《賣火柴的小女孩》教學(xué)反思15篇《賣火柴的小女孩》這篇課文是“世界童話之王”安徒生的杰作之一。它講的是一個(gè)賣火柴的小女孩在大年夜凍死街頭的故事。通過(guò)這個(gè)童話故事，表達(dá)了他對(duì)窮苦人民凄慘遭受的深切憐憫。課文的重點(diǎn)是講這個(gè)小女孩在又冷又餓的狀況下，為了溫和溫和快要凍僵的身體，擦燃了一根根火柴，并從火柴的亮光中看到了種種幻象。而這些幻象又恰恰與她饑寒交迫的現(xiàn)實(shí)生活形成了鮮亮的比照。為了能夠讓這些在幸福中生長(zhǎng)的孩子們領(lǐng)悟到這種基于現(xiàn)實(shí)合抱負(fù)象的表達(dá)方法，我實(shí)施了這樣的教學(xué)方案：

１、強(qiáng)調(diào)精讀細(xì)說(shuō)：

“讀”是語(yǔ)文課的根底。要使學(xué)生深入體會(huì)課文表達(dá)的思想感情，必需注意有感情地朗讀課文，通過(guò)朗讀，感悟小女孩生活的凄慘和寄予的憐憫。

“賣火柴”這局部，先讓學(xué)生自讀自悟，再結(jié)合詳細(xì)語(yǔ)句、段落相互溝通感受，重點(diǎn)熟悉小女孩現(xiàn)實(shí)生活的凄慘和苦痛。“擦火柴”這局部，讓學(xué)生自讀，使學(xué)生領(lǐng)悟的想象描寫完全基于現(xiàn)實(shí)，非常合理。同時(shí)抓住課后習(xí)題來(lái)“說(shuō)”。課后習(xí)題的設(shè)計(jì)意圖在于關(guān)注閱讀理解的共性化，敬重學(xué)生個(gè)人的獨(dú)特感受和體驗(yàn)。我給學(xué)生創(chuàng)設(shè)條件，讓每個(gè)學(xué)生都有讀、說(shuō)的時(shí)機(jī)?？梢宰寣W(xué)生先在小組內(nèi)或自由選擇合作伙伴，自己選擇讀、說(shuō)的內(nèi)容、形式。全班溝通時(shí)，也要充分表達(dá)學(xué)生的自主選擇，獨(dú)立體驗(yàn)。

２、讀議結(jié)合：

我讓學(xué)生精讀小女孩第一次擦燃火柴這一自然段，了解在這一段中的寫法以及小女孩的心理變化后，針對(duì)“這是一道奇異的火光！”這一重點(diǎn)句子來(lái)爭(zhēng)論，先是提出了：“為什么說(shuō)‘這是一道奇異的火光’？”然后又提出了：“為什么不寫小女孩就在暖烘烘的火爐邊度過(guò)那美妙的夜晚，而要那么殘酷地寫出火柴滅了，火爐不見(jiàn)了？”孩子們通過(guò)溝通，不僅理解了：是由于小女孩在火柴光里看到了美妙的幻象，所以才說(shuō)這火光是奇異的；還了解了這樣比照寫是為了突出小女孩的凄慘遭受；同時(shí)懂得珍惜現(xiàn)在的幸福生活。接著我再讓學(xué)生以此方法學(xué)習(xí)小女孩其他四次擦燃火柴的段落，這樣做可以收到事半功倍的效果。

《賣火柴的小女孩》教學(xué)反思2

4月18日，上了一堂公開課，課的內(nèi)容是《賣火柴的小女孩》，這是人教版第十二冊(cè)第四組的一篇精讀課文，這篇童話對(duì)于六年級(jí)的學(xué)生來(lái)說(shuō)并不生疏，他們?cè)?jīng)很多次地讀過(guò)這篇童話，因此在教學(xué)中，我將目標(biāo)定為：1、研讀課文其次段，提倡共性化閱讀，構(gòu)建多元化理解含義深刻的句子；2、讓學(xué)生了解采納現(xiàn)實(shí)與夢(mèng)想比照的手法，通過(guò)研讀，懂得夢(mèng)想越幸福，現(xiàn)實(shí)越不幸；3、能帶著自己的理解，有感情地朗讀；4、升華情感，完成“假如賣火柴的小女孩來(lái)到我們身邊，你想對(duì)她說(shuō)什么？”課堂練筆。從整體入眼，引導(dǎo)學(xué)生自主解讀課文，感悟課文，全面提高語(yǔ)文素養(yǎng)。所以在這節(jié)課中我的教學(xué)主要表達(dá)了以下特點(diǎn)：

一、直奔主題，確定討論重點(diǎn)。

為突出課文的教學(xué)重點(diǎn)，我在教學(xué)時(shí)直接把討論主題確定在了課文的最終幾段——也就是故事的結(jié)局局部，先直接出示句子“她曾經(jīng)看到過(guò)多么漂亮的東西，她曾經(jīng)多么幸福地跟著她的奶奶一起走向新年的幸福中去”，再引導(dǎo)學(xué)生圍繞這一句話質(zhì)疑，然后教師將其歸納為幾個(gè)問(wèn)題：她曾經(jīng)看到過(guò)哪些漂亮的東西？為什么用上兩個(gè)幸福？小女孩的命運(yùn)明明那么凄慘，那么不幸，為什么說(shuō)她是幸福的？在此根底上，放手讓學(xué)生自學(xué)課文的其次局部，從課文中尋求問(wèn)題的答案，培育學(xué)生的自學(xué)力量。

二、認(rèn)真研讀，感受文章主題。

在學(xué)生自學(xué)的根底上，分別引導(dǎo)學(xué)生匯報(bào)能說(shuō)明小女孩是“幸?！被颉安恍摇钡恼Z(yǔ)句，并結(jié)合指導(dǎo)學(xué)生有感情的朗讀，使學(xué)生在自己的朗讀聲中品嘗到小女孩的命運(yùn)其實(shí)是不幸的，她所憧憬的“沒(méi)有嚴(yán)寒、沒(méi)有饑餓、沒(méi)有苦痛”的地方是不存在的，她的“幸?！敝皇窃诨孟笾胁拍艿玫剑瑥亩痈惺艿叫∨⒃诂F(xiàn)實(shí)中的不幸。至此，學(xué)生對(duì)文章最終一句中兩個(gè)“幸?！钡暮x的理解也便迎刃而解了，使教學(xué)到達(dá)水到渠成之成效。

三、總結(jié)寫法，領(lǐng)悟意圖。

“以喜寫悲，悲更悲?！爆F(xiàn)實(shí)中的她是那么可憐：她在嚴(yán)寒的雪天穿著薄弱的衣服，赤著腳在路上行走，她非常饑餓，又得不到家庭的幸福，唯一疼她的奶奶已經(jīng)去世了，而爸爸又很兇，不顧她的死活。但卻又向我們展現(xiàn)了她看到的多么漂亮的景象：有暖和的火爐、噴香的烤鵝、漂亮的圣誕樹和慈祥的奶奶，這些美妙的景物是多么的讓人艷羨，但它們卻永久都不行能實(shí)現(xiàn)，這就讓我們對(duì)小女孩更加憐憫。在課文的研讀中，讓學(xué)生在現(xiàn)實(shí)生活和夢(mèng)想的比照中更深刻體會(huì)到了她那凄慘的命運(yùn)，讓學(xué)生體會(huì)到了在描寫中我們用描寫歡快的氣氛來(lái)襯托悲傷的場(chǎng)面，會(huì)給人留下難忘的印象?？偨Y(jié)現(xiàn)實(shí)與夢(mèng)想比照的手法，領(lǐng)悟的寫作意圖。

四、總結(jié)延長(zhǎng)，升華情感

為使學(xué)生的情感與到達(dá)更好的共鳴，我設(shè)置了讓學(xué)生當(dāng)堂練筆：“假設(shè)賣火柴的小女孩來(lái)到我們身邊，你想對(duì)她說(shuō)些什么”的問(wèn)題。為使學(xué)生更有話說(shuō)，我先讓學(xué)生觀賞我國(guó)兒童劉倩倩的獲獎(jiǎng)詩(shī)歌《你別問(wèn)，這是為什么》，以更好地拓寬學(xué)生的表達(dá)思路。

課堂是門圓滿的藝術(shù)，在本節(jié)課的教學(xué)中，雖然教學(xué)目標(biāo)完成得還算順當(dāng)，但由于所安排的教學(xué)內(nèi)容較多，所以解讀一些重點(diǎn)句顯得過(guò)于簡(jiǎn)潔、草率，指導(dǎo)學(xué)生朗讀的時(shí)間也太少。同時(shí)這堂課也留給我這樣一個(gè)思索：到了高段，該如何解決課文內(nèi)容長(zhǎng)而課堂時(shí)間不充分，無(wú)法充分指導(dǎo)朗讀的沖突？

《賣火柴的小女孩》教學(xué)反思3

《賣火柴的小女孩》這篇童話對(duì)于六年級(jí)的學(xué)生來(lái)說(shuō)并不生疏，他們?cè)?jīng)很多次地讀過(guò)這篇童話，因此導(dǎo)課就顯得特殊重要。所以，在設(shè)計(jì)導(dǎo)課語(yǔ)言時(shí)，要想法設(shè)法激發(fā)學(xué)生的閱讀興趣。正好課后有一首小詩(shī)《你別問(wèn)，這是為什么》，因此我就地取材，先引導(dǎo)學(xué)生朗讀這首小詩(shī)，讓學(xué)生懂得小劉倩倩憐憫賣火柴的小女孩，她要把自己所得到的東西留給小女孩。然后我再問(wèn)學(xué)生，當(dāng)你再一次朗讀安徒生童話《賣火柴的小女孩》的時(shí)候，你想給小女孩說(shuō)什么話或者賜予小女孩什么呢?這樣學(xué)生興趣被激起，重新投入到課文中細(xì)細(xì)品讀。在溝通的時(shí)候，學(xué)生各抒己見(jiàn)，有的說(shuō)小女孩命運(yùn)凄慘，要是生活在我們的中國(guó)就好了;有的說(shuō)丹麥國(guó)家人與人之間沒(méi)有親情、溫情;還有的說(shuō)假如當(dāng)時(shí)自己在場(chǎng)，肯定把女孩請(qǐng)回自己的家……總之，學(xué)生暢談了各自的感受。為了更好地培育學(xué)生的人道主義精神，教師帶著學(xué)生走進(jìn)故事中，重點(diǎn)朗讀小女孩五次擦燃火柴的局部。熟讀之后，教師引導(dǎo)學(xué)生精讀第四自然段(小女孩第一次擦燃火柴的段落)，爭(zhēng)論小女孩為什么會(huì)在火柴的亮光中觀察火爐?很多同學(xué)立刻用“她的一雙小手幾乎凍僵了”來(lái)答復(fù)，趙琳同學(xué)還抓住“最終”這個(gè)詞語(yǔ)進(jìn)展分析，小女孩由不敢擦燃火柴到敢擦燃火柴是經(jīng)過(guò)一番思想斗爭(zhēng)的，是由于她實(shí)在忍受不了極度的嚴(yán)寒。我立刻針對(duì)趙琳的擅長(zhǎng)動(dòng)腦思索問(wèn)題這一點(diǎn)，在班里鼓舞他。課堂氣氛挺活潑，都在隨著教師的引導(dǎo)積極思索答復(fù)。其余四次擦燃火柴教師放手讓學(xué)生自學(xué)，教師引導(dǎo)學(xué)生讀悟結(jié)合，把幻象和現(xiàn)實(shí)比照朗讀，感悟小女孩內(nèi)心對(duì)美妙生活的渴望，領(lǐng)悟安徒生對(duì)小女孩寄予的深深憐憫。

最終，我問(wèn)學(xué)生一個(gè)問(wèn)題：“為什么小女孩的命運(yùn)如此凄慘呢?”同桌談?wù)撝?，紛紛答?fù)，在課文中找出有關(guān)天氣冷、人情冷的句子，深刻領(lǐng)悟了資本主義制度的殘酷，不僅是惡劣的天氣，特殊是那冷漠的人情奪取了小女孩幼小的生命。從而引導(dǎo)學(xué)生體會(huì)我們祖國(guó)的美妙，通過(guò)和小女孩比童年，更加熟悉到自己的生活幸福，更應(yīng)當(dāng)珍惜現(xiàn)在的學(xué)習(xí)時(shí)機(jī)。

《賣火柴的小女孩》教學(xué)反思4

《賣火柴的小女孩》是人教版六年級(jí)下冊(cè)第四組課文的第一篇，本組課文的單元主題是“外國(guó)名篇名著”，目的是拓寬學(xué)生閱讀視野，通過(guò)閱讀了解不同國(guó)家多樣的文化，關(guān)懷人物命運(yùn)進(jìn)一步培育學(xué)生把握主要內(nèi)容體會(huì)作品中人物思想感情的力量。在教學(xué)的時(shí)候，有以下幾點(diǎn)值得確定：

一、重視在讀中品悟人物的凄慘

在第一課時(shí)的時(shí)候，重點(diǎn)學(xué)習(xí)了前四個(gè)自然段，設(shè)計(jì)了問(wèn)題：“用喜愛(ài)的方式讀前四自然段，看你能從中發(fā)覺(jué)什么？”孩子們讀完以后各抒己見(jiàn)“這個(gè)小女孩很冷。我從其次自然段小女孩只好赤著腳走，一雙小腳凍得紅一塊青一塊的看出來(lái)的。”“這個(gè)小女孩很餓。我從她又冷又餓哆哆嗦嗦地向前走看出來(lái)的?！薄斑@個(gè)小女孩很怕她的爸爸。我從她不敢回家……爸爸肯定會(huì)打她的看出來(lái)的。”“她的家里很窮，我從他們頭上只有一個(gè)房頂……風(fēng)還是可以灌進(jìn)來(lái)?！焙⒆觽円呀?jīng)讀出小女孩又冷又餓，家里也很窮，但是還不夠，我追問(wèn)：“我們感受到了這個(gè)小女孩又冷又餓，而且家里很窮，可以說(shuō)是個(gè)可憐的小女孩？你還從哪可以看出小女孩很可憐呢？”孩子們又關(guān)注到了“大年夜”“小女孩沒(méi)有穿鞋子的緣由”“誰(shuí)也沒(méi)有買過(guò)她一根火柴，沒(méi)有給過(guò)她一個(gè)硬幣”感受到小女孩沒(méi)人關(guān)愛(ài)，然后通過(guò)指名讀、齊讀等不同形式的讀來(lái)感受小女孩的可憐。

二、扶放結(jié)合，學(xué)習(xí)重點(diǎn)局部

小女孩五次擦燃火柴，消失了美妙的幻像，這些幻像之后是殘酷的現(xiàn)實(shí)。我抓住第一次小女孩擦然火柴時(shí)消失的幻象和現(xiàn)實(shí)，讓學(xué)生找出相關(guān)句子，入情入境地讀，讀出夢(mèng)想的美妙和現(xiàn)實(shí)的殘酷。

然學(xué)生運(yùn)用同樣的方法學(xué)習(xí)另外四次擦燃火柴的情景，體會(huì)小女孩的凄慘命運(yùn)，通過(guò)朗讀學(xué)生的情感和產(chǎn)生共鳴。通過(guò)扶放結(jié)合，學(xué)生自主學(xué)習(xí)，了解了消失了那些幻象，最終追問(wèn)：“為什么小女孩會(huì)消失這些幻象？”了解小女孩最需要的是暖和、食物、歡樂(lè)、暖和和關(guān)愛(ài)。

三、抓重點(diǎn)句升華主題

文章結(jié)尾寫到兩個(gè)“幸福”，分別是什么意思，然后理解全句的意思，體會(huì)人物的命運(yùn)，體會(huì)表達(dá)的思想感情，是很沉重的。

四、缺乏

本文有一個(gè)特點(diǎn)是寫實(shí)和寫虛相結(jié)合的方式，由于時(shí)間關(guān)系，這一點(diǎn)沒(méi)有講到，還有一點(diǎn)問(wèn)什么會(huì)三次提到“大年夜”也沒(méi)有點(diǎn)到，但是課后都給學(xué)生提到了。

《賣火柴的小女孩》教學(xué)反思5

《賣火柴的小女孩》是安徒生的一篇聞名童話，它講了一個(gè)賣火柴的小女孩大年夜凍死在街頭的故事。通過(guò)這個(gè)故事，表達(dá)了對(duì)窮苦人民凄慘遭受的深切憐憫。課文重點(diǎn)是寫小女孩五次擦燃火柴，從火柴亮光中看到的種種夢(mèng)想。而在現(xiàn)實(shí)生活中，小女孩又冷又餓，沒(méi)有歡快。這些幻覺(jué)是她在現(xiàn)實(shí)生活中根本無(wú)法得到的，因而在她臨死前產(chǎn)生了這樣的幻覺(jué)。這些夢(mèng)想與小女孩的現(xiàn)實(shí)境況形成劇烈的比照，更襯托出小女孩的可憐和凄慘。

依據(jù)本課教材的特點(diǎn)，我從整體入手，引導(dǎo)學(xué)生初步感知、把握文章的主要內(nèi)容。并在此根底上以小提綱的形式：賣火柴、擦火柴、凍死街頭理清了文章的脈絡(luò)，這對(duì)于三年級(jí)的學(xué)生理解長(zhǎng)篇童話這種形式的文章是一個(gè)創(chuàng)新。教師的引導(dǎo)到位，學(xué)生的思路清楚，一下就把握了課文的整體。

在處理“賣火柴”的局部時(shí)，提出中心問(wèn)題：小女孩在大年夜賣火柴的局部給你留下了怎么樣的印象？你是從哪里感受到的，聯(lián)系有關(guān)的語(yǔ)句說(shuō)說(shuō)自己的理由。焦教師引領(lǐng)學(xué)生從字詞句入手，在緊抓文本的同時(shí)，讓學(xué)生提升了自己的感悟。學(xué)生用自己的語(yǔ)言，發(fā)揮自己的想象，說(shuō)出了自己對(duì)課文的深刻理解。并通過(guò)有感情的朗讀，表現(xiàn)出了小女孩的可憐，為以后故事的進(jìn)展奠定了一個(gè)感情根底。

在處理“擦火柴”的局部時(shí)，重點(diǎn)講解了小女孩第一次擦燃火柴時(shí)看到的幻境，抓住了小女孩看到火柴燃起時(shí)驚喜的心理，及火柴熄滅時(shí)巨大的失落，讓學(xué)生深深地體會(huì)到了小女孩那種巨大的心理落差帶來(lái)的深切的苦痛。然后讓學(xué)生以自讀自悟的形式仿照第一次擦燃火柴的教師的學(xué)習(xí)方式自己學(xué)習(xí)，把課堂還給了學(xué)生，熬煉了學(xué)生自學(xué)的力量，學(xué)生學(xué)得津津有味。在講到課文的高潮局部，擦然火柴看到奶奶的場(chǎng)景時(shí)，利用多媒體課件創(chuàng)設(shè)了一種情境。把學(xué)生帶進(jìn)了彷佛奶奶就在眼前的意境中。學(xué)生情不自禁地喊出了“奶奶，請(qǐng)把我?guī)ё甙?！帶到?jīng)]有嚴(yán)寒、沒(méi)有饑餓、也沒(méi)有苦痛的地方去。”在孩子們深情的召喚中，課堂的氣氛到達(dá)了高潮。

在處理“凍死街頭”的局部時(shí)，課堂里面久久回蕩著哀婉的音樂(lè)，用音樂(lè)襯托出小女孩的可憐，以輕聲朗讀的方式處理的這段，和小女孩同悲同泣。小女孩走了，但是誰(shuí)也不知道她曾經(jīng)多么幸福，她跟著奶奶一起走向新年的幸福中去。在這里緊抓住兩個(gè)“幸福”的不同含義，幫學(xué)生體會(huì)到了安徒生老爺爺在寫下這兩個(gè)幸福時(shí)那種對(duì)小女孩的祝愿、憐憫，對(duì)現(xiàn)實(shí)的抨擊，對(duì)當(dāng)時(shí)社會(huì)的生氣……，升華了學(xué)生的感情，學(xué)生對(duì)當(dāng)時(shí)社會(huì)的熟悉，使學(xué)生及在場(chǎng)的教師的心靈受到了劇烈的震撼。教師又機(jī)靈的引導(dǎo)學(xué)生和當(dāng)今社會(huì)的比照，激發(fā)了孩子內(nèi)在的真善美，喚醒他們對(duì)別人的愛(ài)，對(duì)弱小的愛(ài)，對(duì)社會(huì)的責(zé)任……

在作業(yè)設(shè)計(jì)中，利用學(xué)生學(xué)習(xí)這則童話的激情，趁此推舉了很多安徒生的童話，激發(fā)了學(xué)生閱讀的興趣。

總之，我感覺(jué)這節(jié)課上得很勝利，表達(dá)了新課標(biāo)的精神，使教師的主導(dǎo)作用和學(xué)生的主體作用相得益彰，讓學(xué)生在潛移默化中受到了熏陶，在今后的教學(xué)中，我們將連續(xù)探究，使我們的語(yǔ)文教學(xué)更上一層樓。

《賣火柴的小女孩》教學(xué)反思6

《賣火柴的小女孩》是人教版小學(xué)語(yǔ)文十二冊(cè)中的一篇課文，這是19世紀(jì)丹麥宏大的童話作家安徒生的一篇杰作。這篇童話記敘了一個(gè)賣火柴的小女孩在大年夜凍死餓死在街頭的凄慘故事，深刻地控訴了當(dāng)時(shí)丹麥社會(huì)貧富懸殊的不合理性，揭露了專制社會(huì)的罪惡，表達(dá)了對(duì)小女孩凄慘命運(yùn)的深切憐憫。

我通過(guò)學(xué)習(xí)課文，學(xué)習(xí)小女孩五次擦燃火柴，從火柴的光亮中看到種種幻象，從而感受到小女孩的可憐與凄慘。領(lǐng)悟基于現(xiàn)實(shí)合抱負(fù)象的表達(dá)方法。細(xì)細(xì)反思這堂課，我有些思索。

《語(yǔ)文課程標(biāo)準(zhǔn)》強(qiáng)調(diào)學(xué)生是語(yǔ)文學(xué)習(xí)的仆人，教師是學(xué)習(xí)活動(dòng)的組織者和引導(dǎo)者，也就是要激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)的興趣，注意培育學(xué)生自主學(xué)習(xí)的意識(shí)和習(xí)慣，為學(xué)生創(chuàng)設(shè)良好的自主學(xué)習(xí)的情境，敏捷運(yùn)用多種策略，引導(dǎo)學(xué)生在實(shí)踐中學(xué)習(xí)。在教學(xué)時(shí)，我放手讓學(xué)生自己讀書，讓他們從文中感受句、段，談自己的體會(huì)。在溝通中，鼓舞學(xué)生各抒己見(jiàn)。同時(shí)，在引導(dǎo)中不僅注意了對(duì)小女孩的可憐與凄慘生活的理解，更敬重學(xué)生的情感體驗(yàn)，不失時(shí)機(jī)地利用多媒體展現(xiàn)圖片，襯托出當(dāng)時(shí)那種凄涼的氣氛，激發(fā)同學(xué)們對(duì)小女孩的憐憫。

教學(xué)過(guò)程中我還引導(dǎo)學(xué)生自主質(zhì)疑，使他們帶著疑問(wèn)進(jìn)展小組合作學(xué)習(xí)。小組內(nèi)的學(xué)生在比擬中品讀，在品讀中有所感悟，形成見(jiàn)解。使學(xué)生明確小女孩看到大火爐、烤鵝、圣誕樹、唯一疼她的奶奶時(shí)是幸福的，說(shuō)明她渴望得到暖和、食物、歡樂(lè)與疼愛(ài)。這篇課文的難點(diǎn)是理解這句話的含義：奶奶從來(lái)沒(méi)有像現(xiàn)在這樣高大，這樣漂亮。奶奶把小女孩抱起來(lái)，摟在懷里。她們倆在光明和歡樂(lè)中飛走了，越飛越高，飛到那沒(méi)有嚴(yán)寒，沒(méi)有饑餓，也沒(méi)有苦痛的地方去了。我能夠引導(dǎo)學(xué)生去體會(huì)，幻景越是美妙，現(xiàn)實(shí)越讓人感到悲涼，學(xué)生也能領(lǐng)悟到小女孩只能通過(guò)夢(mèng)想來(lái)滿意一下她對(duì)幸福的渴望，太可憐了。學(xué)生在一次次地與文本對(duì)話中，和賣火柴的小女孩一樣一次次從奇妙的夢(mèng)想回到苦痛的現(xiàn)實(shí)生活中。從中，深刻體會(huì)到賣火柴的小女孩的凄慘命運(yùn)。

另外，給學(xué)生時(shí)間與空間進(jìn)展創(chuàng)作，使學(xué)生在理解的根底上用寫散文、寫對(duì)話、創(chuàng)編歌曲，不僅可以加深學(xué)生的理解，同時(shí)還熬煉了學(xué)生的語(yǔ)文綜合素養(yǎng)。

但是，還是有許多缺乏，領(lǐng)悟基于現(xiàn)實(shí)合抱負(fù)象的表達(dá)方法，這一點(diǎn)達(dá)成度不高，在以后的教學(xué)中，適時(shí)的點(diǎn)撥一下這種寫法，應(yīng)當(dāng)會(huì)更好，課的結(jié)尾可以適當(dāng)有一些拓展，培育學(xué)生的愛(ài)心，而且有些學(xué)生只能淺顯地感悟句子的意思，這些地方都還需要我加強(qiáng)改良。

《賣火柴的小女孩》教學(xué)反思7

《賣火柴的小女孩》這篇課文是人教版第五單元的一篇講讀課文。教學(xué)本組課文，要連續(xù)培育學(xué)生的獨(dú)立閱讀力量，特殊要留意引導(dǎo)學(xué)生在讀進(jìn)去之后，要從課文的內(nèi)容想開去，以深化對(duì)課文的理解，進(jìn)一步提高閱讀力量。因而，在我組織教學(xué)的過(guò)程中，我把重點(diǎn)放在教學(xué)生朗讀上面，我設(shè)計(jì)的教學(xué)過(guò)程首先由學(xué)生自學(xué)體會(huì)朗讀，接著請(qǐng)同學(xué)朗讀，然后給出朗讀的指導(dǎo)，請(qǐng)一位同學(xué)來(lái)讀。事實(shí)上，經(jīng)過(guò)指導(dǎo)后，再朗讀的那位同學(xué)，讀出了感情，說(shuō)明朗讀指導(dǎo)是有效的。

但在這一教學(xué)環(huán)節(jié)也有缺乏的地方，給學(xué)生讀的時(shí)間不多，學(xué)生沒(méi)有充分的時(shí)間去做好朗讀預(yù)備，緣由是課剛開頭在復(fù)習(xí)局部時(shí)間用得太多，導(dǎo)致在整堂課上朗讀的時(shí)間上用得缺乏。

《賣火柴的小女孩》教學(xué)反思8

《賣火柴的小女孩》這篇經(jīng)典童話幾經(jīng)教材刪減始終保存至今。寫實(shí)和寫虛交替進(jìn)展，漂亮的幻象和殘酷的現(xiàn)實(shí)更迭消失，是這篇童話的特點(diǎn)，也是這個(gè)凄美的故事最打動(dòng)人心的地方。

本課的思索和練習(xí)中有這樣一道題：

她曾經(jīng)多么幸福，跟著她奶奶一起走向新年的幸福中去。（對(duì)這句話中的兩個(gè)“幸?！?，你是怎樣理解的？）

小女孩吃不飽穿不暖，家庭內(nèi)外得不到一點(diǎn)關(guān)愛(ài)，活著有什么幸?？裳?？所以課堂上就有一位同學(xué)說(shuō)，“小女孩死了比活著幸福”，我聽了想，是啊，這種境況真的不如死了?？墒?，這就是這篇童話所要傳達(dá)的思想嗎？確定不是！那么該怎樣理解小女孩的幸福呢？我覺(jué)得學(xué)習(xí)這篇課文，應(yīng)當(dāng)給學(xué)生一種積極樂(lè)觀的人生態(tài)度。

小女孩在物質(zhì)上不幸而精神上是幸福的。她的現(xiàn)實(shí)生活雖然殘酷，但她看到過(guò)那么多美妙的東西，還能和自己慈祥的奶奶在一起，她的精神正經(jīng)受著幸福。臨死前她能夢(mèng)想到那么多美妙的東西，說(shuō)明她的心態(tài)是積極的，樂(lè)觀的。一根火柴的光線是微弱的，預(yù)示著她對(duì)美妙抱負(fù)的追求點(diǎn)燃了心頭的幸福之火。她用微笑面對(duì)生活，即使幸福僅存于夢(mèng)想中，她也沒(méi)有放棄追求。在人生的道路上，每