本文格式為Word版，下載可任意編輯——淺談培智一年級班主任工作

淺談培智一年級班主任工作

我本期所帶的班級是新來的12名智障兒童寄宿制學生，主要以中輕度為主，他們有的在普小上過學，有的在康復機構(gòu)做過康復，還有的呆在家里沒上過學。他們不僅智能上明顯落后于正常兒童，而且還存在適應缺陷的問題，加上有的家長過分溺愛、遷就或棄之不管的現(xiàn)象，使得他們有性格孤僻固執(zhí)、多動、戀父母、躺坐地板、話多的、攻擊人等現(xiàn)象，若不加以正確的引導、教導和管理，教導教學工作就很難開展，為此，對新生的管理與教導成了我的頭等大事，我就本期的班主任工作作如下總結(jié)：

一、關愛鼓舞促成長

低年級培智班的學生一片面是來自普遍小學和幼兒園的中度殘障孩子，一片面是從未上過學的大齡重度殘障孩子。從未上過學的重度孩子縱然是不懂上課的法則。而來自普遍學校的孩子由于老師沒有精力過問，因此他們的肆意性也對比大，遵守紀律的自覺性和自律才能對比差。久而久之在普小養(yǎng)成的自由散漫的習慣，給我們的教導管理都帶來了確定難度。但作為一年級培智班的班主任，首先就務必積極營造彌漫溫馨的管理空氣，務必充分斷定這些智障學生作為"人'的價值。

首先，務必是一個愛學生的老師。由于你愛他們，所以你就容許為他們付出。有人鉛筆斷了，你幫他削好了；有人上廁所沒帶紙，你幫他去送紙；有人褲帶、鞋帶不會系，你扶助他，教會他；有人生病了，你送他上醫(yī)院當你試圖以誠實深厚的愛去開啟殘障學生心靈窗扉，撫平他們由于殘障造成心靈創(chuàng)傷的時候，實際上這些孩子已經(jīng)逐漸地容許采納老師的指導。一種關切的目光，一次關愛的撫摩，都可以達成神秘的效果。

其次，務必是察覺學生的老師。這些學生大多數(shù)是劣跡斑斑的差生，令人厭惡的孩子。但假設老師能擅長察覺、實時察覺，其實他們也有可以斷定的地方。假設這個時候，老師能實時賦予評價："你真棒！'"老師真熱愛你！'或者"再加把油！'并輔佐采用"聰慧星'等賞賜手段，在教室的墻上貼上他們自己熱愛的照片，或掛上他們的作業(yè)、作品，使他們感受到學校和班級就像和暖的家，老師們濃濃的關愛就像親人在自己身邊。這種彌漫溫馨的空氣，一下子就拉近老師與學生之間的心靈距離。

二、常規(guī)訓練促養(yǎng)成

智障學生抽象思維較差，一時半會兒他們很難理解與采納一些道理導致他們肆意性很大。因此，嚴格要求、強化訓練是培養(yǎng)智障學生良好行為習慣的較好方法。在各階段應根據(jù)學生的概括處境提出明確、概括的要求，如針對我班學生處境，我在前階段提出如下要求：1、紀律：上課能坐住，2、衛(wèi)生：不亂扔紙屑雜物，3、禮貌：看到老師主動問好。在實施過程中我采用了以下幾種做法：

1、樹立模范

對于智障學生來說，他們的認知才能差，表象缺乏，導致了心理上的缺陷和社會適應才能的障礙。智障學生易模仿他人，要培養(yǎng)他們良好的行為習慣，務必多給智障學生供給查看學習的機遇，多為他們供給行為示范，增加他們頭腦中的表象，使他們有更多學習和模仿的情境。智障學生的思維主要憑借于事物的概括形象，模范正具有生動形象的特點，對他們來說更具有壓服力、感染力，因此模范對智障學生形成良好的行為習慣有著特殊的作用。我在要求他們見到老師要問好時，先給他們直觀形象的教導，領他們觀看電視高年級學生的禮貌行為，這為他們樹立了模范，使他們對這一要求有了感性的熟悉，隨后再講清要領，賦予示范指導，校正不正確的模樣，這樣每日練習，大片面學生養(yǎng)成了見到老師問好的習慣。

對于智障學生來說，身邊的模范更能起到積極的教導作用。智障學生從小得到家長的憐憫，使得他們對比自私，不懂得關切別人。他們帶來了零食，總是一個人獨享。針對這種處境，我有意讓一位學生帶來餅干分給大家，并讓每一個小摯友學說："感謝陳某同學！'隨后我在全班同學面前表揚他：他心中有大家，有吃的分給大家吃而不是一個人獨享。這樣學生形成了"今天她（他）給我吃餅干，明天我也要帶給他吃'的想法，其次天，幾個小摯友都從家里帶來了好吃的分給大家吃，逐漸地，我又把它推廣到其他活動中，使他們在實際活動中知道什么叫心中有他人。

前蘇聯(lián)教導家馬卡連柯說過："不要以為只有你們在同孩子談話、教訓他、命令他的時候才是教導，你們在生活的每時每刻，甚至你們不在場的時候，也在教導兒童，你們怎樣穿戴，怎樣對待摯友和敵人，怎樣笑，這一切對兒童有重要意義。'可見，老師的一舉一動，都會對學生產(chǎn)生較大的影響。要求學生做到的自己首先務必做到，以身作那么，這利于學生良好行為習慣的形成。

2、反復強化

從知到行的行為過程對智障學生來說確實很難，經(jīng)過模范示范或提示引導很難達成行為的自制才能。因此，對行為的強化訓練就顯得分外有必要了。剛?cè)雽W，他們的坐立模樣真可謂千姿百態(tài)，有的興奮好動，上課隨意走動，為了校正這些毛病，開頭我采用壓服法，報告他這樣做不好，一察覺就指點他，但效果不大。于是我編了短小易記的兒歌，要求他們一要動口背兒歌，二要動腦想動作，三要作出相應動作，每次上課前讓他們邊讀兒歌邊作出正確動作，隨時留神學生的行為，坐的好的同學給他餅干作為賞賜，經(jīng)過屢屢反復強化訓練，不正確的坐立模樣逐步轉(zhuǎn)化過來了。

3、賞賜為主

賞賜是調(diào)動智障學生積極性、塑造兒童良好行為的有效方法。盡管智障學生在熟悉上有缺陷，但他們同樣具有榮譽感和自尊心，渴望得到老師的表揚和賞賜。假設我們的評價從他原有根基啟程，崇敬學生的特點和差異，無條件地接納每一個，如親歷般地理解每一個，就會察覺學生每天都在變。俗話說："良言一句三冬暖，惡語傷人六月寒。'如我開頭教學生學寫字時，有些學生不會寫，更不敢放開膽子去寫，每寫一個字就往我身邊跑，并問自己寫的對不對，開頭好屢屢我都不合意，我便讓他們擦了重寫，接著有的寫了一個筆畫又來找我了，有的干脆坐著不動，教室里亂哄哄的。于是我專心地從每個人寫的字里找出了稍微像樣一點的字，對此舉行贊美："這個寫得不錯。'這時他內(nèi)心得到了得志，可能感到自己是有才能寫好的，同時又為自己找到了評價的目標，他坐下來，一邊寫一邊對照對比，這樣既培養(yǎng)了他們良好的寫字習慣，又鞏固他的自信仰。

三、個別化教導促進步

個別化教導對培智班主任來說極為重要，不適合過多的批評和指責，要從正面入手施以教導。班主任要擅長分析學生的概括處境，在他們的身上找到閃光點，揚長避短。學生譚某是班中紀律最差的，經(jīng)常的損壞班級的物品、亂走和打人，莫非他身上就沒有閃光點嗎？于是我有意查看他的一言一行，力圖從輕微處察覺他的閃光點，后來我了解到他熱愛清潔衛(wèi)生，他搶著要拖教室的地板。在上課前我當眾表揚了他，并號召全班同學向他學習。受到老師表揚的在智障學校的班級中，可以說一個孩子一個樣，他們不像普遍學校的孩子那樣存在好多普遍的共性。所以，只有做好智障學生的個別教導工作，才能更好的做好班級管理工作。班主任既肩負著教師工作，又肩負著學生的爹媽的工作，對每個學生都應關切、保護。譬如，對多動癥學生來說，他們自身很難操縱自己的行為。在教室里亂跑打人，發(fā)出怪異的聲音、做事執(zhí)拗而刻板對于這些學生，我常采取強制命令與強化物相結(jié)合的方法來讓他們操縱自身行為和完成作業(yè)。教師只有深入了解每一個孩子的性格行為特點，舉行有針對性的科學的教導和引導，才能使每一個學生做到每天都有進步，久而久之形成良好的行為模范。逐漸地，他自信仰鞏固了，紀律也比以前好多了。

四、安好防范促保障

安好是一切工作的前提和根基。作為培智學校的教師更應時常反思自己的教導，反思自己的責任心是否很強，反思自己對學生的關愛是否深入。我們的學生由于智力低下、往往對外界的回響不靈敏。有的智障學生協(xié)調(diào)才能差，這樣就導致他們在熟悉安好行為，具備遵守各項安好的才能和自護自救等方面存在好多的問題。因此，培智學校切實履行安好教導的使命和保障學生安好是特別必要的。

1、做好日常教導工作。教師除了在每周班會課中對學生舉行安好教導以外，還理應在平日多對學生舉行實時的安好教導。留心學生的各項活動，在活動中找安好隱患。察覺問題要對學生實時舉行講解，扶助學生改正擔心全的行為。

2、保障教學無事故。教師在教學過程中還需要做到無教學事故。提高課堂教學的的安好意識。上課前沒有檢查詢問學生到校缺勤處境，對教學的教具、學具舉行檢查。對課堂上務必要使用的剪刀、小刀等物品要使用安好性能高的物品。課堂上指點學生留神安好，實時舉行收納，制止安好事故的發(fā)生。

3、提高學生的自我養(yǎng)護才能是學生安好教導的重要內(nèi)容。教會學生自我養(yǎng)護的方法，培養(yǎng)學生自我養(yǎng)護的才能，使之有足夠的才能和士氣冷靜對付突發(fā)事情，這是安好教導的目的。在創(chuàng)設的情境中，通過體驗讓學生學習自我養(yǎng)護的方法，如讓全體學生加入火災逃命演習。演習后要專心舉行總結(jié)，斷定利用逃命學識逃命的學生，指出演習中存在的問題及其引發(fā)的后果。

4、扶助學生養(yǎng)成學生良好的行為習慣遠離安好事故。我們的學生大片面未成年，我們要做好學生的養(yǎng)成教導，模范學生的行為習慣，引導學生以文明的行為在安好的環(huán)境中學習、生活、成長。學校和教師更加是班主任，應專心組織和引導學生積極開展豐富多彩的有益身心的課外活動。以此去占領學生課余時間和空間，使之遠離安好事故。

五、家校聯(lián)合促溝通

學生家長是孩子的第一任教師，是特教班主任工作不成缺少的重要氣力。班主任要擅長發(fā)揮他們的作用，千方百計取得他們的支持和合作，我們班主任應當經(jīng)常和家長保持聯(lián)系，了解學生在家的表現(xiàn)，了解家長對學校和班主任工作的建議和要求，以便共同尋求教導學生的措施和方法。家訪是了解學生的重要方式，但是值得留神的是：班主任與家長溝通過程中切忌單純的"告狀'和流露出對孩子的厭惡和埋怨的心緒，否那么也會使家長或多或少產(chǎn)生逆反心理，不利于共同教導學生。班級學生劉某常熱愛帶錢來學校，第一天開學常聽到別的學生反映他四處溜達玩兒并且出學校買東西。于是，我屢屢和他的家長溝通，不要給錢給他，孩子的壞習慣逐漸改掉了。事實證明，在教導學生的過程中，班主任與學生家長實時溝通，共同教導才能取得更好的教導效果。

六、生生管理促自主

智障學生存在問題對比多，加上我校師資缺乏，好多事情老師管不過來易展現(xiàn)無教師時間，啟用生生自主管理與教導利于形成良好的班級班風，杜絕安好事故