學理論稱為(傳統(tǒng)的教學理論。杜威認為兒童與課程只有在經(jīng)驗的基礎上才能將二者統(tǒng)一起來,實現(xiàn)的途徑是將教材心理化。8.選擇布魯納的教學論思想突出表現(xiàn)在對學科基本結構的重視和對“發(fā)現(xiàn)法”的提倡上。9.判斷布魯納認為,使用“發(fā)現(xiàn)法”可以提高智慧的潛力,能使外來動機向內在動機轉化,能使學生學會發(fā)現(xiàn)的探索方法,有助于記憶的保持。10.大學教學論要真正成為一種理論研究,不僅要有研究的對象,更要有研究的問題,即要從林林總總、紛繁復雜的教學現(xiàn)象所構成的研究對象中發(fā)現(xiàn)問題。11.判斷高等教育的時代發(fā)展急切地呼喚著大學教學論的誕生,大學教學的專門研究成為高等教育研究領域中的一大陣地。12.判斷現(xiàn)代社會所需要的高級專門人才,不僅要有扎實的專業(yè)基礎知識與技能,而且還要具有開放的意識、進取的精神與健全的人格。13.順序選擇現(xiàn)代意義的大學起源于歐洲,是中世紀留給后世最可稱贊的文化遺產(chǎn),這一遺產(chǎn)歷經(jīng)文藝復興之后(英國大學傳統(tǒng)、德國大學傳統(tǒng)、美國大學傳統(tǒng)和蘇聯(lián)大學傳統(tǒng)。14.在18-19世紀,德國通過制度創(chuàng)新,逐步成為世界大學的中心。成立于1809年的(柏林大學成為此間大學的典范。德國大學教學傳統(tǒng):研究和發(fā)展知識。15.選擇文獻記載,春秋戰(zhàn)國時期,在齊國出現(xiàn)了一所著名的學府——(稷下學宮,成為百家爭鳴的思想重鎮(zhèn)。到宋代出現(xiàn)了(書院意味著中國民間高等學校的誕生。16.判斷書院是中國古代學者研究學問、聚徒講學的教育場所。17.選擇中國古代的大學教學內容以(儒家經(jīng)典為主。17.判斷因材施教、啟發(fā)誘導是我國古代大學教學所一貫秉持的寶貴經(jīng)驗,歷經(jīng)兩千余年,直到今天還具有重要的現(xiàn)實意義。18.判斷孟子吸取了孔子的教學思想,認為“教亦多術矣”,且注意了教學方法的變化。19.蔡元培作為教學總長主持制定《教育部大學校令》,確定了大學以文理兩科為主的綜合性。第二章大學教學的哲學基礎1.判斷約翰杜威是美國實用主義哲學家和教育家,是現(xiàn)代教育思想最重要的代表人物,其教學理論具有持續(xù)的世界性影響力。2.判斷杜威提出“存在即被經(jīng)驗”的命題,認為經(jīng)驗包括兩個部分:發(fā)出動作和承受結果。3.選擇杜威認為真理“是令人滿意的東西”,“真理意味著成功”,甚至把反應客觀事實規(guī)律的科學說成是“人造的工具”。4.判斷杜威高度重視哲學和教育的聯(lián)系,他認為“我們能給哲學下的最深刻的定義就是,哲學就是教育的最一般方面的理論”,“哲學是教育的普遍原理,教育是哲學的實驗室”5.判斷杜威認為課程教材必須與現(xiàn)實生活的經(jīng)驗聯(lián)系起來。6.杜威把建設一個充滿活力的民主社會與大學教學的民主精神聯(lián)系起來。7.選擇永恒主義教育是20世紀30年代在(美國產(chǎn)生并有著重要影響的教育流派。它以實在論的哲學觀為依據(jù),提倡古典主義教育系統(tǒng),反對當時極為流行的實用主義和進步主義教育觀,屬于現(xiàn)代西方教育理論中的新傳統(tǒng)流派。8.選擇美國教育家赫欽斯在其代表作《美國高等教育》中寫到:“教育的一個目的是要引出我們人類天性中共同的要素。這些要素在任何時候或任何地方都是相同的?！?.選擇(永恒主義者以古希臘哲學為主要理論基礎,提倡古典主義教育傳統(tǒng),高呼“回到希臘去”、“回到伯拉圖去”10.判斷永恒主義者認為教育的根本目的就是發(fā)展人的本性,把人塑造成人,并且人的本性是永恒不變的。11.選擇(人文學科應當永遠居于課程的中心,經(jīng)驗科學只能處于次席。12.判永恒主義者批判了杜威的“兒童中心論”,認為他過分夸大了兒童興趣在教育中的作用。13.大學之道首先在于所有不同科系不同專業(yè)之間的必須具有共同的精神文化基礎,這就要求所有學生應該接受一種共同的教育,這就是他提出的通識教育的主張。14.選擇1945年美國哈佛大學課程規(guī)劃委員會提出“自由社會中的通識教育”。15.元培計劃是北京大學2001年啟動的本科教育和教學改革計劃。16.判斷對西方人而言,對“共同人性”以及“本族群的屬性”這種永恒性的研究,其精華首先體現(xiàn)在西方文明自古以來的歷代經(jīng)典著作中。17.反對行為主義傾向的心理學流派,其代表人物有馬斯洛、卡爾·羅杰斯、喬治·凱利等。18.選擇(人本主義的教育理論是根植于其自然人性論的基礎之上的。19.判斷馬斯洛認為教育的主要目標是發(fā)展人的個別性,協(xié)助個體把自己作為一個獨特的人來認識,幫助學生實現(xiàn)他們的潛能。20.人文主義教學觀認為促進學生學習的關鍵在于教師與學生之間特定的心理氣氛因素。21.判斷人本主義的教育者認為,學生是一個獨立自主的個體學生的發(fā)展、成長應與他自己相比較,看他是否比以前有進步。22.選擇當代美國大學三個“結合”的教育,就貫穿了這樣一條紅線,即“以學生為中心,一切為了學生的成長,一切從學生的實際出發(fā),一切都讓學生自主選擇、自我負責”。23.選擇建構主義也譯作“結構主義”,建構主義理論的主要代表人物有(讓皮亞杰、維果斯基。24.判斷和傳統(tǒng)的教學思想不同,建構主義強調以學生為中心,強調學,強調學生對知識的主動探索、主動發(fā)現(xiàn)和對所學知識的主動建構,強調質疑、批判性思考在知識建構中的重要作用。第三章大學課程體系與教學內容1.判斷(大學課程體系是大學教學范疇中具有實質性的組成部分,這些實質性內容是教育實現(xiàn)其預期目標的中介是教育對學生的直接影響源,合理的課程結構可以提高人才培養(yǎng)的質量。(教學計劃是學校保證教學質量和人才培養(yǎng)規(guī)格的重要文件,是組織教學過程、安排教學任務、確定教學編制的基本依據(jù)。2.隱形課程研究的萌芽,可以追溯到美國教育家杜威的“附帶學習”,即指學習中自然而然產(chǎn)生的情感、態(tài)度和價值觀等。隱形課程主要特點是潛在性和非預期性。3.學科課程也稱“分科課程”,是一種主張以學科為中心來編定的課程。4.選擇學科課程的優(yōu)點是它的邏輯性、系統(tǒng)性和簡約性,有利于學生學習和鞏固知識,同時也便于設計和管理。5.選擇(通識教育通過為學生提供寬廣的教育基礎,促進學生智力、情感、態(tài)度和思維方式的全方位發(fā)展,使其成為一個良好的社會公民和全面發(fā)展的人。6.通識課程和專業(yè)課程的不同之處在于:通識課程面向全校學生開設,專業(yè)課程僅僅面向某一學院或某一系科、專業(yè)開設。7.教學大綱是根據(jù)教學計劃規(guī)定的某一門課程教學內容的文件。教學大綱一般分為說明、正文和附錄三部分。教學大綱應突出重點,貫徹“少而精”的原則。8.判斷(教科書和(講義是教材的主體部分,故人們常把教科書與講義簡稱為教材。第四章1.知識觀書本理論只是知識的一種描述形式,并不代表知識的本來面目?；顒雍腕w驗、經(jīng)歷和反思、經(jīng)驗與理解、交流與建構都具有知識的意義,甚至具有更重要的意義。(建構主義知識觀2.課堂教學組織現(xiàn)狀(了解3.教學方法設計(考點所謂教學方法設計,就是圍繞一定的教學目標,依據(jù)教學內容和學生身心發(fā)展的特點以及手段條件因素,設計教學要采用的策略、方法及其組合。4.教學方法設計觀(了解(一教法設計的整體觀(二教法設計的科學觀(三教法設計的學習觀5.教學方法設計的依據(jù)(一般了解7.教學方法設計的整體轉型(一由“單一方法”到“靈活組合”(二由“權威灌輸”到“質疑理解”(三由“結果傳授”到“過程經(jīng)歷”(四由“獨自布道”到“對話教學”8.教學組織形式就是根據(jù)一定的教學思想、教學目的和教學內容以及教學的主客觀條件,組織安排教學活動的方式。(考點9.班級授課(一概念(考點選擇班級授課也稱“班級教學”,是根據(jù)年齡和知識程度把學生編成固定人數(shù)的班級,由教師按照教學計劃統(tǒng)一規(guī)定的內容和時數(shù),按照課程表進行教學的組織形式,班級授課制最早是由捷克教育家夸美紐斯提出的,意在普及教育,(判斷我國采用班級授課制最早始于1862年開辦的京師同文館。(判斷(二基本特點(三優(yōu)點(1一位教師可以同時教許多學生,擴大了單個教師的教育能量,有助于提高教學效率;(2以課為教學活動單元,可使學生的學習循序漸進、系統(tǒng)完整;(3由教師設計、組織并上課(4固定的班級人數(shù)和統(tǒng)一的時間單位(5在班集體中學習。(四局限(1教學活動多由教師做主,學生學習的主動性和獨立性受到一定程度的限制。(判斷10.班級授課制改革(一專題研討(seminar專題研討最早見于16世紀初德國虔敬派教育家弗蘭克創(chuàng)辦的師范學校中。(判斷考點(二選科制(三凱勒制教學(考點判斷20世紀七八十年代,美國心理學家、教育學家凱勒提出“個別教學制”,主要用于大學和中學的教學。(四小隊教學(考點基本做法是:由若干名教師組成教學小隊,共同負責一個班或幾個平行班的教學工作,共同制定教學計劃,并根據(jù)各人所長,分工合作,完成教學任務并評價教學效果。(選擇11.實行小班化教學的目的是為了滿足不同學生的發(fā)展需要,為課堂教學的互動與探究提供充分的機會和便利。(判斷,選擇12.網(wǎng)絡輔助教學(1基于網(wǎng)絡教學資源的開放式講解模式(2基于網(wǎng)絡教學資源的自主學習模式(3基于網(wǎng)絡討論的交互式教學模式13.網(wǎng)絡教學資源建設的主體首先是任課教師,教學資源建設的另一大主體是大學生自己。(判斷14.教學手段是構成教學系統(tǒng)的要素之一,是為了實現(xiàn)預期教學目的,方便教學活動而采取的工具、設備及其系統(tǒng)。(選擇傳統(tǒng)教學手段是指在傳統(tǒng)教學中所使用的一切教學媒體的總合。(考點15.多媒體技術通常是指對文字、音頻、視頻、圖形、圖像、動畫等多媒體信息通過計算機進行數(shù)字化采集、獲取、壓縮/解壓縮、編輯、存儲等加工處理,再以單獨或合成形式表現(xiàn)出來的一體化技術。16.現(xiàn)代教學手段是指基于上述技術基礎、具有如上所述特征的教學手段,它主要體現(xiàn)為以多媒體為外顯標志的教學手段。簡言之,現(xiàn)代教學手段主要是指多媒體教學手段。(判斷17.教學手段的發(fā)展趨勢(大題,論述(一多媒體化(二微型化現(xiàn)代化教學手段正向著小型化、微型化方向發(fā)展。(判斷(三智能化(四大容量化(五交互化(六網(wǎng)絡化18.好的課堂教學應該:(1忌抽象地講解,深入淺出,應注重細節(jié)和經(jīng)驗,(如:用更陌生的概念講解陌生的概念,越講越不易理解(2有一定的深度,經(jīng)常拋出一些讓學生驚訝和驚喜地帶有深度的東西,讓學生感受到課的價值(3最高境界——高級幽默。第五章大學教學新模式1、選擇。案例教學起源于19世紀70年代的美國哈佛大學法學院,后流傳于歐美和其他國家。它最先用于法學和醫(yī)學教育。2、1998年全國教育碩士專業(yè)學位指導委員會提出在教育碩士培養(yǎng)中要大力推廣案例教學法。3、案例教學中一個主要的問題是案例在教學中的運用,它是案例教學區(qū)別于其他教學模式的關鍵所在。4、判斷。1992年,美國學者舒爾曼曾指出,案例教學是教育學的方法與教學案例的聯(lián)合應用。按照舒二曼的觀點,案例方法不同于個案研究,案例方法是教育學的形式,而個案研究是定向研究的一種形式。5、選擇。情景性也即案例性,是案例教學區(qū)別于其他教學模式的根本所在。6、教學案例是在實地調查的基礎上編寫出來的實際案例,具有典型性、代表性和非偶發(fā)性,這是案例的關鍵特征。7、案例教學強調學生要在擬真的情景中進行親身體驗,要把學習的主動權給學生,體現(xiàn)了當今“以人為本”的教育理念。8、在教學方式上,傳統(tǒng)教學的典型特征是填鴨式,即教師講學生聽,而案例教學的特點是談論式,教師可以參與學生的討論,單不是權威性的。9、針對性是案例選編必須遵循的首要原則。,一是針對教學目的選編案例,二是針對學生選編案例,即要求所選案例不能超出學生的值時范圍和理解能力。10、案例教學作為一個完整的教學過程,一般包括選編案例、引入案例、分析討論案例和評價案例四個環(huán)節(jié)。11、目前雙語教學分三種類型,全外型、半外型、混合型。12、我國雙語模式主要采用漸進式教學方法它分三個階段:滲透性教學方法、交替型教學方法、示范型教學方法。13、在課程選擇上,可以考慮從非統(tǒng)考學科開始。14、目前我國高校雙語教學中,最普遍、最突出的矛盾是師資不足、水平不高。15、在20世紀90年代誕生一種新的教學模式,多媒體教學模式。16、網(wǎng)絡教學是指在一定的教學思想和理論指導下,應用多媒體和網(wǎng)絡技術,通過教師、學生、多媒體等多邊、多向互動和多種多媒體教學信息的收集、傳輸、處理、共享來實現(xiàn)教學教育的目標。17、1998年9月教育部批準清華大學等為首批試點高校,開始我國真正意義上的網(wǎng)絡遠程教育。18、利用tnternet實現(xiàn)的講授型網(wǎng)絡教學模式可以分為同步式和異步式。19、研究性教學國外稱主題研究、項目課程,是20世紀80年代以來面對知識經(jīng)濟的挑戰(zhàn),國際社會比較普遍認同和實施的一種新的教學模式。第六章大學實踐教學1、實踐教學在學生活動方面屬于實踐活動,從整個教學目的看,仍然屬于認識活動范疇。2、大學實踐活動是指大學生除了課堂理論學習外的各種實踐環(huán)節(jié),既包括與社會實際、生產(chǎn)勞動相結合的校外實踐,又包括與課堂理論學習相結合的校內實踐。3、在實踐教學過程中,學生的主體作用表現(xiàn)的尤為突出,大學生成為活動的真正主體。4、大學實踐教學的內容已經(jīng)不局限于教材的知識體系,而是延伸到與社會生產(chǎn)實際和社會生活相關的各個領域。5、實踐教學可以改善大學生的知識結構。默會知識也可以稱為實踐教學。6、實踐教學有助于大學生非智力因素的培養(yǎng)。7、實踐教學目標體系,應構建整體的綜合實踐能力培養(yǎng)目標。8、職業(yè)性實踐教學環(huán)節(jié)。主要包括綜合職業(yè)技能訓練、見習、實習實訓等幾種形式,其核心是實習實訓。9、設計性實驗教學是由教師指定課題或學生自擬課題,根據(jù)所學內容確定試驗方案,選擇試驗方法和步驟,選用儀器設備,獨立操作完成試驗的過程。10、試驗技能形成的過程包括認知階段、聯(lián)結階段、自動化階段。11、目前,一般用生成子表征試驗操作技能。12、必須指出,動機水平的強弱對聯(lián)系具有的影響并不是一直呈正比趨勢,研究表明,中等動機水平具有最佳操作效果。13、批閱試驗報告是試驗教學的延續(xù),它可以幫助教師更好地了解學生的情況,同時也要加深學生對試驗的理解和掌握。14、試驗考核的方法主要包括:試驗、操作考試、平時考核等。15、試驗教學從理論教學中解脫出來,確立自己的獨立地位,是大學試驗教學改革中的一個趨勢。16、實習可以看成是到職業(yè)場所的實訓,校內實訓可以看成是實習的準備或模擬實習,一般并不對兩者作嚴格區(qū)分。17、學年論文(課程設計、畢業(yè)論文(設計。18、學年論文是指在一定學年或一門課程范圍內進行論文寫作或技術設計的初步訓練。19、學年論文(課程設計是在教師指導下,學生運用一門課程的知識來解決一些不太復雜、但卻具有一定綜合性的問題。它的性質,基本上還是習作性的作業(yè),但不同于課外作業(yè)。20、畢業(yè)論文(設計的教學組織主要分成三個階段:選題指導、過程指導和審查、評定與答辯。21、大學生的實踐活動應當包括兩個過程:一個是實踐中的認識過程,即大學生向社會學習的過程,也就是大學生個體角色的實踐過程;二是實踐中的服務過程,即大學生對社會施加影響的過程。22、科技創(chuàng)新活動的形式:(1組建科技興趣小組和課外活動基地。(2參與教師的科研項目和課題研究(3申報和完成學生科研項目和課題(4組織和參與各類科技競賽。23、科技創(chuàng)新活動與創(chuàng)業(yè)活動既相對獨立又相互關聯(lián)。24、我國大學生科技創(chuàng)新活動起始于上世紀80年代,主要以學生課外興趣小組為組織形式,但很不系統(tǒng)。第七章1.選擇:教學質量受多方面的影響,既有物的因素,又有人的因素,既有環(huán)境的因素,又有組織管理的因素。首先,物的因素包括教學內容、教學設施、實驗設備、教學經(jīng)費等;其次,教學環(huán)境也是實現(xiàn)教學質量目標的重要保證;最后,管理水平是影響教學質量的重要因素。2.教學工作要素管理,它包括三個方面的內容:一是教師教學工作質量管理;二是學生學業(yè)質量管理;三是教務工作質量管理。3.通常,在教學質量行成的過程中,要有計劃、有目的、有組織地規(guī)范實施管理過程的四個主要環(huán)節(jié),它們分別是制定計劃、運行調控、檢測評估、總結提高。(選擇4.大學教學質量管理的總體要求第一,全面貫徹落實科學發(fā)展觀,完善由校長負責、教務處牽頭、以院系為基礎、各職能部門協(xié)調配合的本科教學管理組織體系;(判斷第二,以社會需求為導向,合理設置學科專業(yè);研究建立人才需求的監(jiān)測預報制度;(判斷第三,建立與經(jīng)濟社會發(fā)展相適應的課程體系,高度重視實踐環(huán)節(jié),提高學生實踐能力;(判斷第四,堅持教授上臺制,進一步建立和完善青年教師助教制度,未被聘為副教授的青年教師,原則上不得作為基礎課程和主要專業(yè)課程的主講教師,新聘任的青年教師要有一定時間從事輔導員、班主任工作,增強他們教書育人的責任感和使命感;(判斷第五,繼續(xù)開展并不斷完善高等學校教學質量定期評估制度,積極開展專業(yè)評估和工程教育認證、醫(yī)學教育認證等試點工作,逐步建立高等學校、政府和社會共同參與的中國高等教育質量保障體系,形成社會和企業(yè)對課程體系與教學內容的評估制度、課堂教學評估制度、實踐教學評估制度、領導和教師聽課制度、同行評議制度、學生定期反饋制度及教學督導制度等,完善教師、院系、學校三級質量保障機制;(考點第六,進一步加強教材建設,采取有效措施鼓勵教師編寫國家規(guī)劃教材和各種創(chuàng)新教材,并加強紙質教材、電子教材和網(wǎng)絡教材的有機結合,實現(xiàn)教材建設的立體化和多樣化。(判5.大學教學計劃體現(xiàn)了國家對某一類專業(yè)人才培養(yǎng)的基本規(guī)格與質量要求,是大學組織教學過程和管理教學的主要依據(jù)。(考點6.具有講師及以上職務或具有碩士及以上學位、參加崗位培訓并取得合格證的教師占專業(yè)教師總數(shù)的95%以上。(選擇7.“四項經(jīng)費”(包括本?？茦I(yè)務費、教學差旅費、體育維持費和教學儀器設備維修費占學費收入的比例應大于30%。(選擇8.必修課應用多媒體技術授課的時數(shù)不低于15%,生物技術、信息技術、金融、法律等雙語授課課程比例不低于10%,綜合性、設計性實驗的課程占實驗課程總數(shù)的比例不低于80%。(選擇9.顧客導向原則這里所謂的“顧客”,是指高等學校中接受教育教學服務的對象,包括學生、家長、教育官員、高一級學校(培養(yǎng)碩士生或博士生的學校、用人單位、社會和勞動力市場等。(考點10.質量管理小組(簡稱“QC”小組最早出現(xiàn)在日本,指從事各項工作的教職員工有意識地組織起來,發(fā)揚集體主義精神,發(fā)現(xiàn)并解決工作現(xiàn)場中所遇到的各種質量問題。(選11.戴明環(huán)模式戴明環(huán)模式又稱“PDCA模式”,是由美國著名質量管理專家戴明首先提出的。該模式的基本含義是,質量管理和質量改進按照計劃(plan、執(zhí)行(do、檢查(check和處理(action的順序循環(huán)往復,以進入一個教學的邏輯運作過程,最終提高管理質量。(選(順序判12.全面質量管理系統(tǒng)模式一、全面質量管理系統(tǒng)的五個關鍵要素(考點(1起聯(lián)合作用并普通承諾的共同愿景。(2以消費者為向導的戰(zhàn)略和過程。(3以工作團隊為中心的組織架構。(4富有刺激性和挑戰(zhàn)性的組織目標。(5進行系統(tǒng)的日常管理的技術方法二、學校教學全面質量管理的三個基礎學校實施教學全面質量管理的基礎是文化(culture、承諾(commitment和溝通(communication,簡稱“3C”。(判三、大學教學質量監(jiān)控的ISO9000模式包括教學質量管理體系建設與教學質量管理體系運行和改進兩個環(huán)節(jié)。(判第八章:1.內容提要:①大學教學評價既是高等教育研究的重要組成部分,也是近年來基于普通教學論而形成的一個新興的專業(yè)研究領域;②大學教學評價的研究對象既包括大學教學質量的評價,也包括對大學辦學條件、教學建設、教學管理、科研創(chuàng)新、學術隊伍的、學術環(huán)境、教師教學效能、學生學業(yè)等諸多方面的評價;③大學教學評價具有鑒定、診斷、自省、監(jiān)督、導向、中介等功能,遵循方向性、教育性、科學性、可行性等原則;④大學教學評價的目的不同,在評價的方式及使用的技術等方面也存在著差異;⑤大學教學評工作水平評估是現(xiàn)代大學教學評價的重要形式和手段,對于學校深化教學改革、加強教學建設起到重要的作用。2.判斷:大學校學評價是指由特定的評價主體運用一定的評價指標體系并通過一定的評價方法對大學教學評價客體所實施的評價活動,是由多重評價因素組成的評價系統(tǒng)。3.大學教學評價的基本類型:①從評價主體看,大學教學評價一般分為政府評價、社會評價、高校自我評價三種形式;②選擇:從評價性質看,大學教學評價根據(jù)評價的目的不同,分為鑒定性評價和水平性評價。鑒定性評價又稱“合格評價”。判斷:目前,我國大學教學評價則以政府管理部門組織的大學本科教學工作水平方式為主。③選擇:從評價內容來看,大學校學評價的內容主要集中在大學辦學的人力、物力、財力等教育資源的領域和效度方面。4.選擇:學生學業(yè)評價有以下原則:①發(fā)展型原則;②全面性原則;③明確性原則;④過程性原則。5.選擇:學生學業(yè)評價的基本類型:①定位性評價。判斷:定位性評價又稱“安置性評價”;②形成性評價;③診斷性評價;④總結性評價;6.選擇:學生學業(yè)評價的信息收集方法有:①筆試;②論文;③教師觀察及與學生交流。7.教師教學評價,又可稱為“教師教學質量的評價”,教師教學評價是教學過程的有機組成部分。判斷:教師教學評價是對學校教學工作進行檢驗的一種必不可少的手段,是學校教學過程當中重要的組成部分。8.選擇:教師教學評價的原則有:①定性評價與定量評價相結合的原則;②隨機評價與定期評價相結合的原則;③公開性與公平性相結合的原則;④過程評價與結果評價相結合的原則。9.選擇:教師評價的類型:①學生評價;②同行評價;③院系領導評價;④教師自評;⑤專家評價。10.教育部正式宣布,從2003年起,對高等學校開展“五年一輪的評估制度”,并將過去的合格評估、優(yōu)秀評估與隨機評估三種類型合并為一種評估類型。大學本科教學工作還要有“特色項目”,辦學要有特色,沒有特色就沒有水平,沒有水平就沒有優(yōu)勢,就缺乏競爭力。特色是辦學過程中歷史的沉淀,它是傳統(tǒng)和風格的長期積累,有一定的穩(wěn)定性,對優(yōu)化人才培養(yǎng)過程,提高教學質量有明顯效果,作用大。論述一.編寫大學教材應該注意的幾個問題。答:編寫教材除了要遵循科學性、思想性、系統(tǒng)性等一般化的教材編寫原則以及具有上文所提及的優(yōu)秀大學教材的特點之外,大學教材的編寫還應注意以下幾個問題:(1.區(qū)分教材與教科書教材是包括教科書在內的成套化的系列,決不僅僅局限于教科書。教科書是在學科課程范圍內系統(tǒng)編制的教學用書,它集中反應了國家的意識形態(tài)和教育理念。(2.適合大學生心理狀況、學習特點和學習需求作為大學教學中介性要素的教材,必須以適合大學生的心理狀況、學習特點和學習需要為基本要求。比如:教材的內容應側重于意義性、辯證性強的材料;應盡量選取那些能夠發(fā)揮大學生經(jīng)驗的促進作用的素材,根據(jù)大學生自主學習的可能性與必要性,既應使教材設計和編排有助于大學生的自學,同時又應加強高等教育自學參考材料的輔助建設。另外,在照顧到大學教材的學理性的同時,還應兼顧“以問題解決為中心”的實用性;既應保持相對穩(wěn)定性,又要及時把握社會現(xiàn)實,使教材具有較強的靈活性;在條件許可的情況下,還可以吸納某些學生參與某些學科教材的編寫過程。(3.符合大學生的最近發(fā)展水平按照前蘇聯(lián)教育家維果斯基的觀點,學生存在著兩種發(fā)展水平,一是已經(jīng)完成了的現(xiàn)有的發(fā)展水平,二是正處于形成狀態(tài)中、經(jīng)過努力可以達到的發(fā)展水平。因之,大學教材既應以大學生已經(jīng)完成的心理機能為基礎,又應建立在尚未成熟的心理機能的基礎上,并推動這些心理機能走向成熟和完善。也就是說,大學教材建設應以大學生的現(xiàn)有發(fā)展水平為下限,以可能的發(fā)展水平為上限,使教材兼具可接受性和發(fā)展性。(4.將知識學習、能力培養(yǎng)與情感體驗有機結合起來當前世界各國的課程標準中普遍出現(xiàn)了知識、能力和情感的三維目標,但在我國還存在著將這三者割裂開來的傾向。在德國曾一度也有這種情況,德國著名的教學論專家克拉夫基深刻批判了形式教育與實質教育的片面性,指出應將知識、能力和情感三個方面辯證統(tǒng)一起來。(5.給教師和學生留有發(fā)揮的余地建構主義教學論強調:“在萬不得已的情況下,一門課程的核心內容允許被固定,否則一個相應的具有知識內容的教學將不可能,但應留有較大的允許改變和補充的空間?！边@樣才能真正“有利于師生從不同角度去探討客觀世界,更能提供這樣一個機會,使教師能夠將其個人對于教學內容構想的經(jīng)驗知識投入到教學中去”。(6.區(qū)分知識的產(chǎn)生邏輯與表述邏輯二、.論述建構主義對我國大學教學的啟示。答:建構主義教學思想為我們改進大學教學的現(xiàn)狀提供了一個新的視角和平臺,對我國的大學教學改革有著十分重要的參考價值。(1.大學教學應從“雙邊活動”向“多邊互動”轉變;(2.大學教學應從“被動傳輸式”向“主動構建式”轉變;(3.教師要在大學教學過程中為學生營造良好的心理環(huán)境和學習環(huán)境;(4.大學教師要對學生實行以能力為中心的開放式考核。三、研究性教學的實施過程。在研究性教學的過程中,要讓學生積極主動地參與并投入教學活動,關鍵在于學生的主體意識的形成。實施研究性教學的前提條件是轉變觀念。我們可以把整個教研活動分為三個階段。1、確定研究性選題?？梢罁?jù)學生資源和教師指導的原則進行分組。教師可結合教材內容和學生實際提供一些問題,同時鼓勵學生反思教育,閱讀相關的文獻資料,根據(jù)自己的興趣愛好結合教育教學實踐尋找所要研究的問題。2、搜集資料,分析研究選題,形成研究成果。題目選定后,就需要每組分工搜集資料,每人負責不同部分。首先要了解教材及書籍上的相關內容,查閱相關的資料。對于實踐部分還要學生親自參與實踐。每人對所搜集的資料進行整理,在小組內進行討論加以論證,教師給與指導,然后由組高人執(zhí)筆以報告形式得出結論。3、總結評價。教師對每組提交的報告進行總結評價,以鼓勵為主,同時指出研究過程中的不足和報告本身的優(yōu)缺點與不足。研究性教學注重對學生參與學習的全過程的評價,并顧及學生的個別差異,并根據(jù)個人的表現(xiàn)給出成績。教師在整個過程中扮演指導者的角色,幫助學生解決研究過程中遇到的問題,協(xié)調各種關系,以使學生的研究活動順利進行。四、大學實踐教學對學生發(fā)展的意義。1、實踐教學可以提高大學生的專業(yè)知識水平。結合專業(yè)知識所進行的各種實踐活動不同于理論教學,學生通過親身實踐,一方面將自己的感性認識上升到理性認識,另一方面把書本上靜態(tài)、抽象的知識轉化為鮮活、直觀的知識。實踐教學成為理論聯(lián)系實際的不可缺少的橋梁。2、實踐教學可以改善大學生的知識結構。人類的知識體系中分為公共性知識和默會知識(實踐教學。大學實踐教學強調在教學過程中通過在真實的或模擬真實的情景中,將公共性知識的學習和默會知識的學習結合起來,以此改變大學生的知識結構。3、實踐教學可以鍛煉大學生的綜合實踐能力和創(chuàng)新精神。學生的目的不在于求知而在于致用,也就是實踐和創(chuàng)新,這也是素質教育的基本精神。4、實踐教學有助于大學生的非智力因素的培養(yǎng)。一般來說,非智力因素主要指人的動機、興趣、情感、意志、性格等方面。它是學生學習的動力系統(tǒng),是培養(yǎng)和發(fā)展智能的過程中必不可少的重要條件。它和智力因素相互聯(lián)系、相互制約,相輔相成,在人的發(fā)展中都起著重要作用。參加實踐活動可以激發(fā)他們學習動機和學習興趣,加強大學生之間的相互理解和相互體諒。5、實踐教學有助于培養(yǎng)大學生的自立意識和社會責任感。形式多樣的實踐教學活動,特別是實習實訓、社會實踐、自主創(chuàng)業(yè)等使大學生有機會跳出書本,走出校園,接觸社會,直接領悟和體會世俗社會的生活。久而久之大學生自立自強的意識便可在實踐活動中不斷發(fā)展起來。綜上所述,實踐教學是高校教學工作不可偏廢、不可代替的重要組成部分。它與理論教學一起構成了完整的大學教學體系。五、常用的教學方法(重點(一講授法(1.講授法的含義講授法是老師通過簡明、生動的口頭語言向學生傳授知識、發(fā)展學生智力的方法。(選擇考點(2.講授法的優(yōu)勢(考點講授法最早可追溯到古希臘時期雅典劇院的興起和柏拉圖的學園,它至今仍是大學課堂教學的主要方法。第一,可控性強;第二,第二,成本低、效率高;第三,第三,信息量大。(3講授法的不足第一,不利于因材施教;第二,容易異化為注入式;第四,難以實現(xiàn)教——學互動。(二課堂討論法討論法是在教師的指導下,就教學內容的重點、難點和熱點問題,組織學生以全班或小組的形式,圍繞教材中的中心問題各抒己見,通過討論或辯論活動,獲得知識或鞏固知識的一種教學方法。(選擇(1課堂討論的類型大學課堂教學的討論根據(jù)討論的目的可分為兩種類型:一是知識性討論;一是學術性討論。(選擇(三問題教學法(選擇問題教學法是指