本文格式為Word版，下載可任意編輯——高三生物學(xué)習(xí)方法總結(jié)高中（生物（學(xué)習(xí)（方法）））共享，高中生物學(xué)習(xí)方法（總結(jié)）。對(duì)于生物的學(xué)習(xí)記筆記，是有效的學(xué)習(xí)方法。下面給大家共享一些關(guān)于（高三生物）學(xué)習(xí)方法總結(jié)，夢(mèng)想對(duì)大家有所扶助。

高三生物學(xué)習(xí)方法總結(jié)

(1)閱讀筆記要想使學(xué)到的東西長期儲(chǔ)存、隨時(shí)提取、應(yīng)用自如，就要在讀書時(shí)，隨時(shí)作（讀書筆記）。閱讀筆記主要有以下幾種。

①抄寫筆記，又分為全抄和摘抄，做這種筆記應(yīng)留神抄后校對(duì)，制止漏誤，然后標(biāo)明出處，以備日后查考。

②卡片筆記，卡片內(nèi)容不限，因人而定，但一般應(yīng)具有資料類別、編號(hào)、出處、著者姓名，正文等內(nèi)容。需要留神的是，每張卡片寫一個(gè)內(nèi)容，并實(shí)時(shí)舉行分類歸檔或裝訂成冊(cè)。

③批語筆記，即在書頁空白處唾手記錄對(duì)原文的個(gè)人觀法和（心得體會(huì)）等。

④符號(hào)筆記，即在原文之間標(biāo)注符號(hào)以對(duì)原文加深理解。常用符號(hào)有黑點(diǎn)、圓圈、直線、曲線、雙線、虛線、箭頭、方框、三角、感嘆號(hào)、問號(hào)等。作符號(hào)筆記應(yīng)留神兩點(diǎn)：一是符號(hào)意義務(wù)必明確，并且要貫徹始終;二是符號(hào)不能過多過密，否那么重點(diǎn)難以突出。

⑤概要筆記，即對(duì)某本書或某篇（文章）用自己的語言概括寫出其重點(diǎn)內(nèi)容。

(2)聽講筆記：課堂聽課的筆記，做這種筆記的突出沖突是記的速度趕不上講的速度，為此要做到“三記三不記”即重點(diǎn)問題、疑難之處，書上沒有的記;次要問題、易懂之點(diǎn)、書上有的不記。

(3)查看筆記，還要學(xué)會(huì)總結(jié)：比較查看有利于急速抓住事物的共性和天性，從而把握住事物的本質(zhì)。如查看線粒體和葉綠體的布局時(shí)，就要先異中求同：它們都有雙層膜，都含有基粒、基質(zhì)、酶、少量的DNA和RNA。然后再同中求異：線粒體的內(nèi)膜折疊成崎，葉綠體的內(nèi)膜不向內(nèi)折疊;線粒體有與呼吸作用有關(guān)的酶，且酶分布在內(nèi)膜、基粒、基質(zhì)中;而葉綠體內(nèi)有與光合作用有關(guān)的酶，而酶分布在基粒層和基質(zhì)中;葉綠體中有葉綠素，而線粒體中沒有。在生物學(xué)學(xué)習(xí)中，有好多相近的名詞易混淆、難記憶。對(duì)于這樣的內(nèi)容，可運(yùn)用比較法記憶。比較法即將有關(guān)的名詞單列出來，然后從范圍、內(nèi)涵、外延，乃至文字等方面舉行對(duì)比，存同求異，找出不同點(diǎn)。這樣反差鮮明，輕易記憶。例宛如化作用與異化作用、有氧呼吸與無氧呼吸、激素調(diào)理與神經(jīng)調(diào)理、物質(zhì)循環(huán)與能量滾動(dòng)等等。

高考生物五種經(jīng)典復(fù)習(xí)法

1.分類整理法。有好多章節(jié)存在大量的概念或某些布局，將這些概念或布局分類整理尤為重要，否那么會(huì)顯得對(duì)比混亂。如復(fù)習(xí)到細(xì)胞器的時(shí)候，可以用不同的標(biāo)準(zhǔn)將這些細(xì)胞器舉行分類：有無膜布局(單層膜和雙層膜)、有無核酸或遺傳物質(zhì)、是否與能量轉(zhuǎn)換有關(guān)、植物細(xì)胞所特有的細(xì)胞器、動(dòng)植物細(xì)胞中作用不同的細(xì)胞器、能否在代謝過程中產(chǎn)生水、是否含有色素等，只有這樣才能切實(shí)掌管這些細(xì)胞器的布局和功能;再如遺傳規(guī)律片面，可以按照性狀類和交配類將眾多的概念舉行分類，找出不同概念之間的識(shí)別和內(nèi)在聯(lián)系。再如染色體、染色體組、二倍體、單倍體和多倍體等，通過分類對(duì)比可以切實(shí)掌管其內(nèi)涵。

2.圖解歸納法。假設(shè)說分類整理法適合于掌管概念，那么圖解歸納法就適合于掌管原理和規(guī)律類學(xué)識(shí)。如呼吸作用、光合作用、細(xì)胞增殖、基因表達(dá)和高等動(dòng)物的生命調(diào)理過程等學(xué)識(shí)就適合于用該種方法舉行復(fù)習(xí)。其實(shí)高考題中就有好多圖解類題目，假設(shè)不掌管讀圖的方法就很難自如地解答這類題目。那么如何讀圖呢?首先，要知道圖解中的布局和物質(zhì)的名稱，如甲狀腺激素的反應(yīng)調(diào)理的圖解中，有下丘腦、垂體和甲狀腺等布局，以及TRH(促甲狀腺激素釋放激素)、TSH(促甲狀腺激素)和甲狀腺激素等物質(zhì);然后，再分析布局和物質(zhì)之間的內(nèi)在聯(lián)系：下丘腦分泌的TRH作用于垂體，垂體分泌的TSH再作用于甲狀腺，甲狀腺分泌的甲狀腺激素再作用于下丘腦和垂體。同學(xué)們要養(yǎng)成一個(gè)習(xí)慣，就是遇到過程類的學(xué)識(shí)，即便教材中沒有圖解，也可以嘗試著將這個(gè)過程用圖解的形式表示出來。同時(shí)要對(duì)圖表累學(xué)識(shí)要舉行整理、歸類，如：坐標(biāo)曲線圖、坐標(biāo)直方圖、流程圖、模式圖、概念圖、顯微攝影圖、餅狀圖、表格等。

3.聯(lián)想遷移法。教材中的好多學(xué)識(shí)點(diǎn)看起來是孤立的，但好多學(xué)識(shí)存在著共性。對(duì)于這些學(xué)識(shí)可以采用聯(lián)想遷移法舉行掌管。如孟德爾選擇豌豆作為遺傳學(xué)測(cè)驗(yàn)材料，而摩爾根采用果蠅作為測(cè)驗(yàn)材料，這兩種生物之間就存在著一些一致的優(yōu)點(diǎn)：有明顯的易于區(qū)分的相對(duì)性狀、產(chǎn)生的子代數(shù)量多、易于培養(yǎng)等，可以通過聯(lián)想遷移將不同章節(jié)的內(nèi)容串聯(lián)起來，起到融會(huì)貫串的作用。其實(shí)，這種方法在解題中也可以運(yùn)用，如21三體綜合征患者的細(xì)胞內(nèi)有三條21號(hào)染色體，某孕婦經(jīng)過檢查察覺胎兒的細(xì)胞內(nèi)某種染色體多出1條或幾條，醫(yī)生理應(yīng)給出怎樣的建議?這個(gè)問題就可以用聯(lián)想遷移法舉行解答。

4.對(duì)比復(fù)習(xí)法。在復(fù)習(xí)中，對(duì)學(xué)識(shí)舉行橫向和縱向?qū)Ρ?，例如病毒與原核細(xì)胞的對(duì)比，三大養(yǎng)分物質(zhì)的來源和去路的對(duì)比，光合作用和呼吸作用的對(duì)比，各種育種方法的對(duì)比等。

5.串聯(lián)復(fù)習(xí)法。復(fù)習(xí)時(shí)，應(yīng)把分散在各個(gè)章節(jié)中的學(xué)識(shí)點(diǎn)串聯(lián)起來，對(duì)只是有全面的理解。例如有關(guān)蛋白質(zhì)的只是主要分散于第一、二、五章中。第一章主要介紹了蛋白質(zhì)的組成元素、根本單位、合成場(chǎng)所、布局和功能;其次章講了蛋白質(zhì)在人體內(nèi)的消化、吸收和代謝等;第五章談到蛋白質(zhì)的合成受基因操縱，包括轉(zhuǎn)錄和翻譯兩個(gè)生物過程。

生物學(xué)習(xí)四步法快速提高勞績

①預(yù)習(xí)

預(yù)習(xí)是在老師講課前，先欣賞一遍講課內(nèi)容，在欣賞時(shí)，應(yīng)用筆將自己認(rèn)為是重點(diǎn)的內(nèi)容劃出來，將自己看不懂的內(nèi)容標(biāo)出來，將欣賞后產(chǎn)生的問題記錄來，有才能、有條件的還可以自己做出預(yù)習(xí)筆記。通過這樣的預(yù)習(xí)，為下一步聽講奠定根基，使自己的聽講更加有的放矢，聽講時(shí)就可以對(duì)自己已經(jīng)弄懂的或重點(diǎn)學(xué)識(shí)重新加深印象，并對(duì)比一下老師的理解與自己的理解有什么差距，假設(shè)自己理解得不深，那么可以進(jìn)一步加深理解。對(duì)于自己預(yù)習(xí)時(shí)還不懂的問題，那么是聽講的重要內(nèi)容，確定要當(dāng)堂弄領(lǐng)會(huì)。對(duì)于在預(yù)習(xí)中產(chǎn)生的問題，假設(shè)老師講到了，那么要聽懂，假設(shè)老師沒有講到，確定要向老師問領(lǐng)會(huì)。預(yù)習(xí)也為將來的自學(xué)才能打下了良好的根基.

②聽講

好多優(yōu)秀學(xué)生的（閱歷）都說領(lǐng)略一個(gè)共同點(diǎn)，即學(xué)生的主要功夫應(yīng)下在課堂上。我們的學(xué)習(xí)過程，實(shí)際上是解決一種沖突，即已知與未知的沖突，通過學(xué)習(xí)把未知轉(zhuǎn)化為已知，然后又有新的未知的展現(xiàn)，我們?cè)賮硗瓿蛇@個(gè)轉(zhuǎn)化過程。而由未知轉(zhuǎn)化為已知的過程是在課堂上，在老師的指導(dǎo)下完成的，因此理應(yīng)是很順?biāo)斓?。有好多學(xué)生就是課上專心聽講，在45分鐘的時(shí)間里完成學(xué)習(xí)任務(wù)。但是，總有些人，課堂上不專心完成由未知向已知的轉(zhuǎn)化，白白濫用掉45分鐘，反而在課下再花時(shí)間去完成轉(zhuǎn)化，此時(shí)已沒有老師的指導(dǎo)，只有課本上的內(nèi)容，鮮明是不會(huì)有好效果的。如此花雙倍或更多的時(shí)間，去完成效果不好的學(xué)習(xí)任務(wù)，就是常說的事倍功半。只要我們把主要功夫下在課上，那么，課下的負(fù)擔(dān)也就會(huì)減輕，而且學(xué)習(xí)效果也會(huì)提高，時(shí)間上也會(huì)更加充裕，這就是常說的事半功倍。所以，聽講這一步驟是極為關(guān)鍵的。

③復(fù)習(xí)和作業(yè)

每節(jié)課上，一般老師都要留確定量的作業(yè)，這些作業(yè)的內(nèi)容多是講課的重點(diǎn)內(nèi)容，是理應(yīng)專心對(duì)待的。作業(yè)的過程就是復(fù)習(xí)穩(wěn)定聽學(xué)學(xué)識(shí)的過程，但是，好多同學(xué)把作業(yè)僅僅當(dāng)成是一種任務(wù)，甚至當(dāng)成是個(gè)負(fù)擔(dān)。因此，急急切忙趕完作業(yè)，就認(rèn)為當(dāng)天的任務(wù)完成了，殊不知，這種做法對(duì)學(xué)習(xí)的扶助是微小的。無論課上老師是否留有作業(yè)，課下都理應(yīng)先舉行復(fù)習(xí)，實(shí)時(shí)將當(dāng)天老師所講的學(xué)識(shí)復(fù)習(xí)一遍，這可以加強(qiáng)記憶，抑制遺忘。心理學(xué)家對(duì)遺忘和記憶都舉行過測(cè)驗(yàn)和研究，德國的心理學(xué)家艾賓浩斯的測(cè)驗(yàn)研究成果中，提出了一個(gè)出名的“遺忘曲線”說明了遺忘進(jìn)展的一條規(guī)律，即遺忘的進(jìn)程是先快后慢，先多后少。就是說，剛剛學(xué)習(xí)完學(xué)識(shí)后，遺忘很快就開頭，而且一開頭遺忘得較多，過一段時(shí)間間隔之后，遺忘的進(jìn)展越來越慢，遺忘得也就慢了。根據(jù)這一遺忘規(guī)律，我們理應(yīng)舉行實(shí)時(shí)的復(fù)習(xí)，不要等到遺忘得差不多時(shí)，再舉行復(fù)習(xí)，那樣，學(xué)習(xí)效果是不會(huì)好的。由于遺忘進(jìn)程是不均衡的，所以我們復(fù)習(xí)得越實(shí)時(shí)越好。

每天的復(fù)習(xí)確定要制止機(jī)械的重復(fù)，而應(yīng)抓住老師講課的重點(diǎn)、學(xué)識(shí)的聯(lián)系和老師講課的思路，將老師講課內(nèi)容按照自己的理解，用語言表述一番。

通過復(fù)習(xí)，加強(qiáng)了記憶，然后再來做作業(yè)，可以大大提高作業(yè)的效率，作業(yè)的