《認知發(fā)展理論下幼兒語言學(xué)習(xí)的教學(xué)研究》摘要：在兒童認知發(fā)展理論領(lǐng)域中，筆者選擇用皮亞杰和維果茨基的認知發(fā)展理論來分析幼兒在語言學(xué)習(xí)過程中的特點，外語學(xué)習(xí)在幼兒的語言學(xué)習(xí)階段也被放在非常重要的地位，很多研究雙語和多語言的專家認為，第二語言的學(xué)習(xí)促進認知和語言技能，與單語言的兒童相比，雙語兒童表現(xiàn)出更強的注意力，其腦結(jié)構(gòu)也更長久的保持學(xué)習(xí)其他語言的能力，根據(jù)前面筆者所記錄的幼兒在學(xué)習(xí)漢語和第二語言的過程中所表現(xiàn)出來的異同，分析幼兒在學(xué)習(xí)兩種語言時的特點，目的在于能夠從這些案例中找到適合語言學(xué)習(xí)的方法，并結(jié)合幼兒特有的認知階段的心理特征，更好的幫助幼兒進行語言的學(xué)習(xí)【摘要】語言領(lǐng)域在幼兒園傳統(tǒng)的五大領(lǐng)域課程中是最基礎(chǔ)，最根本的領(lǐng)域，皮亞杰的認知發(fā)展理論和維果茨基的最近發(fā)展區(qū)理論給幼兒的語言學(xué)習(xí)提供了許多有價值的分析依據(jù)，通過這些理論和實際相聯(lián)系的研究，能夠了解幼兒的認知和語言之間密不可分的關(guān)系，同時，在運用認知發(fā)展理論對于幼兒在語言學(xué)習(xí)中的心理特點，能夠更好的在今后幼兒的學(xué)習(xí)中獲得寶貴的經(jīng)驗，并促進幼兒在語言領(lǐng)域?qū)W習(xí)中的發(fā)展?！娟P(guān)鍵詞】認知發(fā)展理論；幼兒語言學(xué)習(xí)；案例研究一、認知發(fā)展理論與幼兒語言學(xué)習(xí)的關(guān)系1、認知發(fā)展理論的概述認知發(fā)展是發(fā)生在注意，知覺，學(xué)習(xí)，思維和記憶等智力活動中的與年齡相關(guān)的變化。在兒童認知發(fā)展理論領(lǐng)域中，筆者選擇用皮亞杰和維果茨基的認知發(fā)展理論來分析幼兒在語言學(xué)習(xí)過程中的特點。（1）皮亞杰認知發(fā)展理論瑞士心理學(xué)家皮亞杰將認知發(fā)展為四個階段：感知運動階段（0?2）歲，前運算階段（2?7歲），具體運算階段（7?11、12歲）和形式運算階段（11、12歲及以上）。這些階段形成和皮亞杰所說的恒常發(fā)展的序列，即所有兒童都基本按照這四個階段進行發(fā)展。皮亞杰還認為，兒童的思維是主體和客體相互作用的結(jié)果。認為的認知結(jié)構(gòu)，不論是動作還是智力，都是為了說明隨著兒童身心的發(fā)展的演變，其圖式也在不斷進行演變。刺激輸入的過濾或者改變叫做“同化”，內(nèi)部圖式的改變?yōu)榱隧槕?yīng)現(xiàn)實的要求叫做“順應(yīng)?！币虼?，認知到發(fā)生發(fā)展的規(guī)律就是，外界刺激經(jīng)過“同化”和“順應(yīng)”的作用，不斷打破原有的平衡，從而建立認知發(fā)展新平衡的過程。（2）維果茨基認知發(fā)展理論“最近發(fā)展區(qū)”理論則是維果茨基對于兒童認知發(fā)展理論中做出的最重大的貢獻。他認為，最近發(fā)展區(qū)是介于兒童已有的能力與經(jīng)過成人的幫助能夠達到的能力，這兩者之間的差距即為最近發(fā)展區(qū)。把握好最近發(fā)展區(qū)，能夠促進兒童在幼兒園活動中的學(xué)習(xí)潛能，從而提高幼兒的認知水平。2、幼兒認知的特點與語言的學(xué)習(xí)1）語言學(xué)習(xí)的本質(zhì)以皮亞杰為代表的心理學(xué)家認為，兒童語言學(xué)習(xí)就是天生的心理認知能力和客觀經(jīng)驗相互認知的產(chǎn)物，所以認知的發(fā)展決定語言的發(fā)展。2）幼兒的認知特點和漢語學(xué)習(xí)的關(guān)系美國語言學(xué)家喬姆斯基認為，人天生就擁有語言學(xué)習(xí)的機制（LAD），它有助于人類進行語言學(xué)習(xí)的過程。兒童的語言發(fā)生和發(fā)展則大大豐富了兒童心理的發(fā)展內(nèi)容，語言產(chǎn)生之前，兒童就和小動物一樣，認識的活動范圍也比較小，而語言產(chǎn)生以后，兒童能夠使用這種交流的工具了解自己個體之外的事物，并迅速的擴大范圍。3）幼兒的認知特點和外語學(xué)習(xí)的關(guān)系外語學(xué)習(xí)在幼兒的語言學(xué)習(xí)階段也被放在非常重要的地位，很多研究雙語和多語言的專家認為，第二語言的學(xué)習(xí)促進認知和語言技能，與單語言的兒童相比，雙語兒童表現(xiàn)出更強的注意力，其腦結(jié)構(gòu)也更長久的保持學(xué)習(xí)其他語言的能力。二、幼兒學(xué)習(xí)兩種語言的過程比較在幼兒園的語言學(xué)習(xí)過程中，聽，說，讀，寫這幾個方面始終是伴隨著幼兒語言學(xué)習(xí)的，其中，聽，說這兩個方面是學(xué)前幼兒強調(diào)的最多的兩個方面。但是，由于漢語和英語兩者之間語言的差異，使得幼兒在學(xué)習(xí)兩種語言的過程中，表現(xiàn)出兩種語言學(xué)習(xí)方式的異同。筆者在通過日常的觀察過程中，記錄了一些幼兒學(xué)習(xí)中英文的學(xué)習(xí)過程和案例。22、游戲化教學(xué)的使用11、漢字的學(xué)習(xí)漢字是表意字，因此在漢字的學(xué)習(xí)過程中，成人往往會抓住漢字的構(gòu)成特點，先從偏旁部首進入。比如教師在教授“蜻蜓”這種昆蟲的時候，會有意識的引導(dǎo)幼兒觀察這兩個字的共有的偏旁“蟲”字旁，幼兒已經(jīng)習(xí)得了“蟲”這個字，因此在識記這兩個漢字的時候，能夠首先想到描述的就是一種昆蟲的名字，成人還可以以此類推，在漢字中，大部分的昆蟲名字中都包含“蟲”字旁，幼兒的這種學(xué)習(xí)方式就是“同化”這種認知結(jié)構(gòu)的模式，幼兒通過這種方式拓寬了含有“蟲”字部首的漢字認讀范圍。2、英文的學(xué)習(xí)在筆者所工作的幼兒園里，幼兒的外語學(xué)習(xí)是由專門的外籍教師進行教學(xué)的，因此，外教的教學(xué)方式和中國籍教師的語言教學(xué)是有區(qū)別的。在幼兒剛開始接觸英文的時候，外教使用的最多的一槿兒歌是Phonics（自然拼讀的字母），在學(xué)好字母的情況下，才能夠?qū)W習(xí)完整的單詞和句子。有了Phonics這種學(xué)習(xí)基礎(chǔ)，能夠根據(jù)這些基本的字母認讀，轉(zhuǎn)而在字母的基礎(chǔ)上加上別的字母組成新的單詞。三、對幼兒語言學(xué)習(xí)中教學(xué)方法的建議根據(jù)前面筆者所記錄的幼兒在學(xué)習(xí)漢語和第二語言的過程中所表現(xiàn)出來的異同，分析幼兒在學(xué)習(xí)兩種語言時的特點，目的在于能夠從這些案例中找到適合語言學(xué)習(xí)的方法，并結(jié)合幼兒特有的認知階段的心理特征，更好的幫助幼兒進行語言的學(xué)習(xí)。1、營造良好的教學(xué)環(huán)境1）物質(zhì)環(huán)境在進行語言教學(xué)的時候，教師要善于利用教學(xué)的場所，比如在幼兒的生活和學(xué)習(xí)中所能接觸到的一切物品，用相關(guān)的中文或者英文單詞標(biāo)記出具體的物品名稱，或者把生活場景和中英文句子同時張貼在學(xué)校環(huán)境中，諸如這些方式能夠在學(xué)習(xí)場所中營造語言的物質(zhì)環(huán)境。2）心理環(huán)境在幼兒學(xué)習(xí)語言的心理環(huán)境中，我們要充分給予幼兒主動學(xué)習(xí)的機會，把教師的“教”和學(xué)生的“學(xué)”能夠有機的結(jié)合在一起，不能強調(diào)教師單方面的“填鴨式教育”，也不能主張幼兒散漫的“自由學(xué)習(xí)”，因為，大部分的兒童要到10歲左右才能形成一套自己的情緒管理技巧。1）集體教學(xué)游戲化幼兒的學(xué)習(xí)方式中，最主要的學(xué)習(xí)方法之一就是游戲。游戲亦能發(fā)展智力，如，判斷力，知覺力，觀察力，想象力，創(chuàng)作心，冒險心等，都能從游戲中養(yǎng)成。因此，幼兒的中樞神經(jīng)受到適當(dāng)?shù)拇碳さ臅r候，注意力比較集中，外部干擾相對比較低，有利于學(xué)習(xí)的狀態(tài)，同時游戲能夠讓幼兒產(chǎn)生愉悅和放松的心情，在游戲中即有學(xué)習(xí)的任務(wù)，又能夠體驗到愉悅的情感，始終讓幼兒處于一個適度的緊張感，是最佳的學(xué)習(xí)狀態(tài)。2）語言區(qū)活動的延伸幼兒在集體教學(xué)活動后需要有自主性游戲活動的操作來實現(xiàn)知識的內(nèi)化。在筆者工作的幼兒園中，每一個班級都設(shè)置了語言游戲區(qū)，其中包括如：中文和英文的教學(xué)相關(guān)內(nèi)容的材料投放在區(qū)域活動中，包括一些字卡，詞卡，圖片，Englishflashcads等內(nèi)容，讓幼兒通過圖片和卡片的匹配操作，來鞏固在集體活動中學(xué)習(xí)的知識內(nèi)容