《射線、線段、直線》數(shù)學(xué)教學(xué)反思本節(jié)課要求學(xué)生：1、初步建立直線、射線的概念以及三線之間的關(guān)系；2、把握線段、直線、射線的畫法；3、培育學(xué)生的數(shù)學(xué)意識，體會數(shù)學(xué)與生活的結(jié)合，在爭論和溝通中提高學(xué)生的自信念。本課著重于學(xué)習(xí)直線、線段、射線的特征和異同點，使學(xué)生通過整個學(xué)習(xí)過程建立起對線的根本敏感。

學(xué)生已經(jīng)初步感知線段，為學(xué)生學(xué)習(xí)本堂課供應(yīng)了根底。這節(jié)課對學(xué)生來說，通過課件形象感知直線、線段以及射線的特征，進展分類整理，有利于激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)興趣及分類思想的培育。通過典型的感知材料，及教師依據(jù)概念的特點組織感知活動，對學(xué)生而言，重要的是形成以上概念。整堂課目標設(shè)定合理，根本完成了教學(xué)目標，學(xué)生學(xué)會了依據(jù)三線各自的特征區(qū)分直線、射線、線段。知道了線段、直線、射線是最簡潔、是最根本的圖形，是討論簡單圖形的根底，也是以后系統(tǒng)學(xué)習(xí)幾何所必需的學(xué)問，線段的得出經(jīng)受了由感性到理性，由詳細到抽象的思維過程，同時，直線、射線的表示法是由線段延長而得到的。

對教材的處理、設(shè)計應(yīng)連接比擬自然，使學(xué)生學(xué)習(xí)不感到吃力，讓學(xué)生先通過線段的特征總結(jié)方法，過渡到學(xué)習(xí)射線、直線，進而總結(jié)射線、直線的特征，學(xué)會三線的異同點，從符合學(xué)生的認知規(guī)律。同時自己又對單元教材進展了系列化的討論，有助于對教材的進一步理解。

課中要給學(xué)生供應(yīng)了主動探究的時間、空間。比方，在射線的形成與熟悉上賜予了足夠的觀看和思索的空間，拓展了學(xué)生討論三線的空間，這里提醒出隱蔽在數(shù)學(xué)教材背后的數(shù)學(xué)概念，有助于學(xué)生對以后學(xué)問的自然溝通。

培育學(xué)生對幾何圖形的敏感性，引導(dǎo)學(xué)生去主動思維。學(xué)生先從線段、直線、射線去分類思索，感悟到端點在其中的重要性。把書本上原本凝固的概念激活了，使數(shù)學(xué)學(xué)問恢復(fù)到那種鮮活的狀態(tài)。實現(xiàn)書本學(xué)問與學(xué)生發(fā)覺學(xué)問的一種溝通，增加學(xué)生對幾何圖形的敏感性，這也是新教材教育數(shù)學(xué)教學(xué)中所始終提倡的。

《射線、線段、直線》數(shù)學(xué)教學(xué)反思2

整堂課上下來，有許多缺乏之處，設(shè)計練習(xí)的層次不明，訓(xùn)練不到位，課堂調(diào)控不夠敏捷，學(xué)生提出的“為什么在現(xiàn)實中找不到直線”這樣的問題，事先并沒有好好地去思考，自己的幾何語言教學(xué)不夠精煉、精確等等。雖然課堂上學(xué)生對線段、直線、射線的區(qū)分和聯(lián)系把握很好，但還是有少數(shù)學(xué)生對它們的幾何語言表示稍顯困難，往往用一個大寫的字母或者一大一小的兩個字母就表示線段、射線、直線；在按語句畫圖的練習(xí)中，仍有少數(shù)學(xué)生讀不懂題目的要求，不知從何下手。

也存在一些問題：

（1）學(xué)生在小學(xué)已有的對直線、射線、線段的感性學(xué)問的根底上再學(xué)習(xí)直線、射線、線段的性質(zhì)及表示方法，有吃“夾生飯”的感覺，教材能否一次性安排完直線、射線、線段的內(nèi)容，這樣可以避開許多重復(fù)性的教學(xué)（或者說怎樣處理小學(xué)教學(xué)和初中教學(xué)的連接）？

（2）學(xué)生課堂活潑，能夠表達清晰日常生活中的直線、射線、線段實例，但用幾何語言表達很困難，雖然對七年級的學(xué)生來說并不要求把握這么多，但在現(xiàn)在還風(fēng)行的應(yīng)試教育體制下，學(xué)生考試怎么辦？教師在教學(xué)的時候，該怎么把握尺度呢？

（3）對日常生活缺乏了解或者是不仔細觀看的學(xué)生，本節(jié)課的教學(xué)設(shè)計對他們來說稍顯難，教學(xué)為了每一個學(xué)生，教師該怎么教學(xué)？

《射線、線段、直線》數(shù)學(xué)教學(xué)反思3

教學(xué)目的：

1、通過比擬遷移，熟悉直線、射線和線段，了解直線、射線和線段的性質(zhì)。

2、學(xué)會用三角板或直尺畫直線、射線和線段。

3、通過學(xué)習(xí)，進展學(xué)生的空間觀念和想象力‘

教學(xué)重難點：

把握線段和射線的概念和性質(zhì)

教具預(yù)備：

直尺或三角板、手電筒

教學(xué)過程：

一、線段的教學(xué)

1.課前出示三條線段（三根木棍或毛線都可以，先出示，后將其畫在黑板上）

提問：知道教師畫的線統(tǒng)稱什么嗎？（線段）

2.線段的特點

1）提問：誰能說說線段有哪些特點？

引導(dǎo)學(xué)生思索：線段有兩個端點，都是直的。

2）請問：你能看出哪條最長？哪條最短？

這就是說線段有長有短。提問個別學(xué)生，如何比擬。

3）追問：畢竟有多長？可以怎樣做？（讓學(xué)生量一量）

4）小結(jié)：我們不難發(fā)覺，線段具有這些特點：都有兩個端點，都是直的，都可度量。

5）學(xué)問的拓展

A、畫一條有多個端點的線段，讓學(xué)生推斷有多少條。

B、組織學(xué)生議一議，生活中的哪些事物是線段。

二、熟悉射線和直線

1.熟悉射線

出示教具：先請大家看我手里邊的東西。認真觀看這幾束光線------？（兩支或三支手電筒）

1）請大家認真觀看圖中這幾束光線，想一想，它們會有什么一樣之處？

學(xué)生集體爭論，學(xué)生可能會發(fā)覺：a.它們都是直的b.它們都射向遠方c.它們都從一個固定的地方射出

引導(dǎo)發(fā)覺：d.它們都沒有終點，射的很長很長，沒有終點。

教師指出：（這樣長）我們可以稱它無限長。

2）說明：像這樣的光線，我們都可以看成射線。

3）畫射線：你會畫射線嗎？在練習(xí)本上試一試。

學(xué)生獨立嘗試后溝通：誰情愿說一說，你是怎樣畫的？指名來講臺前邊說邊畫。

教師小結(jié)：是的，一般我們是先畫一個（端）點，再從這點起畫出一（直）線就得到一條射線。

4）敘述：把線段的一端無限延長，就得到一條射線。

5）提問：射線有多長？可以用尺量嗎？為什么？

生：不行以，由于它有無限長，不能用尺量。

6）完成教材上的”做一做。（學(xué)生練習(xí)，依據(jù)學(xué)生完成的節(jié)奏，可以向角拓展）

7）學(xué)問拓展

從一點畫兩條射線，你們會發(fā)覺什么？（適當點播就可以了）

2.熟悉直線

1）接下來，我們把線段的兩端都無限延長，這時我們得到的是一條……（直線）

板書：直線

2）提問：直線有多長，你可以用尺量嗎？為什么？（不行以，兩端都是無限延長，也是無限長）

3.比擬線段、直線和射線

1）現(xiàn)在請大家認真觀看線段、直線和射線，比一比，它們有什么一樣點，又有什么不同？

2）學(xué)生爭論后組織匯報

3）教師依據(jù)學(xué)生的匯報板書

4.完成教材練習(xí)十二的1-2題

（學(xué)生自主練習(xí)，教師收集反應(yīng)信息，做好評價）

三、數(shù)學(xué)活動

（1）在練習(xí)本上先畫一個點，然后經(jīng)過這個點畫直線，能畫幾條畫幾條

發(fā)覺：過一點能畫很多條直線

（2）在練習(xí)本上先畫兩個點，然后經(jīng)過這兩個點畫直線，能畫幾條畫幾條

發(fā)覺：過兩點只能畫一條直線，或者說，兩點確定一條直線

（可以讓學(xué)生舉誕生活中的例子）

（3）連接A、B兩點的三條線，哪一條最短？你是怎樣想的？

介紹：連接兩點的線段長度最短，而這線段的長度就叫做這兩點間的距離

（教師板書距離的定義）

四、課堂小結(jié)

誰能說說，通過這堂課，你有哪些收獲？學(xué)生發(fā)言教師總結(jié)并板書課題

（二）“課”給我的反思

聽了課之后，局部教師提出了一些值得商酌的地方：

1、為了加強對學(xué)問的延長與穩(wěn)固，華教師教學(xué)完線段后，先是練習(xí)簡潔的習(xí)題，接著出示：在一條線段上再畫一個點或多個點，讓學(xué)生數(shù)一數(shù)有多少條線段。有局部教師認為：這樣的小結(jié)里，教師沒有把學(xué)問講透，估量班上有一大局部學(xué)生，還沒弄明白。個人認為：這是學(xué)問的延長局部，為了照看一局部學(xué)生“吃不飽”，才消失這樣的題目，沒有必要將每一個問題的標準答案都拋給學(xué)生，作為教師，許多時候，只盼望將全部的東西都遞給學(xué)生，讓學(xué)生的口袋裝得滿滿的，假如學(xué)生沒有思索，就承受一系列學(xué)問，對他們來說，也只是一個生疏的概念。

2、華教師在教學(xué)射線時，沒留意，將射線的中間涂了一個點，就因勢利導(dǎo)，給學(xué)生提出了問題：你認為這條線上有多少條射線，多少條線段。依據(jù)問題的拋出，華教師引導(dǎo)學(xué)生綻開了分析，認為這條線上有一條線段，兩條射線。課下，有教師就提出：應(yīng)當是一條射線，一條線段，沒有兩條，對此，我的觀點：應(yīng)當是兩條，由于線都是由若干點組成，而我們在教學(xué)上說的射線有一個“點”，指的是端點，在該條線上有兩個“點”，有一個在末端，我們就認為它是端點，假如從中間隔斷，將有點的一邊忽視不計，中間的應(yīng)當又是一個端點，因此，這樣的線里應(yīng)當有兩條射線。

3、固然，有教師也提出了不是問題的問題，例如：有些詞用得不當，重難點的突出不明顯……假如要談教師語言的精確（我這里所談的“用詞”不是概念的錯誤，而是一般教學(xué)語言的表達），只能當成是教師自己追求課堂更加完善的一個目標，由于在一堂課里，我們把“語言表達”的精確當成課的中心來談，不但達不到議課的目的，反而會偏離了方向。就重難點來講，我們所說的重難點，只是針對課本，作為一個教師，只要讀懂文本，確立了目標后，更多的應(yīng)當關(guān)注課堂，關(guān)注學(xué)生！對學(xué)生來講，真正沒弄明白的，那才是難點，我們不能憑自己的主觀推斷，自認為什么是難點，重點，就要求學(xué)生必需承受什么是難點和重點。而真正課堂上的難點，是在與學(xué)生一起探討中，所得到的一些錯誤反應(yīng)！并加以總結(jié)，找出訂正的方法，這樣的課，才說得上是“突破了難點”。

對課來講，它有其本身的豐富性與簡單性，每一個人或許都有其獨到的見解，但既要教給學(xué)生學(xué)問，也要把學(xué)生教聰慧，這是根本的，也是對學(xué)生整體進展的“萬能公式”！

《射線、線段、直線》數(shù)學(xué)教學(xué)反思4

直線、射線、線段是最簡潔、最根本的圖形，是討論簡單圖形的根底。這節(jié)課學(xué)生第一次接觸幾何語言，第一次使用幾何符號表示幾何圖形，因此這節(jié)課對于幾何的學(xué)習(xí)起著奠基的作用。通過生活中的實際情景抽象出三種圖形，讓學(xué)生經(jīng)受了由感性到理性，由詳細到抽象的思維過程。在三種圖形的學(xué)習(xí)中學(xué)生還感受了類比的數(shù)學(xué)思想。

一、設(shè)計理念

貫徹落實數(shù)學(xué)課程標準，建立新的數(shù)學(xué)教學(xué)理念，實施課程教學(xué)民主化，促進開放式教學(xué)的深入討論，結(jié)合我校的課題討論活動，充分發(fā)揮教師的主導(dǎo)作用和學(xué)生的主體作用，注意學(xué)問的發(fā)生和進展過程，充分暴露和展現(xiàn)學(xué)生的數(shù)學(xué)思維過程，使學(xué)生經(jīng)受一個再發(fā)覺的學(xué)習(xí)過程，向?qū)W生供應(yīng)探究和溝通的空間，緊緊抓住“數(shù)學(xué)思維活動的過程”這條主線，主動探究并獵取學(xué)問，將面對全體落到實處，培育學(xué)生的創(chuàng)新精神和實踐力量。

二、學(xué)生實際分析：

學(xué)生已經(jīng)初步感知線段，為學(xué)生學(xué)習(xí)本堂課供應(yīng)了根底。這節(jié)課對學(xué)生來說，通過課件形象感知直線、線段以及射線的特征，進展分類整理，有利于激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)興趣及分類思想的培育。通過典型的感知材料，及教師依據(jù)概念的特點組織感知活動，對學(xué)生而言，重要的是形成以上概念。整堂課目標設(shè)定合理，根本完成了教學(xué)目標，學(xué)生學(xué)會了依據(jù)三線各自的特征區(qū)分直線、射線、線段。知道了線段、直線、射線是最簡潔、是最根本的圖形，是討論簡單圖形的根底，也是以后系統(tǒng)學(xué)習(xí)幾何所必需的學(xué)問，線段的得出經(jīng)受了由感性到理性，由詳細到抽象的思維過程，同時，直線、射線的表示法是由線段延長而得到的。

三、這堂課我覺得比擬滿足的地方

1、對教材的處理、設(shè)計連接比擬自然，學(xué)生學(xué)習(xí)不感到吃力，讓學(xué)生先通過線段的特征總結(jié)方法，過渡到學(xué)習(xí)射線、直線，進而總結(jié)射線、直線的特征，學(xué)會三線的異同點，從符合學(xué)生的認知規(guī)律。同時自己又對單元教材進展了系列化的討論，有助于對教材的進一步理解。

2、課中給學(xué)生供應(yīng)了主動探究的時間、空間。屢次讓學(xué)生參加實踐活動，做到手、腦、口并用，讓學(xué)生多種感官參加活動。這既可以使學(xué)生對數(shù)學(xué)產(chǎn)生奇怪心和探究欲望，又可以進展學(xué)生的抽象思維，有意識培育學(xué)生的數(shù)學(xué)力量，啟發(fā)學(xué)生積極的思維，培育學(xué)生觀看、比擬、抽象、概括等學(xué)習(xí)的力量和良好的思維習(xí)慣。

3、能培育學(xué)生對幾何圖形的敏感性，引導(dǎo)學(xué)生去主動思維。學(xué)生先從線段、直線、射線去分類思索，感悟到了端點在其中的重要性。把書本上原本凝固的概念激活了，使數(shù)學(xué)學(xué)問恢復(fù)到那種鮮活的狀態(tài)。實現(xiàn)了書本學(xué)問與學(xué)生發(fā)覺學(xué)問的一種溝通，增加學(xué)生對幾何圖形的敏感性，這也是新教材教育數(shù)學(xué)教學(xué)中所始終提倡的。

四、值得反思的地方

1.整堂課由于內(nèi)容設(shè)計較多，怕教學(xué)時間不夠，加快了整個教學(xué)節(jié)奏，有些地方就顯得有些匆忙，不夠沉著。最終總結(jié)全課后就正好下課了，機動的拓展題目可以不消失，拖延的那幾分鐘時間消失思維拓展題學(xué)生的留意力已經(jīng)不夠集中，沒到達預(yù)期效果。

2.氣氛不夠活潑?？赡苡捎诓皇俏易约喊嗟膶W(xué)生（我是八年級教師）彼此之間不熟識，另外七年級新生有些緊急，所以我們協(xié)作的不是很默契，不過在我的調(diào)動下，后半節(jié)課有所改觀。

3.課件要和動手實踐相結(jié)合。這是使用課件教學(xué)的缺乏之處，特殊是講授幾何課，更要再使用課件的同時動手畫出圖形，讓學(xué)生看到作圖的全過程，有助于學(xué)生更深刻把握重點內(nèi)容。

4.對個別同學(xué)回答下列問題時的幾何語言訂正的不準時。

總之，我會不斷的努力，不斷的探究并且不斷的進步！

《射線、線段、直線》數(shù)學(xué)教學(xué)反思5

這節(jié)課的教學(xué)目標是讓學(xué)生進一步熟悉線段，熟悉射線和直線，知道線段、射線和直線的區(qū)分；進一步熟悉角，知道角的含義，能用角的符號表示角。通過“畫一畫”、“數(shù)一數(shù)”等活動，初步感悟從一點動身可以畫很多條射線，經(jīng)過一點可以畫很多條直線，經(jīng)過兩點只能畫一條線段?？梢哉f它是一節(jié)概念性的課，概念對學(xué)生來說往往抽象難懂，是數(shù)學(xué)教學(xué)的一個重點。

1．對教材的處理、設(shè)計連接比擬自然，學(xué)生學(xué)習(xí)不感到吃力，讓學(xué)生先通過進一步熟悉線段，過渡到學(xué)習(xí)射線進而總結(jié)射線的特點，再到熟悉直線和直線的特點，最終分析它們的聯(lián)系和區(qū)分。從射線自然過渡到角的學(xué)問，符合對問題討論的線索，符合學(xué)生的認知規(guī)律。

2．培育了學(xué)生對幾何圖形的認知力量，引導(dǎo)學(xué)生去主動思維。學(xué)生先從線段、直線、射線去分類思索，感悟到了端點在其中的重要性。在角的形成教學(xué)中，沒有一味的按教材上呈現(xiàn)概念學(xué)問教學(xué)，而是通過學(xué)生動手去畫，來感悟從一點引出兩條射線形成的圖形就是角。把書本上原本凝固的概念激活了，使數(shù)學(xué)學(xué)問恢復(fù)到那種鮮活的狀態(tài)。實現(xiàn)了書本學(xué)問與學(xué)生發(fā)覺學(xué)問的一種溝通，增加學(xué)生對幾何圖形的敏感性，這也是新根底教育數(shù)學(xué)教學(xué)中所始終提倡的。

3．關(guān)注學(xué)生在學(xué)習(xí)過程中的微小變化，充分表達以人為本的教學(xué)理念。學(xué)生是學(xué)習(xí)的仆人，在以往的教學(xué)中，我只注意教師的教，卻無視了學(xué)生的學(xué)，認為我只要把學(xué)問點傳授給學(xué)生，學(xué)生就肯定能承受，從而無視了一些弱勢群體，課堂的主旋律始終圍圍著一些活潑分子。

4．對學(xué)生提問的語言還不夠精練。比方：讓學(xué)生在一分鐘內(nèi)從一點動身畫射線。時間到了有的學(xué)生只畫了十五條，這時教師應(yīng)當問：假如我還給你時間，你還能連續(xù)畫嗎？能畫多少條？對學(xué)生提問后，教師還應(yīng)當用歸納性的語言引導(dǎo)學(xué)生進展總結(jié)。比方：直線、射線和角的特點，可引導(dǎo)學(xué)生從有無端點、有無延長方面進展歸納。角的大小的打算因素，可引導(dǎo)學(xué)生從與什么有關(guān)，與什么無關(guān)方面總結(jié)。

5．對學(xué)生放得不夠開，總是怕學(xué)生不會說，很快地把答案端出來。問題提出后還要給學(xué)生充分的時間去思索，去爭論，讓學(xué)生多說，才能加深對概念的理解。

《射線、線段、直線》數(shù)學(xué)教學(xué)反思6

回憶那節(jié)課，又重新看了一遍課件，我感覺我的設(shè)計不管是教學(xué)內(nèi)容的設(shè)計還是教學(xué)環(huán)節(jié)的設(shè)計還算是勝利的，但是在詳細的實施中卻留有缺憾！

我覺的最勝利的地方是：嬉戲的引入及完畢。新課的引入往往會打算整節(jié)課的心情，新課的引入也是我每次聽課的一個關(guān)注點，也從教師們那里偷了許多師，這節(jié)課我抓住七年級學(xué)生求知欲望高和好勝心強、表現(xiàn)欲強的特點，采納了學(xué)生比擬喜愛的