中小學(xué)教師信息技術(shù)應(yīng)用能力提升工程2.0解讀中小學(xué)教師信息技術(shù)應(yīng)用1《教育信息化2.0行動計劃》教育信息化2.0行動計劃是充分激發(fā)信息技術(shù)革命性影響的關(guān)鍵舉措。經(jīng)過多年來的探索實踐，信息技術(shù)對教育的革命性影響已初步顯現(xiàn)，但與新時代的要求仍存在較大差距。數(shù)字教育資源開發(fā)與服務(wù)能力不雖，信息化學(xué)習(xí)環(huán)境建設(shè)與應(yīng)用水平不高，教育信息技術(shù)應(yīng)用能力基本具備但信息化教學(xué)創(chuàng)新能力尚顯不足，信息技術(shù)與學(xué)科教學(xué)深度融合不夠，高端研究與實踐人才依然短缺。充分激發(fā)信息技術(shù)對教育的革命性影響，推動教育觀念更新、模式變革、體系重構(gòu)，需要針對問題舉起新旗幟、提出新目標(biāo)、運用新手段、制定新舉措?！督逃畔⒒?.0行動計劃》教育信息化2.0行動計劃是充分激2工程1.0——工程2.0成果層：在個人與組織績效方面所產(chǎn)生變化行為層：在實際工作環(huán)境中學(xué)以致用的能力學(xué)習(xí)層：在知識、技能和態(tài)度方面的收獲反應(yīng)層：對學(xué)習(xí)條件的反應(yīng)和滿意度1.0：關(guān)注個人能力2.0：關(guān)注學(xué)以致用和學(xué)校發(fā)展工程1.0——工程2.0成果層：行為層：學(xué)習(xí)層：反應(yīng)層：1.3工程1.0VS工程2.0工程2.0工程1.0工程1.0VS工程2.0工程2.0工程1.02.0的目標(biāo)是什么？到2022年，構(gòu)建以校為本、基于課堂、應(yīng)用驅(qū)動、注重創(chuàng)新、精準(zhǔn)測評的教師信息素養(yǎng)發(fā)展新機制，通過示范項目帶動各地開展教師信息技術(shù)應(yīng)用能力培訓(xùn)（每人5年不少于50學(xué)時，其中，實踐應(yīng)用學(xué)時不少于50%），其中實現(xiàn)“三提升一全面”的總體發(fā)展目標(biāo)：校長信息化領(lǐng)導(dǎo)能力、教師信息化教學(xué)能力、培訓(xùn)團隊信息化指導(dǎo)能力顯著提升，全面促進信息技術(shù)與教育教學(xué)融合創(chuàng)新發(fā)展。2.0的目標(biāo)是什么？到2022年，構(gòu)建以校為本、基于課堂、應(yīng)5以校為本以校為本6困惑為什么在培訓(xùn)班表現(xiàn)優(yōu)秀的學(xué)員，回去以后學(xué)生并沒有發(fā)生變化？21:47:32困惑為什么在培訓(xùn)班表現(xiàn)優(yōu)秀的學(xué)員，回去以后學(xué)生并沒有發(fā)生變化7案例：馬來西亞銀行——重新找回“馬來西亞虎的精神”8案例：馬來西亞銀行——重新找回“馬來西亞虎的精神”82003RFS支行的培訓(xùn)支行銷售隊伍：1.銷售入門2.銷售導(dǎo)入3.對比銷售技巧4.“零缺陷”備忘錄5.再創(chuàng)銷售輝煌支行經(jīng)理主管層：1.學(xué)習(xí)積極的進攻性戰(zhàn)略思考2.支行特色服務(wù)促動師技能3.制定支行的戰(zhàn)略銷售與服務(wù)計劃4.運用教練技術(shù)輔導(dǎo)分支員工支行高級管理層：1.高效的支行運營2.支行特色服務(wù)促動師技能3.服務(wù)型領(lǐng)導(dǎo)團隊4.教練輔導(dǎo)分支員工支行的全員培訓(xùn)：1.理解當(dāng)前的績效水平，制定集體的銷售與服務(wù)目標(biāo)，然后全力以赴達(dá)成目標(biāo)支行的銷售與服務(wù)目標(biāo)銷售與服務(wù)的理念柜員、迎賓等前臺服務(wù)人員:微笑服務(wù)、激勵型領(lǐng)導(dǎo)2003RFS支行的培訓(xùn)支行銷售隊伍：支行經(jīng)理主管層：支行高9愿景驅(qū)動的校本研修信息技術(shù)與教育教學(xué)融合的理念學(xué)校的信息化教育發(fā)展愿景學(xué)校管理團隊培訓(xùn)形成信息化教育教學(xué)規(guī)劃形成校本研修計劃形成校本應(yīng)用考核辦法教研組長校本研討形成教研組能力提升方向?qū)W習(xí)相應(yīng)的要求與標(biāo)準(zhǔn)制定研修計劃教師研修與實踐確定能力提升目標(biāo)學(xué)習(xí)相關(guān)的課程開展實踐研學(xué)愿景驅(qū)動的校本研修信息技術(shù)與教育教學(xué)融合的理念學(xué)校的信息化教10基于課堂基于課堂11校本教研的主要形式基于任務(wù)的學(xué)習(xí)開發(fā)校本課程開發(fā)學(xué)案完成課題出標(biāo)準(zhǔn)化測試題共同完成PPT聽評課焦點評課一課三磨同課異構(gòu)示范教學(xué)學(xué)習(xí)課程錄播課程直播課程現(xiàn)場報告工作坊其他閱讀圖書本體知識測評…………校本教研的主要形式基于任務(wù)的學(xué)習(xí)開發(fā)校本課程開發(fā)學(xué)案完成課題12讓我們聽聽米芾三日的故事米芾三日勝三年讓我們聽聽米芾三日的故事米芾三日勝三年校本教研方法之一：焦點評課每個教師與教研組一起，找準(zhǔn)自己的練功點（一至兩個環(huán)節(jié)）。在本學(xué)期的每次課中，都重點關(guān)注這一至兩個環(huán)節(jié)，并告知評課者評課者也重點針對這一至兩個環(huán)節(jié)提出建設(shè)性的意見。校本教研方法之一：焦點評課每個教師與教研組一起，找準(zhǔn)自己的練應(yīng)用驅(qū)動應(yīng)用驅(qū)動15思考：721法則21:47:32美國創(chuàng)新領(lǐng)導(dǎo)力中心的研究成果721法則10%：正式學(xué)習(xí)結(jié)構(gòu)性、按計劃開展20%：教練輔導(dǎo)其他人，交流對話、社交網(wǎng)絡(luò)70%：非正式學(xué)習(xí)體驗與實踐，有挑戰(zhàn)性的工作思考：721法則21:08:19美國創(chuàng)新領(lǐng)導(dǎo)力中心的研究成果16JUSTINCASE——JUSTINTIMEJUSTINCASE——JUSTINTIME17能力提升工程20解讀課件以先進技術(shù)類課程為例以先進技術(shù)類課程為例能力提升工程20解讀課件學(xué)時驅(qū)動VS應(yīng)用驅(qū)動學(xué)時驅(qū)動關(guān)注學(xué)分課程與作業(yè)可能沒有關(guān)系缺乏動力最多達(dá)到“學(xué)習(xí)層”的水平第一步學(xué)習(xí)課程第二步提交作業(yè)第三步獲得學(xué)分應(yīng)用驅(qū)動關(guān)注真實場景中的任務(wù)課程與任務(wù)密切相關(guān)有學(xué)習(xí)動力可以達(dá)到“應(yīng)用層”的水平第一步應(yīng)用任務(wù)第二步學(xué)習(xí)課程第三步完成任務(wù)學(xué)時驅(qū)動VS應(yīng)用驅(qū)動學(xué)時驅(qū)動第一步學(xué)習(xí)課程第二步提交作業(yè)第三21精準(zhǔn)測評精準(zhǔn)測評22工程1.0——工程2.0成果層：在個人與組織績效方面所產(chǎn)生變化行為層：在實際工作環(huán)境中學(xué)以致用的能力學(xué)習(xí)層：在知識、技能和態(tài)度方面的收獲反應(yīng)層：對學(xué)習(xí)條件的反應(yīng)和滿意度培訓(xùn)后問卷學(xué)習(xí)后作業(yè)、考試？？？？？？工程1.0——工程2.0成果層：行為層：學(xué)習(xí)層：反應(yīng)層：培訓(xùn)23學(xué)校自主空間變大，管理的抓手是什么？學(xué)校發(fā)展目標(biāo)及路徑差異明顯，如何引導(dǎo)？教師的實踐應(yīng)用如何檢驗？如何實現(xiàn)精準(zhǔn)測評？以校為本基于課堂應(yīng)用驅(qū)動注重創(chuàng)新要點與挑戰(zhàn)校本應(yīng)用如何考核？精準(zhǔn)測評學(xué)校自主空間變大，管理的抓手是什么？以校為本基于課堂應(yīng)用驅(qū)24兩個師傅教“輕功”師傅1師傅2兩個師傅教“輕功”師傅1師傅2成果評估方法——微能力測評微能力測評：支持教師“做中學(xué)”，教師可以通過提交相應(yīng)的實踐證據(jù)，證明自己具有某種微能力。成果評估方法——微能力測評微能力測評：支持教師“做中學(xué)”，教26微能力測評點維度信息技術(shù)應(yīng)用環(huán)境多媒體教學(xué)環(huán)境混合學(xué)習(xí)環(huán)境智慧學(xué)習(xí)環(huán)境學(xué)情分析A1技術(shù)支持的學(xué)情分析B1技術(shù)支持的測驗與練習(xí)教學(xué)設(shè)計A2數(shù)字教育資源獲取與評價A3演示文稿設(shè)計與制作A4數(shù)字教育資源管理B2微課程設(shè)計與制作B3探究型學(xué)習(xí)活動設(shè)計C1跨學(xué)科學(xué)習(xí)活動設(shè)計C2創(chuàng)造真實學(xué)習(xí)情境學(xué)法指導(dǎo)A5技術(shù)支持的課堂導(dǎo)入A6技術(shù)支持的課堂講授A7技術(shù)支持的總結(jié)提升A8技術(shù)支持的方法指導(dǎo)A9學(xué)生信息道德培養(yǎng)A10學(xué)生信息安全意識培養(yǎng)B4技術(shù)支持的發(fā)現(xiàn)與解決問題B5學(xué)習(xí)小組組織與管理B6技術(shù)支持的展示交流B7家校交流與合作B8公平管理技術(shù)資源C3創(chuàng)新解決問題的方法C4支持學(xué)生創(chuàng)造性學(xué)習(xí)與表達(dá)C5基于數(shù)據(jù)的個別化指導(dǎo)學(xué)業(yè)評價A11評價量規(guī)設(shè)計與應(yīng)用A12評價數(shù)據(jù)的伴隨性采集A13數(shù)據(jù)可視化呈現(xiàn)與解讀B9自評與互評活動的組織B10檔案袋評價C6應(yīng)用數(shù)據(jù)分析模型C7創(chuàng)建數(shù)據(jù)分析微模型微能力測評點維度信息技術(shù)應(yīng)用環(huán)境多媒體教學(xué)環(huán)境混合學(xué)習(xí)環(huán)境智27

教師可以用教學(xué)教學(xué)實踐成果作為證據(jù)，申請認(rèn)證他們已經(jīng)掌握或發(fā)展的能力。提交材料形式課程計劃學(xué)生反思課堂錄像學(xué)生作品課堂觀察記錄教學(xué)反思教學(xué)資源或工具教師可以用教學(xué)教學(xué)實踐成果作為證據(jù)，申請認(rèn)證他們28A1技術(shù)支持的學(xué)情分析實踐問題應(yīng)用信息技術(shù)可以了解哪些學(xué)情？呈現(xiàn)學(xué)情分析結(jié)果時需要注意哪些問題？能力描述合理利用信息技術(shù)手段輔助分析學(xué)情，從而從多個方面分析學(xué)情，包括學(xué)生經(jīng)驗、知識儲備、學(xué)習(xí)能力、學(xué)習(xí)風(fēng)格以及學(xué)習(xí)條件等精準(zhǔn)確定教學(xué)的適切目標(biāo)為教學(xué)重難點的突破、教學(xué)策略的選擇和教學(xué)活動的設(shè)計提供科學(xué)依據(jù)為教學(xué)中動態(tài)調(diào)整教學(xué)內(nèi)容和方法提供參考實踐任務(wù)1.學(xué)情分析方案：提交一份針對某一教學(xué)主題的學(xué)情分析方案，包括學(xué)情分析目的、內(nèi)容（教學(xué)主題、教學(xué)對象、教學(xué)重點、學(xué)習(xí)難點等）、學(xué)情分析方法和工具。2.學(xué)情分析報告：提交一份針對上述方案的學(xué)情分析報告解讀視頻，說明分析對象、工具應(yīng)用過程與方法、結(jié)果呈現(xiàn)與分析等報告主要內(nèi)容，視頻時間不超過5分鐘。

微能力測評指南的基本結(jié)構(gòu)和內(nèi)容A1技術(shù)支持的學(xué)情分析實踐問題應(yīng)用信息技術(shù)可以了解哪些學(xué)情？29微能力測評的特點面向?qū)嵺`能力導(dǎo)向精準(zhǔn)測評關(guān)注差異分解為若干項具體、明確且相對獨立的微能力，促進教師準(zhǔn)確理解、精準(zhǔn)提升和快速發(fā)展。區(qū)分環(huán)境與教學(xué)應(yīng)用情境，滿足教師個體和學(xué)校個性化發(fā)展需求。以采集和提交教學(xué)實踐證據(jù)的方式，推動教師基于課堂教學(xué)開展自主學(xué)習(xí)、實踐應(yīng)用和自我反思。在真實情境中觀測教師知識、技能應(yīng)用情況以及態(tài)度表現(xiàn)，重在提升和發(fā)展教師的實踐能力。微能力測評的特點面向?qū)嵺`能力導(dǎo)向精準(zhǔn)測評關(guān)注差異分30能力測評的過程選擇學(xué)習(xí)實踐收集&提交分享選擇：基于實踐需求與專業(yè)發(fā)展需求選擇確定需要參與的微認(rèn)證。學(xué)習(xí)：學(xué)習(xí)研究認(rèn)證說明，明確能力的具體要求，根據(jù)個人需要選擇正式或非正式學(xué)習(xí)形式，如學(xué)習(xí)課程、參與培訓(xùn)、請教同事、自主閱讀等。實踐：基于工作場景進行開展實踐。收集&提交：在工作實踐中采集證據(jù)材料，證據(jù)材料形式可能包括設(shè)計方案、實踐成果、交流互動情景錄像、申請者反思、用戶反饋等，并通過平臺提交審核。分享：通過認(rèn)證之后將獲得相應(yīng)能力的數(shù)字徽章，同時可在朋友圈中分享認(rèn)證成果。能力測評的過程選擇學(xué)習(xí)實踐收集&提交分享選擇31對標(biāo)各要素以校為本：學(xué)校選擇領(lǐng)力點范圍基于課堂：教師在課堂中實踐來收集證據(jù)應(yīng)用驅(qū)動：教師為通過微能力測評來學(xué)習(xí)精準(zhǔn)測評：30個微能力點注重創(chuàng)新：……對標(biāo)各要素以校為本：學(xué)校選擇領(lǐng)力點范圍32校本應(yīng)用考核的機制省市統(tǒng)籌抽測縣區(qū)為主評估學(xué)校“整校推進績效”校級測評教師信息化教學(xué)能力校本應(yīng)用考核的機制省市統(tǒng)籌抽測縣區(qū)為主評估學(xué)?！罢Ｍ七M績效33教師信息化能力測評應(yīng)用于整校推進第一步學(xué)校明確環(huán)境與現(xiàn)狀第二步學(xué)校確定愿景和目標(biāo)第三步學(xué)校確定微能力選擇范圍和要求第四步教師選擇參加教師信息化能力測評應(yīng)用于整校推進第一步學(xué)校明確環(huán)境與現(xiàn)狀第二34A學(xué)?！胀ǜ咧蠥學(xué)校：普通高中，每個學(xué)科教研組的師資水平差參不齊，計劃用翻轉(zhuǎn)課堂的方式來提升學(xué)校在知識傳授方面的教育水準(zhǔn)，提高整體的教學(xué)成效，增強學(xué)習(xí)的針對性。計劃采用的教學(xué)模式：翻轉(zhuǎn)課堂A學(xué)?！胀ǜ咧蠥學(xué)校：普通高中，每個學(xué)科教研組的師資水平35A學(xué)?！胀ǜ咧性妇埃鹤尯⒆觽兤降鹊亟邮軆?yōu)質(zhì)教育資源。績效目標(biāo)：全部學(xué)科使用可以支持“先學(xué)后教”的全套信息化平臺（至少包括知識預(yù)學(xué)習(xí)、試題網(wǎng)上評測、學(xué)習(xí)結(jié)果分析等功能）。高三年級核心學(xué)科的教師可以采用“先學(xué)后教”模式以學(xué)定教，開展有效教學(xué)。全校30%的教師可以開發(fā)面向重難點的學(xué)案和微課資源。學(xué)校升學(xué)率有顯著提高。A學(xué)?！胀ǜ咧性妇埃鹤尯⒆觽兤降鹊亟邮軆?yōu)質(zhì)教育資源。36A學(xué)?！胀ǜ咧?微能力點范圍高三核心學(xué)科教師和骨干教師其他教師B1技術(shù)支持的測驗與練習(xí)B2微課程設(shè)計與練習(xí)A13數(shù)據(jù)可視化呈現(xiàn)與解讀C3基于數(shù)據(jù)的個別化指導(dǎo)B2微課程設(shè)計與練習(xí)B1技術(shù)支持的測驗與練習(xí)A6技術(shù)支持的課堂講授A學(xué)?！胀ǜ咧?微能力點范圍高三核心學(xué)科教師和骨干教師其37“應(yīng)用驅(qū)動”的學(xué)習(xí)理解要求開展實踐、參加教研、收集證據(jù)直播答疑個別輔導(dǎo)提交分享能力測評網(wǎng)絡(luò)課程選擇能力點實踐學(xué)時培訓(xùn)學(xué)時“應(yīng)用驅(qū)動”的學(xué)習(xí)理解要求開展實踐、參加教研、直播答疑個別輔建議為學(xué)校設(shè)置套餐建議為學(xué)校設(shè)置套餐39機制破解發(fā)力學(xué)校范式變化做中學(xué)重點突破關(guān)鍵人群評估變革發(fā)展測評精準(zhǔn)測評機制破解發(fā)力學(xué)校范式變化做中學(xué)重點突破關(guān)鍵人群評估變革發(fā)展測40信息技術(shù)應(yīng)用能力提升工程2.0落實了以校為本的學(xué)習(xí)使大規(guī)模個性化的能力提升成為可能促進了培訓(xùn)范式的轉(zhuǎn)變成果層：在個人與組織績效方面所產(chǎn)生變化行為層：在實際工作環(huán)境中學(xué)以致用的能力學(xué)習(xí)層：在知識、技能和態(tài)度方面的收獲反應(yīng)層：對學(xué)習(xí)條件的反應(yīng)和滿意度信息技術(shù)應(yīng)用能力提升工程2.0落實了以校為本的學(xué)習(xí)成果層：行謝謝謝謝42中小學(xué)教師信息技術(shù)應(yīng)用能力提升工程2.0解讀中小學(xué)教師信息技術(shù)應(yīng)用43《教育信息化2.0行動計劃》教育信息化2.0行動計劃是充分激發(fā)信息技術(shù)革命性影響的關(guān)鍵舉措。經(jīng)過多年來的探索實踐，信息技術(shù)對教育的革命性影響已初步顯現(xiàn)，但與新時代的要求仍存在較大差距。數(shù)字教育資源開發(fā)與服務(wù)能力不雖，信息化學(xué)習(xí)環(huán)境建設(shè)與應(yīng)用水平不高，教育信息技術(shù)應(yīng)用能力基本具備但信息化教學(xué)創(chuàng)新能力尚顯不足，信息技術(shù)與學(xué)科教學(xué)深度融合不夠，高端研究與實踐人才依然短缺。充分激發(fā)信息技術(shù)對教育的革命性影響，推動教育觀念更新、模式變革、體系重構(gòu)，需要針對問題舉起新旗幟、提出新目標(biāo)、運用新手段、制定新舉措。《教育信息化2.0行動計劃》教育信息化2.0行動計劃是充分激44工程1.0——工程2.0成果層：在個人與組織績效方面所產(chǎn)生變化行為層：在實際工作環(huán)境中學(xué)以致用的能力學(xué)習(xí)層：在知識、技能和態(tài)度方面的收獲反應(yīng)層：對學(xué)習(xí)條件的反應(yīng)和滿意度1.0：關(guān)注個人能力2.0：關(guān)注學(xué)以致用和學(xué)校發(fā)展工程1.0——工程2.0成果層：行為層：學(xué)習(xí)層：反應(yīng)層：1.45工程1.0VS工程2.0工程2.0工程1.0工程1.0VS工程2.0工程2.0工程1.02.0的目標(biāo)是什么？到2022年，構(gòu)建以校為本、基于課堂、應(yīng)用驅(qū)動、注重創(chuàng)新、精準(zhǔn)測評的教師信息素養(yǎng)發(fā)展新機制，通過示范項目帶動各地開展教師信息技術(shù)應(yīng)用能力培訓(xùn)（每人5年不少于50學(xué)時，其中，實踐應(yīng)用學(xué)時不少于50%），其中實現(xiàn)“三提升一全面”的總體發(fā)展目標(biāo)：校長信息化領(lǐng)導(dǎo)能力、教師信息化教學(xué)能力、培訓(xùn)團隊信息化指導(dǎo)能力顯著提升，全面促進信息技術(shù)與教育教學(xué)融合創(chuàng)新發(fā)展。2.0的目標(biāo)是什么？到2022年，構(gòu)建以校為本、基于課堂、應(yīng)47以校為本以校為本48困惑為什么在培訓(xùn)班表現(xiàn)優(yōu)秀的學(xué)員，回去以后學(xué)生并沒有發(fā)生變化？21:47:32困惑為什么在培訓(xùn)班表現(xiàn)優(yōu)秀的學(xué)員，回去以后學(xué)生并沒有發(fā)生變化49案例：馬來西亞銀行——重新找回“馬來西亞虎的精神”50案例：馬來西亞銀行——重新找回“馬來西亞虎的精神”82003RFS支行的培訓(xùn)支行銷售隊伍：1.銷售入門2.銷售導(dǎo)入3.對比銷售技巧4.“零缺陷”備忘錄5.再創(chuàng)銷售輝煌支行經(jīng)理主管層：1.學(xué)習(xí)積極的進攻性戰(zhàn)略思考2.支行特色服務(wù)促動師技能3.制定支行的戰(zhàn)略銷售與服務(wù)計劃4.運用教練技術(shù)輔導(dǎo)分支員工支行高級管理層：1.高效的支行運營2.支行特色服務(wù)促動師技能3.服務(wù)型領(lǐng)導(dǎo)團隊4.教練輔導(dǎo)分支員工支行的全員培訓(xùn)：1.理解當(dāng)前的績效水平，制定集體的銷售與服務(wù)目標(biāo)，然后全力以赴達(dá)成目標(biāo)支行的銷售與服務(wù)目標(biāo)銷售與服務(wù)的理念柜員、迎賓等前臺服務(wù)人員:微笑服務(wù)、激勵型領(lǐng)導(dǎo)2003RFS支行的培訓(xùn)支行銷售隊伍：支行經(jīng)理主管層：支行高51愿景驅(qū)動的校本研修信息技術(shù)與教育教學(xué)融合的理念學(xué)校的信息化教育發(fā)展愿景學(xué)校管理團隊培訓(xùn)形成信息化教育教學(xué)規(guī)劃形成校本研修計劃形成校本應(yīng)用考核辦法教研組長校本研討形成教研組能力提升方向?qū)W習(xí)相應(yīng)的要求與標(biāo)準(zhǔn)制定研修計劃教師研修與實踐確定能力提升目標(biāo)學(xué)習(xí)相關(guān)的課程開展實踐研學(xué)愿景驅(qū)動的校本研修信息技術(shù)與教育教學(xué)融合的理念學(xué)校的信息化教52基于課堂基于課堂53校本教研的主要形式基于任務(wù)的學(xué)習(xí)開發(fā)校本課程開發(fā)學(xué)案完成課題出標(biāo)準(zhǔn)化測試題共同完成PPT聽評課焦點評課一課三磨同課異構(gòu)示范教學(xué)學(xué)習(xí)課程錄播課程直播課程現(xiàn)場報告工作坊其他閱讀圖書本體知識測評…………校本教研的主要形式基于任務(wù)的學(xué)習(xí)開發(fā)校本課程開發(fā)學(xué)案完成課題54讓我們聽聽米芾三日的故事米芾三日勝三年讓我們聽聽米芾三日的故事米芾三日勝三年校本教研方法之一：焦點評課每個教師與教研組一起，找準(zhǔn)自己的練功點（一至兩個環(huán)節(jié)）。在本學(xué)期的每次課中，都重點關(guān)注這一至兩個環(huán)節(jié)，并告知評課者評課者也重點針對這一至兩個環(huán)節(jié)提出建設(shè)性的意見。校本教研方法之一：焦點評課每個教師與教研組一起，找準(zhǔn)自己的練應(yīng)用驅(qū)動應(yīng)用驅(qū)動57思考：721法則21:47:32美國創(chuàng)新領(lǐng)導(dǎo)力中心的研究成果721法則10%：正式學(xué)習(xí)結(jié)構(gòu)性、按計劃開展20%：教練輔導(dǎo)其他人，交流對話、社交網(wǎng)絡(luò)70%：非正式學(xué)習(xí)體驗與實踐，有挑戰(zhàn)性的工作思考：721法則21:08:19美國創(chuàng)新領(lǐng)導(dǎo)力中心的研究成果58JUSTINCASE——JUSTINTIMEJUSTINCASE——JUSTINTIME59能力提升工程20解讀課件以先進技術(shù)類課程為例以先進技術(shù)類課程為例能力提升工程20解讀課件學(xué)時驅(qū)動VS應(yīng)用驅(qū)動學(xué)時驅(qū)動關(guān)注學(xué)分課程與作業(yè)可能沒有關(guān)系缺乏動力最多達(dá)到“學(xué)習(xí)層”的水平第一步學(xué)習(xí)課程第二步提交作業(yè)第三步獲得學(xué)分應(yīng)用驅(qū)動關(guān)注真實場景中的任務(wù)課程與任務(wù)密切相關(guān)有學(xué)習(xí)動力可以達(dá)到“應(yīng)用層”的水平第一步應(yīng)用任務(wù)第二步學(xué)習(xí)課程第三步完成任務(wù)學(xué)時驅(qū)動VS應(yīng)用驅(qū)動學(xué)時驅(qū)動第一步學(xué)習(xí)課程第二步提交作業(yè)第三63精準(zhǔn)測評精準(zhǔn)測評64工程1.0——工程2.0成果層：在個人與組織績效方面所產(chǎn)生變化行為層：在實際工作環(huán)境中學(xué)以致用的能力學(xué)習(xí)層：在知識、技能和態(tài)度方面的收獲反應(yīng)層：對學(xué)習(xí)條件的反應(yīng)和滿意度培訓(xùn)后問卷學(xué)習(xí)后作業(yè)、考試？？？？？？工程1.0——工程2.0成果層：行為層：學(xué)習(xí)層：反應(yīng)層：培訓(xùn)65學(xué)校自主空間變大，管理的抓手是什么？學(xué)校發(fā)展目標(biāo)及路徑差異明顯，如何引導(dǎo)？教師的實踐應(yīng)用如何檢驗？如何實現(xiàn)精準(zhǔn)測評？以校為本基于課堂應(yīng)用驅(qū)動注重創(chuàng)新要點與挑戰(zhàn)校本應(yīng)用如何考核？精準(zhǔn)測評學(xué)校自主空間變大，管理的抓手是什么？以校為本基于課堂應(yīng)用驅(qū)66兩個師傅教“輕功”師傅1師傅2兩個師傅教“輕功”師傅1師傅2成果評估方法——微能力測評微能力測評：支持教師“做中學(xué)”，教師可以通過提交相應(yīng)的實踐證據(jù)，證明自己具有某種微能力。成果評估方法——微能力測評微能力測評：支持教師“做中學(xué)”，教68微能力測評點維度信息技術(shù)應(yīng)用環(huán)境多媒體教學(xué)環(huán)境混合學(xué)習(xí)環(huán)境智慧學(xué)習(xí)環(huán)境學(xué)情分析A1技術(shù)支持的學(xué)情分析B1技術(shù)支持的測驗與練習(xí)教學(xué)設(shè)計A2數(shù)字教育資源獲取與評價A3演示文稿設(shè)計與制作A4數(shù)字教育資源管理B2微課程設(shè)計與制作B3探究型學(xué)習(xí)活動設(shè)計C1跨學(xué)科學(xué)習(xí)活動設(shè)計C2創(chuàng)造真實學(xué)習(xí)情境學(xué)法指導(dǎo)A5技術(shù)支持的課堂導(dǎo)入A6技術(shù)支持的課堂講授A7技術(shù)支持的總結(jié)提升A8技術(shù)支持的方法指導(dǎo)A9學(xué)生信息道德培養(yǎng)A10學(xué)生信息安全意識培養(yǎng)B4技術(shù)支持的發(fā)現(xiàn)與解決問題B5學(xué)習(xí)小組組織與管理B6技術(shù)支持的展示交流B7家校交流與合作B8公平管理技術(shù)資源C3創(chuàng)新解決問題的方法C4支持學(xué)生創(chuàng)造性學(xué)習(xí)與表達(dá)C5基于數(shù)據(jù)的個別化指導(dǎo)學(xué)業(yè)評價A11評價量規(guī)設(shè)計與應(yīng)用A12評價數(shù)據(jù)的伴隨性采集A13數(shù)據(jù)可視化呈現(xiàn)與解讀B9自評與互評活動的組織B10檔案袋評價C6應(yīng)用數(shù)據(jù)分析模型C7創(chuàng)建數(shù)據(jù)分析微模型微能力測評點維度信息技術(shù)應(yīng)用環(huán)境多媒體教學(xué)環(huán)境混合學(xué)習(xí)環(huán)境智69

教師可以用教學(xué)教學(xué)實踐成果作為證據(jù)，申請認(rèn)證他們已經(jīng)掌握或發(fā)展的能力。提交材料形式課程計劃學(xué)生反思課堂錄像學(xué)生作品課堂觀察記錄教學(xué)反思教學(xué)資源或工具教師可以用教學(xué)教學(xué)實踐成果作為證據(jù)，申請認(rèn)證他們70A1技術(shù)支持的學(xué)情分析實踐問題應(yīng)用信息技術(shù)可以了解哪些學(xué)情？呈現(xiàn)學(xué)情分析結(jié)果時需要注意哪些問題？能力描述合理利用信息技術(shù)手段輔助分析學(xué)情，從而從多個方面分析學(xué)情，包括學(xué)生經(jīng)驗、知識儲備、學(xué)習(xí)能力、學(xué)習(xí)風(fēng)格以及學(xué)習(xí)條件等精準(zhǔn)確定教學(xué)的適切目標(biāo)為教學(xué)重難點的突破、教學(xué)策略的選擇和教學(xué)活動的設(shè)計提供科學(xué)依據(jù)為教學(xué)中動態(tài)調(diào)整教學(xué)內(nèi)容和方法提供參考實踐任務(wù)1.學(xué)情分析方案：提交一份針對某一教學(xué)主題的學(xué)情分析方案，包括學(xué)情分析目的、內(nèi)容（教學(xué)主題、教學(xué)對象、教學(xué)重點、學(xué)習(xí)難點等）、學(xué)情分析方法和工具。2.學(xué)情分析報告：提交一份針對上述方案的學(xué)情分析報告解讀視頻，說明分析對象、工具應(yīng)用過程與方法、結(jié)果呈現(xiàn)與分析等報告主要內(nèi)容，視頻時間不超過5分鐘。

微能力測評指南的基本結(jié)構(gòu)和內(nèi)容A1技術(shù)支持的學(xué)情分析實踐問題應(yīng)用信息技術(shù)可以了解哪些學(xué)情？71微能力測評的特點面向?qū)嵺`能力導(dǎo)向精準(zhǔn)測評關(guān)注差異分解為若干項具體、明確且相對獨立的微能力，促進教師準(zhǔn)確理解、精準(zhǔn)提升和快速發(fā)展。區(qū)分環(huán)境與教學(xué)應(yīng)用情境，滿足教師個體和學(xué)校個性化發(fā)展需求。以采集和提交教學(xué)實踐證據(jù)的方式，推動教師基于課堂教學(xué)開展自主學(xué)習(xí)、實踐應(yīng)用和自我反思。在真實情境中觀測教師知識、技能應(yīng)用情況以及態(tài)度表現(xiàn)，重在提升和發(fā)展教師的實踐能力。微能力測評的特點面向?qū)嵺`能力導(dǎo)向精準(zhǔn)測評關(guān)注差異分72能力測評的過程選擇學(xué)習(xí)實踐收集&提交分享選擇：基于實踐需求與專業(yè)發(fā)展需求選擇確定需要參與的微認(rèn)證。學(xué)習(xí)：學(xué)習(xí)研究認(rèn)證說明，明確能力的具體要求，根據(jù)個人需要選擇正式或非正式學(xué)習(xí)形式，如學(xué)習(xí)課程、參與培訓(xùn)、請教同事、自主閱讀等。實踐：基于工作場景進行開展實踐。收集&提交：在工作實踐中采集證據(jù)材料，證據(jù)材料形式可能包括設(shè)計方案、實踐成果、交流互動情景錄像、申請者反思、用戶反饋等，并通過平臺提交審核。分享：通過認(rèn)證之后將獲得相應(yīng)能力的數(shù)字徽章，同時可在朋友圈中分享認(rèn)證成果。能力測評的過程選擇學(xué)習(xí)實踐收集&提交分享選擇73對標(biāo)各要素以校為本：學(xué)校選擇領(lǐng)力點范圍基于課堂：教師在課堂中實踐來收集證據(jù)應(yīng)用驅(qū)動：教師為通過微能力測評來學(xué)習(xí)精準(zhǔn)測評：30個微能力點注重創(chuàng)新：……對標(biāo)各要素以校為本：學(xué)校選擇領(lǐng)力點范圍74校本應(yīng)用考核的機制省市統(tǒng)籌