試論籃球?qū)I(yè)課程的雙語(yǔ)教學(xué)

一、前言

當(dāng)今世界是知識(shí)經(jīng)濟(jì)時(shí)代，更是知識(shí)更新?lián)Q代最快的時(shí)代。我國(guó)加入世貿(mào)組織后，對(duì)外開(kāi)放和對(duì)外交流的力度更大，市場(chǎng)經(jīng)濟(jì)改革的面更廣，我們的基礎(chǔ)教育面臨著更大的挑戰(zhàn)。而英語(yǔ)作為世界性的語(yǔ)言，越來(lái)越受到人們的青睞。雙語(yǔ)教學(xué)反映了當(dāng)今社會(huì)信息化和經(jīng)濟(jì)全球化的要求，也是高校教育改革與發(fā)展的必然趨勢(shì)，也是全面推進(jìn)素質(zhì)教育的要求，是歷史發(fā)展的必然，雙語(yǔ)教學(xué)如何適應(yīng)時(shí)代的發(fā)展？這是每一個(gè)基礎(chǔ)教育工作者面臨的現(xiàn)實(shí)問(wèn)題。從2001年開(kāi)始，我國(guó)教育界開(kāi)始了了新一輪的基礎(chǔ)教育課程改革，2001年教育部下發(fā)了《關(guān)于加強(qiáng)高等學(xué)校本科教學(xué)工作提高教學(xué)質(zhì)量的若干意見(jiàn)》，其中規(guī)定：“本科教育要?jiǎng)?chuàng)造條件使用英語(yǔ)等外語(yǔ)進(jìn)行公共課和專(zhuān)業(yè)課教學(xué)。2005年《教育部關(guān)于進(jìn)一步加強(qiáng)高等學(xué)校本科教學(xué)工作的若干意見(jiàn)》中再次重申:“要提高雙語(yǔ)教學(xué)課程的質(zhì)量,繼續(xù)擴(kuò)大雙語(yǔ)教學(xué)課程的數(shù)量。”這次課改試圖構(gòu)建一個(gè)開(kāi)放的、充滿(mǎn)生機(jī)的基礎(chǔ)教育課程體系。

在全國(guó)各地的學(xué)校紛紛開(kāi)展雙語(yǔ)教學(xué)之時(shí)，體育院校也不甘落后?；@球課程作為體育課程重要的組成部分，雙語(yǔ)教學(xué)受到了體育院系的高度重視，從專(zhuān)業(yè)課程到選修課程，從理論課程到實(shí)踐課程都有施行雙語(yǔ)教學(xué)之勢(shì)，并且有部分院校已經(jīng)開(kāi)始試行，如北京體育大學(xué)、首都體育師范學(xué)院、杭州師范大學(xué)、西安體育學(xué)院等?；@球課雙語(yǔ)教學(xué)的目標(biāo),在掌握籃球的技術(shù)的同時(shí),使學(xué)生了解和掌握一定籃球詞匯和體育課的基本課堂英語(yǔ),在籃球課堂學(xué)習(xí)中激發(fā)學(xué)生的興趣,更好的學(xué)習(xí)籃球技術(shù)和提高英語(yǔ)運(yùn)用的能力，并學(xué)會(huì)應(yīng)用在欣賞體育比賽中,了解籃球裁判用語(yǔ),更好的理解體育文化的內(nèi)涵,從文化背景出發(fā)了解體育的意義,提高英語(yǔ)能力?；@球課程雙語(yǔ)教學(xué)的目的是為了改進(jìn)傳統(tǒng)英語(yǔ)教學(xué)“費(fèi)時(shí)低效”的問(wèn)題，在保證學(xué)生獲得籃球?qū)I(yè)知識(shí)與技能的提前下，提高學(xué)生在籃球術(shù)語(yǔ)與籃球?qū)υ挿矫娴倪\(yùn)用。隨著美國(guó)職業(yè)籃球聯(lián)賽NBA在全球的廣泛推廣，人們對(duì)籃球的關(guān)注不可避免集中在美國(guó)，因此英語(yǔ)已經(jīng)成為籃球文化傳播的最為重要的語(yǔ)言載體，因此對(duì)籃球課程進(jìn)行雙語(yǔ)教學(xué)研究是一個(gè)具有現(xiàn)實(shí)意義的課題。

二、雙語(yǔ)教學(xué)的概述

（一）雙語(yǔ)教學(xué)內(nèi)涵

雙語(yǔ)的英文是“Bilingual”直接的意思就是“TwoLanguages”(兩種語(yǔ)言)，是指在某個(gè)國(guó)家或某個(gè)地區(qū)有兩個(gè)(或兩個(gè)以上)民族同時(shí)存在，并存在兩種或兩種以上文化歷史背景條件下，可能或必須運(yùn)用兩種語(yǔ)言進(jìn)行交流的情景。如何正確理解“雙語(yǔ)教學(xué)”(BilingualEducation)？所謂雙語(yǔ)教學(xué)，英國(guó)《朗曼應(yīng)用語(yǔ)言學(xué)詞典》所給的定義是“Theuseofasecondforeignlanguageinschoolfortheteachingofcontentsubjects”（能在學(xué)校里使用第二語(yǔ)言或外語(yǔ)進(jìn)行各門(mén)學(xué)科的教學(xué)）。雙語(yǔ)教學(xué)是指在本科教學(xué)過(guò)程中使用兩種語(yǔ)言，把母語(yǔ)作為第一語(yǔ)言、外語(yǔ)(在我國(guó)一般指英語(yǔ))作為第二語(yǔ)言進(jìn)行相互結(jié)合的教學(xué)方法，進(jìn)行雙語(yǔ)教學(xué)的學(xué)科是指除英語(yǔ)學(xué)科之外的其它學(xué)科。以用英語(yǔ)進(jìn)行雙語(yǔ)教學(xué)為例，包括使用英語(yǔ)教材、用英語(yǔ)板書(shū)、用英語(yǔ)布置作業(yè)、用英語(yǔ)命題考試以及使用英語(yǔ)口授等形式。

（二）雙語(yǔ)教學(xué)模式

關(guān)于雙語(yǔ)教學(xué)中兩種語(yǔ)言在課堂上各自應(yīng)該占多少百分比的問(wèn)題，沒(méi)有量化的規(guī)定，要根據(jù)教師和學(xué)生的實(shí)際能力以及課程的實(shí)際情況來(lái)決定?，F(xiàn)階段在我國(guó)教師外語(yǔ)水平普遍不太高的情況下，要求教師用外語(yǔ)從頭到尾對(duì)一門(mén)課程來(lái)講授是不太現(xiàn)實(shí)的，這給教師造成了很大的壓力，從學(xué)生角度來(lái)說(shuō),也存在一定的困難。如何減輕師生的壓力，卓有成效地開(kāi)展雙語(yǔ)教學(xué)？一般來(lái)說(shuō)，在我國(guó)雙語(yǔ)教學(xué)的實(shí)施應(yīng)該遵循循序漸進(jìn)的原則，分層次、分階段地進(jìn)行教師應(yīng)該根據(jù)自身的條件、學(xué)生的外語(yǔ)基礎(chǔ)等因素選擇適合自己的雙語(yǔ)教學(xué)模式。

我們以英漢雙語(yǔ)教學(xué)為例，用下面的圖示來(lái)進(jìn)一步說(shuō)明雙語(yǔ)教學(xué)的基本層次：

C→C>E→C=E→C<E→E

12345

C:Chinese(漢語(yǔ))E:English(英語(yǔ))

在我國(guó)雙語(yǔ)教學(xué)的推廣應(yīng)該遵循這樣一種模式,從傳統(tǒng)的單語(yǔ)教學(xué)(全漢語(yǔ)教學(xué))(圖示中的第一個(gè)階段)逐漸過(guò)渡到英語(yǔ)/漢語(yǔ)交叉使用的階段(圖示中第二至第四階段),然后通過(guò)努力力爭(zhēng)達(dá)到單語(yǔ)教學(xué)(全英語(yǔ)教學(xué))(圖示中的最后一個(gè)階段)的最終目標(biāo)。

三、籃球課程雙語(yǔ)教學(xué)建設(shè)

（一）籃球?qū)I(yè)課程雙語(yǔ)教學(xué)模式

教師通過(guò)講解(explain)、示范(demonstrate),使學(xué)生初步將英語(yǔ)口令與動(dòng)作聯(lián)系起來(lái)，用簡(jiǎn)單的英語(yǔ)會(huì)話貫穿整個(gè)課堂主要是使用一般英語(yǔ)課上教師常用的語(yǔ)句，如Lookcarefully,Followme等簡(jiǎn)單的句型；教師英語(yǔ)口令提示，學(xué)生邊讀口令邊做動(dòng)作。在實(shí)現(xiàn)英漢轉(zhuǎn)換的同時(shí),強(qiáng)化英語(yǔ)口令與動(dòng)作的聯(lián)系,從而加深記憶，如籃球教學(xué),從籃球、球場(chǎng)等簡(jiǎn)單的知識(shí)介紹,讓學(xué)生有初步的印象,并適當(dāng)?shù)奶釂?wèn)、提示,增強(qiáng)記憶，每到一動(dòng)作都有英語(yǔ)單詞,教師大聲的說(shuō),學(xué)生學(xué)動(dòng)作的同時(shí)把單詞也說(shuō)出,做到身、腦、心配合；教師在技術(shù)與語(yǔ)言練習(xí)中通過(guò)情景設(shè)置,使學(xué)生融入情景,每個(gè)學(xué)生在練習(xí)情景中都有一個(gè)明確的角色,表達(dá)什么、做什么,大家都十分清楚,加之情景練習(xí)中熱烈活躍、自然的氣氛，很容易消除單純語(yǔ)言練習(xí)時(shí)的害羞心理,突破(開(kāi)口難)障礙。因此,在這種情景中,語(yǔ)言的交流討論、相互間的提示,能在自然輕松狀態(tài)中進(jìn)行這正是語(yǔ)言學(xué)習(xí)所需的環(huán)境，如籃球課上學(xué)生進(jìn)行籃球比賽,有的同學(xué)做裁判練習(xí)裁判英語(yǔ)；有的同學(xué)做評(píng)論員,用英語(yǔ)和漢語(yǔ)相結(jié)合來(lái)評(píng)論和欣賞籃球比賽；教師說(shuō)英語(yǔ),學(xué)生做動(dòng)作或教師做動(dòng)作,學(xué)生說(shuō)出英語(yǔ)，此時(shí)的主要任務(wù)是實(shí)現(xiàn)英語(yǔ)與動(dòng)作的結(jié)合,提高對(duì)英語(yǔ)的敏感度和動(dòng)作的反應(yīng)速度；學(xué)生說(shuō)英語(yǔ),學(xué)生做動(dòng)作。此時(shí)可采用分組練習(xí)的方式,每個(gè)學(xué)生都有機(jī)會(huì)當(dāng)“老師”,指揮其他同學(xué),鍛煉英語(yǔ),提高熟練程度。

（二）籃球?qū)I(yè)課程的雙語(yǔ)教學(xué)的教材

教育部在《意見(jiàn)》中要求高校使用優(yōu)秀的、先進(jìn)的教材，雙語(yǔ)教學(xué)所采用的教材一般應(yīng)采用英語(yǔ)國(guó)家的原版教材，也可以根據(jù)權(quán)威、正規(guī)、專(zhuān)業(yè)的英語(yǔ)網(wǎng)站下載的資料，經(jīng)過(guò)適當(dāng)?shù)娜∩幔幣哦傻慕滩?。這些原汁原味的英語(yǔ)教材，可以為學(xué)生提供使用英語(yǔ)學(xué)習(xí)專(zhuān)業(yè)知識(shí)的良好環(huán)境，同時(shí)可以使學(xué)生了解業(yè)內(nèi)的最新發(fā)展趨勢(shì)和動(dòng)態(tài)。

外文教材加中文譯注這種模式就是采用有中文譯注的外文原版教材，由于由我國(guó)的出版機(jī)構(gòu)的版權(quán)引進(jìn),其費(fèi)用會(huì)比直接購(gòu)買(mǎi)外國(guó)原版教材便宜。它的缺點(diǎn)是學(xué)生容易過(guò)分依賴(lài)中文,而忽視對(duì)英文的學(xué)習(xí),從而就偏離了雙語(yǔ)教學(xué)的目的。我國(guó)多年的雙語(yǔ)教學(xué)實(shí)踐表明:學(xué)生的英語(yǔ)程度與雙語(yǔ)教學(xué)的效果密切相關(guān)，學(xué)生的英語(yǔ)程度的高低與雙語(yǔ)教學(xué)效果成正比。這就要求我們?cè)谶M(jìn)行雙語(yǔ)教學(xué)時(shí)一定要根據(jù)學(xué)院、年級(jí)以及學(xué)生的具體情況制定不同的教學(xué)目標(biāo),采用適當(dāng)?shù)慕滩?使學(xué)生在學(xué)習(xí)時(shí)既能掌握專(zhuān)業(yè)知識(shí),又能提高英語(yǔ)運(yùn)用能力。

（三）籃球?qū)I(yè)課程的雙語(yǔ)教學(xué)的師資力量

教師的素質(zhì)是雙語(yǔ)教學(xué)的關(guān)鍵，任課教師必須轉(zhuǎn)變意識(shí)，明確認(rèn)識(shí)到危機(jī)感，清醒地看到雙語(yǔ)教學(xué)對(duì)自身的發(fā)展和生存的影響，要樹(shù)立終身學(xué)習(xí)意識(shí)。針對(duì)當(dāng)前現(xiàn)狀，著重需要提高以下幾個(gè)方面：一、是英語(yǔ)語(yǔ)言水平，尤其是要掌握正確的語(yǔ)音語(yǔ)調(diào)，一方面語(yǔ)音不準(zhǔn)會(huì)誤導(dǎo)學(xué)生，尤其是大一的新生，許多農(nóng)村中學(xué)軟、硬件條件較差，英語(yǔ)教師的語(yǔ)音不夠標(biāo)準(zhǔn)學(xué)校也沒(méi)有像樣的語(yǔ)音實(shí)驗(yàn)室，教師的語(yǔ)音很差還會(huì)造成學(xué)生聽(tīng)不懂以及對(duì)你的不信任感，甚至從對(duì)你的英語(yǔ)水平引申到你的專(zhuān)業(yè)水平，進(jìn)而對(duì)你所教授的專(zhuān)業(yè)知識(shí)都可能產(chǎn)生懷疑，從而在一定程度上影響教學(xué)的配合與效果；二是教學(xué)實(shí)踐水平，要不斷加強(qiáng)教育學(xué)、心理學(xué)基本理論的學(xué)習(xí)，對(duì)各種課程理論、課程組織、教學(xué)規(guī)律和教學(xué)手段進(jìn)行深入的研究、探索和實(shí)驗(yàn)，使雙語(yǔ)教學(xué)的實(shí)踐經(jīng)驗(yàn)升華到理性的認(rèn)識(shí)，進(jìn)而指導(dǎo)自己以后的教學(xué)實(shí)踐；三是專(zhuān)業(yè)知識(shí)水平，要加強(qiáng)本學(xué)科專(zhuān)業(yè)知識(shí)的學(xué)習(xí)、研究、充實(shí)與提高，同時(shí)還要不斷擴(kuò)大自己的知識(shí)面，一專(zhuān)多能，“要給學(xué)生一碗不，教師要有一桶水”。這樣，當(dāng)用一種方式講授而學(xué)生聽(tīng)不懂時(shí)，你就可以通過(guò)迂回方式、利用已知的相關(guān)知識(shí)引證、通過(guò)與其他學(xué)科的關(guān)聯(lián)、通過(guò)外圍知識(shí)的盒圍、通過(guò)日常生活的實(shí)例等手段來(lái)引導(dǎo)學(xué)生，使之觸類(lèi)旁通。在體育院校中開(kāi)設(shè)雙語(yǔ)教學(xué),不能盲從,要有一定的師資條件,若不對(duì)教師進(jìn)行授課前的英語(yǔ)培訓(xùn),就讓教師開(kāi)設(shè)雙語(yǔ)教學(xué),雙語(yǔ)教學(xué)最終只會(huì)留于形式。

雙語(yǔ)教學(xué)成敗關(guān)鍵在師資，開(kāi)展師資培訓(xùn)、轉(zhuǎn)變用人意識(shí)和實(shí)現(xiàn)資源共享是解決師資匱乏問(wèn)題比較切實(shí)可行的方法。首先,可在本單位選擇專(zhuān)業(yè)基礎(chǔ)扎實(shí)、英語(yǔ)基礎(chǔ)較好有發(fā)展?jié)摿Φ慕處熯M(jìn)行系統(tǒng)的、有組織培訓(xùn)可解燃眉之急。比如,可以采取邊教學(xué)邊培訓(xùn)的方式,定期輔導(dǎo),專(zhuān)門(mén)培訓(xùn)課堂用語(yǔ),學(xué)習(xí)專(zhuān)業(yè)方面的關(guān)鍵詞,使教師盡快勝任雙語(yǔ)教學(xué),當(dāng)然有條件的請(qǐng)外國(guó)教師前來(lái)講學(xué),也可盤(pán)活教學(xué)資源。作為雙語(yǔ)教學(xué)的教師而言,還希望能獲得“國(guó)際雙語(yǔ)教學(xué)資格證書(shū)”,因?yàn)樗驯粐?guó)家教育部教師資格認(rèn)定指導(dǎo)中心認(rèn)可,目前正在部分高校試點(diǎn),暫不為雙語(yǔ)教師上崗的必要條件,但從長(zhǎng)遠(yuǎn)看,一旦過(guò)度期過(guò)后,勢(shì)必都要獲此證書(shū)才可勝任雙語(yǔ)教學(xué)。另外各校還可以出臺(tái)響應(yīng)的政策招納賢才,引進(jìn)既有淵博專(zhuān)業(yè)知識(shí)又有英語(yǔ)水平較高的復(fù)合型教師來(lái)補(bǔ)充血液。其次,應(yīng)該進(jìn)一步解放思想,加強(qiáng)交流,實(shí)現(xiàn)資源共享。

四、教學(xué)形式與組織實(shí)施

（一）明確課程目標(biāo)

實(shí)行雙語(yǔ)教學(xué)的課程是專(zhuān)業(yè)課而不是外語(yǔ)課，外語(yǔ)課是通過(guò)教材的內(nèi)容達(dá)到學(xué)習(xí)外語(yǔ)的目的，而雙語(yǔ)教學(xué)則反之，是利用外語(yǔ)工具來(lái)學(xué)習(xí)專(zhuān)業(yè)教材的內(nèi)容，其側(cè)重點(diǎn)是教授學(xué)生專(zhuān)業(yè)知識(shí)，而不是外語(yǔ)的詞匯和文法，所以授課時(shí)必須明確這個(gè)事實(shí)，教學(xué)的中心不能偏離。所謂雙語(yǔ)教學(xué)是指通過(guò)用非母語(yǔ)的表達(dá)方式來(lái)解釋和理解專(zhuān)業(yè)知識(shí)的概念、內(nèi)容與思想，是為了培養(yǎng)學(xué)生怎樣用外語(yǔ)來(lái)思考、來(lái)表達(dá)專(zhuān)業(yè)知識(shí)的內(nèi)容實(shí)質(zhì)，而不要拘泥于方法的細(xì)節(jié)如時(shí)態(tài)、語(yǔ)態(tài)等。處理好兩者的矛盾，可取的做法是：①課前由教師將專(zhuān)業(yè)的詞匯和個(gè)別難以理解的結(jié)構(gòu)選摘出來(lái)，印發(fā)給學(xué)生作為課前預(yù)習(xí)材料，以便學(xué)生在聽(tīng)課中不必忙于抄筆記而影響專(zhuān)心聽(tīng)講，而且不會(huì)被過(guò)多的生詞工長(zhǎng)句、從句所拖累，而同步跟上教師的講授思路和進(jìn)度；②教師在備課中努力舍棄煩瑣冗長(zhǎng)的句子和表達(dá)方式，盡量用簡(jiǎn)單的詞匯和方法表達(dá)成教案和板書(shū)，讓學(xué)生首先理解內(nèi)容的基本概念，然后再進(jìn)一步去攻讀原文，做到由淺入深、循序漸進(jìn)。

（二）明確“雙語(yǔ)”含義雙語(yǔ)教學(xué)并不意味著用純外文授課

在授課初期或遇到非常專(zhuān)業(yè)的概念和較深?yuàn)W地理論還是應(yīng)該用中文來(lái)輔助表達(dá)，等學(xué)生理解或基本理解專(zhuān)業(yè)意思后，再回過(guò)頭來(lái)重新解讀原文，這樣就可以做好教授專(zhuān)業(yè)知識(shí)、理解原文的表達(dá)方式兩不誤。第一語(yǔ)言能夠?yàn)閷W(xué)生的學(xué)習(xí)提供很好的安全感，減少他們因擔(dān)心聽(tīng)不懂第二語(yǔ)言而產(chǎn)生的種種憂(yōu)慮乃至學(xué)習(xí)障礙甚至抵觸情緒，從主觀情感上保證學(xué)生對(duì)雙語(yǔ)教學(xué)課程的主動(dòng)配合。因此，不能為了追求所謂指標(biāo)、檔次而偏離教學(xué)方向和目標(biāo)，忽視了最根本、最重要的教學(xué)效果問(wèn)題。同時(shí)也給教師本身減輕了用純外語(yǔ)表達(dá)和敘述的壓力，而用更多精力去考慮怎樣把專(zhuān)業(yè)知識(shí)傳授好。

（三）作業(yè)與考試方式

作業(yè)和考試必須使用外文命題，以便強(qiáng)化學(xué)生課后對(duì)原文的復(fù)習(xí)和理解。作業(yè)要每課布置與檢查，及時(shí)發(fā)現(xiàn)教學(xué)的進(jìn)度和講授中存在的不足，及時(shí)在后續(xù)課程中適當(dāng)?shù)闹貜?fù)、進(jìn)度調(diào)整與方法改進(jìn)?？荚囯m然應(yīng)該使用外文出卷，但是要把握一個(gè)原則。雙語(yǔ)教學(xué)考試首先檢查的是學(xué)生對(duì)專(zhuān)業(yè)知識(shí)和概念的理解與掌握，而不是他們的外語(yǔ)水平和能力。所以出題時(shí)不能在冷僻的詞匯、文法和結(jié)構(gòu)上設(shè)置障礙，而是用清晰的、標(biāo)準(zhǔn)的、常用的表達(dá)方式來(lái)敘述問(wèn)題?？荚嚳梢圆捎瞄]卷或開(kāi)卷考試的方法，學(xué)生成績(jī)的考評(píng)還應(yīng)與平時(shí)作業(yè)成績(jī)相結(jié)合，一方面可以促進(jìn)學(xué)生平時(shí)作業(yè)的自覺(jué)性以及與教師配合的主動(dòng)性，以提高教學(xué)質(zhì)量，增強(qiáng)教學(xué)效果，另一方面還可以合理地平衡與調(diào)節(jié)學(xué)生因缺乏雙語(yǔ)考試經(jīng)驗(yàn)而造成的考試偶然失誤的狀況，從而給學(xué)生提供（與非雙語(yǔ)教學(xué)的學(xué)生相比）較公平的考評(píng)結(jié)論。

（四）“教”是為了“不教”

教學(xué)過(guò)程中應(yīng)該以“系統(tǒng)講授法”和“學(xué)導(dǎo)式教學(xué)法”相結(jié)合的方式來(lái)引導(dǎo)學(xué)生，教師的“教”與學(xué)生的“學(xué)”是一個(gè)統(tǒng)一的過(guò)程，但重點(diǎn)在是“學(xué)”。所以教師在系統(tǒng)傳授專(zhuān)業(yè)知識(shí)的同時(shí)，就是幫助學(xué)生掌握教材中外文常用表達(dá)方式，以及它們與中文表達(dá)方式的共同點(diǎn)和不同點(diǎn)，以便學(xué)生盡快掌握用外文學(xué)習(xí)和思考的習(xí)慣和用外語(yǔ)分析、解決問(wèn)題的能力。雙語(yǔ)教學(xué)可分為三個(gè)層次：第一是簡(jiǎn)單滲透層次，即以中文為主，課堂上穿插外語(yǔ)講課。比如在上課時(shí)可以用中文講述重要概念和理念，而用外語(yǔ)講解一般概念和通用內(nèi)容，學(xué)生可以逐漸接觸外語(yǔ)專(zhuān)業(yè)表達(dá)方法；第二是整合層次，教師講課時(shí)交替使用中英文，讓學(xué)生學(xué)會(huì)如何用外語(yǔ)表達(dá)和敘述專(zhuān)業(yè)知識(shí)的內(nèi)容；第三是外語(yǔ)思維層次，讓學(xué)生學(xué)會(huì)用外文來(lái)思考和解決問(wèn)題。從目前的情況來(lái)看，推廣到第一層次，對(duì)高校的大部分學(xué)生來(lái)說(shuō)并不是難題，但要進(jìn)一步提高到第二、第三層次，還需要有很長(zhǎng)的時(shí)間和不斷的努力，這將是一個(gè)循序漸進(jìn)的過(guò)程。

五、建議

籃球雙語(yǔ)教學(xué)的開(kāi)課時(shí)機(jī)一般認(rèn)為放在大三上學(xué)期開(kāi)始比較合適，因?yàn)槟菚r(shí)為期兩年的大學(xué)英語(yǔ)課程已經(jīng)完成，學(xué)生的英語(yǔ)水平已經(jīng)達(dá)到相當(dāng)?shù)某潭?，從詞匯量、閱讀理解等方面都處在一個(gè)相對(duì)的高點(diǎn)，此時(shí)開(kāi)始進(jìn)行雙語(yǔ)教學(xué)，學(xué)生比較容易接受；另外學(xué)生經(jīng)過(guò)兩年的大學(xué)學(xué)習(xí)生活，對(duì)大學(xué)的教學(xué)模式、學(xué)習(xí)方法都有了很好的適應(yīng)，增加一些教學(xué)的難度也不會(huì)導(dǎo)致難以預(yù)料的后果，相對(duì)比較安全，同時(shí)可以取得比較理想的教學(xué)效果。但是任何問(wèn)題都沒(méi)有絕對(duì)標(biāo)準(zhǔn)，如果大三以后的專(zhuān)業(yè)課程不適合雙語(yǔ)教學(xué)（比如理論性很強(qiáng)、抽象程度較高、專(zhuān)業(yè)詞匯太多、師資達(dá)不到要求等），也可以安排在大一或大二階段作為開(kāi)課時(shí)機(jī)。

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