本文格式為Word版，下載可任意編輯——《巨人的花園》教學過程中的反思《《巨人的花園》教學過程中的反思》這是優(yōu)秀的教學反思文章，夢想可以對您的學習工作中帶來扶助！

1、《巨人的花園》教學過程中的反思

《巨人的花園》講的是一個巨人看到孩子們在自己的花園里玩耍，很生氣，便趕走孩子，在花園周邊筑起了圍墻，不讓孩子進入花園。但是，此后花園里都是寒冷的冬天。一天孩子們從墻洞爬進去，園里馬上有了春意。但巨人再次將孩子們趕出了花園，之后花園又被冰雪籠罩了。后來，在一位小男孩的啟示下，巨人醒悟了，他馬上去除了圍墻，花園又成了孩子們樂園，巨人生活在美麗的花園和孩子們中間，感到無比的幸福。從這篇童話中，我們可以體會到，能和大家一起共享的喜悅才是真正的喜悅。

通過自己的教學實踐，課后做了深刻的反思，覺得有以下幾點做的較好：

1、本文的顯著特點是運用比較的方法開展故事情節(jié)、提示道理。結(jié)合課文內(nèi)容上比較的特點，在教學時，我以“比較”為主線，采用一系列的比較來舉行教學：花園里墻里墻外的景象比較，巨人前后的態(tài)度比較，拆墻前后的比較，循序漸進，步步進入，結(jié)果理解重點句，提示道理，水到渠成，迎刃而解。

2、緊緊抓住巨人指責孩子的那三句話，讓孩子反復地讀來體會巨人當時的心情，讓孩子通過讀，自己領悟到巨人的自私、冷酷，給自己帶來的后果，同時感受到巨人開頭時的態(tài)度。

3、重點段落的教學，我本著讓學生多接觸文本的原那么，在概括的語境中，以情導讀，以讀促悟。如在教學墻里墻外的變化時，讓學生通過讀，感受到花園的變化，同時對“比較”的寫作方法有了初步的了解，為后面以“比較”為主線開展教學打下良好的鋪墊。

4、文中多處讓學生開展想象，如想象巨人的花園、春、夏、秋、冬分別會是什么樣的？巨人趕走孩子時，可能會怎樣想，小男孩兒端詳著巨人可能會對巨人說些什么等。既培養(yǎng)了學生想象才能，又加深學生對課文內(nèi)容的理解。

5、本冊教材的教學建議提出要讓學生“積累語言，向課外延遲”。因此，在本課教學我設計了“讓學生背誦描寫花園變化的句子”這一環(huán)節(jié)，讓學生多積累語言。課外拓展練習，我又讓學生想象，后來巨人的花園會是什么樣子的，讓學生小組互說，培養(yǎng)了學生語言表達才能，課下又布置了寫話練筆，由課內(nèi)延遲到課外，達成了積累語言來應用的.目標。

除了上述幾點做的較好，還有以下幾方面需要提升：

1、在朗讀感悟巨人趕走孩子的句子時，除了讓學生想象巨人的想法，還可以讓學生想象巨人當時的表情會是什么樣的，還應聯(lián)系上下文，結(jié)合巨人的言行對他所斥責的對象——純凈、心愛的孩子們所千萬的傷害來理解、體會。緊緊抓住“四處逃散”、“紛紛逃逸”等詞，從多方面來感受巨人的冷酷，為后面的提示中心打下根基。

2、本課教學我只留神引導學生明白“喜悅要與大家共享”的道理，忽略了一處對學生的啟示：巨人在文中根本上是充當反面角色，但在文章的結(jié)尾都給了他更正自新的機遇，課文讓孩子明白共享的喜悅外，還給了孩子另一個道理，那就是“知錯就改，善莫大焉”。讓孩子在今后自己的生活中留神這些東西，成為真正的人。

3、本課教學我以比較為主線，讓學生了解了比較這種表達手法，結(jié)果一處比較講完，理應總結(jié)一下，報告學生這種寫作方法可以應用到我們的寫作之中，達成學以致用的目的。

2、課文《巨人的花園》的教學反思

語文教學中要引導學生自讀、自悟、自學探究為根基，大力提倡自主、探究的合作方式，充分和調(diào)動學生的情感體驗，關注學生的內(nèi)心感受，留神培養(yǎng)學生對事物有正確的情感態(tài)度。

本篇課文是選自王爾德童話集的一篇意蘊深刻的童話。自古以來，童話是人們喜聞樂見的文章體裁，尤其受孩子們的青睞。這篇童話主要陳述了這樣一個故事：一個巨人擁有一個美觀的花園，但當他望見孩子們在里面玩時很生氣，把孩子們都趕了出去，后來他的自私換來了花園的寒冬，后來經(jīng)一個男孩的指點，巨人明白了自己的自私和冷酷，他把花園送給了孩子們，自己也獲得了喜悅和幸福。這篇童話要讓學生明白是巨人的冷酷剝奪了孩子的喜悅，氣跑了美好的春光和喜悅的花草樹鳥，教學生懂得待人要寬容，要學會賦予、奉獻。

作為四年級的學生，他們已接觸了不少童話，童話本身以其生動好玩深深吸引了這些愛空想的孩子。孩子對童話的濃重興趣使本篇教材具有莫大的磁性，但磁性畢竟能吸引住多少孩子，得靠教師的.用心引導，由于孩子們終究沒真正掌管閱讀童話的技巧。

在教學時，我使朗讀成為學生學習的探究的重要手段，讓學生在自主、民主的空氣中學習，自主地讀、說，在自讀自悟、主動探究中讀懂這篇意蘊深刻的童話，讓每一位學生的心靈都為之一顫，為他們點燃心中的一盞明燈，讓他們學有所獲。

概括的措施：

１、抓住巨人的言行細細品評，引導學生想象，體會巨人性格的變化。

２、讓學生在深入理解課文內(nèi)容的根基上懂得美好的東西應與別人同享。

上完課后，蔡老師和石老師給我提了兩條名貴的觀法，第一，在學習“同一個花園，為什么會有兩種截然不同的風景呢？”這個問題的時候，由于我為了降低學生的學習難度出示了“當巨人外出，孩子們在花園里玩耍時，花園里（）；巨人回來后遏止孩子們玩耍，當春天到臨時，花園里（）；當孩子們偷偷鉆進花園里玩耍時，花園里又（）；當巨人訓斥孩子，孩子紛紛逃逸時（）”這一系列的填空，結(jié)果好心辦壞事，這些填空束縛了學生的思維，教學過于死板。兩位老師認為，理應在學生讀的根基上，讓他們自由說說理由，再回到課文中去找答案。

其次，在抓住巨人的言行留心品評時，總是從巨人看到孩子在自己的花園里玩，心里會怎么想，舉行朗讀指導，體會巨人任性、自私、冷酷的心，教學方式太單一。

要上好一堂課真的很不輕易，今后要多上課，多向有閱歷的老師請教。

3、《巨人的花園》的教學反思

本文采用分塊式教學，追求創(chuàng)造詩化課堂。以花園景象及巨人態(tài)度的前后變化為主線，引導學生通過品析詞句、探究變化的理由，通過感情朗讀、想象畫面來理解文章所透露的道理。

一、創(chuàng)設情境，激發(fā)興趣

開課，我以巨人花園從春天到冬天，從巨人砌墻前后的風景變化，以精致的FLASH生動地呈現(xiàn)在學生面前，引導學生走進童話的世界，大大的激發(fā)了學習興趣，為下文學習鋪下了堅強的情感基石。

二、品出童話語言的魅力

在教學中，我分外提防學生的“讀”。通過多種形式、循序漸進的零距離讀，體驗語言文字所滲透的`情感，從而使感悟更深刻、更高效、更有價值。使學生進入童話的意境，引領孩子賞識童話語言的魅力。更加是“設疑導思，理解課文”片面，我抓住文本的重點句，以點帶面，輻射全篇，引導學生在默讀斟酌中品評語言，在想象畫面中感受形象，這樣，領悟寓意也就顯得水到渠成。

如，在教學巨人的三次斥責時態(tài)度的殘酷時，我讓學生自由讀，接著指名讀，想象讀，同桌彼此演讀，再個別讀，結(jié)果全班站起來演讀，讀出巨人斥責孩子的語氣，我讓學生明春來冬去的緣由。

三、放飛想象，感悟童話的內(nèi)涵

這節(jié)課，我提防挖掘文本想象因素，讓學生開展想象的翅膀，通過想象進入到童話美好的意境中，使之感同身受。學生的思維、情感在教師的啟發(fā)、點撥和自己反復的朗讀、品評中逐步明顯、豐富，內(nèi)心的體驗與文本的情感更靠近，內(nèi)心的感悟與文本的內(nèi)涵更吻合。這樣，領悟寓意也就顯得水到渠成了。我是從以下三地方引導學生想象：

1、讓學生想象巨人在砌墻時會說些什么話？從而深入體會巨人的冷酷和任性。

2、從小男孩的眼神中可以看出他想對巨人說些什么呢？讓學生明白巨人態(tài)度發(fā)生變化的理由。

3、墻倒之后小孩子與巨人的幸福生活是什么樣子的呢？讓學生領悟童話的內(nèi)涵。

四、擴展課文，共享聰慧

在課的終止片面，讓學生用最簡樸的語言向全班同學推舉自己讀過的一篇童話故事，并說出自己從中學到了的道理。這不但使學習明顯的體會到一個好的童話給人們傳達的深刻寓意，也大大的擴展了學生對童話的熟悉領域。在學生興致勃勃的情感根基上，我為他們獻上我校的“走進童話世界”專題網(wǎng)站，為他們供給大量的童話資源，使學生的迫切需求變成了現(xiàn)實。

4、《巨人的花園》的課程教學反思

童話以其美好的語言，動人的故事情節(jié)深受同學們的愛好，也正是由于同學對童話的學習積極性很高，如何讓學生在感受到童話帶來喜悅的同時能更深入地理解童話以及其中蘊涵的道理顯得尤為重要。本文堪稱英國作家王爾德的“完備之做”，透露了喜悅理應和大家一起共享的深刻道理。

本文以巨人砌墻與拆墻后花園情景的比較，巨人砌墻與拆墻后態(tài)度的比較為主軸開展故事情節(jié)。在教學本課時我從美觀又神秘的巨人的花園入手，讓學生從中感受花園的美觀，為之后花園發(fā)生的一系列變化做好伏筆。在引導學生找出主線“沒有孩子的地方就沒有春天”后進入課文的主導片面，引導學生找出“沒有孩子的地方就沒有春天”以及“有孩子的地方就有春天”的句子。學生通過比較，反復的朗讀，邊讀邊想象畫面，使學生感受到巨人的花園冬天時的寒冷與冷清，巨人在生理和心理上的孤獨，以及與之形成鮮明比較的孩子參與花園后的春景。然后以“原來四季交替正常、風景美觀的花園，為什么巨人的參與會使花園產(chǎn)生如此大的變化”提問學生，引導學生找出巨人的所作所為。通過想象巨人發(fā)火時的神態(tài)動作引導學生從“生氣、訓斥、叱責”的意思中感受巨人這三次發(fā)火是一浪高過一浪，指導讀出語氣，加深理解。再引導學生說出這是一個怎樣的巨人，結(jié)果透露巨人終究明白的道理，讓同學隨著孩子們的歡樂聲一起進入這美觀的花園。

在透露課文的道理之后再回過頭來引導學生察覺童話語言上的特點，讓同學體會到童話可以率領我們?nèi)サ浆F(xiàn)實不成能去的地方，生活中不成能發(fā)生的事情在童話中也可以通過奇異的語言呈現(xiàn)在大家面前，從中進一步感受童話帶來的`無窮魅力。

課堂教學是動態(tài)的，生成的，由于教學閱歷的缺乏，在教學的過程中并不能得心應手。對于讀的片面讀得不是很透徹，尤其是描寫有孩子與沒孩子時花園的情景變化的內(nèi)容，由于在時間調(diào)配上存在確定的偏差，讀得不夠透，不夠深刻。另外內(nèi)容的貫穿也不夠緊湊，在請同學說出這是一個怎樣的巨人與接下來透露寓意這一環(huán)節(jié)連接不夠緊。此外，教導機敏發(fā)揮不到位，對于學生的問題處理得不太妥當，這些都是急需要提升的地方。當然促使課堂教學進展并不是一朝一夕的事情，需要不斷虛心地向師傅或有閱歷的老師指示迷經(jīng)，借鑒好的教學閱歷，再通過自身的努力與實踐，不斷察覺問題，解決問題，在實踐與反思中不斷成長。

5、《巨人的花園》教學反思

《巨人的花園》一課講完了，感覺對比告成的也有幾點。

一、提防挖掘文本的情感因素，在想象中陶冶情操。

在其次課時中，我抓住花園情景的變化、感覺的變化和人物態(tài)度的變化，引導學生開展想象的翅膀，對孩子們見到美觀花園時的回響，巨人訓斥孩子時的殘酷態(tài)度，訓斥孩子后花園的蕭瑟，去除圍墻后花園的和諧，我都引導學生通過想象進入到童話美好的意境中，使之感同身受。學生的思維、情感在富有感染力的教學語言、富有啟發(fā)性的過渡語、適時的'教學點撥和反復的朗讀、品評、彼此啟發(fā)中逐步明顯、豐富，內(nèi)心的體驗與文本的情感更靠近，內(nèi)心的感悟與文本的內(nèi)涵更吻合。整個過程，把情感融于語言文字訓練中。通過對重點詞、句的想象研讀，拾級而上，步步深入，由文悟情，使學生在讀、思、想、說、寫的教學活動中潛移默化地受到做人要寬容，不要太自私的熏陶與感染。

二、關注學生的言語實踐，在訓練中鞏固學力。

我有猛烈的語言訓練意識，整堂課都在一種自然，舒暢的情境中無痕地舉行著語言訓練。在感受花園的“美觀”，教師引導學生自讀自悟，想象畫面，讀中感悟，以讀見悟；感悟花園的變化和巨人的變化，抓住“喚來寒冷的，是你那顆任性、冷酷的心?。　边@牽一發(fā)而動全身的文眼，讓學生在引讀點撥中，在細細的品評語言中，在比較朗讀、想象說話中，理解童話的內(nèi)涵。課末的說話訓練，更是深化對寓意的心領神會。這里，我憑借教材舉行恰當、高明的語言實踐，既使學生在實踐中內(nèi)化語言、運用語言，鞏固了語文綜合學習才能，同時又在訓練的過程中升華了人文內(nèi)涵。

三、抓住教學的生長點，在讀悟中領會寓意。

語文教學理應以讀為本，讓感悟充盈課堂教學，讓學生通過心靈的體驗，將學識和感深深地植入內(nèi)心深處。在設計中，我分外提防“讀”，不是放任自流、毫無目的的讀，而是通過多種形式、循序漸進的零距離讀，使學生進入童話的意境，引導他們通過揣摩課文中的語言文字所負載的內(nèi)容，體驗語言文字所滲透的情感，從而使感悟更深刻、更高效、更有價值。當然，也有好多缺乏，最大的缺乏是還舍不得放手，對學生總是不放心，孩子們能自主完成的，教師舍不得放手，整節(jié)課還是在教師的掌管之中，更高水平的理應是教師隨著學生的思路引導開去，讓學生真正成為學習的仆人，今后要在這方面多多努力。

6、《巨人的花園》的教學反思

這篇文章很美，我在教學時變更了以上教學設計的思路，抓住一些重點詞開展：

１、請學生讀課文，找出寫花園風景的詞語。根據(jù)學生回復，教師隨機板書：

鮮花盛開綠樹成陰鮮果漂香白雪一片狂風大作、雪花飄動鮮花凋謝樹葉飄落冰雪籠罩綻出綠芽開出花朵

教師有序地把上面這些詞排成四項。

２、讓學生帶著自己的.理解和感受有感情讀讀這些詞語。問：這些詞有什么不一樣？再讀課文：花園的景物變化與什么變化有關？（與仆人、孩子地態(tài)度有關。第一次巨人出去旅行，孩子們再巨人地花園里喜悅地玩耍，所以一片春天美觀地景象。其次次，仆人搭起圍墻不讓孩子進花園，花園沒有了春天。第三次，孩子從破損地圍墻進入花園，被巨人驅(qū)出，花園就變得蕭瑟，結(jié)果一個小男孩指出，讓那位巨人明白了，花園又是一片春天得景象。緊緊抓住這些花園風景的詞扶助學生理解、朗讀、體會。那位巨人明白了什么？圍繞“任性、冷酷“讓學生體會文章的中心。

7、《巨人的花園》教學過程中的反思

《巨人的花園》講的是一個巨人看到孩子們在自己的花園里玩耍，很生氣，便趕走孩子，在花園周邊筑起了圍墻，不讓孩子進入花園。但是，此后花園里都是寒冷的冬天。一天孩子們從墻洞爬進去，園里馬上有了春意。但巨人再次將孩子們趕出了花園，之后花園又被冰雪籠罩了。后來，在一位小男孩的啟示下，巨人醒悟了，他馬上去除了圍墻，花園又成了孩子們樂園，巨人生活在美麗的花園和孩子們中間，感到無比的幸福。從這篇童話中，我們可以體會到，能和大家一起共享的喜悅才是真正的喜悅。

通過自己的教學實踐，課后做了深刻的反思，覺得有以下幾點做的較好：

1、本文的顯著特點是運用比較的方法開展故事情節(jié)、提示道理。結(jié)合課文內(nèi)容上比較的特點，在教學時，我以“比較”為主線，采用一系列的比較來舉行教學：花園里墻里墻外的景象比較，巨人前后的態(tài)度比較，拆墻前后的比較，循序漸進，步步進入，結(jié)果理解重點句，提示道理，水到渠成，迎刃而解。

2、緊緊抓住巨人指責孩子的那三句話，讓孩子反復地讀來體會巨人當時的心情，讓孩子通過讀，自己領悟到巨人的自私、冷酷，給自己帶來的后果，同時感受到巨人開頭時的態(tài)度。

3、重點段落的教學，我本著讓學生多接觸文本的原那么，在概括的語境中，以情導讀，以讀促悟。如在教學墻里墻外的變化時，讓學生通過讀，感受到花園的變化，同時對“比較”的寫作方法有了初步的了解，為后面以“比較”為主線開展教學打下良好的鋪墊。

4、文中多處讓學生開展想象