《找春天》的教學(xué)反思“讀”是理解課文的有效手段、讀能幫忙學(xué)生很好地理解課文內(nèi)容、多讀的目的在于將課堂的學(xué)習(xí)時(shí)間還給學(xué)生，讓他們自己去感悟領(lǐng)悟課文、本課教學(xué)時(shí)我采納多種方法指導(dǎo)朗讀。

1、聽讀

學(xué)習(xí)課文之前，我首先進(jìn)展范讀，使學(xué)生整體感知課文內(nèi)容，訓(xùn)練學(xué)生的聽力，讓學(xué)生受到教師朗讀的熏陶。

2、自讀

自讀的目的是讓學(xué)生讀通，讀熟課文、在學(xué)生自由讀前，提出要求：（1）借助拼音，認(rèn)真讀課文，不丟字，不加字、（2）讀的過程中遇上難讀的句子可作記號(hào)或隨時(shí)請(qǐng)教教師、（3）讀通課文后，標(biāo)出自然段序號(hào)和圈誕生字、對(duì)于課文中消失的難讀的字和較長(zhǎng)的詞組，要準(zhǔn)時(shí)提示學(xué)生留意。

3、細(xì)讀

所謂細(xì)讀，就是一句一句地讀，一段一段地讀，邊讀邊進(jìn)展字，詞，句，段的訓(xùn)練、這一步是以“情“貫穿的讀、課文第一段我抓住兩個(gè)它“！“其次段我讓學(xué)生找出表示動(dòng)作的詞、“脫“，“沖“，“奔“，“找“這幾個(gè)動(dòng)詞，描繪出孩子們急著到外面去找春天的心情、這時(shí)適時(shí)引導(dǎo)：這段該怎么讀為什么這樣讀這兩段應(yīng)帶著什么樣的感情去讀使學(xué)生明白面對(duì)春天這漂亮的風(fēng)光，我們應(yīng)用希望，快樂的，急迫的語(yǔ)氣去讀、課文第三至七段，可抓住文中的三個(gè)比方句和反問句引導(dǎo)學(xué)生朗讀、這三句話把春天生氣勃勃的畫面栩栩如生地呈現(xiàn)在我們面前，為春天增加了不少生氣、讀這一局部時(shí)，要讀得親切活潑。

4、賽讀

經(jīng)過教師的指導(dǎo)，多數(shù)學(xué)生能讀熟課文、這時(shí)，可安排學(xué)生分組競(jìng)賽讀，每組選出最好的同學(xué)再比、讀完后師生共同評(píng)議，指出優(yōu)點(diǎn)和缺乏，以調(diào)動(dòng)學(xué)生的朗讀興趣、在讀熟，讀出感情后，再進(jìn)展背誦的練習(xí)。

《找春天》的教學(xué)反思2

《找春天》是二年級(jí)下冊(cè)的第一篇課文，文章結(jié)合季節(jié)，把孩子們引領(lǐng)到大自然中去感受春天的美妙，體驗(yàn)投身到大自然懷抱中去的情趣，培育留心觀看生活，喜愛大自然的的情感。課文語(yǔ)言美麗，布滿兒童情趣和文學(xué)顏色。仔細(xì)讀這篇課文，領(lǐng)悟其中的情與趣，我們會(huì)感到回味無(wú)窮。

充分利用資源，創(chuàng)設(shè)情景，激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)的欲望。上課開頭我是這樣導(dǎo)入的：學(xué)生分組展現(xiàn)、觀賞收集到的春天的圖片，教師：同學(xué)們從這些漂亮的圖片中，找到了什么季節(jié)呢？冬天過去了，春姑娘又一次靜靜地、輕輕地向我們走來(lái)，孩子們想去找她嗎？這時(shí)媒體出示動(dòng)畫的圖片，用漂亮的圖片，得意的動(dòng)畫，引起學(xué)生的留意?？春笪易寣W(xué)生練習(xí)用我看到了什么來(lái)說(shuō)一句完整的話。春天多美啊，春天在哪里？孩子們我們一起唱這首歌吧！

這時(shí)候的孩子們，已經(jīng)被那精致的畫面深深吸引，已經(jīng)被那歡快的歌曲深深感染，再加上我的語(yǔ)言引導(dǎo)，都想一起去查找春天，很順當(dāng)?shù)陌押⒆觽儙氲秸n文的情境中。這時(shí)我在板書課題，讓學(xué)生齊讀課題：找春天。這樣，我開頭運(yùn)用“創(chuàng)設(shè)情景，感染氣氛，情景朗讀”，讓學(xué)生對(duì)生活中沒的情景有所思索，站在師生公平的高度和教師共享生活的歡樂，并對(duì)春天的生活有了感性的熟悉，一邊導(dǎo)看一邊導(dǎo)思。利用先進(jìn)的媒體資源刺激了學(xué)生的眼、耳、腦等感官，激發(fā)了學(xué)生興趣和學(xué)習(xí)欲望。

利用資源，輕松開心地把握了文中的字詞。低年級(jí)的教學(xué)重難點(diǎn)就是讓學(xué)生把握字詞，學(xué)會(huì)書寫。課上，我充分運(yùn)用遠(yuǎn)程資源，采納了多種形式的教學(xué)方法，讓學(xué)生當(dāng)小教師，以及兒童化的語(yǔ)言，讓學(xué)生感覺不是在課堂，而是在生活，使學(xué)生在樂中學(xué)，到達(dá)事半功倍的效果。特殊是指導(dǎo)學(xué)生的書寫，傳統(tǒng)的教學(xué)方法，就是教師提示，再板書演示，但是通過遠(yuǎn)程資源中的書寫指導(dǎo)，讓學(xué)生對(duì)生字的整個(gè)書寫過程有一個(gè)動(dòng)態(tài)的了解，生字的筆順把握得比擬堅(jiān)固，并且通過干凈美觀的漢字展現(xiàn)，學(xué)生感受到中國(guó)方塊字的豪放美觀，對(duì)需要留意的地方也可以作肯定的強(qiáng)調(diào)，因此學(xué)生記憶深刻，其示范作用不行無(wú)視。

借助資源，誦讀感悟，體會(huì)意境。在這個(gè)環(huán)節(jié)中我安排了多種朗讀方式。首先讓學(xué)生自由讀課文，讓學(xué)生說(shuō)“孩子們是懷著怎樣的心情去找春天的？”并讓孩子抓住“脫”“沖”“奔”等關(guān)鍵字詞體會(huì)孩子們當(dāng)時(shí)的喜悅，興奮的心情，再讓孩子們小組爭(zhēng)論讀課文、溝通課文中的小朋友們找到的春天是什么樣的？再用媒體資源出示相關(guān)段落，我相機(jī)指導(dǎo)朗讀，引導(dǎo)學(xué)生看圖，并讓學(xué)生圖文結(jié)合想為什么把小草說(shuō)成是春天的眉毛呢？用同樣方法讓學(xué)生自主學(xué)習(xí)課文的5、6、7自然段，學(xué)生再選擇自己最寵愛的段落競(jìng)賽讀。并要求生認(rèn)真聽，仔細(xì)評(píng)，這樣通過師生的互動(dòng)學(xué)習(xí)和學(xué)生的自主學(xué)生已經(jīng)能充分感受春天的多姿多彩。接著我說(shuō)孩子們你們找到了漂亮的春天，現(xiàn)在心情怎么樣？孩子們會(huì)說(shuō)“快樂、開心、興奮”等，那就用你們現(xiàn)在的這種心情讀課文最終一段，（媒體出示）體會(huì)找到春天的欣喜與感動(dòng)，通過播放春天風(fēng)光的錄像我介紹錄象資料，生閉目想象。，在悠揚(yáng)的樂曲中，在漂亮的畫面中，在教師的激情導(dǎo)入中，就能感受到春光的美妙。

《找春天》的教學(xué)反思3

本課描寫的是漂亮的.春天，我就利用假期讓孩子們?nèi)フ掖禾?。?dǎo)入課時(shí)，我就讓孩子來(lái)談?wù)业降拇禾焓鞘裁礃拥?？孩子們踴躍發(fā)言，把觀看到的早春景象說(shuō)得很全面，然后導(dǎo)入：今日，我們一起來(lái)學(xué)學(xué)《找春天》的課文吧。首先看看預(yù)習(xí)單，你照著任務(wù)單預(yù)習(xí)課文。孩子們興高采烈地翻開書本大聲地朗讀起來(lái)了。有的孩子說(shuō)，課文太簡(jiǎn)潔了，都會(huì)背了。這時(shí)我出示生字卡片，通過個(gè)別、男女讀等多種形式檢測(cè)孩子讀準(zhǔn)字音。通過動(dòng)作理解“大方”“躲隱藏藏”“遮遮掩掩”立刻笑聲一片，學(xué)生在開心中體會(huì)字詞理解字義。我們看到了春天的什么？我們聽到了春天的什么？我們聞到了春天的什么？我們觸到了春天的什么？學(xué)生帶著問題精讀課文。激發(fā)學(xué)生朗讀：“早開的野花一朵兩朵，那是春天的眼睛吧？”“樹木吐出點(diǎn)點(diǎn)嫩芽，那是春天的音符嗎？”……讀著這些語(yǔ)句，領(lǐng)悟其中的情與趣，我們會(huì)感到回味無(wú)窮。

在教學(xué)中，我摸索著導(dǎo)學(xué)案的教學(xué)，充分發(fā)揮師生雙方在教學(xué)中的主動(dòng)性和制造性，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，培育學(xué)生自主學(xué)習(xí)的意識(shí)和習(xí)慣，為學(xué)生創(chuàng)設(shè)良好的自主學(xué)習(xí)情境，培育學(xué)生的個(gè)體差異，鼓舞學(xué)生選擇適合自己的學(xué)習(xí)方式。

《找春天》的教學(xué)反思4

教學(xué)《找春天》，最讓我欣慰的是孩子們始終保持著高漲的熱忱。這里有驚異、有欣喜、有展現(xiàn)時(shí)的勝利感，學(xué)習(xí)成了一件特別主動(dòng)、歡樂的事。他們?cè)趯W(xué)習(xí)中成長(zhǎng)。反思教學(xué)的過程，有以下幾個(gè)收獲：

一、注意情境的創(chuàng)設(shè)、興趣的誘發(fā)

教育家陶行知先生說(shuō)過：“學(xué)生有了興趣，才會(huì)用全部精神去做事，學(xué)與樂不行分?！蔽蚁?，讓學(xué)生與文本對(duì)話，是新課程致力追求的新理念。對(duì)于低年級(jí)的學(xué)生來(lái)說(shuō)，與文本對(duì)話，首先要喚起他們學(xué)習(xí)語(yǔ)文的興趣。這需要教師努力創(chuàng)設(shè)一個(gè)布滿新穎的課堂教學(xué)環(huán)境，引導(dǎo)學(xué)生在好玩的語(yǔ)文實(shí)踐中內(nèi)化語(yǔ)言，運(yùn)用語(yǔ)言。

由于氣候的關(guān)系，我沒能事先帶著學(xué)生去觀看春天，但我利用多媒體為他們模擬了一個(gè)令人憧憬的境地，使他們興趣盎然，為接下來(lái)的學(xué)習(xí)調(diào)好了情感基調(diào)?！罢艺掖汗媚锊卦谀膬骸薄昂退鼈兇虼蛘泻簟崩藢W(xué)生與文本的距離，激發(fā)參加的興趣。

二、營(yíng)造寬松的氣氛，公平對(duì)話，共性閱讀

閱讀教學(xué)是學(xué)生、教師、教科書編者、文本之間對(duì)話的過程。閱讀是學(xué)生的共性化行為，應(yīng)讓學(xué)生在主動(dòng)積極的思維和情感活動(dòng)中加深理解和體驗(yàn)，有所感悟和思索，受到情感熏陶，獲得思想啟迪，享受審美樂趣。

在課堂教學(xué)中我充分敬重學(xué)生，賞識(shí)學(xué)生。學(xué)生始終處于主動(dòng)積極的思維和情感體驗(yàn)中。在潛心會(huì)文后，談及對(duì)春天的感受時(shí)，更是折射出多元理解。學(xué)生在課堂上靈性飛揚(yáng)。正由于為創(chuàng)設(shè)了讓學(xué)生思維自由馳騁的空間，學(xué)生在進(jìn)展語(yǔ)言實(shí)踐的過程中，到處出現(xiàn)出才智的火花。

三、樹立課程資源意識(shí)，培育語(yǔ)文實(shí)踐力量

課標(biāo)指出，教師是最重要的課程資源，必需要有開放性的課程意識(shí)。作為一名語(yǔ)文教師，應(yīng)當(dāng)樹立大語(yǔ)文的教學(xué)觀，奇妙整合各種教學(xué)資源，融合課內(nèi)課外，把語(yǔ)文與生活融為一體。同時(shí)，語(yǔ)文也是實(shí)踐性很強(qiáng)的課程，應(yīng)著重培育學(xué)生的語(yǔ)文實(shí)踐力量，而培育這種力量的主要途徑也應(yīng)當(dāng)是語(yǔ)文實(shí)踐。作為母語(yǔ)教育課程，學(xué)習(xí)資源和實(shí)踐時(shí)機(jī)無(wú)處不在。正是在這種劇烈的課程資源意識(shí)的指引下，我引導(dǎo)學(xué)生課內(nèi)吟春頌春，課外尋春賞春，屢次進(jìn)展語(yǔ)文實(shí)踐活動(dòng)，在語(yǔ)文實(shí)踐中學(xué)語(yǔ)文，用語(yǔ)文，以致生活走進(jìn)了語(yǔ)文，語(yǔ)文走向了生活。

《找春天》的教學(xué)反思5

本課是新開學(xué)的第一課，教學(xué)中留意了學(xué)法的指導(dǎo)，不僅讓孩子熟識(shí)課文，更讓學(xué)生將生疏了一學(xué)期的學(xué)習(xí)方法加以熟識(shí)。本課描寫的是漂亮的春天，可以用畫圖結(jié)合講解，更易于激發(fā)學(xué)生的興趣。

我開頭就激發(fā)孩子求知欲，用疑問的語(yǔ)氣說(shuō)：小朋友，一年有哪四個(gè)季節(jié)？春天是一年中最美的季節(jié)，你有哪些話可以來(lái)贊美她？今日，我們一起來(lái)學(xué)學(xué)找春天的課文吧。孩子們興高采烈地翻開書本大聲地朗讀起來(lái)了。在讀書過程中學(xué)生借助拼音讀準(zhǔn)生字。這時(shí)我出示生字卡片，通過個(gè)別、男女讀等多種形式讓孩子讀準(zhǔn)字音。通過動(dòng)作理解“大方”“躲隱藏藏”“遮遮掩掩”立刻笑聲一片，學(xué)生在開心中體會(huì)字詞理解字義。我們看到了春天的什么？我們聽到了春天的什么？我們聞到了春天的什么？我們觸到了春天的什么？學(xué)生帶著問題精讀課文。

為了激發(fā)學(xué)生朗讀：“早開的野花一朵兩朵，那是春天的眼睛吧？”“樹木吐出點(diǎn)點(diǎn)嫩芽，那是春天的音符嗎？”……讀著這些語(yǔ)句，領(lǐng)悟其中的情與趣，我們會(huì)感到回味無(wú)窮。

在教學(xué)中我充分發(fā)揮師生雙方在教學(xué)中的主動(dòng)性和制造性，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，培育學(xué)生自主學(xué)習(xí)的意識(shí)和習(xí)慣，為學(xué)生創(chuàng)設(shè)良好的自主學(xué)習(xí)情境，培育學(xué)生的個(gè)體差異，鼓舞學(xué)生選擇適合自己的學(xué)習(xí)方式。

《找春天》的教學(xué)反思6

《找春天》是二年級(jí)下冊(cè)的第一篇課文，文章結(jié)合季節(jié)，把孩子們引領(lǐng)到大自然中去感受春天的美妙，體驗(yàn)投身到大自然懷抱中去的情趣，培育留心觀看生活，喜愛大自然的的情感。課文語(yǔ)言美麗，布滿兒童情趣和文學(xué)顏色。仔細(xì)讀這篇課文，領(lǐng)悟其中的情與趣，我們會(huì)感到回味無(wú)窮。

依據(jù)二年級(jí)學(xué)生具有奇怪、愛探究、易感染的心理特點(diǎn)，簡(jiǎn)單被新奇的事物，活動(dòng)的東西所吸引。能夠在遠(yuǎn)教資源的情境中體驗(yàn)、感受，到達(dá)情感的共鳴，同時(shí)也較多地積存了不少與本課有關(guān)的生活素材，這也正是學(xué)習(xí)本課的有利因素。新課程的識(shí)字教學(xué)重在教給學(xué)生識(shí)字方法，在本課的識(shí)字教學(xué)中，鼓舞學(xué)生運(yùn)用多種識(shí)字方法并結(jié)合生活實(shí)際自主識(shí)字，在媒體的直觀的演示中激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，完成識(shí)字任務(wù)。

整個(gè)課堂氣氛活潑，學(xué)生的主體地位得到充分的展現(xiàn)，拓寬了語(yǔ)文學(xué)習(xí)和運(yùn)用的領(lǐng)域，把課堂資源和課外學(xué)習(xí)資源有機(jī)地結(jié)合在一起，在有限的時(shí)間里，最大容量地讓學(xué)生學(xué)到更多的學(xué)問。學(xué)習(xí)過程中，生動(dòng)的畫面、和諧的音樂給了學(xué)生美的熏陶；豐富多彩的活動(dòng)形式調(diào)動(dòng)了學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性和主動(dòng)性；豐富的課外學(xué)問拓展了學(xué)生的學(xué)問面，開拓了視野；教室書聲瑯瑯，多種形式的朗讀活潑了氣氛，學(xué)生在讀中理解，讀中感悟。教室里嘰嘰喳喳，孩子們?nèi)宄啥?，學(xué)習(xí)、爭(zhēng)論、朗讀充實(shí)了整個(gè)課堂。孩子們學(xué)得開心，把握得堅(jiān)固，他們的語(yǔ)文力量、語(yǔ)文素養(yǎng)、制造想像潛能都提到了一個(gè)新的高度。

一、充分利用資源，創(chuàng)設(shè)情景，激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)的欲望

在教學(xué)這篇課文時(shí)，開頭運(yùn)用“創(chuàng)設(shè)情景，感染氣氛，情景朗讀”讓學(xué)生對(duì)生活中沒的情景有所思索，站在師生公平的高度和教師共享生活的歡樂，并對(duì)春天的生活有了感性的熟悉，一邊導(dǎo)看一邊導(dǎo)思。利用先進(jìn)的媒體資源刺激了學(xué)生的眼、耳、腦等感官，激發(fā)了學(xué)生興趣和學(xué)習(xí)欲望。上課開頭我是這樣導(dǎo)入的：學(xué)生分組展現(xiàn)、觀賞收集到的春天的圖片，教師：同學(xué)們從這些漂亮的圖片中，找到了什么季節(jié)呢？冬天過去了，春姑娘又一次靜靜地、輕輕地向我們走來(lái)，孩子們想去找她嗎？這時(shí)媒體出示動(dòng)畫的圖片，用漂亮的圖片，得意的動(dòng)畫，引起學(xué)生的留意?？春笪易寣W(xué)生練習(xí)用我看到了什么來(lái)說(shuō)一句完整的話。春天多美啊，春天在哪里？孩子們我們一起唱這首歌吧！

這時(shí)候的孩子們，已經(jīng)被那精致的畫面深深吸引，已經(jīng)被那歡快的歌曲深深感染，再加上我的語(yǔ)言引導(dǎo)，都想一起去查找春天，很順當(dāng)?shù)陌押⒆觽儙氲秸n文的情境中。這時(shí)我在板書課題，讓學(xué)生齊讀課題：找春天。

二、利用資源，輕松開心地把握了文中的字詞

低年級(jí)的教學(xué)重難點(diǎn)就是讓學(xué)生把握字詞，學(xué)會(huì)書寫。對(duì)于學(xué)生來(lái)說(shuō)，完全靠死記硬背，枯燥無(wú)味。但是，我充分運(yùn)用遠(yuǎn)程資源，采納了多種形式的教學(xué)方法，讓學(xué)生當(dāng)小教師，以及兒童化的語(yǔ)言，讓學(xué)生感覺不是在課堂，而是在生活，使學(xué)生在樂中學(xué)，到達(dá)事半功倍的效果。特殊是指導(dǎo)學(xué)生的書寫，傳統(tǒng)的教學(xué)方法，就是教師提示，再板書演示，但是通過遠(yuǎn)程資源中的書寫指導(dǎo)，讓學(xué)生對(duì)生字的整個(gè)書寫過程有一個(gè)動(dòng)態(tài)的了解，生字的筆順把握得比擬堅(jiān)固，并且通過干凈美觀的漢字展現(xiàn)，學(xué)生感受到中國(guó)方塊字的豪放美觀，對(duì)需要留意的地方也可以作肯定的強(qiáng)調(diào)，因此學(xué)生記憶深刻，其示范作用不行無(wú)視。

三、借助資源，誦讀感悟，體會(huì)意境

在這個(gè)環(huán)節(jié)中我安排了多種朗讀方式。首先讓學(xué)生自由讀課文，讓學(xué)生說(shuō)“孩子們是懷著怎樣的心情去找春天的？”并讓孩子抓住“脫”“沖”“奔”等關(guān)鍵字詞體會(huì)孩子們當(dāng)時(shí)的喜悅，興奮的心情，再讓孩子們小組爭(zhēng)論讀課文、溝通課文中的小朋友們找到的春天是什么樣的？再用媒體資源出示相關(guān)段落，我相機(jī)指導(dǎo)朗讀，引導(dǎo)學(xué)生看圖，并讓學(xué)生圖文結(jié)合想為什么把小草說(shuō)成是春天的眉毛呢？用同樣方法讓學(xué)生自主學(xué)習(xí)課文的5、6、7自然段，學(xué)生再選擇自己最寵愛的段落競(jìng)賽讀。并要求生認(rèn)真聽，仔細(xì)評(píng)，這樣通過師生的互動(dòng)學(xué)習(xí)和學(xué)生的自主學(xué)生已經(jīng)能充分感受春天的多姿多彩。接著我說(shuō)孩子們你們找到了漂亮的春天，現(xiàn)在心情怎么樣？孩子們會(huì)說(shuō)“快樂、開心、興奮”等，那就用你們現(xiàn)在的這種心情讀課文最終一段，體會(huì)找到春天的欣喜與感動(dòng)，通過播放春天風(fēng)光的錄像我介紹錄象資料，生閉目想象。，在悠揚(yáng)的樂曲中，在漂亮的畫面中，在教師的激情導(dǎo)入中，就能感受到春光的美妙。

《找春天》的教學(xué)反思7

《找春天》教學(xué)的目的是通過引導(dǎo)學(xué)生找春天、畫春天，使學(xué)生了解春天的景物，同時(shí)引導(dǎo)學(xué)生感受春天的美妙，培育學(xué)生喜愛生活的高尚情操。

這篇課文語(yǔ)言美麗，把春天比作一個(gè)小姑娘，她遮遮掩掩，躲隱藏藏;她漂亮，有著嫩綠的眉毛和五彩繽紛的眼睛;她活潑，彈奏著奇妙的音符;她歡樂地蕩著、搖著、叫著、笑著……

小草從地下探出頭來(lái)，那是春天的眉毛吧?“早開的野花一朵兩朵，那是春天的眼睛吧?”“樹木吐出點(diǎn)點(diǎn)嫩芽，那是春天的音符吧?”解凍的消息丁丁冬冬，那是春天的琴聲吧?多么美