2014年安徽省普通高中學(xué)業(yè)水平測(cè)試歷史試卷分析2014年安徽省普通高中學(xué)業(yè)水平測(cè)試歷史試卷分析蚌埠九中楊曉瑞2014年安徽省普通高中統(tǒng)一學(xué)業(yè)水平測(cè)試，仍平穩(wěn)延續(xù)已往五次專(zhuān)業(yè)水平考試的形式。歷史、政治、地理三個(gè)學(xué)科以《人文與社會(huì)基礎(chǔ)》科的形式同場(chǎng)考試，總分150分。三科都是同樣的題量、同等的分值。全卷結(jié)構(gòu)清晰、分?jǐn)?shù)劃分合理、卷面簡(jiǎn)潔、題型清晰、學(xué)科分類(lèi)清楚、便于學(xué)生作答，就其中的歷史試題而言，體現(xiàn)出了以下特點(diǎn)。一、試題分析1(試題考查形式靈活，題量適中，考查范圍廣《人文與社會(huì)基礎(chǔ)》科試卷，歷史試題共17題，15題選擇題、2題主觀題，共50分。對(duì)過(guò)關(guān)為主的學(xué)業(yè)水平測(cè)試來(lái)說(shuō)題量適中。試題考查涉及必修3個(gè)模塊，內(nèi)容大多是對(duì)書(shū)本主體知識(shí)的再現(xiàn)，答案也基礎(chǔ)源于教材?？疾樾问叫路f、靈活，如16題以結(jié)構(gòu)圖的形式，27題以表格材料形式，28題以漫畫(huà)形式，22題以歷史地圖形式，19題、49題第1問(wèn)以圖片形式等，運(yùn)用多種方法進(jìn)行考查。整套試題體現(xiàn)了基礎(chǔ)性、科學(xué)性和創(chuàng)新性的原則，符合高中學(xué)生水平測(cè)試的要求與特點(diǎn)。2(關(guān)注社會(huì)熱點(diǎn)、焦點(diǎn)問(wèn)題，充分發(fā)揮歷史教育的史鑒功能本套試卷以高中學(xué)生比較關(guān)心的當(dāng)前社會(huì)熱點(diǎn)、焦點(diǎn)問(wèn)題作為命題的切入點(diǎn)，并與書(shū)本知識(shí)有機(jī)相結(jié)合。如第22題歷史地圖涉及甲午戰(zhàn)爭(zhēng)120周年紀(jì)念，第49題則考查了二戰(zhàn)后國(guó)際關(guān)系的演變，涉及世界格局發(fā)展趨勢(shì)這樣的時(shí)事熱點(diǎn)、焦點(diǎn)問(wèn)題。以上充分反映出試題具有鮮明的時(shí)代特點(diǎn)與歷史學(xué)科本身教育特點(diǎn)，發(fā)揮了歷史教育的史鑒功能。3（注重基礎(chǔ)知識(shí)的考查，重視歷史學(xué)科能力的培養(yǎng)作為過(guò)關(guān)考試，本套試卷注重基礎(chǔ)知識(shí)的考查，有的題目就是對(duì)書(shū)本主體知識(shí)的再現(xiàn)，如18、20、23、26、30、48題第1問(wèn)、49題第2問(wèn)等。同時(shí)，無(wú)論選擇題，還是非選擇題，多以史料形式呈現(xiàn)，重視學(xué)生結(jié)合史料分析判斷，歸納概括歷史知識(shí)的能力考查，體現(xiàn)出學(xué)業(yè)水平考試所具有的導(dǎo)向性，從而使學(xué)生具備基本歷史學(xué)習(xí)方法與能力。4（試題難度穩(wěn)中有升，考查能力要求進(jìn)一步提升伴隨安徽新高考方案的公布，普通高中學(xué)生水平測(cè)試勢(shì)必要發(fā)生變化。在今年高中theoldpartyandthedifficultiesofthemasses.Inthemasslineofeducationalpractice,theoldpartymembers,fivehouseholds,orphans,householdsandhouseholdsarenotincludedinthelowrangeoffocusonhelpingobject,cleareachpartymembersandcadresatleasthelpingneedyfamilies,theannualvisitstocomfortAskthesupportingobjectofnotlessthan2timesthetarget.4,atleastonerunHuiminpractical.Accordingto學(xué)業(yè)水平測(cè)試歷史試卷中就有所體現(xiàn)。試卷難度在保持以往平穩(wěn)基礎(chǔ)上有所上升，考查能力要求進(jìn)一步提升，如17、21、25、26、27、29均考查學(xué)生結(jié)合史料分析判斷能力;48題第2問(wèn)、49題第2問(wèn)則考查學(xué)生對(duì)史料的分析概括歸納能力;48題第3問(wèn)、49題第3問(wèn)則考查學(xué)生運(yùn)用歷史知識(shí)解決問(wèn)題的能力。上述變化表明未來(lái)統(tǒng)一學(xué)業(yè)水平測(cè)試不再僅僅是單純過(guò)關(guān)考試，也將承擔(dān)區(qū)分學(xué)生學(xué)業(yè)水平的高低與引導(dǎo)學(xué)生能力培養(yǎng)的重任。二、考查知識(shí)的分布情況（一）各模塊知識(shí)在試卷中的分值與比例（表1）分值模塊比例客觀題主觀題TOC\o"1-5"\h\z必修一81036,必修二61032,必修三14028,綜合24,）（二）各階段知識(shí)在試卷中的分值與比例（表2分值分類(lèi)階段比例客觀題主觀題古代8016,中國(guó)史近代6420,56,TOC\o"1-5"\h\z現(xiàn)代4620,古代204,世界史近代8016,40,現(xiàn)代01020,綜合24,4,從（表1）來(lái)看，三個(gè)模塊比例分布與去年相比，必修一占36,、必修二占32,、必修三占28,，分布比例比較合理。從（表2）可以看出，考查側(cè)重點(diǎn)放在中國(guó)史部分，占56%，但從階段史的比重來(lái)看，古代史占40%，近代史占36%，現(xiàn)代史占40%，現(xiàn)代史所占比例較大，古代史所占比例較少，今年試卷更側(cè)重于對(duì)現(xiàn)代史的考查。三、學(xué)生答題分析及對(duì)教學(xué)的改進(jìn)通過(guò)對(duì)學(xué)生主觀題閱卷情況分析，學(xué)生答題存在以下問(wèn)題:48題第1問(wèn)中，許多學(xué)生不能將史料中提供的人物信息與具體事件相結(jié)合，錯(cuò)將“洋務(wù)運(yùn)動(dòng)”答成“戊戌變法”、“辛亥革命”、“新文化運(yùn)動(dòng)”。同時(shí)，學(xué)生也缺乏閱讀分析史料的能力，不能從史料中提取有效知識(shí)點(diǎn)回答問(wèn)題;第2問(wèn)中，學(xué)生得分相對(duì)較高，但仍存在大量答題不全，錯(cuò)tonerunHuiminpractical.Accordingtotleaseasthelpingneedyfamilies,theannualvisitstocomfortAskthesupportingobjectofnotlessthan2timesthetarget.4,aseholdsandhouseholdsarenotincludedinthelowrangeoffocusonhelpingobject,cleareachpartymembersandcadresatlholds,orphans,houtheoldpartyandthedifficultiesofthemasses.Inthemasslineofeducationalpractice,theoldpartymembers,fivehouse2答、漏答的情況;第3問(wèn)中，很少有學(xué)生能答出“尊重國(guó)情”、“民族獨(dú)立是工業(yè)化建設(shè)的前提條件”，僅能根據(jù)史料答出“工業(yè)化是一個(gè)曲折和長(zhǎng)期的過(guò)程”，說(shuō)明學(xué)生缺乏對(duì)歷史整體的認(rèn)知與聯(lián)系能力。49題第1問(wèn)中，許多學(xué)生對(duì)“冷戰(zhàn)”在政治、經(jīng)濟(jì)、軍事上的表現(xiàn)，缺乏正確的認(rèn)識(shí)與區(qū)分，答題中出現(xiàn)大量錯(cuò)別字，如把“馬歇爾”寫(xiě)成“米歇爾”;第2問(wèn)中，世界形勢(shì)總體特征，題目要求概括，許多學(xué)生審題不夠細(xì)致，答題不夠簡(jiǎn)潔，缺乏概括性，且絕大多數(shù)學(xué)生在“世界形勢(shì)”與“世界格局”概念上存在模糊不清現(xiàn)象;第3問(wèn)中，許多學(xué)生對(duì)“傷痕遺產(chǎn)”的認(rèn)識(shí)有誤，將“經(jīng)濟(jì)全球化”作為措施來(lái)回答，混淆了歷史概念，同時(shí)，很少能答出“聯(lián)合國(guó)作用”、“國(guó)際合作與對(duì)話”。以上錯(cuò)誤，表面看都是對(duì)題目的理解，對(duì)歷史時(shí)間記憶不牢，學(xué)生的理解能力弱，但歸根結(jié)底是學(xué)生在學(xué)習(xí)中對(duì)歷史基礎(chǔ)知識(shí)掌握不牢，歷史名詞概念不清造成的。同時(shí)，也說(shuō)明學(xué)生缺乏基本的歷史思維方法與習(xí)慣，學(xué)習(xí)歷史的能力相對(duì)較弱。由此，在今后的教學(xué)中，特別是對(duì)針對(duì)理科學(xué)生課時(shí)不足、重視程度不夠的現(xiàn)實(shí)困難。我們應(yīng)該緊扣《新課標(biāo)》，用“三維目標(biāo)”引導(dǎo)學(xué)生仔細(xì)閱讀和分析教材，注重基礎(chǔ)知識(shí)和主干知識(shí)的學(xué)習(xí)，注意概念的理解;并將所學(xué)內(nèi)容與我們的生活實(shí)際相結(jié)合，做到學(xué)以致用、理論聯(lián)系實(shí)際，完整、準(zhǔn)確地把握教材的內(nèi)容，幫助學(xué)生在把握重大歷史問(wèn)題的基礎(chǔ)上，掌握歷史發(fā)展的整體性和規(guī)律性;注意歷史課程與其他課程之間的聯(lián)系，最終引導(dǎo)學(xué)生學(xué)會(huì)運(yùn)用歷史的眼光來(lái)看待問(wèn)題，學(xué)會(huì)用歷史知識(shí)來(lái)解釋現(xiàn)實(shí)現(xiàn)象，解決現(xiàn)實(shí)問(wèn)題。四、對(duì)命題工作的建議本著有助于普通高中學(xué)業(yè)水平測(cè)試的導(dǎo)向性與推進(jìn)新課程改革深入的需要，對(duì)命題工作提出幾點(diǎn)參考建議:(1)伴隨高中學(xué)業(yè)水平測(cè)試不斷的調(diào)整與變化，在堅(jiān)持改革的基礎(chǔ)上，仍應(yīng)保持試題難度與區(qū)分度的延續(xù)，不應(yīng)變化過(guò)快，給教師的教學(xué)和學(xué)生的學(xué)習(xí)一個(gè)適應(yīng)的過(guò)程。否則，對(duì)目前仍然按文理分科教學(xué)，理科歷史教學(xué)時(shí)間難以保障的理科生來(lái)說(shuō)，未必公平;(2)高中學(xué)業(yè)水平測(cè)試變化與高考改革的進(jìn)一步密切，在題量設(shè)計(jì)上也應(yīng)與高考相一致，主觀題設(shè)問(wèn)原則上不應(yīng)超過(guò)5個(gè);(3)命題應(yīng)進(jìn)一步突出史料的呈現(xiàn)方式與運(yùn)用的要求，呈現(xiàn)的史料形式應(yīng)多樣，能讓學(xué)生讀懂和理解并能在學(xué)生的回答中得到分析與運(yùn)用，培養(yǎng)學(xué)生“史論結(jié)合、論從史出”的歷史思維方式與能力。kthesupportingobjectofnotlessthan2timesthetarget.4,atleastonerunHuiminpractical.Accordingtofocusonhelpingobject,cleareachpartymembersandcadresatleasthelpingneedyfamilies,theannualvisitstocomfortAshold