高效課堂教學(xué)策略分析獲獎(jiǎng)科研報(bào)告摘要：本文主要論述了增強(qiáng)教學(xué)實(shí)效性的幾點(diǎn)建議。

關(guān)鍵詞：教學(xué)策略高效教學(xué)教師素養(yǎng)有效建議

課堂教學(xué)高效性是指在常態(tài)的課堂教學(xué)中，通過教師的引領(lǐng)和學(xué)生積極主動(dòng)的學(xué)習(xí)思維過程，在單位時(shí)間內(nèi)（一般是一節(jié)課）高效率、高質(zhì)量地完成教學(xué)任務(wù)，促進(jìn)學(xué)生獲得高效發(fā)展。高效發(fā)展就其內(nèi)涵而言，是指知識(shí)與技能，過程與方法，情感態(tài)度與價(jià)值觀“三維目標(biāo)”的協(xié)調(diào)發(fā)展。就其外延而言，涵蓋高效的課前精心準(zhǔn)備、返歸教學(xué)本質(zhì)的課堂教學(xué)中實(shí)施和教師課后的反思與研究，提高課堂教學(xué)效率。課堂教學(xué)的高效性就是通過課堂教學(xué)活動(dòng)，學(xué)生在認(rèn)知上，從不懂到懂，從不知到知，從不會(huì)到會(huì)；在情感上，從不喜歡到喜歡，從不熱愛到熱愛，從不感興趣到感興趣。

那么，如何實(shí)施高效課堂教學(xué)呢？

我們讀過玉米地的故事，在這個(gè)故事里，體現(xiàn)了三種競(jìng)爭(zhēng)原則：第一，誰用時(shí)最短（速度）；第二，誰掰的玉米多（收益）；第三，誰手中的玉米質(zhì)量最好（高效）。高效課堂教學(xué)應(yīng)該是將教學(xué)的速度、收益和高效有機(jī)結(jié)合在一起的教育活動(dòng)。下面就增強(qiáng)教學(xué)實(shí)效性提出幾點(diǎn)建議。

一、深入了解學(xué)生找準(zhǔn)有效教學(xué)的契合點(diǎn)：“在什么情境下學(xué)生學(xué)得最好？”

1.當(dāng)學(xué)生有興趣的時(shí)候，他們學(xué)得最好；

2.當(dāng)學(xué)生身心處于最佳狀態(tài)時(shí)，他們學(xué)得最好；

3.當(dāng)教學(xué)內(nèi)容能夠用多種形式呈現(xiàn)時(shí)，他們學(xué)得最好；

4.當(dāng)學(xué)生遇到理智的挑戰(zhàn)時(shí)，他們學(xué)得最好；

5.當(dāng)學(xué)生發(fā)現(xiàn)知識(shí)的個(gè)人意義時(shí)，他們學(xué)得最好；

6.當(dāng)學(xué)生能夠自由參與探索和創(chuàng)新時(shí)，他們學(xué)得最好；

7.當(dāng)學(xué)生被鼓舞和被信任能夠做重要的事情時(shí)，他們學(xué)得最好；

8.當(dāng)學(xué)生有更高的自我期望時(shí)，他們學(xué)得最好；

9.當(dāng)學(xué)生能夠?qū)W以致用時(shí)，他們學(xué)得最好；

10.當(dāng)學(xué)生對(duì)教師充滿信任和熱愛時(shí)，他們學(xué)得最好。

二、發(fā)揮教學(xué)目標(biāo)的導(dǎo)向功能

有一位聞名遐邇的心算家，能力極強(qiáng)，幾乎沒被人考倒過。一次來了一位青年，要心算家回答他的提問。心算專家說：“你有什么題目就說吧。”青年以較快的語調(diào)說：“一列火車發(fā)車時(shí)車上共928人，到站后下來74位旅客，上去68位旅客。過了30分鐘到了下一站，下來94位旅客，上去76位旅客。過了20分鐘又到了一個(gè)站，下來……”青年一連串說了許多上下旅客的數(shù)字，最后停下來，心算專家胸有成竹，不以為然地說：“你的問題問完了嗎？”“完了?！薄澳悄阋獑柺裁?？”“我問，火車一共經(jīng)過多少車站？”霎時(shí)心算家被問得張口結(jié)舌，無言以答。心算專家原以為，青年要問火車上共有多少旅客，倒沒想火車一共經(jīng)過多少站，因而青年用一個(gè)簡(jiǎn)單的問題將其考倒了。然而，作為一個(gè)教師卻不可以這樣，因?yàn)槟銢]有給學(xué)生一個(gè)你要講什么的清晰思路。

三、多樣化的教學(xué)呈現(xiàn)策略

心理學(xué)實(shí)驗(yàn)材料表明：“人對(duì)信息的接受，視覺占83%，聽覺占11%，嗅覺占35%，觸覺占1.5%，味覺占1%，其中視聽兩項(xiàng)合計(jì)達(dá)94%。而人對(duì)信息的記憶保存，單憑視覺為25%，單憑聽覺為15%，視聽結(jié)合可達(dá)65%。”巧妙設(shè)計(jì)教學(xué)呈現(xiàn)方式：一棵大樹的經(jīng)歷（略）。

四、巧妙掌控教學(xué)時(shí)間的運(yùn)籌

在正確的時(shí)間里做正確的事；在重要的時(shí)間里做重要的事；在集中的時(shí)間里做大件的事；在分散的時(shí)間里做較小的事；在不同的時(shí)間里做同樣的事；在同一的時(shí)間里做不同的事。

五、掌握教學(xué)藝術(shù)技巧：解答距

心理學(xué)上把從問題的提出到解決的過程稱為解答距，根據(jù)解答距的長(zhǎng)短、深淺把問題分為四個(gè)等級(jí)：一是微解答距，學(xué)生看書即可回答。二是短解答距，答題與課文內(nèi)容有些變化，不是照本宣科回答問題。三是長(zhǎng)解答距，它需要綜合有關(guān)知識(shí)解題。四是新解答距，要求用自己獨(dú)特的方式解答，答案有一定的創(chuàng)造性，有較高難度。

六、有針對(duì)性地進(jìn)行學(xué)習(xí)指導(dǎo)

學(xué)習(xí)指導(dǎo)具體化：分層指導(dǎo)；分類指導(dǎo)；分科指導(dǎo)。八先八后：先預(yù)習(xí)后聽課；先思考后發(fā)言；先議論后請(qǐng)教；先理解后記憶；先筆記后整理；先復(fù)習(xí)后作業(yè)；先基礎(chǔ)后擴(kuò)展；先規(guī)程后操作。

每個(gè)人都有不同的學(xué)習(xí)法：

1.“四大金剛助學(xué)法”：準(zhǔn)備四個(gè)小本子——

預(yù)習(xí)本：其作用就是記下第二天預(yù)復(fù)習(xí)的內(nèi)容，避免盲目與遺漏。

疑問本：把感到棘手的問題記下來，以便請(qǐng)教老師和同學(xué)。

重點(diǎn)本：把重點(diǎn)內(nèi)容記錄在案，復(fù)習(xí)時(shí)有所側(cè)重。

錯(cuò)題本：把平時(shí)作業(yè)、測(cè)驗(yàn)、考試中的錯(cuò)題記下來，避免重犯。

2.“加減乘除法”：學(xué)習(xí)如同做一道數(shù)學(xué)題，講究“加、減、乘、除”。加者，指追加一點(diǎn)（積少成多）；減者，指減少徒勞之功（提高效率）；乘者，指乘勝追擊（將進(jìn)步轉(zhuǎn)化為動(dòng)力）；除者，指掃除障礙（學(xué)習(xí)、心理障礙）

3.“重復(fù)放電影法”：一部好的電影，人們多看幾遍，就可能連電影的臺(tái)詞都能背出一部分。中午休息時(shí)間，可以進(jìn)行一次“放電影”（伏在桌上）；晚上睡覺前，是進(jìn)行重復(fù)“放電影”的好時(shí)機(jī)（躺在床上）；最后一部“放電影”是在早上起床后。

4.“情緒激勵(lì)法”：列表格：完成一項(xiàng)劃去一項(xiàng)；包圍戰(zhàn)：將多個(gè)基礎(chǔ)知識(shí)點(diǎn)分成若干小組逐一進(jìn)行落實(shí)和鞏固；獎(jiǎng)勵(lì)術(shù)：獎(jiǎng)勵(lì)學(xué)生參與班級(jí)管理，提高學(xué)習(xí)的熱情。

總之，高效課堂教學(xué)表現(xiàn)為學(xué)生思維活躍、節(jié)奏緊密，促進(jìn)思維能力的長(zhǎng)足發(fā)展。備、教、學(xué)、思的策略是相輔相成的一個(gè)整體。如果說課前的備和課后的思是為課堂教學(xué)中教、學(xué)服務(wù)的話，那么課堂教學(xué)中教也是為學(xué)服務(wù)的，因?yàn)閷W(xué)是主體進(jìn)行嘗試、探索、自學(xué)，教是主導(dǎo)，起到疏引、組織的作用，所以落腳點(diǎn)是學(xué)。常思考，常研究，常總結(jié)，