-.z淺談小學生課外閱讀的評價策略容摘要?語文課程標準?明文規(guī)定：“小學生課外閱讀量五年制不少于100萬字，六年制不少于150萬字。〞明確地界定課外閱讀的定量指標。朱熹曾經(jīng)指出：“讀書百遍，其義自見。〞杜甫的詩句更是婦孺皆知，“讀書破萬卷，下筆如有神〞。擴大閱讀量勢在必行。但如果沒有相應(yīng)的催促和評價體系，提倡和要求最終成了空談，語文教學還是難以走出畫地為牢的局面。所謂評價是一種價值判斷的過程，而課外閱讀評價就是指根據(jù)一定的評價標準，采取各種定性、定量的評價方法，對課外閱讀的價值作出判斷并尋求改進其途徑的一種活動。傳統(tǒng)的評價體系過分強調(diào)甄別與選拔的功能，無視改進與鼓勵的功能；過分關(guān)注對結(jié)果的評價，而無視了對過程的評價；評價容過于注重學業(yè)成績，而無視綜合素質(zhì)和全面開展的評價。筆者根據(jù)自己課題組的課題研究,結(jié)合自己在課題研究中得到的一些經(jīng)歷,對當前小學生課外閱讀評價中存在的問題，自己在課外閱讀評價中的一些方法以及收到的一些成效，談一談對當前小學生課外閱讀的評價策略。關(guān)鍵詞課外閱讀存在問題評價指標評價分值評價權(quán)重評價效能一、當前對小學生課外閱讀評價存在的一些通病?！惨弧?、評價觀念較為落后。首先是家長的觀念。長期的應(yīng)試教育在家長心中投下了濃重的陰影，他們對于"課外閱讀"這一概念表示不解，覺得自己的孩子對書本上的知識都未吃透，還談這些"不務(wù)正業(yè)"之事，實屬"多余"。所以，自己的孩子在進展課外閱讀時，視而不見，不予評價。有的家長則用客套話稍作點評。有的家長則認為自己的水平有限，無法評價。有一次，有位家長告訴我：“我經(jīng)常催促孩子讀書，只要她在看，我就覺得很好，就表揚她，只要她不在看書，我就會批評她……〞后來我在和那位學生交談時了解到：“我爸爸只要看到我在看書就表揚我，但我都是裝模作樣，看到爸爸走了，又去玩了……〞看她說的很得意的樣子，我心里真不是滋味。其次是教師的觀念。也是受長期的應(yīng)試教育的影響，教師對學生的課外閱讀評價存在著較落后的觀念。傳統(tǒng)的評價只注重結(jié)果，教師評價一個學生課外閱讀的效果，往往采用測試的手段?！捕吃u價的方式死板化。評價時，家長和教師都是注重學生讀的量，認為只要孩子或?qū)W生讀得多了，就是好。而沒有追求質(zhì)和量的結(jié)合，不注重對學生平時表現(xiàn)的關(guān)注和考察。不將評價貫穿于日常的教育教學行為中使實施評價日?；?，以開展的眼光來對待評價學生。只是在學期的完畢時進展一次終結(jié)性評價或形成性評價。〔三〕評價的機制不健全?，F(xiàn)行的學校教師對學生課外閱讀的評價制度多是獎懲性的。即學生做的好的進展表揚，做得不好或不夠的進展批評教育。這樣，既影響了學生課外閱讀的積極性，又在無形中抹殺了學生對課外閱讀的權(quán)利。特別是作為我們的學生，感覺有一種沒有得到肯定的價值。則，如何改變這一種現(xiàn)象呢.我認為首先要遵循幾個原則。二、建立課外閱讀評價體系應(yīng)遵循的原則。〔一〕以學生開展為本的原則。在學科體系、社會需要和學生開展需要的關(guān)系問題上，要以學生的開展為本，充分考慮學生的個別差異，考慮學生的實際水平和開展需要。在課外閱讀問題上，要從關(guān)注教師的教為主轉(zhuǎn)變?yōu)橐躁P(guān)注學生的學為主。在傳授知識和培養(yǎng)能力的問題上，要重點關(guān)注對學生課外綜合素質(zhì)和學習能力的培養(yǎng)。教師要重視培養(yǎng)學生的課外閱讀興趣和終身學習的愿望。我所教的是六年級語文，同時又是班主任。在課題實施前，我就先從了解學生課外閱讀的根本情況下手。有的學生從小就比擬喜歡讀課外讀物，有的一點都不喜歡；有些學生談到課外知識講得頭頭世道，有的卻亞口無言。可以看出，無論從學生的興趣還是現(xiàn)狀，都或多或少的存在一定的差異。教師在此時是不可能籠統(tǒng)地評價的，只能是針對學生客觀差異，有節(jié)有制地進展評價?！捕晨茖W性和靈活性相結(jié)合的原則。首先，要堅持正確的導向，使評價具有科學性。小學語文課堂教學評價指標要表達素質(zhì)教育的思想，要貫徹小學語文新教學大綱的精神，符合語文學科教學改革的要求。就2000年教育部公布的?小學語文教學大綱〔試用修訂版〕?來說，該大綱修訂時遵循了以下指導思想：第一，堅持“三個面向〞；第二，促進學生的開展；第三，著力培養(yǎng)學生的根底素質(zhì)；第四，強調(diào)學生進展自主的語文實踐活動；第五，注意培養(yǎng)學生的創(chuàng)新精神。這些指導思想表達在大綱的各局部容中，我們在制訂小學語文課堂教學評價標準和進展評價時都要認真領(lǐng)會這些思想，努力貫徹落實這些思想。其次，評價要適當注意靈活性。評價指標既要充分考慮教育教學規(guī)律和教改的新要求，又要考慮語文教學的現(xiàn)狀和教師自身的實際水平，防止操之過急。同時，評價指標要突出重點，便于操作，不能過于繁瑣。評價還要注意因人而異、因課而異。課外閱讀是一個開放式的不受時間、地點、形式約束的語文學習方式。對它的評價不能按照課閱讀那樣運用語感、語素等要素進展細微評價，而要采用模糊評價的方式，從總體方面對課外閱讀開展情況進展評價，如對課外閱讀量、閱讀面進展評價等。由于課外閱讀具有開放性、廣泛性，所以又不能強行對每一位學生統(tǒng)一要求、統(tǒng)一步調(diào)、統(tǒng)一容，評價的標準不能一刀切，在評價時要尊重學生的個體差異，促進每個學生的安康開展。只要能夠最大限度激發(fā)學生課外閱讀積極性和主動性，有利于消除學生的自卑感，增強自信心，評價的目的就到達了。比方評價學生課外閱讀時間時，不能單比時間，而是單位時間的效率。又如，有的學生比擬喜歡讀科普類的，有的喜歡讀動畫類的，教師評價時就不能武斷哪一類好，再如，對較差的學生，要多從該學生身上挖掘一些優(yōu)點，建議方面的要求不宜過高；對較好的學生，則重點抓住自身的優(yōu)點予以肯定，提建議時要求可高一些，促使各層次學生精益求精。如果評價時不注意評價的策略，則很難取得評價的實效?！踩扯ㄐ栽u價和定量評價相結(jié)合的原則。由于課外閱讀牽涉的問題較多，且許多問題難以量化，因此課外閱讀評價一般以抓住評價的主要指標進展定性評價為主。但如果在評價過程中適當結(jié)合定量分析，則更有利于提高評價的準確性和說服力。課堂學評價應(yīng)以定性評價為主，定性和定量相結(jié)合?！菜摹匙晕以u價和他人評價相結(jié)合的原則。長期以來，我們比擬重視外部機構(gòu)、組織對學校的教學評價，重視領(lǐng)導、專家對教師的教學評價，重視教師之間的相互評價，卻比擬無視教師和學生的自我評價。而只有教師和學生共同參與的自我評價，才能使他們更深切地體驗到課外閱讀的成敗得失，才能使他們自覺地進展自我調(diào)節(jié)并做出主動的努力。因此，我們必須堅持自評和他評相結(jié)合的原則，并重視自我評價的作用。課程改革目標之一是改變過分強調(diào)評價和選拔的功能，發(fā)揮評價促進學生開展、教師提高和改進教學實踐的功能。課外閱讀評價是建立在導向性與鼓勵性根底上，通過建立科學評價體系，引導學生到達?語文課程標準?要求的閱讀量，對其進展課外閱讀的方法與過程、情感態(tài)度與價值觀的評價，使其愛讀書、多讀書、讀好書、會讀書、善讀書，形成良好的讀書習慣?！参濉持剡^程原則。從課外閱讀的過程來看，它是一個“積累于現(xiàn)在，得益于未來〞的過程，其效果很難在短時間得到收效。因此，我們的評價要注重課外閱讀的過程的評價，收集能夠反映學生閱讀過程和結(jié)果的資料，淡化課外閱讀結(jié)果的評價。如我們課題組在課題實施中，讓學生制定讀書方案、目標，做讀書筆記、書簽等，并對學生的行動及時作出點評。三、確定課外閱讀的評價策略〔一〕確定評價指標。國外關(guān)于課外閱讀質(zhì)量評價的各種指標體系差異較大，目前尚無通行的指標體系。從評價觀念來看、國外的評價指標比擬注重學生能力方面的要求，而國的指標則偏重于教師方面的要求。比方，米斯提出的終極評價指標有：學生是否完成了教師布置的東西；正規(guī)的活動完畢之后，學習是否繼續(xù)進展；學生對自己的學習經(jīng)歷所制定的目標或所期待的成果，實際上是否已得到滿足；這一學習經(jīng)歷同學生所具有的其他學習經(jīng)歷之間是否具有不矛盾的連續(xù)系統(tǒng)的關(guān)系；通過課外閱讀活動，是否看到了教師所期待的影響；同以往的做法相比，這項活動是否是低本錢的；在活動中志愿參加的人數(shù)和水平，能否維持或提高。顯然，這些評價指標所關(guān)注的核心問題在學生的提高和開展方面。以下是我在實施過程中擬訂的評價指標〔1〕能相信自己更好的控制住自己的課外閱讀0123〔2〕能夠現(xiàn)實地確定自己的學習需要0123〔3〕能夠看到教師逼著看書與自己主動看書的區(qū)別0123〔4〕能夠利用同伴作為課外閱讀的幫助者、鼓勵者，而不是任務(wù)的完成者0123〔5〕能夠把課外閱讀的需要轉(zhuǎn)換為學習目標和行為，能識別并付諸實施0123〔6〕能夠識別對自己有效的學習策略，并有充分的能力運用這些策略0123〔7〕能夠在課外閱讀中識別有助于自己的信息資源0123〔8〕能夠搜集證據(jù)證明朝自己的目標前進0123〔9〕在沒有外界誘導、干擾的壓力下，能夠推動自己想學的容0123〔10〕能夠靈活地改變自己的閱讀速度0123〔注：0=完全1=有時2=很少3=從不〕這也是我對學生課外閱讀評價的一問卷，當然問的形式有所不一?！捕炒_定指標分值和權(quán)重。在眾多的評價指標體系中，指標分值和權(quán)重確實定差異較大。有的評價表每項具體指標都分為A、B、C、D四等，然后再根據(jù)每項指標的等第，綜合評價學生課外閱讀的等級。有的評價表將每項具體指標都賦予一定的分值，再將每項得分相加，得出總分。在有的評價表中，每項指標的分值相等〔權(quán)重一樣〕；在有的評價表中，每項指標的分值不等〔權(quán)重不同〕。根據(jù)上面的指標來看，我是選擇了前者。因為課外閱讀本身就是綜合評價的一個過程，這些指標中，不能說哪一條占的權(quán)重要大，哪一條占的權(quán)重要小。但在同一指標中分為10、9、8、7四個分值，打分時可將多項指標進展綜合平衡，結(jié)合起來?！踩尘C合評價的方法。綜合評價包括總分、等級和綜合評語三種形式?？偡譃楦鞣旨壷笜说梅种汀５燃壙筛鶕?jù)總分，參照習慣所用等級分值確定〔比方90分以上為A級，80-89分為B級，60-79分為C級，60分以下為D級〕。綜合評語可根據(jù)各分級指標的達成情況，結(jié)合教師、學生、家長等進展分析、評價。綜合評語要表達鼓勵性。如我對班里的一位男生的課外閱讀是這樣評價的:各分級指標分別為0、1、0、1、0、2、1、1、1、0，則該學生的總分為93分，可以評定為A級。對他的綜合評語是：你已經(jīng)學會了自己的課外閱讀，而且已經(jīng)掌握了一定的技能，教師希望你不要停頓腳步，繼續(xù)勇往直前，去攀登知識的頂峰。四、培養(yǎng)課外閱讀能力的效能?！惨弧撑囵B(yǎng)語感。葉圣先生說：“多讀作品，多訓練語感，方能駕馭語言文字。〞則，什么是“語感〞.洪鎮(zhèn)濤說：“語感是一種語文修養(yǎng)，是長期的規(guī)的規(guī)的語言感受和語言運用中養(yǎng)成的一種帶有濃厚經(jīng)歷色彩的比擬直接迅速地感悟領(lǐng)會語言文字的能力。〞如何在課外閱讀中培養(yǎng)學生的語感.，我們要教會學生讀書的藝術(shù)：〔1〕讀書貴精不貴多，“與其匆匆瀏覽許多本，不如徹底消化幾本〞要求學生讀書要通讀精讀，讀有所悟；〔2〕讀書與思考同步，即讀有所思，讀書多而不思考，頭腦就會因膨脹而受到壓抑，弊多利少；只有思考和消化書上的知識，才能發(fā)揮書的作用，給人頭腦以安康和活力。一年多時間來，我班學生在課堂上的語感訓練已經(jīng)得到很大的改觀?！捕尺w移外化。實踐證明，大局部學生對閱讀文章時學過的語言材料，掌握程度根本停滯在“理解〞這一學習水平上，很難自動上升為“運用〞這一學習水平?！靶惺侵?，知是行之成。〞學生積累再豐富，如不能靈活運用，也不能轉(zhuǎn)化為能力。遷移是原有知識、技能、活動對新的知識、技能、活動的影響作用。學生讀完一篇文章后教師適當指導學生做一些遷移性練習。在課外閱讀中，結(jié)合課訓練，把課外學到的知識引用到課。例如，我班學生都看過四大名著，而且都或多或少了解?三國演義?中的人物。那在學“三顧茅廬〞這一課時學生就馬上把桃園三結(jié)義的故事引用上去了?？梢姡瑢W生對課外閱讀中的知識已經(jīng)學會了遷移和外化。應(yīng)該來說這樣的訓練有助于學生思維的拓展，能力的深化，從而能強化閱讀的效果?！踩撑囵B(yǎng)興趣。學習興趣不僅關(guān)系到學生學習質(zhì)量的提高，而且關(guān)系到*些潛在能力的開展，是成才的起點和一生事業(yè)的出發(fā)點。在每周五的小結(jié)上，班里的學生總是圍繞著我，不是問有關(guān)書的知識，就是問如何讀哪一類的書籍，有的還夸夸其談，神情特自在。來自課外閱讀的種種反響信息，可以促進學習興趣的形成。因為學生的學習動機通常都是受到*種鼓勵而產(chǎn)生的，而各種有意識的學習行為都具有一定目的，這種目的行為總又離不開滿足其需求的欲望，得不到滿足的需產(chǎn)生鼓勵的部因素。因而，得不到滿足的需求又引導學生心激奮，導致學生從事滿足要求的學習行動，從而緩和激奮的心理。教師做好對學生的閱讀評價，就能激發(fā)學生的在學習興趣。學生在通過艱辛的學習勞動之后，總想早一點知道其學習結(jié)果如何，還特別希望得到教師的評價。在西方教育思想開展史上，聯(lián)的霍姆林斯基占有極其重要的地位。他的教育哲學的核心是以赫爾巴特為代表的歐洲大陸的教育思想。他提出讓學生個性、和諧、全面開展的教育方針，成為世界素質(zhì)教育的核心。則對學生課外閱讀的評價，就是對學生個性、和諧、全面開展的最好應(yīng)證。鋼城區(qū)“書香校園〞中小學生課外閱讀考級評價〔試行〕新課標要求義務(wù)教育階段九年課外閱讀總量應(yīng)在400萬字以上，第一學段課外閱讀總量不少于5萬字，第二學段不少于40萬字，第三學段不少于100萬字，第四學段閱讀量不少于260萬字，并明確規(guī)定“每學年閱讀兩三部名著〞；背誦優(yōu)秀詩文的數(shù)量不少于240篇〔段〕。為了激發(fā)學生閱讀的興趣，培養(yǎng)他們良好的習慣，掌握恰當?shù)拈喿x方法，豐富語言積累和知識儲藏，繼續(xù)推動“書香校園〞縱深開展，通過科學的閱讀評價，進一步調(diào)動學生的閱讀積極性，檢閱學生的閱讀成效，特制定中小學生課外閱讀考級評價方法。一、閱讀考級組織、實施區(qū)教研室制定詳細的考級評價方法及相關(guān)表格、證書，各學校、班級為具體實施單位。各學校要成立相應(yīng)的考級考核評價小組負責具體閱讀考級工作。在學校閱讀考級的根底上，區(qū)教研室每學期將通過學期視導抽查、組織全區(qū)讀書競賽活動檢閱、促進各校課外閱讀。閱讀考級每學期進展1次。二、閱讀考級程序具體的考級過程是這樣的：學生首先提出考級申請，填寫閱讀考級申請表；班級和學?？己诵〗M再進展考核資格認定〔分別從閱讀量，必讀書目，古詩背誦，讀書筆記、閱讀測評六方面是否到達相應(yīng)級別認定〕；考核小組對具有考核資格的同學逐一考核，登記，確認；最后學校確認后發(fā)全區(qū)統(tǒng)一制作的閱讀考級等級證書。如果學生的閱讀量到達高一級的要求可申請越級考級。三、閱讀考級方法班級的閱讀考核和學校的閱讀考核是在各班語文教師和學?？己私M長的指導下分組進展，學校統(tǒng)一考核的小組成員組成可以是同級部不同班級組成，也可以是不同級部組成，每一組由四名考核成員組成，考核小組的四名成員分別考核必讀書目，選讀書目，古詩背誦，讀書筆記四項容，閱讀測評為參考分：1、必讀書目的考核：指定必讀書目中的一篇或其中的一個段落朗讀，必須到達準確，流利，沒有讀錯的字，詞，句，而且能說出必讀書目之一的主要容，考核等級分別是優(yōu)秀，良好，及格，不及格；2、選讀書目的考核：被考核同學要備齊自己選讀的書目，考核小組的成員任意抽一本或一篇文章閱讀，要求讀的正確，能說出選讀書目的主要容，主要人物及讀后的一些感想，考核等級分別是優(yōu)秀，良好，及格，不及格；3、古詩背誦的考核：從背過的古詩中任意抽三至五首古詩背誦，能說出詩的作者、朝代，詩的大意，考核等級分別是優(yōu)秀、良好、及格、不及格；4、閱讀筆記的考核：考核時閱讀筆記一同驗收，查清讀書筆記的篇數(shù)，讀書筆記的書寫是否規(guī)，讀書筆記的信息量要到達自己上報的閱讀量，讀書筆記的容不能全以抄寫為主，要有1/3的容是寫自己讀書的體會，考核等級分別是優(yōu)秀，良好，及格，不及格；5、閱讀測評：根據(jù)各級閱讀書目的容編制假設(shè)干個相關(guān)的評價題目，測驗分數(shù)作為定級的參考，最低等級為及格〔50分以上〕。閱讀考級書目以鋼城區(qū)書香校園規(guī)定的書目為參考，各?？勺灾魈砑酉嚓P(guān)書目，以上五項的考核全部達及格以上，考核小組可以確認該同學考核通過，并說明及格的登記，其中有一項不及格，評價小組長可以確認該同學考級沒通過?？技壍臅r間，地點學校統(tǒng)一安排，考核完畢后各班要寫好閱讀總結(jié)和考核資料統(tǒng)一按時間交教導處。“必讀書目〞原則上應(yīng)該是必讀的書籍，但考慮到學生的閱讀個性，參加考級的學生也可根據(jù)自己的喜好，從“選讀書目〞中挑選自己喜歡的書籍與“必讀書目〞中所列書籍對換閱讀?！蔡岢隹技壣暾垥r加以注明?！乘?、考級容及標準級別閱讀量必讀書目選讀書目考核容及要求古詩文篇數(shù)閱讀書籍考察容讀書筆記容篇數(shù)一2萬字?格林童話??安徒生童話??經(jīng)典讀本?*寓言或童話故事包蕾?豬八戒吃西瓜?任溶溶?沒頭腦和不快樂??克雷洛夫寓言?背誦25首古詩文1、

對讀過的書，任意翻開一篇能說出故事大意及作品中主要，人物，要談出自己感受最深的地方及讀書體會。一些名著能說出作者，同時一些名家要知道其名作。2、

從讀過的書中，能正確流利有感覺得的朗讀自己準備的段落。對任意指定的容能做到正確流利的朗讀。詞句摘抄5篇二5萬字世界著名寓言或童話故事?木偶奇遇記??經(jīng)典讀本?*金近?狐貍打獵人的故事??洋蔥頭歷險記?

?三毛流浪記??皮皮魯和魯西西??365夜故事?

背誦25首古詩文三10萬字?中國神話故事選??西游記?故事?昆蟲記?

?一千零一夜??經(jīng)典讀本?*?我要做好孩子?

?長襪子皮皮?

?阿凡提的故事?

?窗邊的小豆豆?

?嚴文井童話選??淘氣包艾米爾?背誦60首古詩文摘抄精彩詞句段10篇四40萬字?湯姆索亞歷險記??紅巖??愛的教育??金銀島??王子與貧兒??經(jīng)典讀本?*?希臘神話??丁丁歷險記??湯姆叔叔的小屋??科學上下五千年??封神演義?西頓?狼王洛皮?

懷特?夏洛的網(wǎng)?背誦130首古詩文圖文并茂，摘抄詞句段30篇，并寫讀后感7篇五55萬字?格列佛游記??海底兩萬里??中華上下五千年?〈水滸傳〉?經(jīng)典讀本?*?神秘島??魔法師的帽子?高士其科學小品?杜里特在猴子國??綠屋的安妮??哈利波特?三十六計故事?宇宙未解之謎?背誦160首古詩文圖文并茂，摘抄詞句段40篇，并寫讀后感10篇六70萬字?三國演義??魯濱遜漂流記??紅樓夢??王子復仇記??經(jīng)典讀本?*?有才板話??第七只獵狗??鋼鐵是怎樣煉成的??童年??會飛的教室??野性的呼喚?背誦180首古詩詞圖文并茂，摘抄詞句段50篇，并寫讀后感20篇七100萬字?愛的教育??繁星??春水??伊索寓言??安徒生童話??童年??昆蟲記??魯濱漂流記??居里夫人??草房子??老人與海??古詩文賞讀?(六年級上冊〕?古詩文賞讀?(六年級下冊〕*?論語今讀??假話國歷險記??漫畫宇宙的歷史??希臘的神話和傳說??圣經(jīng)故事??紅櫻兒童作品選集??神舟載人航天的故事??小鹿斑比??文君作品選集??魔法師的帽子??木偶奇遇記??希臘的神話和傳說??哲學的故事??莊子選譯??哈利波特??魔戒??兒童文學??漫畫地球的歷史??家將傳奇??細米?〔文軒〕?無法直面的人生.魯迅傳??淵潔作品選集??人類征服的故事??文明的溪流??中國：創(chuàng)造與發(fā)現(xiàn)的國度背誦240首古詩文3、

獨立閱讀或在教師指導下閱讀本學段必讀書目，能理解主要容，領(lǐng)會一定涵的詞句，體會作者表達的思想感情，有自己的見解。4、

誦讀古代詩詞，有意識地在積累感悟和運用中，提高自己的欣賞品味和審美情趣。5、

欣賞文學作品能有自己的情感體驗，初步領(lǐng)悟作品的涵，從中獲得對自然、社會、人生的有益啟示。對作品的思想感情傾向，能聯(lián)系文化背景作出自己的評價；對作品中感人的情境和形象，能說出自己的體驗；品味作品中富有表現(xiàn)力的語言；根據(jù)閱讀興趣，閱讀傾向確定小課題作探究性閱讀，撰寫小論文。圖文并茂，摘抄詞句段50篇，并根據(jù)所讀文章寫心得體會，寫讀后感20篇八100萬字?朝花夕拾??鋼鐵是怎樣煉成的??貝多芬傳??古詩文賞讀?(七年級上冊〕?駱駝祥子??西游記??古詩文賞讀?(七年級下冊)

?稻草人??少年文藝??語文報??兒童文學??明之路??美學散步??世界三大??林肯傳????美學散步??為了我深愛的運動——喬丹自傳??復活??林肯傳??善待家園——中國地質(zhì)災(zāi)害憂思錄??拿破侖傳??梵高傳??鄧肯自傳??甘地??植物之謎??中國科普佳作百年選??杜里特在猴子園??成語故事三百首??寓言故事三百首??創(chuàng)造發(fā)現(xiàn)故事三百首??歐亨利短篇小說選??致加西亞的信??走近袁隆平??中國古建筑二十講??過去2000年最偉大的創(chuàng)造?背誦300首古詩文圖文并茂，摘抄詞句段30篇，并根據(jù)所讀文章寫心得體會，寫讀后感30篇九100萬字?海底兩萬里??名人傳??三國演義??古詩文賞讀?(八年級上冊〕?水滸傳??培根隨筆?〕?巴黎圣母院??古詩文賞讀?(八年級下冊)?平凡的世界??中學生閱讀??微型小說選刊??射雕英雄傳??神奇的科學??讀者??網(wǎng)蟲百事通??未來的世界??霧都孤兒??莊子選譯??湯姆叔叔的小屋??科技英語閱讀??瓦爾登湖??影響?影響世界文明進程的名人演講??小小說選刊??圍城??世界智謀故事精選??天下之奇??馬克吐溫短篇小說選??傲慢與偏見??基督山伯爵??外國短篇小說百年精華??梵高傳??中外散文經(jīng)典名篇?360篇古詩文圖文并茂，摘抄詞句段30篇，并根據(jù)所讀文章寫心得體會，寫讀后感30篇十100萬字?傅雷家書??格列佛游記??紅樓夢??簡愛??泰戈爾作品選??普希金詩選??雪萊抒情詩選??余光中詩選??朦朧詩選??空間的藝術(shù)——中外建筑精品欣賞??唐詩鑒賞??莎士比亞悲劇四種??校注人間詞話??宋詞?宋詞鑒賞??契訶夫小說選??人性的弱點??余秋雨散文選??飄??永別了！武器??丘吉爾??戴高樂??名人傳記??威尼斯商人??基督山伯爵??中外影視經(jīng)典?360篇古詩文閱讀筆記以歸納型、感想型、評價型讀書筆記為主課外閱讀評價的研究一、開展課外閱讀活動的意義

閱讀，能拓寬人的視野；閱讀，能開展人的思維；閱讀，能冶人的性情。這是語文教育界的共識。

經(jīng)過多年的觀察、思考和實踐，我們認為，開展課外閱讀活動，它至少具有以下三個方面的現(xiàn)實意義。

〔一〕開展課外閱讀是提高學生語文能力的助手。呂叔湘先生在?語文教學中兩個迫切的問題?一文中談到：“語文水平較好的學生，你要問他的經(jīng)歷，異口同聲說得益于課外看書〞。

〔二〕開展課外閱讀是學生走向成功的通天大道。一些知名的學者、作家，大多在青少年時代都有過大量自由閱讀的經(jīng)歷，大量課外閱讀是他們通向成功之門的必由之路。例如紹棠、叢維熙、葉文玲等一批作家就是通過大量閱讀走上寫作道路的。

〔三〕開展課外閱讀是改變?nèi)松\的秘密武器。大量閱讀能使曾一度被認為是低能兒的學生奇跡般地改變了命運，進入了優(yōu)等生的行列，作家權(quán)延赤、特級教師錢夢龍等都談到了自己少年時代的這種經(jīng)歷。

二、學生課外閱讀活動的組織

眾所周知，現(xiàn)在的小學生特別是農(nóng)村的小學生普遍存在著這樣一個問題：課外閱讀量嚴重缺乏。由此而產(chǎn)生的是學生識字的成果得不到有效的穩(wěn)固、語感不強、閱讀理解能力差、對文章條理的把握不準、寫作水平不高等一系列的問題。這些問題的存在嚴重地制約著學生語文素養(yǎng)的提高，制約著語文課程改革的開展，制約著語文教育質(zhì)量的提升。因此，改變小學生課外閱讀量嚴重缺乏的現(xiàn)狀刻不容緩。

要組織好學生的課外閱讀活動，首先是要創(chuàng)造條件，讓學生有書報可讀，有時間去讀；其次是要加強閱讀過程的管理，保證閱讀的質(zhì)量。

〔一〕努力創(chuàng)造條件，保障課外閱讀活動順利開展。

1、保證有書報可讀。要順利開展好課外閱讀活動，首先是要創(chuàng)造條件，廣開門路，保書報的數(shù)量。否則，巧婦難為無米之炊。

〔1〕鼓勵學生購置書報。不可否認，現(xiàn)在有局部學生的家庭經(jīng)濟是較寬裕的，學生手頭上有一定數(shù)額的零用錢。我們要引導學生用好這些零用錢，把錢用在購置書報上面。還有的家長比擬重視小孩的教育，學生要錢買書的愿望是比擬容易實現(xiàn)的。

〔2〕組織學生訂購書報。在自愿參與的前提下，學校、教師可以組織學生訂購一些教育行政部門允許訂購的書報，除了個人訂購外，還可以讓學生自愿組合，小組訂購。

〔3〕開放學校的圖書室。學校的圖書室是學生重要的閱讀場所和教育資源庫，教師要主動與學校領(lǐng)導溝通，提出合理使用圖書室的建議，建立和健全使用制度和借書制度，讓塵封已久的藏書重新煥發(fā)迷人的榮耀。

〔4〕號召學生自愿捐書。很多人都有“書非借不能讀也〞的心態(tài)，因此，教師要號召學生自愿、踴躍為學校、為班級捐贈書報，充實學校的圖書室，組建班級的圖書角，建立書報交流、輪閱制度，實行資源共享，營造讀書氣氛。

〔5〕變舊物廢物為寶物。學校、家長看完的舊書、過時的報紙雜志，師生自己動手，剪、貼、描、畫，制成自制課外書，變廢為寶。

2、保證有時間去讀。有了書報之后，還得要有時間去讀。否則，再好的書、再多的報，都只是一種擺設(shè)，都只是一種形式。因此，教師要設(shè)法讓學生有時間讀書看報。

〔1〕開設(shè)專門的課外閱讀課。為規(guī)學生課外閱讀的行為，培養(yǎng)課外閱讀的意識和習慣，建議每一至兩周設(shè)一節(jié)專門的課外閱讀課，用于集體課外閱讀。這一做法已被局部學校所承受，效果令人滿意。

〔2〕利用課前課后的時間閱讀。在學校管理過程中常常遇到這樣的難題，學生到校早，回校后無所事事，放學后，學生又遲遲不回家，追逐打鬧的現(xiàn)象比比皆是，經(jīng)常出現(xiàn)學生打架、學生意外受傷的事件。這種現(xiàn)象在農(nóng)村小學尤為嚴重。為了有效改變這一局面，教師可引導學生充分利用課前課后的時間用于課外閱讀，修心養(yǎng)性，充實精神生活。必要時可建立一些制度來規(guī)學生在校的行為，借此來營造學校濃郁的讀書氣氛。

〔3〕把課外閱讀納入作業(yè)的疇。課改后，師生都要切實轉(zhuǎn)變課外作業(yè)的觀念，糾正以往那種只有抄抄寫寫的書面練習才是作業(yè)的看法，把課外閱讀活動納入到課后作業(yè)的疇。語文學習應(yīng)提倡多讀書，少做題。當然，必要的抄寫練習還是需要的。如抄寫生字新詞、寫日記、習作等。在“一費制〞的政策下，學校不能強制學生統(tǒng)一訂購課外練習資料，不少的教師就從舊的練習冊、什么堂堂練、課課練等冊子中選些題目抄在黑板上，讓學生抄回家去做。教師可謂用心良苦，但學生也是叫苦連天。為趕時間，學生經(jīng)常把題目抄得錯漏百出，回到家沒法做得出來。如此吃力不討好的事，為什么不換一下方式呢.讓學生選擇自己喜歡的書報讀一讀，積累一些好詞佳句，寫上幾句感想，表達一下個人的意見，這種做法不是更好嗎.

〔4〕各學科要合理配置作業(yè)比例。現(xiàn)階段，應(yīng)試的壓力仍然存在，為了提高學生的考試成績，各學科教師不甘落后，不斷地給學生加壓，完成家庭作業(yè)占據(jù)了學生大局部的課余時間，學生用于課外閱讀的時間很小，甚至沒有。為此，我們強烈呼吁各學科教師能統(tǒng)籌安排學生的課外作業(yè)量，按照減輕學生過重課業(yè)負擔的精神，合理布置作業(yè)，還學生一個自由閱讀的天地。

〔二〕加強過程管理，提高學生課外閱讀的質(zhì)量。

1、激發(fā)興趣。常言道：興趣是最好的教師。想方設(shè)法激發(fā)學生課外閱讀的興趣是提高課外閱讀質(zhì)量的前提和先決條件。但如何激發(fā)學生的興趣，則因人而異。

〔1〕要加強閱讀動機的培養(yǎng)。誰不想成功.誰不想成才.我們要抓住學生這種的心理，向他們講述一些作家、名人通過讀書走向成功、成才的故事，激發(fā)他們讀書看報的欲望。也可以請班上或?qū)W校里語文成績好的學生介紹他們的讀書經(jīng)歷，讓學生實實在在地感受到讀書看報能拓寬知識視野，能提高語文學習成績，進而產(chǎn)生強烈的課外閱讀的機動。

〔2〕要充分發(fā)揮典范的作用?！暗浞兜牧α渴菬o窮的〞，一般來說，有愛讀書的教師才有愛讀書的學生。教師良好的讀書習慣勢必影響其學生，對小學生來說，這種影響是深遠的。因此，要求學生對課外閱讀產(chǎn)生興趣，教師首先要對閱讀有興趣。利用各種時機與學生交流讀書看報的體會，講述讀書看報中所得的趣聞軼事等。營造出這樣一種濃濃的書香氣氛，對培養(yǎng)學生課外閱讀的興趣將會起到“和風化雨〞“潤物無聲〞的作用。

〔3〕要搭建展示成果的平臺?！梆B(yǎng)在深閨無人識〞是人生最大的悲劇。同樣，如果學生在課外閱讀中取得了成果而無人知曉，久而久之也會降低學生進展課外閱讀的熱情，興趣也會隨之而大減，直至消失。相反，如果經(jīng)常舉辦一些展示課外閱讀成果的活動，這不但能激發(fā)學生的閱讀興趣，增強繼續(xù)閱讀的信心，而且能幫助學生把這種閱讀的興趣和熱情長久地保持下去。因此，每隔一段時間，教師就要設(shè)計、舉行一次有趣的、有意義的課外閱讀成果展示會，如：讀書成果交流會、讀書知識競賽、故事大王評選活動等等，為學生展示讀書成果搭建平臺。

2、推薦讀物。小學生因受其年齡特征和認知水平的影響，課外閱讀過程中對讀物的選擇時盲目性和隨意性較大，容易出現(xiàn)從眾心理，趕時髦或者不加選擇，拿到什么就讀什么。如果教師不正視這個問題，不嚴格管理，課外閱讀活動的效果將大打折扣。更有甚者，過分關(guān)注報刊雜志上的花邊新聞、娛樂天地，非但不能有利于語文學習，反而會損害他們的身心安康。因此，把好課外讀物容關(guān)，是從源頭上保證課外閱讀質(zhì)量的有效措施。

〔1〕推薦的形式。

①教師推薦。教師是黨和國家教育方針、政策的直接執(zhí)行者，教師的教育思想、教學行為都表達國家意志，因此，由教師來向?qū)W生推薦課外讀物更具針對性、有效性和教育性。同時，由教師推薦讀物也能較好地表達出教師本人的價值取向，而大局部教師的價值觀是積極的。這對學生形成積極的情感、態(tài)度和價值觀起到積極的促進作用。

②學生推薦。由學生向?qū)W生推薦課外讀物的做法將更易于為廣闊學生所承受，因為處于同一年齡階段的學生，他們在興趣、愛好等各方面都比擬接近。學生要向同學推薦課外讀物，首先他自己就會對該讀物進展閱讀、研究。在根本弄懂其主要容或表達特色后，在找到引人之處或情感的共鳴后，他才能、才會向別人推薦。否則，如果推薦者自己連讀物的容或特色都說不清的，則誰還會承受他的推薦呢.從*種意義上說，學生向同學推薦讀物，實際上也是自己自主閱讀、自主探究的過程。

③家長推薦。家長向子女推薦課外讀物，同樣表達出家長的價值觀和對其子女的期望。廣闊家長都有望子成龍、望女成鳳的良好愿望。望成龍者，必向其子推薦“成龍〞的“食物〞；望成鳳者，必向其女安排“成鳳〞的“食譜〞。盡管局部家長存在著對成功、成才的理解片面的現(xiàn)象，但“虎毒不食子〞，廣闊家長向子女推薦的讀物總體上是安康的。

〔2〕推薦的容。

由學生向?qū)W生推薦的讀物，它的容我們是難以預料的。因此，教師在平時要多了解，多與學生溝通，對學生喜歡看的讀物做到心中有數(shù)，并幫助學生做好讀物容的篩選，引導學生看安康的書報。而由家長向?qū)W生推薦的書報往往功利性比擬強，教師也要及時做好疏導工作。作為教師向?qū)W生推薦的讀物，至少應(yīng)包括以下兩方面的容：

①?全日制義務(wù)教育語文課程標準〔實驗稿〕?在附錄里推薦的篇目。如：童話：?安徒生童話?、?格林童話?、中外現(xiàn)當代童話等；寓言：?伊索寓言?、?克雷洛夫寓言?、中國古今寓言等；故事：成語故事、神話故事、中外歷史故事、中外各民族民間故事等；長篇文學名著，如吳承恩?西游記?、施耐庵?水滸?、笛福?魯濱遜漂流記?等。

②基于課文容的拓展性閱讀或比擬性閱讀。在課學習了哪一類題材的作品，或者哪一個作家的作品，課后就向?qū)W生推薦同一類題材的作品，或者同一作家不同篇目的作品來閱讀，以便加深對課學習的認識。即同題而不同作家作品的比擬閱讀，同一作家不同篇目作品的拓展閱讀。如學了?憶江南?這首詞，向?qū)W生推薦有關(guān)描寫春天的詩詞來讀一讀，背一背。學習了?草船借箭?這篇課文，向?qū)W生推薦?三國演義?這部文學巨著來讀一讀。

3、授予方法。我們認為“授之一魚，只供一餐；授之一漁，可享一生。〞科學、有效的讀書方法是提高課外閱讀的關(guān)鍵所在。注重閱讀方法的指導是達成實際效果的橋梁。誠然，讀書方法千差萬別，教師宜根據(jù)學情教情而定。我們提供以下的指導方法僅供參考。

〔1〕指導學生制定個人閱讀方案。凡事預則立，不預則廢。因此，教師要根據(jù)課外閱讀的總目標和階段目標，幫助學生制定個人的閱讀方案，包括近期方案和長期方案。在制定近期方案時，閱讀數(shù)量和閱讀篇目要具體到每周甚至每天，方便學生自我催促、自我檢查。

〔2〕培養(yǎng)學生良好的閱讀習慣。教師要著力培養(yǎng)學生“不動筆墨不讀書〞習慣，要求學生每讀一篇必有一得。或積累幾個好詞佳句，或弄懂文章的主要容，或記錄文章的表達方法，或?qū)懗鲎x書的感受，以此來豐富語言的積累，培養(yǎng)語感，領(lǐng)悟表達的精妙。為了方便學生做好讀書筆記，我們建議使用“小學生課外讀書卡片〞，每次閱讀完畢，填寫一卡片。同時，建立小學生課外閱讀成長記錄袋，收藏學生課外閱讀的成果。

增城市小學生課外讀書卡

讀者

文章類別

讀書日期

文章題目

文章作者

文章出處

文章字數(shù)

約

字

本次讀書所用時間

約

分鐘

我讀懂了什么

我喜歡的詞語

我喜歡的句子

我的感想

我還不明白的地方

我解決問題的方法

評價〔按星填圖〕

學生自評

學習小組評

教師評

〔3〕教給學生閱讀的方法。

①根據(jù)不同的閱讀需要可采取不同的閱讀方式：如精讀、略讀、瀏覽。

②掌握閱讀不同文體的讀書要領(lǐng)：如閱讀記事的作品抓住時間、地點、人物、事情四個要素；閱讀寫景的作品要注意抓住描寫的順序和景物的特點；閱讀說明文要抓住說明方法等等。

三、學生課外閱讀質(zhì)量的評價

〔一〕評價容

1、閱讀態(tài)度。包括有無閱讀的興趣和習慣；能否自覺閱讀；有無制定長期和近期的閱讀方案等。

2、閱讀能力。包括有效閱讀的速度，獲取信息的能力；對容的理解和概括能力；對文章條理的把握能力；提問的能力；思考與判斷能力等。

3、閱讀方法。包括是否掌握并運用各種閱讀的方法；是否掌握不同文體的的閱讀要領(lǐng)；有無建立閱讀檔案、自己的書庫等。

〔二〕評價方法

1、資料查閱法。查閱容：?學期課外閱讀方案?、?周課外閱讀方案?、?讀書卡?、讀書筆記、讀書心得等。

2、日常觀察法。對學生的閱讀態(tài)度評價，除查閱規(guī)定的資料外，在日常的教學活動和學習生活中要留心觀察學生對課外閱讀的興趣、持續(xù)進展課外閱讀的熱情和恒心。

3、紙筆測試法。對閱讀能力的評價主要是采取紙筆測試，就文章的思想容和表達形式設(shè)計假設(shè)干個問題，讓學生答復。根據(jù)學段要求和作答情況給予相應(yīng)的級別。

〔1〕課外閱讀能力級別分類。

?全日制義務(wù)教育語文課程標準〔實驗稿〕?規(guī)定：

第一學段〔1～2年級〕課外閱讀總量不少于5萬字。

第二學段〔3～4年級〕課外閱讀總量不少于40萬字。

第三學段〔5～6年級〕課外閱讀總量不少于100萬字。

我們可以把課標給每個學段提出的閱讀量，平均分成五份，每完成一份，并通過測試的可晉升一級。

增城市小學生課外閱讀能力級別分類表

學

段

段

級

數(shù)

備

注

一級

二級

三級

四級

五級

第一學段〔一~二年級〕

一段

在空格填寫日期表示獲得相應(yīng)級數(shù)的時間。

第二學段〔三~四年級〕

二段

第三學段〔五~六年級〕

三段

如：小明是三年級學生，至2005年2月25日，他的課外閱讀量已到達8萬字，并通過有關(guān)的測試，則，在二段一級的空格寫上“2005.2.25〞字樣，表示他在這個時間已到達二段一級的課外閱讀能力級別，并發(fā)給證書。以后，每完成8萬字的課外閱讀量并通過測試，就向上晉升一級。另外，允許學生直接跳級，但閱讀總量不變。

〔2〕課外閱讀能力考級操作：

①學生申報考級目標，并展示準備閱讀的書目。

②考評小組審查容，核對閱讀量。

③學生自主閱讀，填寫讀書卡。

④考級?？荚u小組根據(jù)學生所讀的容設(shè)計10道題，學生能答復6道或以上，即獲通過。否則，考評小組對請該生提出閱讀建議，回去重讀，準備下次再考。

〔3〕課外閱讀考級要注意的問題：

①學生課外閱讀的書籍，教師要作好導向，防止不良書刊進入學生的閱讀世界。

②考評小組的成員除了教師外，還可以吸收局部學生。特別是學生課外閱讀的*些書籍教師對其容不熟悉的，但有學生曾看過這些書，則，這些學生就可以成為這次考評小組成員，幫助教師審查容、設(shè)計考級題目，以減輕教師的工作負擔。

③考級題目的數(shù)量、題型、難度要切合本班、本校學生的實際。閱讀考級只是促進學生課外閱讀的一種手段，不是課外閱讀的目的。

4、活動展示法。舉行閱讀匯報會、綜合知識競賽活動；閱讀成果展示，包括讀書卡展覽、讀書筆記評比、習作發(fā)表情況通報等。

〔三〕評價時間

1、?學期閱讀方案?于開學初檢查評價；?周閱讀方案?、每周所做的讀書卡、讀書筆記等資料每周檢查、評價1次。

2、對課外閱讀的興趣、熱情的觀察應(yīng)貫穿學生在校外的學習活動和日常生活之中。

3、閱讀能力測試應(yīng)根據(jù)個人的閱讀方案，讓學生自主選擇測試的時間，但在一般情況下，學生應(yīng)到達級數(shù)的最后時間不變。

4、讀書匯報會或知識競賽每月舉行1次。

5、成果展示、評比每學期可組織1——2次。

〔四〕評價結(jié)果的表述和運用

1、按三維目標的要求，對評價容進展綜合性評價，用等級加上描述性語言相結(jié)合的方式表達。

增城市小學生課外閱讀綜合評價表

評價工程

等

級

備

注

五星

四星

三星

二星

一星

閱讀態(tài)度

在各類閱讀競賽或成果展示活動中，表現(xiàn)突出者，可按比例加分。

閱讀能力

閱讀方法

加分

綜合性評價：

2、結(jié)果的運用：評價結(jié)果不能排名，但應(yīng)納入學生語文學業(yè)成績評價中。

綜合上述，只要我們明確開展課外閱讀活動的意義，肯動腦筋去創(chuàng)造條件，加強課外閱讀的指導和檢查，改進課外閱讀質(zhì)量的評價方法，小學生課外閱讀的不良局面必將被打破，課外閱讀必將迎來明媚的春天！

讓評價成為學生課外閱讀的催化劑一日勝負在做題，十日勝負在讀書。隨著新課改的進一步深入，課外閱讀越來越成為語文教學的重頭戲，成為了學生語文學習過程中不可或缺的組成局部。而如何提高學生課外閱讀的效果，就成了擺在各位教師面前的一個非常重要的話題。

一、讓鼓勵性評價為學生的課外閱讀激趣

興趣是最好的教師。學生天性好動，怎樣讓學生靜下心來，走進書香彌漫的世界，與經(jīng)典有約，與名師對話，這不是一日之功。只有充分調(diào)動了學生的課外閱讀興趣，才能讓他們樂讀書、想讀書。要使學生興趣盎然地投入閱讀，并讀出獨特感受，教師就應(yīng)善用評語，注重對他們進展多角度、有創(chuàng)意地評價。

在教學?晚上的“太陽〞?一課時，我問學生，“你們知道哪些關(guān)于他們的有趣故事.〞我們班的“智多星〞小東滔滔不絕地講起了愛迪生、瓦特等好幾位科學家的故事。我故作好奇地問：“一堂語文快變成小小故事會了。你這些故事都是從哪兒看到的.〞“從課外書上看到的唄。〞他無比驕傲地說。我情不自禁地說：“怪不得你懂的東西這么多呢！真是一個名副其實的‘小書迷’！〞在我的鼓舞下，他讀書的勁頭更足了。只要一有空，他就捧起課外書，津津有味地看。買書、看書成為了他學習生活的最大樂趣。其他學生也在他的帶動下加強了課外閱讀。

對于兒童來說，每次表揚都好似給他們注入了興奮劑。教師一個善意的微笑，一個理解的眼神，一句鼓勵的話語，都能讓學生感受到鼓舞，并從中獲得動力。因此，教師要善于運用鼓勵性評價，為學生的課外閱讀激趣，讓他們真正感受到讀書的樂趣。

二、讓導向性評價為學生的課外閱讀授法

恰如其分的評價對于學生形成良好的課外閱讀習慣、對于提高他們的課外閱讀能力都起著舉足輕重的作用。如充分應(yīng)用評價導向功能，既能讓學生在鼓勵中身心愉悅，又能讓他們在評價中探究切實可行的方法。

讀書之前，我總是強調(diào)：要養(yǎng)成不動筆墨不讀書的好習慣?？烧嬲x書時，有的學生手中壓根兒就沒有筆，有的學生即使手握著筆，也是流于形式，久久沒見他在書上做任何記號。而班長王華讀書的習慣就非常好。晨讀時，我深有感觸地表揚了他：“王華同學真是個有心人，他不僅讀得很專心，還用筆劃下了寫得精巧的語句，在空白處寫下了他閱讀時的體驗和感想。大家只要像他這樣讀書，日積月累，就一定會有更多的收獲。〞在我的引導下，同學們的閱讀不再是走馬觀花，有好多同學也嘗試著像他那樣去做，課外書上多了一些小圓圈，多了自己的閱讀感悟，一些同學的作品還被評為了“市優(yōu)秀讀書筆記〞呢。

三、讓形成性評價為學生的課外閱讀推波助瀾

我每天留給學生的閱讀時間不少于一個半小時，如果不適當?shù)剡M展檢查和評價，勢必會有不少學生走馬觀花。而且，對于一些故事性比擬強的課外書，學生就更容易過于留意故事情節(jié)，而忽略了語言文字的品悟和積累。因此，我每天都會通過家校聯(lián)系簿或“家校通〞與學生家長及時溝通，了解學生在家讀書的情況，及時發(fā)現(xiàn)他們在課外閱讀中好的做法以及存在的問題，并加以點撥和指導。此外，我還定期檢查學生的“采蜜本〞，并引導他們在班級或小組交流所摘錄的美詞佳句和閱讀感悟。

開展豐富多彩的活動能夠向?qū)W生不斷地提供課外閱讀的壓力和動力，使他們在活動中客觀地評價自己，并公正地評價他人。我們班每個月都要進展讀書手抄報評比，還經(jīng)常開展“名言警句發(fā)布會〞、“讀書交流會〞，舉辦“小書迷〞推薦會、讀書知識競賽等，讓學生讀以致用，取長補短。在“小書迷〞推薦會上，那些樂于并善于閱讀的優(yōu)秀學生脫穎而出。他們巧妙的讀書方法在全班得到了推廣，他們勤于閱讀、樂于思考的精神感染了其他學生。為了能在讀書交流會上讓自己的才華得到更充分的顯示，學生之間借書換書閱讀的現(xiàn)象更普遍了，他們?nèi)D書室、跑新華書店的次數(shù)也更多了。

只有把觸角伸向?qū)W生的閱讀過程，才能使他們的課外閱讀更為深入、有效。只有在豐富多彩的活動中，學生才能抑制讀書時浮光略影、不效的不良讀書習慣。他們在廣采博覽后，感到自己的語文素養(yǎng)真正地提高了，自己

的精神世界也變得更加豐富了，從而自然而然地產(chǎn)生了一種成就感。

四、讓考試、考察評價成為學生課外閱讀的催化劑

在近兩年的調(diào)研試題中，課外閱讀已經(jīng)有機地滲透在小學語文考試的各個年段。正是這樣的考試、考察，讓教師的課外閱讀更扎實，學生的課外閱讀更投入。

當然，現(xiàn)在對課外閱讀的考試和考察還處于摸索階段，怎樣讓考試、考察對學生的課外閱讀更具有指導和催促作用，正是擺在教師面前的一個重要課題。如給學生推薦適量的必讀書目，可以讓他們有針對性地閱讀一些佳作，為語文的積累打下堅實的根底，也便于考試和考察。此外，還有必要將必讀書目納入考試容中，對適合兒童閱讀的名篇佳作作適當考察。只有這樣，才能讓學生的課外閱讀既有深度又有廣度。

對于低年級學生來說，由于他們的識字數(shù)量有限，閱讀理解能力和生活閱歷限制了他們的閱讀書目，制約了閱讀效果，閱讀速度也明顯低于中高年級的學生。因此，考察學生的課外閱讀必須充分考慮孩子們的身心特點，以考察課外閱讀中個性鮮明的人物事件為主，讓大局部學生只要讀了相應(yīng)的讀物之后，就能解答出來。而對于中高年級學生來說，則應(yīng)當參加一些主觀題，適當考察他們對文本的主要容的把握，對語言文字的個性化感悟、理解，以及自己獨到的聯(lián)想和想象等。這樣就有助于培養(yǎng)他們邊讀邊思，進展更有效地拓展性閱讀。走進課堂，聽聽教師的課外閱讀指導課；走近學生，聽聽他們在讀書交流會上精彩的描述；翻開學生的讀書筆記，了解他們在讀書筆記上所記錄的容是不是最有價值的，是否到達了一定的量。對學生的課外閱讀評價的容要貼切，形式要多樣，過程要精細。要做到既有質(zhì)的考試，又有量的考察，讓考試、考察評價成為學生課外閱讀的催化劑，而不是成為他們?yōu)榱送瓿蓪W習任務(wù)的重擔。

總之，對學生的課外閱讀評價的工作只有真正做到以學生為本，做到角度多元化、形式多樣化，做到定性評價與定量評價并舉，形成性評價與終結(jié)性評價并重，切實地為學生的課外閱讀保駕護航，才能讓學生真正地揚起課外閱讀的風帆，并駛向更為絢麗多彩的書海。小學生課外閱讀指導及有效評價方法?全日制義務(wù)教育小學語文課程標準〔實驗稿〕?在“課程目標〞的“總目標〞中規(guī)定具有獨立閱讀的能力，注重情感體驗，有較豐富的積累，形成良好的語感。學會運用多種閱讀方法。能初步理解、鑒賞文學作品，受到高尚情操與趣味的熏，開展個性，豐富自己的精神世界。〞

〔實驗稿〕還具體、明確地規(guī)定了六年制的小學生課外閱讀總量不少于145萬字。〞其要求之高，數(shù)據(jù)之細，是以往“教學大綱〞所沒有的。要到達以上的要求和目標，我們教師要把課堂外結(jié)合起來，充分表達出“重閱讀、重積累〞的語文學習規(guī)律，加強小學生課外閱讀實踐活動。

一、興趣引路，促成閱讀

興趣是影響學習活動的最直接、最活潑、最現(xiàn)實的因素。古代大教育家孔子也曾經(jīng)說過“知之者不如好之者，好之者不如樂之者。〞可見，學生有了閱讀興趣，才能從心深處對課外閱讀產(chǎn)生主動需要。激發(fā)學生的閱讀興趣是我們的首要任務(wù)。

〔一〕教師導讀，巧設(shè)懸念

愛聽故事是孩子的天性，從小到大，故事往往伴隨孩子成長。無論是在奶奶懷里聽得傳統(tǒng)故事，還是在媽媽膝下聽的童話故事，都能夠引起孩子的濃厚興趣，往往是一個故事剛講完，就要聽下一個故事，非得讓你搜腸刮肚，再也將不出來為止。有時還不停的問：“然后呢.后來呢.〞因此利用孩子的這一特點，教師可以進展導讀。隨著教師聲情并茂，娓娓渲講，被激化，被渲染了的故事情節(jié)早巳把孩子們帶入了一個或有趣，或驚險，或奇特，或令人感動、懸念百出的情感世界里。正當孩子們津津垂聽、情感交跌，期待大白結(jié)局之際，教師嘎然收聲無不動容地告之孩子：故事情節(jié)交織復雜，后面的可更精彩呢，欲知后事，請自讀原文。此時教師不失時機地向?qū)W生推薦出相關(guān)的讀物。

〔二〕課文先行，課外延伸

許多的課文都是節(jié)選至一些名家名篇，或者是一些書里的一個故事。利用課本中的一篇，可以激發(fā)和引導引導孩子讀許多相關(guān)的文章。例如四年級上冊書中的?蟋蟀的住宅?一文，就是法國作家法布爾的作品。學生對這一課的學習興趣特別濃厚。教師可以在教學此文后可以這樣說：“法布爾是法國的著名作家，也是昆蟲學家。他迷戀昆蟲研究，曾經(jīng)用自己的積蓄買了一塊荒地，專門用來放養(yǎng)昆蟲。在這塊荒地上，他對昆蟲進展了長達30年的觀察研究，揭開了昆蟲世界的許多秘密。你們想知道終究有哪些秘密嗎.這些秘密都在他的作品?昆蟲記?里，這本書即使一部嚴肅的科學著作，又是一部優(yōu)秀的文學作品，一定會引起你的興趣。〞經(jīng)過教師的這番介紹，猶如一石激起千層浪，極大的激發(fā)了學生的閱讀興趣。

〔三〕利用綜合性學習的時機，開展讀書交流會

現(xiàn)在的語文教學不再是單一的教材講授，更多的是要讓學生會綜合應(yīng)用教材，把各個學科的知識能后融會貫穿。這主要表達在教材的設(shè)計上增加了許多的綜合性學習的容。這些綜合性學習的容較為廣泛，既有環(huán)保容，也有科普容，還有傳統(tǒng)文化方面的容。這些容的學習時間并不在課堂，而是在課外時間。要想讓學生能夠獲得更多的知識，就必須多實踐，多讀書。在綜合性學習的匯報會上，有些孩子滔滔不絕，有些孩子沉默無語，因此教師可以利用這一時機表揚知識豐富的孩子，鼓勵那些還沒有發(fā)言的孩子，讓他們也能夠通過讀書獲得更多的知識，在班里多開展一些讀書交流會，讓更多的孩子暢所欲言，感受到讀書帶來的快樂，體會讀書帶來的成功。

二、科學評價，品質(zhì)提升

評價是聯(lián)系教師與學生思維、情感的重要環(huán)節(jié)，評價實施的好，可使教師與學生及時獲得反響信息及時調(diào)整自己的思維軌跡，樹立閱讀的信心，提高閱讀的興趣。使評價過程成為一個鼓勵——提高——再鼓勵——再提高的良性循環(huán)過程。通過評價，來激發(fā)學生的興趣、鼓勵學生勤奮學習與主動探索，使學生對課外閱讀實踐活動始終保愉悅的情感體驗，這樣所有學生的語文素養(yǎng)都能得到較大程度的提高。評價的容主要是閱讀量和閱讀的效果這兩個方面。因此我們可以采取多種評價方式，因勢利導，讓學生能夠多讀書，讀好書，增加知識以及能力的儲藏。

〔一〕教師的鼓勵與賞識。

教師對學生的評價不僅具有鼓勵作用，更重要的是它能夠促進學生的開展。為了讓教師的評價更好地鼓勵學生，我把班級雛鷹爭章和語文評價有機結(jié)合起來。為了讓學生的學習積極性有可持續(xù)開展的后勁，我這樣設(shè)計，當學生的笑臉娃娃達十個后，就可以向教師換一顆雛鷹魯迅星，十顆語文星可以向教師領(lǐng)一寄語喜報，上面有教師送給學生的話，對學生來說是一種鼓勵，更是一種珍貴的人生財富，值得珍藏一生。

除了物化評價外，更重要的是教師的口頭評價。教師的評價不只是盯著學生知識與技能的理解，更要關(guān)注學生的情感與態(tài)度的形成和開展，那一份份飽含著期待的話語讓學生感到教師的關(guān)愛，教師賞識與鼓勵的評價增進了師生間的感情，發(fā)揮了隱性教育的效果。

〔二〕自我體驗與成長。

學生參與評價過程，主要是為了讓學生通過自我評價提高他們的自主意識、反思能力與學習的積極性和主動性，從而更加有效地促進其開展。在自己評價自己時，我們鼓勵學生能給自己一個客觀公正的評價，有優(yōu)點的就說優(yōu)點，有缺乏的說缺乏。在開場自評時，有的學生不好意思說優(yōu)點，特別是一些暫時落后的學生更是如此。我就根據(jù)他們的特長，在課堂上或在學習活動中盡量給他們提供展示自我能力的時機，引導學生對自己進展客觀公正的評價。

對高年級的學生，學生自評主要是在整理成長記錄袋的過程中，讓學生回憶自己的歷程，寫下“我對自己說〞明確自己的優(yōu)點，找出自己還需努力的地方。這樣讓學生通過自己的全程參與，學會了反思和判斷自己的進步與努力，悅納自己，增加學生成功的積極體驗，找到自我增長點，不斷鼓勵自己進步。

〔三〕同伴欣賞與反思。

學生的評價中，我不但引導學生開展自我評價，還注意引導學生去評價別人。我們每周末進展“伙伴的評價〞，就是讓學生評價學生，來調(diào)動了學生的積極性。這樣無論是從時間，還是空間上，都有教師無法比擬的優(yōu)勢。實踐也證明，學生的互評更全面、更客觀，常常記錄了教師看不到的閃光點，而且讓學生學會欣賞他人，增加了學生的交往和了解。

在學生之間互相評價時，教師要注意引導學生把握好評價的分寸。剛開場評價時，學生老是喜歡去給別人挑毛病、找缺點，結(jié)果班上沒有幾個學生敢來“應(yīng)戰(zhàn)〞，這樣的評價只會打擊學生的積極性。面對這種情況，我告訴學生：評價別人要先看優(yōu)點，再提缺乏。經(jīng)過一段時間的引導，學生慢慢學會了去發(fā)現(xiàn)別人的優(yōu)點，學會了用欣賞的眼光去看別人。

〔四〕家長的理解與鼓勵。

讓家長參與評價過程，是為了讓家長更多更好地了解自己的孩子與學校的語文教學，從而幫助、支持孩子，使家長也成為學校教育另一種可利用的有效資源。家長每天通過家校聯(lián)系可以把學生在家的學習情況反響給教師，教師也可以通過家校聯(lián)系可把孩子的表現(xiàn)反響給家長。

每次孩子讀書都要求家長作好記錄。為了強調(diào)讀書效果，還可以讓孩子進展復述。于是我設(shè)計了以下表格。

讀書間間書名復述完整復述流利復述有感情閃光點〔5〕談感受總分

〔50分〕〔30分〕〔10分〕好詞好句〔5分〕

這樣讓家長參與評價，可以讓家長了解我們的評價改革，促使家校教育形成合力，而且還可以從不同的角度為學生提供有關(guān)自己學習開展完善的信息，增進家長與孩子的交流，有助于學生更全面地認識自我，更好地促進學生的開展。淺談小學生課外閱讀評價?語文課程標準?規(guī)定：“小學生課外閱讀量五年制不少于100萬字，六年制不少于150萬字。〞朱熹也曾經(jīng)指出：“讀書百遍，其義自見。〞杜甫的詩句更是婦孺皆知，“讀書破萬卷，下筆如有神〞，可見小學生進展課外閱讀的重要性。

擴大閱讀量勢在必行。但如果只是一味地強調(diào)多讀課外書，而沒有相應(yīng)的催促和評價，則提倡和要求學生多讀課外書最終將成為空談。所謂評價是一種價值判斷的過程，而課外閱讀評價就是指根據(jù)一定的評價標準，采取各種定性、定量的評價方法，對課外閱讀的價值作出判斷并尋求改進其途徑的一種活動。筆者根據(jù)當前小學生課外閱讀的實際情況，在評價方面進展了以下幾點嘗試，與大家共同探討。

一、用考級制度進展定量評價。

課外閱讀是一個開放式的不受時間、地點、形式約束的語文學習方式。對它的評價不能按照課閱讀那樣運用語感、語素等要素進展細微評價，而要采用模糊評價的方式，從總體方面對課外閱讀開展情況進展評價，如對課外閱讀量、閱讀面進展評價等。由于課外閱讀具有開放性、廣泛性，所以又不能強行對每一位學生統(tǒng)一要求、統(tǒng)一步調(diào)、統(tǒng)一容，評價的標準不能一刀切。因此評價起來也沒有一個明確的標準。學生也不明白自己進展課外閱讀情況的好壞，沒有一個明確的目標。而通過我的觀察發(fā)現(xiàn)樂器的考級制度可以激發(fā)學生為了到達最高級十級而不斷努力練習，我想這正是因為學生有了一個明確的努力方向才能夠做到不斷努力。所以，我想對學生的課外閱讀也可以采用考級的制度，這樣能夠最大限度地激發(fā)學生課外閱讀積極性和主動性。比方：為了激發(fā)學生閱讀、背誦古詩的積極性，我就定出這樣的一個古詩考級制度：課外進展閱讀古詩的活動〔古詩的容可以是?小學生必背古詩70首?中的，也可以是其它書籍上的〕，然后到教師處背誦古詩，背出10首古詩為背誦一級，20首為背誦二級，以此類推，100首為背誦十級，110首為背誦特一級，以此類推，學生甚至可以背誦更難的古文?；蛘叩浇處熖幠瑢懝旁?，默出10首為默寫一級，定級同背誦的定級法。而這些考級的分數(shù)還與期末的成績掛鉤。這樣，學生背誦古詩的積極性就十分高。

二、用表格反響進展定性評價。讀書貴精不貴多，“與其匆匆瀏覽許多本，不如徹底消化幾本〞要求學生讀書要通讀精讀，讀有所悟。讀書應(yīng)該與思考同步，即讀有所思，讀書多而不思考，頭腦就會因膨脹而受到壓抑，弊多利少；只有思考和消化書上的知識，才能發(fā)揮書的作用，給人頭腦以安康和活力。因此光有一些定量的評價還是不夠的，還應(yīng)該有對學生讀書的定性的評價。為了激發(fā)學生在讀書時積極動腦思考，提高學生閱讀質(zhì)量，我設(shè)計了這樣一表格，讓學生閱讀了一本課外書以后，能夠進展深入的思考，并且記錄下自己的感想。根據(jù)學生上交的反響表的質(zhì)量和數(shù)量進展評分，并將學生分數(shù)的動態(tài)表在班級網(wǎng)頁或者班級墻報中公布，以此激發(fā)學生提高閱讀的質(zhì)量。

三、用課堂練習進展能力評價。

實踐證明，大局部學生對閱讀文章時學過的語言材料，掌握程度根本停滯在“理解〞這一學習水平上，很難自動上升為“運用〞這一學習水平。“行是知之始，知是行之成。〞學生積累再豐富，如不能靈活運用，也不能轉(zhuǎn)化為能力。為了培養(yǎng)學生運用課外知識的能力，我注重在學生學習課文或者讀完一篇文章后適當做一些遷移性練習，把課外知識引用到課，從而對學生運用課外知識的能力做一定的評價。例如，我在教學?林沖棒打洪教頭?一課之前，先布置學生利用課外時間閱讀?水滸傳?，了解水滸故事情節(jié)和水滸人物的特點。在課堂教學時，為檢查學生閱讀的質(zhì)量和他們運用的能力。我讓學生來說說林沖為何許人也.林沖為什么會被發(fā)配.學生就將?水滸傳?中的故事說了出來。這課學完后，我又進展了一個水滸故事會，讓學生來講講水滸中其他人物的故事。并且對學生們在課上表現(xiàn)進展打分，這樣的評價有助于學生思維的拓展，能力的深化，從而能強化閱讀的效果。在小學語文閱讀教學中，課外閱讀對學生起著極重要的作用。以課帶課外，以一篇帶多篇，以精讀帶博覽，并把課堂教學同課外閱讀嚴密結(jié)合起來，這是提高小學生語文能力，冶學生情操的一條必由之路。當我們靜下心來反思我們的課外閱讀時，發(fā)現(xiàn)形式多了，可課外閱讀的實效性卻不怎么明顯。雖然花費了大量的時間和精力，但收效甚微。經(jīng)過研究和分析得出課外閱讀的實效性缺乏的根本原因是缺少反響、評價和鼓勵機制。沒有了積極有效的評價，學生的課外閱讀的興趣的激發(fā)，方向的引導，成果的展示等各種因素就無法激活，故課外閱讀的實效性就大大降低了。〔一〕構(gòu)建評價體系，實施分層評價長期以來，不少教師課外閱讀評價單調(diào)乏味、浮泛空洞，在很大程度上抑制了學生的閱讀熱情，有創(chuàng)意閱讀的意識自然激發(fā)不起來。由此看來，要使學生興趣盎然地投入閱讀，讀出獨特感受，教師就應(yīng)當善用評語，注重對學生多角度、有創(chuàng)意的評價。一要根據(jù)學生不同的性格特點、情感態(tài)度，采用不同的鼓勵方式；二要在挖掘?qū)W生閃光點的同時，巧妙地予以情感體驗和閱讀方法技巧上的點撥；三要注意把握好評價的要求，注重過程而不注重結(jié)果。只有這樣，才能使學生始終保持活潑的思維狀態(tài)，享受到有創(chuàng)意閱讀帶來的樂趣與成功感，也才能讓學生學會從不同角度去思辨，去發(fā)現(xiàn)，去領(lǐng)悟，從而激發(fā)創(chuàng)造的意識。1.重視學生課外閱讀的形成過程，實施形成性評價閱讀能力的形成，不是一天兩天的事，它是學生在學習語文的過程中，不斷吸取，不斷積累，不斷感受和體驗的過程。它是"學生、教師、文本之間的對話過程"(課標語)。在這個過程中，學生要依據(jù)自己的"閱讀期待"，不時地進展閱讀的反思和批判，不斷地把握自我理解程度，判斷與閱讀目標的差距，并采取各種幫助思考和增進理解的策略。所以，對閱讀能力的評價，我們不僅要關(guān)注其結(jié)果，更要關(guān)注學生閱讀能力的形成過程，把評價貫穿于教學活動的每一個環(huán)節(jié)，比方，對學生朗讀的形成性評價，可以采用的是"四個一"評價方法:1.每天請一位學生朗讀一段課外文章，師生進展朗讀評價。2.每月教師對所有學生的閱讀理解能力進展一次評價。3.每月學生對自己的閱讀情況進展一次評價。4.每月班上要進展一次閱讀比賽，全班學生對每個同學的閱讀進展評價。一學期教師根據(jù)教師評價、學容等級學生普通話正確語言流利讀得有感情。生自評和全班同學的評價為每個學生的閱讀進展一次總結(jié)評價。這樣，不僅能激發(fā)學生閱讀能力培養(yǎng)的積極性，同時對學生閱讀能力的形成過程有了充分的把握，便于糾正不當之處。2.呵護學生閱讀的獨立感受，實施寬容性評價新課標指出，"閱讀評價要綜合考察學生閱讀過程中的感受，體驗理解和價值取向"，"閱讀是學生的個性化行為"，所以，學生在閱讀活動中，由于自身的生活經(jīng)歷、社會閱歷、文化積淀的不同，往往在對同一個閱讀材料的理解上帶上自己強烈的個人主觀色彩，產(chǎn)生"仁者見仁"、"智者見智"的結(jié)果，在這多元化的理解中，既會有正確的認識，也會有偏離主題的答案、超越"常規(guī)"的想像、違背"邏輯"的"闊論"。對于學生眾多的獨特感受，我們就應(yīng)該"珍視學生獨特的感受、體會和理解"，給予呵護和包容性評價。3.開放學生閱讀的時空，實施延遲性評價新課標強調(diào):"逐步培養(yǎng)學生探究性閱讀和創(chuàng)造性閱讀的能力，提倡多角度，有創(chuàng)意的閱讀。"所以，我們評價學生閱讀能力的好與差，優(yōu)與劣，是不應(yīng)該在較短的時間作評價的。因為，在正常的情況下，由于受思維定勢的影響，新穎、獨特、有創(chuàng)意的見解常常出現(xiàn)在思維過程的后半段。倘假設(shè)過早地對一個可能有著多種答案問題的答復給予終結(jié)性的評價，勢必扼殺了其它學生創(chuàng)新與發(fā)散思維的火花，如果我們不過早地對學生的閱讀理解給予評價，給學生更多的時間和空間，讓學生去閱讀，去思考，去討論，去體驗和感悟，則學生將從這開放閱讀的時空中獲得更多的"靈感"和"頓悟"。4.尊重學生閱讀的個體差異，實施分層評價在學生閱讀評價中，我既關(guān)注了學生的共性，又關(guān)注了學生的差異性，對學生閱讀評價實行了分層評價的方法:首先，根據(jù)學生的閱讀能力的不同，把學生分成了Ａ、Ｂ、Ｃ三個層次，其次確定Ａ、Ｂ、Ｃ三個層次不同的評價標準，如對學生朗讀的評價，我給出一段閱讀短文，讓學生朗讀，但對Ａ、Ｂ、Ｃ三個層次的學生評價標準就不一樣。Ｃ層次的評價標準是:①能用普通話讀課文；②語言根本流利，把句子讀通順；③力爭做到有感情地朗讀。Ｂ層次的評價標準是:①能用普通話正確、流利、有感情地讀短文；②能根本理解短文的容。對Ａ層次的要:①能用普通話正確、流利、有感情地朗讀短文；②能說出短文的主要容；③讀了這則短文你有什么體會和感受。這樣的分層評價，讓所有學生都參與到閱讀活動中去，品嘗閱讀學習的樂趣，真正實現(xiàn)了"尊重學生個體差異，促進每個學生的安康開展"(課標語)。5.加強校外相結(jié)合，實施主體參與多元化評價新課標指出:"實施評價，應(yīng)注意教師的評價，學生的自我評價與學生間互相評價相結(jié)合，加強學生的自我評價和相互評價，還應(yīng)該讓學生家長積極參與評價活動。"所以，在閱讀評價中，我改掉了教師為主的評價方法，讓學生以及與學生有關(guān)的其他人員參與評價，即采用學生自評，同組互評，教師點評，家長查評的全體參與的多元化評價。學生通過自評，能培養(yǎng)自己的認識能力。小組互評使學生學會區(qū)分，學會欣賞，學會評價。教師點評，主要起到教師的主導作用。家長查評，主要引導家長主動、全面了解學生，輔導自己的孩子?！捕痴{(diào)動評價主體，進展多元評價課外閱讀的評價要把人的開展放在中心位置，要為學生課外閱讀提供時空余地。由于每個學生的閱讀能力、閱讀興趣、習慣等方面的差異，也就形成了閱讀中的個性差異。如果按統(tǒng)一的標準要求每一個學生，既扼殺了個性，也是不公平的。1.落實評價主體，激發(fā)評價活力(1)教師點評這種評價，教師根據(jù)課外閱讀的統(tǒng)一標準在閱讀課上進展檢測，有效的指導學生朝著正確的目標努力，有利于教師全面了解學生的課外閱讀，但費時多。(2)學生自評根據(jù)自我課外閱讀情況，進展自評，可以為學生自主表現(xiàn)和開展，鼓勵自我閱讀的興趣，變被動承受考察，為主動找出閱讀的進步與差距。(3)學生互評學生互評可以以小組或全班，采用互相交流，談自己的讀書心得等，變單純的檢測為互相交流、學習共同提高的過程?！?〕家長補評這是一種有效的評價方法。通過家長在家的補評有利于學生課外閱讀的真實、有效的落實。使家長也參與孩子的課外閱讀中去，同時也加強監(jiān)視的作用?！?〕教師總評利用閱讀主體實施的量化評價更加促進了學生間的學習和交流。在生評的根底上，教師進展總結(jié)，推動學生的閱讀水平不斷開展。課外閱讀評價形式采用等級和評語相結(jié)合的方法，學生自評、小組互評、家長補評和教師總評的方式。教師總評要根據(jù)學生四項評價總成績確定學生本月課外閱讀的成績。設(shè)置四個等級：未達標、達標、良、優(yōu)。完成課外閱讀任務(wù)可記為達標，否則為未達標。優(yōu)與良兩個等級用作區(qū)別課外閱讀質(zhì)量。學期末學生根據(jù)自己在本學期四次的總成績確定自己本學期的課外閱讀成績。以優(yōu)為主的評為"優(yōu)"，以良為多數(shù)的評為"良"。如果學生的閱讀成績越來越好，可以把最后一次作為學期成績。教師的評語要以鼓勵為主，優(yōu)點肯定要充分，指出一兩點缺乏，提出今后開展目標。2.豐富展示活動，評價閱讀成果〔1〕搭建展示舞臺，豐富閱讀評價學校定期開展豐富多彩的課外閱讀成果交流、展示活動，如：故事會、朗讀會、主題會、手抄報展評、課外閱讀競賽評比等。通過活動，展示了學生課外閱讀成果，濃厚了學生課外閱讀興趣，營造了濃郁的書香氣氛，推進了課外閱讀活動的順利進展。可是一旦小學生的讀書興趣被激發(fā)起來了，如果不很好的穩(wěn)定、保持，興趣就會漸漸消失。教師可以給學生一個展示成果的舞臺，來保持、穩(wěn)定他們的興趣，同時也可以使自己獲得學生課外閱讀效果的反響信息。比方說：課前演講，積極鼓勵把講臺當舞臺，每節(jié)語文課前給學生2-3分鐘，讓1-2個學生展示自己的讀書成果。形式可以多樣，如講故事、朗讀、背誦等。剛開場可能有些害怕，但時間一長，便會產(chǎn)生濃厚的興趣，爭先恐后的上去。這時，教師要照顧到全班同學的積極性，采取輪流制。在班級里長期開展這一活動，就會在學生中形成一種慣例，對他們讀書興趣的保持起到比擬好的效果。書面展示，樹立典范在班級的學習園地中，開辟一個"好書我推薦，快樂眾分享！"的讀書感悟展示欄。通過他用來展示學生的一些作品，如讀書筆記、讀后感、優(yōu)秀習作、優(yōu)秀周記等。定期的對學生的作品進展評議，評出好的掛在"心語屋"。這個評議可以是小組評議、班級評議，也可以是教師評議。小學生有很強的上進心，他們會不甘示弱，從而使得"心語屋"的容不斷更新。這間"屋"能使學生體會到成功的快樂，增強讀書的興趣。抓好比賽，培養(yǎng)能力小學生都愛聽故事、講故事，針對這一點，可以不定期的舉行一些"講故事能手"比賽活動，讓學生講一些課外書中的故事。但要考慮到他們畢竟是小學生，要讓他們找一些較短的故事，太長的故事他們有時會記不牢、講不好，這樣會打擊他們的積極性，起到反面效果。"朗讀能手"比賽不僅能夠進一步穩(wěn)固學生的閱讀興趣，也能鍛煉他們的語言表達能力。在班上還可以開辟古詩詞欣賞、名言警句小專欄，讓學生充分利用課余時間進展朗讀。同時，讓學生學習辦閱讀積累小報，將自己喜歡的好詞佳句、美文美段等摘抄下來，并將小報進展設(shè)計、裝飾，畫上一些漂亮的圖案，對辦得好的作品進展表揚、展覽。這樣一來，學生課