心理學作業(yè)1〔第1—4章〕一、填空題1?早在2400年前，亞里士多德 在?靈魂論？中對心理現象作了比擬系統(tǒng)的論述。2.1879年，德國萊比錫大學馮特創(chuàng)立的世界上第一個心理學實驗室標志著心理學成為一門獨立的科學。心理學是研究人的心理現象及其規(guī)律 的科學。心理現象由心理過程和個性心理兩個方面組成。心理過程包括認識過程、情緒過程和意志過程等。個性心理是指表現在一個人身上的比擬穩(wěn)定的需要、動機、興趣、信念、世界觀等屬于個性心理特征的綜合。。神經系統(tǒng)可以分為中樞神經系統(tǒng)和周圍神經系統(tǒng)，根本單位是神經元或神經細胞 高級神經活動的根本方式是反射。注意是具有指向性和集中性的特征。11?個性心理特征和個性傾向性有機地、綜合地表達在一個人身上，就構成了一個人完整的個性心理?，F代科學說明：腦是心理的器官，心理是從心理的內容和源泉來看，人的心理是對“狼孩〃事件充分說明了人的心理對于人的人的心理的主體性首先表現在心理是人腦的腦的機能?？陀^現實能動的反映。社會生活實踐的依存性。機能。16、根據注意的目的性和意志努力的程度維持注意是否需要，可以將注意分為無意注意、有意注意和有意后注意有意后注意是事先有預定的目的，但不需要付岀意志努力的注意。7――10歲兒童每次注意穩(wěn)定的時間約為 20_分鐘。感覺是人腦對直接作用于感覺器官的事物的 個別屬性的反映。分析器是客觀世界與人的心理活動有機聯(lián)系的中介。機體覺是由機體內部發(fā)生變化引起的。感受性與感覺閾限在數值上成反比關系，感受閾限越大，感受性越小?！晒饬撂幾哌M暗室，從什么也看不見到慢慢地看見周圍物體，叫做暗適應。 錯誤的、歪曲實際的知覺就是錯覺。二、選擇題TOC\o"1-5"\h\z人們能明確感覺到、知覺到并體驗到的心理現象稱為 D_。A、心理狀態(tài) B、心理特征 C、個性心理 D、心理過程為著高考，堅持不懈地做各種練習的過程是 J。A、心理狀態(tài) B、情感過程 C、意志過程 D、心理特征機體通過中樞神經系統(tǒng)對體內外刺激產生的有規(guī)律的應答活動叫做 C_。A?反射弧 B、感受器 C、反射 D、效應器高級神經系統(tǒng)活動的根本過程是 A、C?！睵23〕A、興奮 B、反射 C、抑制D、傳入注意品質通常不包括_B ?！睵40〕A、注意的廣度 B、注意的選擇性 C、注意的穩(wěn)定性D、注意的轉移、外部感覺是個體對外部刺激的覺察。外部感覺不包括 J?！睵60〕A、視覺 B、聽覺 C、機體覺 D、膚覺7、內部感覺是由機體內部刺激引起的。以下不屬于內部感覺的一項為哪一項 A_。P〔61〕A、味覺 B、機體覺 C、平衡覺 D、運動覺8、 由于光波的明度、色調和飽和度三種屬性，使我們產生各種不同的顏色感覺。以下不能反映視覺特性與光波特性相匹配的是 B。A、明度一一光的強度 B、色調一一光的強度C、色調一一色彩的差異度 D、飽和度一一色彩的深淺度9、以下各項中，聽覺特性與聲波的物理特性錯誤匹配的是 _A 。A、音高一一聲波的頻率 B、響度一一聲波的強度C、音色一一聲音的特色 D、音高一一聲波的強度10、 知覺活動根本規(guī)律的是A、B、D?！睵73〕A、知覺的選擇性 B、知覺的整體性C、知覺的適應性D、知覺的理解性11、“月明星稀'’現象可以用 B_來解釋。A、繼時比照 B、同時比照 C、差異比照 D、聯(lián)覺現TOC\o"1-5"\h\z12、吃了甜糖后接著吃桔子，覺得桔子很酸。在心理學中將這種現象解釋為 。A、繼時比照 B、同時比照 C、差異比照 D、聯(lián)覺現象三、判斷題由詞作為條件刺激物而建立的條件反射系統(tǒng)叫做第二信號系統(tǒng)。 〔V〕〔P28〕條件反射只有在無條件反射的根底上才能形成。 〔V〕巴甫洛夫提出了操作性條件反射理論。 〔X〕 〔P26〕胎兒在母腹中形成腦器官時，就有了意識和心理。 〔X〕心理既然是一種觀念，就可以離開物質載體。 〔X〕在心理過程中，認識是根底，情感是動力，意志是保障。 〔X〕7?在同一班級里接受同一老師的教育，但學生的心理往往存在巨大的差異，這說明人的心理是先天的?！瞂〕人的心理活動不僅依附于人腦， 而且取決于人的社會生活環(huán)境， 但并不依存于作為主體的個人主狀況?！睼〕由于感覺產生需要高度分化和專門化的感覺分析器，所以各個感覺器官總是各自獨立地對外界刺激產生反響?！瞂〕TOC\o"1-5"\h\z由于知覺總是要反映事物的整體，所以知覺不反映事物的個別成分及其屬性。 〔X〕在引起痛覺的刺激持續(xù)作用下，人們對疼痛的適應性降低。 〔X〕12從心理學的角度看，知覺的模糊性使得人們對人或事物的認識是模糊不清的。 〔V〕四、名詞解釋1、心理過程即人的心理活動過程，它是在人腦中發(fā)生、開展和完成的，人的心理過程就其性質與功能的不同，分為認識過程、情緒過程和意志過程三個既有區(qū)別又有聯(lián)系的過程。2、條件反射是后天形成的，經過學習才會的反射。它不是固定不變的，而是一種暫時神經聯(lián)系，是在無條件反射的根底上形成的。3、注意是意識的選擇性活動。意識的選擇性活動具體地表現為心理活動對一定事物的指向與集中。4、注意的轉移和分心注意的轉移就是根據需要，主動而及時地把注意從一個對象轉移到另一個對象，或者在同一活動中由一種操作過渡到另一種操作。分心指的是人的心理活動在必需的時間內不能充分地指向與集中，或者完全離開與當前應當指向和集中的事物，而轉移到無關的事物上去的心理現象。5、感覺和知覺感覺就是人腦對直接作用于感覺器官的事物的個別屬性的反映。知覺是人腦直接作用于感覺器官的事物的各種不同屬性、各個不同局部及其相互關系的綜合反映。6、差異感受性就是剛剛能發(fā)覺出兩個同類刺激之間最上差異的能力。五、簡答題1、簡述操作性條件反射與經典性條件反射的主要差異？答：主要差異在于：在經典性條件反射中，機體是被動強化的，在操作性條件反射中，機體主動操作才能得到強化；在經典性條件反射中，機體的道德反響是不隨意的，在操作性條件反射中，機體的反響是能控制的，隨意的行為。2、簡述少年期學生注意的根本特點。答：少年期學生注意的根本特點有：注意開展的特點；注意的個別差異明顯；直接興趣在注意中起著巨大的作用；探究新奇事物的主動性增強；開始開展對抽象材料的穩(wěn)定注意。3、少年期學生的感知具有哪些根本特點。答：少年期學生的感知具有以下三個根本特點：感知開展的特點；知覺過程中分析與綜合能力的統(tǒng)一開展；應用觀察成果的能力日益提高。4、簡述防止與控制學生分心的常用措施。答：防止與控制學生分心的常用措施有：超前控制；信號控制；提高控制；表揚〔批評〕控制。六、論述題1、為什么說心理是客觀現實的反映？答：辯證唯物主義的反映論認為，人的心理是人腦對客觀現實的能動的反映，這是因為：1、客觀現實是心理的源泉；2、心理是對客觀現實的主觀的、能動的反映。3、人的心理是在社會實踐中發(fā)生、開展的。2、學校教育中應該如何培養(yǎng)學生的注意品質？答：注意品質是智力的構成成分之一，也是學校實施綜合素質教育的重要內容，學校應該重視對學生良好的注意品質的培養(yǎng)。一是擴大學生注意范圍；二是開展學生注意分配的能力；三是培養(yǎng)學生注意緊張性的品質；四是學生注意穩(wěn)定性訓練；五培養(yǎng)學生注意轉移的品質。3、請結合自己的工作實踐，論述注意規(guī)律在教學應用中的意義。答：一、無意注意的規(guī)律在教學中的運用。教學過程中，教師要成為發(fā)揮無意注意積極作用的組織者，應采取以下措施：①創(chuàng)設良好的教學環(huán)境；②精心組織教學內容；③采用啟發(fā)式的教與學的方法。二、有意注意規(guī)律在教學中的運用。教師為了有效地組織地運用有意注意，在教學中可以采取以下措施：①加強對學生的組織性與紀律性教育；②對學生加強學習目的性的教育；③培養(yǎng)學生抗干擾的習慣；④把學生看成學習活動的主體。三、有意后注意的規(guī)律在教學中的運用。①要使有意后注意成為教學活動的主要形式；②教師要引導學生把學習活動體驗為履行社會職責的責任感，從而形成自覺進取的學習動機，并依靠這種動機調整自己的注意，使自己經常處于最正確的有意后注意狀態(tài)；③培養(yǎng)學生創(chuàng)造性地進行學習。4、在課堂教學中，我們怎樣運用感知規(guī)律，才能增強教學效果？答：(一)感覺規(guī)律的運用：感覺適應與感覺強度規(guī)律的運用；感官協(xié)同活動規(guī)律的運用；知覺規(guī)律的運用：知覺選擇性規(guī)律在教學中的運用；知覺整體性規(guī)律在教學中的運用；知覺理解性規(guī)律在教學中的運用；知覺恒常性規(guī)律在教學中的運用。樹立學生科學的感知觀點：用正確的感知觀點評價人；用科學的觀點，解釋某些日?，F象；用辨證的感知觀點認識模糊知覺。心理學作業(yè)2（第5—8章）一、填空題1、 記憶表象和語詞是具有心理特性的記憶的主要形式。2、 識記可以分為無意識記和有意識記。3、先學習的材料及學習活動對后來的學習產生的干擾作用叫做 前攝抑制。4、 德國心理學家艾賓浩斯最早用無意義音節(jié)材料研究了潰忘規(guī)律。5、識記所獲得的知識經驗在腦中保存與穩(wěn)固的過程就是 保持。6、“一朝被蛇咬，十年怕井繩"反映的是一種 情緒記憶。7、 思維是人腦對客觀事物的本質屬性與內部規(guī)律性的間接和概括的反映。8、進行有意識記時，人們通常會采用 機械識記與意義識記兩種方法。9、有人能在明明白白看電視的同時，一針不錯地織毛衣，這反映了心理學的 保持現象。10、 思維的重要特征是間接性和概括性。11、根據探索答案方向的不同，可以把思維分為 求同思維和求異思維。12、抽象是在腦中把同類事物、現象的 本質屬性抽取出來，而舍棄其非本質屬性的思維過程。13、根據想象時有無預定目的，可以把想象分為 無意想象和有意想象。14、 情感是人對客觀事物是否符合其需要而產生的態(tài)度的體驗。15、按情感狀態(tài)分類，情感可以分為心境、 激情、熱情和應激。16、 采取決定和執(zhí)行決定構成意志行動過程必不可少的兩個階段。17、 目的是意志行動所要到達的皿和結果。18、意志品質的特性包括自覺性、果斷性、自制性和堅持性。二、選擇題1?記憶過程包括B、C、D。A、識別 B、保持 C、再認和重現 D、識記2、在保持過程的三個信息儲存系統(tǒng)的是 A、B、D。A、瞬時儲存系統(tǒng) B、長時儲存系統(tǒng)C、感官儲存系統(tǒng) D、短時儲存系統(tǒng)3、人們采用的識記方法通常有 A、C、D。〔P106〕A、分記法 B、分布法 C、全記法 D、綜合法4、 良好的記憶品質包括A、B、C、D?！睵112〕A、敏捷性 B、正確性 C、完備性 D、持久性5、 根據記憶對象的內部聯(lián)系，通過建立記憶對象與已有知識的聯(lián)系進行識記的是A、機械識記 B、意義識記 C、局部識記 D、綜合識記6、創(chuàng)造性思維的特點包括 A、C?！睵135〕A、發(fā)散性 B、聚合性 C、非邏輯性 D、直覺7、根據思維的抽象程度不同，可以把思維分為 B、C、D?！睵119〕A、感性思維 B、動作思維 C、形象思維 D、抽象思維8、通過最優(yōu)組合形成新的解決問題的方法的思維是 J?！睵120〕A、發(fā)散思維 B、抽象思維C、創(chuàng)造性思維 D、分析思維9、思維活動中，最根本的過程是 B_?！睵120〕A、分類與比擬 B、分析與綜合 C、抽象與概括 D、具體化與系統(tǒng)化10、 不屬于思維形式的是A_?！?25〕A、概括 B、概念 C、判斷 D、推理11、先提出假設，然后再去證明其合理的方式就是 C_?！睵128〕A、想象 B、推理 C、猜測 D、歸納12、 影響想象因素的是A、B、C?！睵131〕A、記憶表象貧乏 B、思維刻板 C、缺乏判斷力 D、語言貧乏13、情感在教學中所具有的功能包括 A、B、D?！睵156〕A、信號功能 B、調節(jié)功能 C、溝通功能 D、感染功能14、如果按情感的社會內容分類，不屬于此分類的是 A_。〔P160〕A、激情 B、道德感 C、美感D、理智感15、看小說時，能與主人公同喜同悲，表達的是一種 B_。A、理解 B、移情 C、通感 D、溝通16、在智力活動中，情感所產生功能包括 B、C、D?！睵164〕A、調節(jié)功能 B、動力功能 C、增強信號功能 D、感染功能17、動機功能不包括 D?！睵173〕A、動力功能 B、調節(jié)功能 C、強化功能 D、感染功能18、 “前有狼，后有虎"屬于B 沖突。〔P173〕A、雙趨沖突 B、雙避沖突 C、避趨沖突 D、動機沖突三、判斷題TOC\o"1-5"\h\z1、學生采用機械記憶進行學習是不科學的。 〔X〕2、心理學中的保持意味著保持材料在數量上不會減少。 〔X〕 〔P95〕3、超額學習有時對學生的學習是必要的。 〔V〕 〔P110〕4、遺忘的結果就是有關記憶再也不能恢復了。 〔X〕5、一般來說，集中復習比分布復習的效果好。 〔V〕6、一般情況下，能再認就一定能重現，而能重現就不一定能再認。 〔X〕 〔P96〕

7、概括就是把事物的內部的、共同的特征表征出來。7、概括就是把事物的內部的、共同的特征表征出來?！瞂〕TOC\o"1-5"\h\z8、無意想象的一種極端形式就是做夢。 〔V〕9、意志表達了人的能動作用，意志始終是自由的。 〔X〕10、在情感構成意志動力的同時，意志也對情感起著控制作用。 〔V〕11、動機是個體行為的動力機制，動機越強越有助于學習。 〔V〕12、情感是增強學生認知活動內驅力的重要信號。 〔V〕四、名詞解釋1、后攝抑制亦稱倒攝抑制，就是后學習的材料對保持與重現先前學習的材料所產生的干擾作用。2、超額學習就是在完全識記了材料并足以正確回憶之后，又繼續(xù)增加學習或練習的次數，使學習的穩(wěn)固水平超過剛能背誦的程度。3、創(chuàng)造性思維就是當依靠已有的知識經驗不能解決問題時，把儲存在腦中的信息提取出來，通過最優(yōu)組合形成新的解決問題的方法的思維。4、 想象就是人腦在思維的參與下，對表象進行加工，改造而創(chuàng)造出新事物形象的心理過程。5、 分析和綜合〔P120〕分析就是在腦中把事物或現象分解為各個組成局部或個別屬性的思維過程。綜合是在腦中把事物或現象的各個組成局部或各種屬性聯(lián)合成為一個整體的思維過程。6、應激應激由出乎意料的緊迫情況所引起的急速而高度緊張的情緒狀態(tài)。7、理智感由人在智力活動過程中認識，探求或維護真理的需要是否得到滿足而產生的體驗。8、意志意志就是自覺地明確目的，并根據目的來支配、調節(jié)自己的行動克服各種困難，從而實現目的的心理過程。五、簡答題1、簡述提高回憶效果的方法。5、答：提高回憶效果的方法主要有：1、利用聯(lián)想；2、運用推理；3正確組織復習；45、減少前攝抑制與倒攝抑制的干擾；6、運用記憶的技術和方法。2、簡述開展創(chuàng)造想象的必備條件。答：共有四個條件：(1)社會需要與個人的創(chuàng)造欲望；(2)高水平的表象建造能力；原型啟發(fā)；積極的思維活動3、簡述一般問題解決的根本程序與方法。答：(1)提出問題。包括疑心法，比擬法，邊緣法，遷移法和剖析法；(2)明確問題；提出假設。通常解決問題有算法策略及啟發(fā)策略兩種策略；檢驗假設。4、促進創(chuàng)造性思維順利展開需要什么條件，教學中可以利用的根本方法有哪些？答：促進創(chuàng)造性思維順利開展需要明確而強烈的創(chuàng)造意識、符合規(guī)律的推理能力、合理的信息轉換策略等三個條件。教學中可以利用的根本方法有仿生法、適應需要法、缺點反思法、特性遷移法、逆向索求法和擴展用途法。5、簡述在教學中提高學生思維水平的方法。答：一是提高學生掌握概念的水平；二是提高學生的理解能力；三是開展學生的判斷與推理能力。6、教師要如何正確認識目的與動機之間的聯(lián)系。答：教師要正確認識目的與動機之間的聯(lián)系，首先要知道目的與動機之間既有一致性，又有差異性，它們之間的一致性表現在意志行動所要到達的目標和結果上，而同一動機又可以導向不同的目的，往往要經過動機斗爭，克服內在的矛盾，相反，在目的逐步確定的過程中也會進一步引起動機的斗爭，隨后逐步趨于統(tǒng)一。五、論述題1、如何運用記憶規(guī)律增強教學效果？答：我們可以從以下兩方面依據記憶規(guī)律增強教學效果：在教學中識記和保持的組織：①要有明確的識記目的；②合理識記材料的數量；③根據材料性質，精心組織識記；④讓識記材料成為直接操作的對象；⑤在理解的根底上識記；⑥合理選擇識記方法；⑦運用嘗試重現。使用適當的方法提高回憶的效果：①利用聯(lián)想；②運用推理；③正確組織復習；④適當超額學習；⑤減少前攝抑制與倒抑制的干擾；⑥運用記憶的技術和方法。2、 教學中應該怎樣才能培養(yǎng)學生的良好意志品質？答：良好的意志品質是在生活和實踐活動過程中形成和開展起來的，是有意識培養(yǎng)的結果。所以，教師應從以下五方面去培養(yǎng)學生的良好意志品質：樹立科學的世界觀和正確的人生觀；開展健康的情感；發(fā)揮集體和典范的作用；教育學生加強意志的自我鍛煉；針對意志的個別差異，培養(yǎng)良好的意志品質。3、 聯(lián)系實際，談談如何促進對少年期學生的情感培養(yǎng)。答：1、提高對情感的認識；人的情感的形成離不開認識。培養(yǎng)學生的情感首先要提高他們對事物的是非、美丑、善惡等的根本認識2、 創(chuàng)設培養(yǎng)情感的的情境；良好的情境具有巨大的感染力，宏觀世界是培養(yǎng)情感的生果條件。3、 組織培養(yǎng)情感的實踐活動；實踐活動是培養(yǎng)和開展情感的重要途徑。4、提高情感的自我控制能力。 學生情感的培養(yǎng)還包括教學生學會評價和調節(jié)自己的情感。4、 結合自己的教學實踐，論述作為非智力因素的情感對教學活動及對學生開展的重要意義。答：情感的培養(yǎng)既是教學活動的重要任務，又是提高教學效率的重要條件。情緒的沖動水平與學生的學習效率具有緊密聯(lián)系，學習內容越困難，越容易受較高沖動水平的干擾，如果學習內容容易，沖動水平高，學習效率那么佳。在教學的過程中，既要重視學生對知識的掌握及智力的開展，但也要重視情感等非智力因素的作用。在智力活動中，情感的動力功能。教學中，教師從生動靈活的教學方法啟發(fā)學生，就會使學生對智力活動產生濃厚興趣，體驗到智力活動過程中的樂趣，從而激發(fā)學生的學習積極性；在智力活動中，情感有增強信號功能。在教學過程中，教師運用情感的信號功能把深厚的情感傳達給學生，引起學生的注意，對學生的學習行為起到鼓勵或阻止的作用，從而提高智力活動的效率；在智力活動中，情感有感染功能。情感通過潛移默化增強學生智力活動的效果。學生在智力活動中受到教師的鼓勵、感染，得到精神上的滿足，與教師發(fā)生情感上的共鳴，就會把教師講述的道理與提出的要求轉化為自己學習的需要， 成為鼓勵自己積極向上的力量，促進智力活動效率的提高。心理學作業(yè)3〔第9—11章〕一、 填空題1、 個性的相對穩(wěn)定性表現在個性的心理傾向與心理特點的結合。2、 個性差異主要是指人們在個性傾向性和個性心理特征方面的差異。3、個性心理特征主要包括能力、性格和氣質 。4、根據需要的起源，可把需要分為自然性需要和社會需要。 根據需要的對象，可把需要分為物質需要 和精神需要。5、 氣質是一個人心理活動的動力特征，是人的個性心理特征之一。6、 學習是由經驗所引起的、比擬持久的思維和行為的變化。7、 學生學習最主要的特點是掌握間接經驗的過程。TOC\o"1-5"\h\z8、把知識學習過程分成動機、領會、習得、保持、回憶等 8個階段的是美國心理學家加 。9、 按照技能的性質和表現方法，我們常把技能分為運動技能和智力技能 10、從智力技能形成的不同階段看，智力技能具有以下三個特征：內潛性、觀念性和簡縮性 。11、 遷移就是一種學習對另一種學習產生的影響。12、興趣是人力求探究某種事物或從事某種活動的認識傾向 。13、 能力是順利完成某種活動所必需的并直接影響活動效率的個性心理特征。14、根據一定的目的，創(chuàng)造出獨特、新穎的、有社會價值的產品的能力叫創(chuàng)造能力 〔P203〕15、能力形成和開展的自然前提是素質」力開展的主要途徑是社會實 〔P205、206〕16、性格具有對現實態(tài)度的性、性格的意志、性格的情緒和性格的理智四大根本特征。 〔P211〕17、動機是誘發(fā)個體行為產生的內在動因，包括需要、力和誘因三個根本因素。 〔P231〕18、我國學校教育把知識學習過程一般分為知識理解、知識穩(wěn)固和知識應 〔P241〕19、概念的獲得有日常概念和 科學概念兩種方式。20、運動技能主要表現為 外顯的動作活動，而智力技能主要表現為內隱的思維活動方式。 〔P250〕二、 選擇題1、個性中最積極、活潑的因素是 匚。A、個性傾向性 B、個性心理特征 C、心理過程 D、自我意識2、 創(chuàng)造能力特點不包括B_。A、靈活性 B、發(fā)散性 C、獨特性 D、流暢性3、布盧姆學習領域分類中不包括 B_?！睵230〕A、認知B、思想 C、情感 D、動作〔P221〕TOC\o"1-5"\h\z4、活潑好動，情緒發(fā)生快而多變，思維敏捷，親切。這反映的氣質類型是 D_?！睵221〕A膽汁質 B、黏液質 C、抑郁質 D、多血質5、 相對于國外，中國學生都比擬追求在考試中取得高分，這說明中國學生具有較高的A、情感內驅力 B、認知內驅力 C、自我提高內驅力 D、附屬內驅力6、被稱為知識的細胞的選項是 B_。A、詞語B、概念 C、定理 D、規(guī)那么7、對赫爾巴特的知識學習四個階段匹配錯誤的選項是 。A、明了性一一認知 B、聯(lián)想化一一期待C、系統(tǒng)化一一探索 D、方法一一行動8、 學生學習的特點是A、C。A、掌握間接經驗的過程 B、在實踐中獲得直得經驗C、在老師指導下進行的 D、通過自己的自學開展學習活動TOC\o"1-5"\h\z9、先前學習對后繼學習產生的影響在心理學中叫做 B_。A、正遷移B、順向遷移 C、負遷移 D、逆向遷移10、人對現實事物所持有的態(tài)度和取向叫做 D_。A、個性B、定向 C、理想 D、個性傾向性11、氣質類型說離不開高級神經活動類型研究的科學支持，以下不匹配的項是 CA、強不平衡型一一膽汁質 B、強平衡型一一多血質C、強不靈活型一一黏液質 D、弱型一一抑郁質12、學習源于學習者自身需要的動機叫做 B_。A、成就動機B、內部動機C、外部動機 D、主導性動機

三、判斷題TOC\o"1-5"\h\z1、個性除了研究受社會生活制約的整個心理面貌特征，也研究解剖生理特點。 〔X〕2、個性只是個人的心理特征，與民族、社會等沒有關系。 〔X〕3、人的遺傳素質根本上決定了能力開展的水平和方向。 〔X〕4、從學習方法看，概念形成屬于接受學習，而概念同化那么屬于發(fā)現學習。 〔X〕5、比擬是從方法上促進理解，而變式那么是從材料方面促進學生對概念的理解。 〔V〕6、有學習就有遷移，有遷移就有學習。 〔X〕7、直接與個人未來的前途、職業(yè)相緊密聯(lián)系的動機叫做直接近景性學習動機。 〔X〕8、學習者通過已有概念學習新概念的方式叫做概念形成。 〔V〕9、初學技能，局部法比擬有效，練習后期采用整體法比擬有效。 〔X〕〔P253〕10、一種學習對另一種學習產生積極作用，稱順向遷移。 〔X〕〔P258〕11、學習效果與教材的選擇有著正向關系。 〔V〕12、學習定向趨勢強烈，越會促進問題的解決。 〔X〕〔P263〕四、名詞解釋1、個性個性是一個人的整個精神面貌，它是一個人的經常的、穩(wěn)定的、本質的，具有一定傾向性的心理特征。2、性格是指一個人地現實的穩(wěn)定的態(tài)度以及與之相逢應的習慣化的行為方式。3、學習動機直接推動學生進行學習活動的內部心理力量。4、4、需要是人腦對生理和社會的需求的反映。5、知識人類在歷史開展過程中，并在實踐根底上形成的認識、經驗的概括和總結，也是人類認識客觀事物的成果和手段。6、技能通過練習而獲得的使某項任務能夠順利完成的活動方式。7、概念同化在教學條件下以定義的方式直接向學習者揭示概念的關鍵特征，學習者通過以認知結構中原有的概念與新概念同化，產生對新概念的理解而獲得概念。8、學習定勢在學習新知識和解決新課題過程中，受到先前的學習經驗或活動傾向的影響。9、逆向遷移后繼學習對先前學習的影響。五、簡答題1、教師如何才能培養(yǎng)少年期學生的學習興趣？答：(1)啟發(fā)學生學習的需要，加強學習目的的教育；(2)通過教學活動，培養(yǎng)學生的學習興趣；啟發(fā)學生自學培養(yǎng)學習興趣。2、簡述智力與創(chuàng)造能力之間的關系?！睵204〕答：智力與創(chuàng)造能力之間存在正相關的關系，智力開展水平高的學生，創(chuàng)造能力亦高，智力開展水平低那么創(chuàng)造力亦低，智力可以說是創(chuàng)造能力高度開展的根本條件。3、簡述影響能力開展的主要因素。答：(1)素質是能力形成和開展的自然前提；(2)教育對能力開展起主導作用；(3)社會實踐是能力開展的主要途徑。4、教師了解學生的氣質類型對教育、教學工作有什么意義？答：其意義在于教師可以根據自己對學生氣質類型的了解，合理地組織教育、教學工作。如可依據氣質類型的特征，培養(yǎng)學生良好的個性品質，還可根據氣質類型的特征，進行知識技能教育；亦可教育學生認識和控制自己的氣質。5、簡述奧蘇伯爾的學習分類法。答：美國教育心理學家奧蘇伯爾以學校教育為條件，提出了學習的分類。按照學習的不同方式，把學習分為：接受學習、發(fā)現學習、機械學習、意義學習。這一分類對提高教與學的有效性具有實踐指導意義，但分類中未能包括動作技能，行為規(guī)那么，思想品德等方面的學習，因此缺乏說服力。6、在教學中應該創(chuàng)設哪些條件，以幫助于學生的概念獲得？答：(1)提供豐富的感性材料；(2)突出事物的本質特征；(3)運用變式和比擬方法；(4)提供適當的實例；(5)用準確的語詞揭示事物的本質特征適時給概念下定義； (6)在實踐中運用概念。7、教學中如何組織練習以幫助學生開展運動技能？答：明確練習的目的和要求；依據技能難易的不同程度，采用集中練習或分散練習；依據技能的性質和復雜程度，選用整體法或局部法；充分利用反響的強化作用等方面組織練習，只要在教學中做到這些，就可以幫助學生開展運動技能。六、論述題1、如何才能有效地培養(yǎng)兒童的良好性格？答：兒童是在后天環(huán)境中，在成人、家庭、學校和社會的影響下，通過自己的實踐活動和積極主動性，在先天素質的根底上才逐漸形成他們獨有的性格。1?家庭影響。①父母是第一任老師；②父母的教育方式對兒童性格的形成有極大的影響；③父母的表率作用對兒童的性格形成也很重要。2?學校教育。①教師的作用：教師對學生的親切濃厚的感情和誠摯的態(tài)度，對學生正確的評價，鼓勵他們的上進心和自信心，培養(yǎng)他們良好的行為習慣等，都是培養(yǎng)兒童良好性格的有效方法；②集體的作用：優(yōu)秀集體的良好風氣是一種強大的、無形的教育力量，它為學生良好性格的培養(yǎng)提供了有利的外部條件。3?社會影響。社會風氣或風氣通過各種渠道影響學生的愛、道德評價與行為習慣的形成。4?個別教育。教師親切的態(tài)度和公正的評價，對學生良好性格開展的鼓勵，對學生的信任等，對于學生良好性格的培養(yǎng)是非常必要的。2、個體智力技能的形成需要經歷哪些階段及其形成條件？答：需要經歷的階段：活動的定向階段；②物質活動或物質化活動階段；③出聲的外部言語階段；④無聲的外部言語階段；⑤內部言語階段。形成的條件：指導學生以正確的途徑和方法解決問題；按照智力技能形成階段的程序組織練習；促進分析、概括能力和思維靈活性的開展。3、教師如何鑒別學生的學習動機，并聯(lián)系實際談談如何才能激發(fā)學生的學習動機？答：可以通過以下方面來鑒別：學生如何對待每門課的要求和任務；對待學習活動的態(tài)度如何；學習時注意是否集中；能否按時完成作業(yè)和布置的各項學習任務；學習中遇到困難、挫折、失敗時，是充滿信心和決心堅持到底，爭取成功，還是知難而退，畏縮不前；怎樣對待獎賞與責備、表揚與批評；在競賽中力求獲取名次是為集體爭榮譽，還是一味為自己爭名奪利，以致不惜采用各種手段排擠對手；競賽后是勝不、敗不餒，還是勝那么驕、敗那么餒或敗那么妒；學習成績和學習效率如何等。教師可以通過以方法來激發(fā)學生的學習動機：(1)向學生提出具體而明確的學習目標；(2)創(chuàng)設問題情境，啟發(fā)積極思維；利用學習結果的反響作用；適當地組織競賽活動；教師的評價、表揚與批評的作用。4、教師應該如何在教學中積極創(chuàng)設條件，以幫助學生產生積極有效地遷移？答：一、教材的組織結構與遷移。教師選擇良好的教材有利于學生獲得知識的概念和原理，也有利于產生學習的遷移和知識的應用；二、 理解與遷移。提高對概念和原理的理解水平是訓練遷移的重要手段；三、 學習的指導。教師應改良教學方法，啟發(fā)學生思維，激發(fā)學生的推理或想象活動，讓他們有更多的時機解決一些有趣的實際問題等，這樣的指導才能促進積極遷移的產生；

四、學習定勢與遷移。在教授新知識時，要復習前面的內容，取得新舊知識的聯(lián)系，解決的問題應

當由易到難，由淺到深，保持課題之間的相似性等，這些都有助于提高學習和遷移的效果。5、以教學“平行四邊形'’或自己所教學學科的在關概念教學為例，分別闡釋自己如何以概念同化和概念形成方式進行教學，并評價教學效果。答：概念形成一般指人類歷史上概念形成的過程或科學家創(chuàng)造，創(chuàng)造概念的過程，或個體在自然條件下自發(fā)學習的過程。概念同化是獲得概念的另一種方式，它與概念形成的方式不同，是在教學條件定義的方式直接向學習者揭示概念的關鍵特征。例如，學習平行四邊形這個概念，教師直接告訴學生“平行四邊形是兩組對邊分別平行且相等的四邊形。’‘學生的學習包括以下過程： （1）新概念平行四邊形認知結構中原有的概念四邊形聯(lián)系，使新概念納入原有概念之中； （2）新概念與原有的有關概念，如矩形、梯形進行區(qū)分和比擬，區(qū)分概念之間的相同點和不同點；（3）新概念平行四邊形與正四邊形，矩形，梯形等有關概念融合，組成一個整體結構。新概念與原有概念相互作用，其結果產生新舊概念同化，使新概念納入原有的認知結構，并獲得新的意義。心理學作業(yè)4〔第12—15章〕一、填空題1、一個良好班集體可以使學生產生 群體的支持作用、認同感和歸屬感。2、 群體標準的形成將對群體產生團結、認知一致性和行為定向等作用。3、心理氣氛是在群體中占優(yōu)勢的認知態(tài)度和情感 的綜合表現。4、 群體凝聚力就是群體對成員、成員對成員的吸引力。5、影響班集體凝聚力的因素主要有 相似性、師生關系和合作、競賽等。6、課堂中作為領導者的教師的兩個主要職能是 促進的職能和維護的職能。7、作為班集體領導的老師，其類型主要有 監(jiān)督型領導和參與型領導。8、青少年社會化主要包括社會標準、 知識與?；罴寄芎团；钅繕?。9、少年期學生情緒的易感性表現在易動性、 兩極性和情境性等。10、一般來說，青少年成長主要表現在 生理成熟、社會化和個性形成等。11、學生的品德類型可以分為品德優(yōu)良型、品德過錯型和品德不良型。12、典范的作用主要表達在啟動作用 控制作用、調節(jié)作用和矯正作用。13、轉化品德不良學生可以區(qū)分為萌發(fā)、 轉化和穩(wěn)定三個階段。14、造成不健康心理的主要原因有心理原因、 生理原因和社會文化原因。15、 心理咨詢是一種專業(yè)性很強的技術，有系統(tǒng)的理論、程序、方法和專門的技巧。16、少年期常見的心理疾病有神經官能癥、病態(tài)人格、 精神分裂癥和躁狂抑郁性精神病。17、群體是在同一目標和同一標準指導下， 協(xié)同活動而組合的人群，有時也叫做團體。18、道德信念是一種堅信道德行為準那么的 正確性，并主動要求執(zhí)行和實現行為準那么 的較高層次的道德需要。19、 攻擊性就是在攻擊動機驅使下，做出有害他人或他物的行為。二、選擇題TOC\o"1-5"\h\z1、與形成良好心理氣氛無關的是 L。A、目標的整合 B、行為的一致 C、個性傾向的一致 D、心理相容2、 不是教師影響力的是A 。A、技術性 B、權力性 C、親密性 D、專長性3、提出“皮格馬利翁效應'’的是 D_。A、林格倫 B、艾里克森 C、羅各不森 D、羅森塔爾4、 現實中，老師往往根據一個學生的學習成績好就認為該生的思想品德、社會技能等也好，這在心理學叫做D_。A、第一印象 B、定向 C、移情 D、暈輪效應TOC\o"1-5"\h\z5、少年期學生特別敏感甚至抵抗別人叫他們小朋友等，從心理看，其原因是少年期學生的 —。A、叛逆感 B、成熟感 C、理性感D、成人感6、相對于機械記憶，學生已經主導性地利用意義記憶的階段是 C.。A、小學 B、初中C、高中 D、大學7、道德感表現形式的不包括 匚。A、情感性 B、直覺性 C、想象性 D、論理性8、形成道德行為的關鍵時期是 L。A、小學 B、初中C、高中 D、大學9、1951年與人合著？變態(tài)心理學？提出10條健康心理標準的是年美國心理學家 。

A、林格倫 B、艾里克森 C、馬斯洛D、羅森塔爾TOC\o"1-5"\h\z10、“己所不欲，強施于人'’反映的心理現象是 —。A、強迫癥 B、強迫癖 C、虐待D、自虐11、不屬于心理咨詢形式的是 匚。A、間接咨詢 B、訪談咨詢 C、現場咨詢 D、直接咨詢12、不屬于少年期學生常見心理障礙的是 匚。A、學習障礙 B、活動障礙 C、行為障礙 D、人際交往障礙13、?人的個性中具有道德評價意義的核心局部是 B_。A、情感B、品德 C、人生觀D、理想14、 教師曉之以理地啟發(fā)學生糾正錯誤的道德觀念，引導學生自覺地接受道德行為準那么的品德教育方法叫做匚。A、情感陶冶法 B、典范教育法 C、教育說服法 D、自我教育法15、少年學生不聽父母、教師的勸導，反而抵抗、對抗的行為表現叫做 C_。A、精神分裂癥 B、病態(tài)人格 C、逆反心理 D、躁狂抑郁性精神病三、判斷題〔V〕〔〔V〕〔X〕2、 從群體的心理學研究看，教師要注意加強對正式群體的培養(yǎng)，對非正式群體那么要予以控制、消除。〔X〕3、生活中，人們總是通過“第一印象'’就對人做出評價， 所以“第一印象'’在現實中具有積極意義。TOC\o"1-5"\h\z4、因為人的心理開展具有階段性，所以人在各個階段的心理差異是非常明顯的。 〔V〕5、少年期學生從生理、心理開展看，已經成熟了。 〔X〕6、 少年學生戀愛已日益成為一種社會現象，這從生理開展看，是正常的；但從心理開展看，卻又是需要控制和引導的?！睼〕7、對于少年期學生來說，抽象邏輯思維飛速開展，具體形象思維不再起什么重要作用了。 〔X〕8、在父母眼里，子女永遠都是孩子，應該說是有科學的心理學理論支持的。 〔V〕9、我們在進行有關品德形成分析時，總要以道德認識為起點。 〔X〕10、學生有了良好的道德認知，確立了相應的道德行為目標，通常就會有相應的道德行為。 〔V〕11、近段時間來，小明坐公交車常給老年人讓座，可以認為小明已經形成良好的道德。 〔X〕12、一般說來，學生一旦形成某種道德類型，就根本上穩(wěn)定不變了。 〔X〕〔V〕〔V〕生理健康和心理健康是相輔相成的。 〔V〕15、少年期學生心理咨詢主要包括心理障礙、逆反心理和精神病。 〔X〕四、名詞解釋1、群體與集體群體是指在同一目標和同一標準指導下，協(xié)同活動而組合的人群。有時也叫團體。集體是群體的高級形式，是實現有意義的共同社會目標，共同的活動目的而組織起來的有紀律、有共同心理傾向的群體。2、群體標準群體形成以后，為了保障其目標的實現和群體活動的一致性，就需要有一定的行為準那么以統(tǒng)一成員的信念，價值觀和行為，這種帶有約束性的準那么就是群體標準。3、人際交往人們?yōu)榱嘶ハ嘟涣魉枷搿⒁庖?、情感等運用言語和非言語手段而實現的溝通。4、 自我意識自我意識是人對自己的認識和對自己的態(tài)度。5、 道德道德是社會現象，是人們在社會生活中應該遵守的行為標準和準那么的總和。6、 學習障礙不能通過聽、說、讀、寫、算以及各種實踐活動去獲得相應的知識與技能的現象。7、 人際交往障礙在人與人之間進行直接或間接的接觸過程中，彼此由于未能溝通或者缺乏溝通的技能與愿望所表現出來的不正常的心理現象。8、 心理診斷根據學生的心理活動與行為表現所進行的檢查。9、 心理置換法教育者在心理上與心理問題的學生互換位置，并以心換心，滿腔熱情地對他們進行幫助、疏導，以取得學生的信任和理解，從而到達幫助他們克服存在的心理問題的方法。10、社會強化法引導學生分析自己行為的結果對自身產生的不良作用，使他們正確地分辨是非并改正錯誤行為的方法。五、簡答題、如何正確認識非正式群體？答：非正常群體是指自發(fā)形成，成員間的關系沒有明確的規(guī)定，并且?guī)в忻黠@的情感色彩，即以個人的喜愛，好感為根底而建立起來的群體。在學生中的非正式群體最主要的表現形式為同齡群體，這種形式是青少年獲得自尊、支持、關心、保護等社會化交際能力及學習成人自立的一種方法，做為教師對待非正式群體不應視其為“小圈子〞而采取簡單粗暴的消極措施，而應積極加以引導，使它在正式群體中發(fā)揮積極的作用。2、教師如何才能建立自己的威信？答：有威信的教師對學生有較強的影響力，會取得很好的教育效果。教師可以從以以下幾個方面去建立自己的威信：(1)熱愛教育事業(yè),熱愛學生,具有良好的道德品質,為人師表；(2)關心學生思想政治上的進步和知識的不斷提高，并有良好的效果； (3)有較好的業(yè)務能力，懂得學生的心理和教育規(guī)律，講究教育和教學方法，有較好的組織能力、觀察能力和表達能力； (4)不斷在思想政治上要求進步，而且有良好的個性心理品質，如對工作充滿樂觀而飽滿的愉快情緒，遇到困難表現出堅強的意志和鎮(zhèn)定，交往中始終保持文明行為和文明語言。3、簡述班集體中人際交往的根本方式。答：共有四種：教師與學生保持單向交往，效果較差；教師與學生保持雙向交往，效果較好；教師與學生保持雙向交往，但也讓學生之間保持交往，效果較好；教師成為相互交往的中心，并且促進所有成員雙向交往，效果最好。4、簡述社會化對青少年開展的重要意義。答：(1)學習知識和生活技能；(2)學習并遵照社會標準行事；(3)樹立良好的、積極的生活目標。、少年期學生智力開展的主要特點是什么？答：(1)抽象邏輯思維的開展；(2)思維的獨立性和批判性的開展；、試以道德認識為起點，說明品德形成的根本心理過程。答：人們在社會實踐和教育影響