"中學(xué)語文情境教學(xué)研究"課題論證與實施方案"中學(xué)語文情境教學(xué)研究"課題研究設(shè)計與論證報告寶應(yīng)縣甸鎮(zhèn)下舍初級中學(xué)永兵北旦一、背景。知識經(jīng)濟(jì)的興起及信息化、全球化的影響和沖擊，給教育提出了挑戰(zhàn)。誰擁有創(chuàng)新精神和創(chuàng)新能力，誰就將領(lǐng)導(dǎo)世界的潮流。而信息技術(shù)又改變了學(xué)習(xí)者的行為方式；全球化那么為終身教育提出了學(xué)習(xí)的主題。同時，“可持續(xù)開展〞的看念又要求培養(yǎng)具有高度科學(xué)素養(yǎng)和人文素養(yǎng)的人。蘊含著人類的高級智慧的信息技術(shù)，把學(xué)生置于一種動態(tài)、開放、生動、多元的學(xué)習(xí)環(huán)境中，提供給學(xué)生更多的獲取知識的方法和渠道。傳統(tǒng)的“三中心〞〔教師中心、課堂中心、書本中心〕教學(xué)模式已經(jīng)遙遠(yuǎn)不能適應(yīng)信息社會的需要。為徹落實全縣教育工作會議的精神，形成學(xué)?！笆晃濞曢_展規(guī)劃的抓手，結(jié)合目前在中小學(xué)積極開展的素質(zhì)化教育和課堂教學(xué)素質(zhì)化要求，努力探索實施新課標(biāo)下素質(zhì)化教育的途徑、方式、和方法；結(jié)合我校教師隊伍構(gòu)造的實際，努力尋找在課題研究中落實青年教師的培養(yǎng)工作，到達(dá)快速提高我校教師業(yè)務(wù)水平迅速提升學(xué)校辦學(xué)品位的目的，促進(jìn)我校語文學(xué)科的教學(xué)向教學(xué)過程全程優(yōu)化的方向開展，尋求語文情境教學(xué)的最正確途徑，從而使我校的教育教學(xué)質(zhì)量大幅提高；結(jié)合本地區(qū)所開展的課堂教學(xué)素質(zhì)化達(dá)標(biāo)活動探索建立和逐步完善校語文學(xué)科素質(zhì)化教學(xué)模式的構(gòu)建。所要解決的主要問題有以下幾個方面：改革教學(xué)方式。解決“怎么教〞的問題。學(xué)習(xí)是學(xué)習(xí)者建構(gòu)在的心理表征的過程，學(xué)習(xí)者并不是把知識從外部搬到記憶中，而是以已有的經(jīng)歷為根底，通過與外界的相互作用來建構(gòu)新的理解。傳統(tǒng)教學(xué)所給予的恰恰是與學(xué)習(xí)對立的東西，不是讓孩子自己構(gòu)筑意義，而是將意義強加給他們，使得有效的教學(xué)過程成了在生產(chǎn)線上安裝零件般的知識灌輸。教學(xué)的目的是幫助每一個學(xué)生進(jìn)展有效地學(xué)習(xí)，使每一個學(xué)生得到充分的開展。因此，教學(xué)方式應(yīng)當(dāng)效勞于學(xué)生的學(xué)習(xí)方式。通過本課題的研究，要改變傳統(tǒng)教學(xué)方式，使教學(xué)成為學(xué)生一種愉悅的情緒生活和積極的情感體驗的過程，不斷豐富和生成新的容，一起分享對課程的理解的過程。改革學(xué)習(xí)方式。解決“怎么學(xué)〞的問題。傳統(tǒng)學(xué)習(xí)方式過分強調(diào)承受和掌握，忽略了發(fā)現(xiàn)和探究，學(xué)習(xí)成了純粹被動地承受、記憶的過程。這種學(xué)習(xí)壓抑了學(xué)生的興趣和熱情，影響了學(xué)生思維和智力的開展。通過本課題的研究，要改變這種學(xué)習(xí)狀態(tài)，把學(xué)習(xí)過程中的發(fā)現(xiàn)、探究、研究等認(rèn)知活動在教與學(xué)的情境中突顯出來，使學(xué)習(xí)過程更多地成為學(xué)生發(fā)現(xiàn)問題、提出問題、解決問題的過程。探索普通初級中學(xué)實施素質(zhì)化教學(xué)的方式、方法。探索青年教師教育、教學(xué)水平的提高及師資隊伍建立的有效途徑。怎樣在地區(qū)性中考改革的過程中全面提高學(xué)生素質(zhì)，提高各學(xué)科的教學(xué)質(zhì)量。怎樣在課堂教學(xué)過程中既表達(dá)根底教育的重要性又充分發(fā)揮學(xué)生的主體作用，真正到達(dá)因材施教的目的?；笾行W(xué)教師的通過課題的研究，努力解決長期素質(zhì)教育與“應(yīng)試教育〞的矛盾。惑中小學(xué)教師的二、理論依據(jù)。1、建構(gòu)主義理論。建構(gòu)主義理論認(rèn)為，學(xué)習(xí)是學(xué)習(xí)者建構(gòu)在的心理表征的過程，學(xué)習(xí)者并不是把知識從外部搬到記憶中，而是以已有的經(jīng)歷為根底，通過與外界的相互作用來建構(gòu)新的理解。建構(gòu)主義主充分利用各種學(xué)習(xí)資源，包括軟件工具、課件開發(fā)平臺、多媒體課件以及從Internet上獲取信息。網(wǎng)絡(luò)環(huán)境下的信息技術(shù)可以作為建構(gòu)主義學(xué)習(xí)環(huán)境下的理想認(rèn)知工具，能有效地促入學(xué)生的認(rèn)知開展。語文教學(xué)實施情境教學(xué)，它除運用實物演示情境、圖畫再現(xiàn)情境、音樂渲染情境、表演體會情境、語言描述情境外，還可以模擬創(chuàng)設(shè)多媒體的靜態(tài)圖像和動態(tài)圖像等綜合因素，創(chuàng)造與教學(xué)容相適應(yīng)的場景或氣氛，激發(fā)學(xué)生的情感。2、 終身教育理論。終身教育理論的興起，預(yù)示著學(xué)習(xí)化社會的到來。在這個學(xué)習(xí)化社會里，學(xué)習(xí)貫穿人的一生，它既是手段也是目的；它既是為未來的生活作準(zhǔn)備，又是為了不斷豐富人生的經(jīng)歷，提升人的境界，從而使人日臻完善。情境教學(xué)在學(xué)生自主學(xué)習(xí)、主動探究、合作交流等方面具有很大的優(yōu)勢，能更好地實踐和豐富終身教育的理論。本課題研究過程中將緊緊圍繞現(xiàn)有素質(zhì)教育理論，切實表達(dá)學(xué)生主體作用，在課堂教學(xué)實驗中表達(dá)新課程理論和研究性學(xué)習(xí)等理論。3、 新課程理念。新課程理念的靈魂是“為了每一個學(xué)生的開展〞，語文課程具有豐富的人文涵，具有很強的實踐性，要積極倡導(dǎo)自主、合作、探索的學(xué)習(xí)方式，充分表達(dá)“以人為本〞的思想。以往以學(xué)科為本位的語文教學(xué)是一種“目中無人〞的教學(xué)，從根本上失去了對人的生命存在及其開展的整體關(guān)心，從而使學(xué)生成為被動的、甚至被窒息的人。由以學(xué)科為本位轉(zhuǎn)向以人的開展為本位的情境教學(xué)，強調(diào)了語文教學(xué)要促進(jìn)每個學(xué)生的身心**開展；強調(diào)了語文教學(xué)要滿足每個學(xué)生終身開展的需要，培養(yǎng)學(xué)生終身學(xué)習(xí)的愿望和能力。使學(xué)生在教學(xué)情境中喚起自我需求，以自己的方式對教材進(jìn)展詮釋、理解、改造和重組。三、原那么和方法?！惨弧?、中學(xué)語文情境教學(xué)研究的原那么。1、根底研究和運用研究相結(jié)合第一，確立反思性研究意識，重新審視情境教學(xué)的理論研究。在根底研究方面，加強對情境教學(xué)的根本理論的反思。既要觀到已經(jīng)取得的重大成就，也要意識情境教學(xué)可能還存在一些問題。比方情境的概念與分類、情境教學(xué)的概念與分類、情境教學(xué)的理論根底、情境教學(xué)原理、情境教學(xué)的實施原那么、情境教學(xué)評價、情境教學(xué)與教師隊伍專業(yè)化、情境教學(xué)與生命教育觀以及情景教學(xué)之間的聯(lián)系與區(qū)別等理論問題研究中都存在著一定問題。這些問題都有待于進(jìn)一步深化認(rèn)識。第二，加強對應(yīng)用性教學(xué)方法的研究。筆者認(rèn)為應(yīng)針對情境教學(xué)使用過程中存在的問題提出一些具體的可以判別的標(biāo)準(zhǔn)和手段，如具備什么樣素質(zhì)的教師可以使用情境教學(xué)？如何實現(xiàn)情境教學(xué)個體化？什么樣的課文教學(xué)需要情境教學(xué)？學(xué)生如何創(chuàng)設(shè)學(xué)習(xí)情境？在什么時間運用情境教學(xué)效果最好？等等，這些問題還有待進(jìn)一步去研究。第三，將理論研究和實踐研究結(jié)合起來。理論研究的深化必將帶來實踐的變化，同時也需要實踐的檢驗其理論是否合理，實踐研究也需要轉(zhuǎn)化為可供他人思考操作的理論，因此，需要將兩者相結(jié)合。2、橫向拓展和縱向深化相結(jié)合第一，注意將原點輻射和多點聚焦相結(jié)合。情境教學(xué)研究由語文教學(xué)為核心向其他學(xué)科輻射，由而外，擴(kuò)展到語文以外學(xué)科和整個中小學(xué)教育。但是，由其他學(xué)科向情境教學(xué)研究滲透，由外而，多點聚焦，尚有諸多值得深入思考的余地。第二，將跟蹤熱點與縱深開展結(jié)合起來。情境教學(xué)研究要能堅持動態(tài)思維的特點，做到與時俱進(jìn)。當(dāng)前，隨著新課程改革的開展，課程標(biāo)準(zhǔn)的實施，教學(xué)評價的建構(gòu)，對教師專業(yè)化的呼喚以及對生命教育的回歸出現(xiàn)了諸多研究熱點，為情境教學(xué)研究提供了諸多研究命題。但是，要想情境教學(xué)研究的根底更加厚實，必須加強對其本體的研究。〔二〕、中學(xué)語文情境教學(xué)研究的方法。1、定性研究和定量研究相結(jié)合。綜看情境教學(xué)研究，可以發(fā)現(xiàn)主要是定性研究。定性研究是一種整體性的注重過程的、彈性的、“自然式〞和“人性化的〞的探究方法。但是，情境教學(xué)實驗假設(shè)在進(jìn)展定性研究的根底上另辟蹊徑，將定性研究和定量研究結(jié)合起來效果一定會更好。2、歷史研究和現(xiàn)狀研究相結(jié)合。近三十年來，情境教學(xué)研究主要是立足現(xiàn)狀研究，針對教育教學(xué)現(xiàn)實提出的問題而進(jìn)展有針對性的研究課題。但是，由于缺乏歷史的觀照，有時總讓人感到情境教學(xué)研究缺乏歷史的厚重感，容易讓人感到情境教學(xué)研究可能會走不必要的重復(fù)路，可能僅沾沾自喜于“新經(jīng)歷〞和“新名詞〞的創(chuàng)造而造成的一定的學(xué)術(shù)泡沫。四、概念界定。情境指人活動于其中的具體的自然環(huán)境或具體的社會環(huán)境，包括客觀情境和虛擬情境?？陀^情境指客觀存在的真實情境，不是經(jīng)過人為再加工優(yōu)化的典型環(huán)境在言語交際過程中，客觀情境就是言語交際環(huán)境，即語境。虛擬情境，指在現(xiàn)有的客觀情境根底上的、為了某種需要而經(jīng)過再加工創(chuàng)設(shè)的優(yōu)化的典型環(huán)境或典型場景。而情境教學(xué)，一般認(rèn)為指在教學(xué)過程中為了到達(dá)既定的教學(xué)目標(biāo)，從教和學(xué)需要出發(fā)，師生合作、引滲入滲出、制造或創(chuàng)設(shè)與教學(xué)容相適應(yīng)的詳細(xì)場景或氣氛，激發(fā)學(xué)生主動學(xué)習(xí)的愿望，到達(dá)最正確效果的一種教學(xué)模式，包括客觀情境教學(xué)和虛擬情境教學(xué)?？陀^情境教學(xué)，指師生引入與教學(xué)容相適應(yīng)的客觀情境，激發(fā)學(xué)生主動學(xué)習(xí)愿望的一種教學(xué)模式。在語文教學(xué)過程中表現(xiàn)為語境教學(xué)。虛擬情境教學(xué)，指師生制造與創(chuàng)設(shè)和教學(xué)容相適應(yīng)的虛擬情境，激發(fā)學(xué)生主動學(xué)習(xí)愿望的一種教學(xué)模式。情境教學(xué)能激發(fā)學(xué)生的情感體驗，使學(xué)生在情境中動情，在情境中共鳴，潛意識地入入學(xué)習(xí)狀態(tài)，幫助學(xué)生迅速而準(zhǔn)確的理解教學(xué)容。它具有以美為突破口，以情為紐帶，以思為核心，以學(xué)生活動為途徑等鮮明的特色，對培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新意識、創(chuàng)新思維及創(chuàng)新人格有著獨特的作用，已經(jīng)成為中學(xué)語文教學(xué)中教學(xué)創(chuàng)新的主要手段。五、實施步驟。第一階段：醞釀準(zhǔn)備階段〔2006年5月——2007年5月〕在分析、總結(jié)“十五〞課題研究成果和經(jīng)歷的根底上進(jìn)一步完善理論支撐。構(gòu)思、規(guī)劃、制訂出本課題研究的總體方案及各階段的實施要點，組建實驗組織機(jī)構(gòu)，建立課題管理制度，組織參與本研究的教師加強相關(guān)理論的學(xué)習(xí)，學(xué)習(xí)課題研究方案，明確本研究的意義及做法。通過外出參看取經(jīng)，邀請縣教科室、教研室專家來校指導(dǎo)，舉辦理論講座等形式完本錢課題的理論支撐和論證工作。第二階段：課題實施階段〔2007年6月一2021年5月〕結(jié)合全校開展的本課題研究實際，通過公開課、展示課、評價課等形式，達(dá)成情境教學(xué)模式的初步建立，邀請縣教科室、教研室對情境教學(xué)模式的階段性作出研究評估。在課題實施過程中，建立子課題組，使實驗教師能根據(jù)自己的優(yōu)勢和特長進(jìn)展有側(cè)重點的專題研究，在此根底上通過各級的研討活動〔包括公開課、評課、實驗論文交流、專題研討等多種形式〕，加強實驗教師的總結(jié)和交流研討，為下一步實驗提供例和有效的經(jīng)歷。第三階段：課題總結(jié)階段〔2021年6月——2021年10月〕整理課題研究的資料、該課題研究的認(rèn)識成果和操作成果，同時就該課題研究的價值、意義及推廣宣傳，寫出課題研究報告和相關(guān)論文，并進(jìn)展成果鑒定采用統(tǒng)計、比擬等方法進(jìn)展各學(xué)科教學(xué)質(zhì)量的比照；學(xué)生素質(zhì)的評估。邀請縣專家進(jìn)展學(xué)校課堂教學(xué)效果的專項評估。整理課題實驗過程中的各種資料，總結(jié)課題研究的成果，取得的經(jīng)歷，整理編印相應(yīng)的結(jié)題報告和論文集。六、課題的管理。1、組織保證。成立課題領(lǐng)導(dǎo)小組，做到認(rèn)識統(tǒng)一、責(zé)任明確、目標(biāo)一致、團(tuán)結(jié)協(xié)作。2、制度保證。學(xué)校已經(jīng)制訂課題管理條例，規(guī)學(xué)習(xí)、研究制度，使課題研究制度化、規(guī)化。運用鼓勵機(jī)制重獎科研成果。3、經(jīng)費保證。學(xué)校設(shè)立專項課題研究經(jīng)費，課題組所有成員通過多投稿自籌經(jīng)費，確保課題研究活動正常開展。4、技術(shù)保證。聘請市語文學(xué)科帶頭人歐同亮等同志為課題參