再塑生命的人海倫·凱勒再塑生命的人海倫·凱勒1.了解作者的人生經(jīng)歷；理解課文中的重點(diǎn)字詞；感知課文內(nèi)容，品味優(yōu)美細(xì)膩的語言。2.把握全文主旨，理解“再塑生命”的含義；掌握運(yùn)用多方面描寫與各種修辭手法來表現(xiàn)人物形象的方法。3.領(lǐng)會(huì)莎莉文老師深沉的愛和獨(dú)特的教育方式；學(xué)習(xí)海倫·凱勒熱切求知、熱愛生活的精神。學(xué)習(xí)目標(biāo)1.了解作者的人生經(jīng)歷；理解課文中的重點(diǎn)字詞；感知課學(xué)習(xí)目標(biāo)作者介紹

海倫·凱勒（1880—1968），美國(guó)教育家、慈善家、社會(huì)活動(dòng)家。代表作有《假如給我三天光明》《我的人生故事》《石墻故事》。作者介紹海倫·凱勒（1880—1968），美國(guó)教育家

海倫·凱勒在19個(gè)月大的時(shí)候被猩紅熱奪去了視力和聽力。不久，她又喪失了語言表達(dá)能力。6歲時(shí)，莎莉文老師來到她的身邊，把一個(gè)幾乎無藥可救的女孩培養(yǎng)成一個(gè)有文化、有修養(yǎng)的大學(xué)生。莎莉文老師把自己的一生都獻(xiàn)給了海倫，是她豐富了海倫的情感世界，重塑了海倫的生命。為了表達(dá)自己對(duì)老師的感恩與懷念·凱勒寫下了此文。背景資料海倫·凱勒在19個(gè)月大的時(shí)候被猩紅熱奪去了視力和聽力

抒情是直接或間接地抒發(fā)內(nèi)心感情的一種表達(dá)方式，是文章打動(dòng)讀者、感染讀者的重要手段，是抒情詩(shī)、抒情散文的主要表達(dá)方法。在敘事性的作品中，抒情常常與敘述、描寫、議論等結(jié)合運(yùn)用。記敘中運(yùn)用抒情的表達(dá)方式，能增強(qiáng)文章的感染力，突出文章的中心。知識(shí)鏈接抒情是直接或間接地抒發(fā)內(nèi)心感情的一種表達(dá)方式，是文章（1）訂正字音

截然不同(jié)感慨(kǎi)搓捻(cuōniǎn)

撫弄(fǔ)綻開(zhàn)疲倦不堪(kān)

怦怦(pēnɡ)慚愧(cánkuì)

恍然大悟(huǎnɡ)譬如(pì)花團(tuán)錦簇(cù)

企盼(qǐ)檢查預(yù)習(xí)（1）訂正字音檢查預(yù)習(xí)（2）詞語釋義

截然不同：界限分明，完全不同。

疲倦不堪：非常疲乏，難以忍受。

小心翼翼：原形容嚴(yán)肅虔敬的樣子，現(xiàn)用來形容舉動(dòng)十分謹(jǐn)慎，絲毫不敢疏忽。

不求甚解：現(xiàn)多指讀書學(xué)習(xí)只求懂得大概，不求深刻了解。

混為一談：把不同的事物混在一起，說成是同樣的事物?；▓F(tuán)錦簇：形容五彩繽紛、十分華麗的景象。（2）詞語釋義課文朗讀點(diǎn)擊以下圖標(biāo)即可播放課文朗讀點(diǎn)擊以下圖標(biāo)即可播放1.理一理文章的寫作思路。整體感知

第一部分(1～5)：寫“我”初識(shí)莎莉文老師。第二部分(6～8)：莎莉文老師教“我”拼寫單詞。第三部分(9～13)：莎莉文老師為“我”開啟了知識(shí)的大門，激發(fā)了“我”求知的欲望。1.理一理文章的寫作思路。整體感知第一部分(12.文中莎莉文老師對(duì)“我”做了哪些事情？

①第一次親密接觸；

②給“我”布娃娃，并教“我”拼寫“doll”；

③教“我”拼寫簡(jiǎn)單的單詞；④教“我”認(rèn)識(shí)和理解“水”的含義；

⑤教“我”比較復(fù)雜的單詞。3.找出文章的綱領(lǐng)句。

她就是那個(gè)來對(duì)我啟示世間的真理、給我深切的愛的人——安妮·莎莉文老師。2.文中莎莉文老師對(duì)“我”做了哪些事情？①第

1.文章為什么以“再塑生命的人”為題？表達(dá)了作者對(duì)老師怎樣的感情?

內(nèi)容探究

“再塑生命”從字面意思看，是“重新塑造生命、重新獲得生命”的意思。但在本文中，“再塑生命”是指：①“愛的光明照到了我的身上”。本來，“我”在“那個(gè)寂靜而又黑暗的世界里，根本就不會(huì)有溫柔和同情”，但是，在莎莉文老師的教育下，“我”的靈魂被喚醒，再次擁有“光明、希望、快樂和自由”(這里的“光明”一詞是用其喻義)。②莎莉文老師讓“我”又回到自然，并學(xué)會(huì)感受和理解自然。③莎莉文老師教“我”懂得“什么是愛”。正如作者自己所言：“她就是那個(gè)來對(duì)我啟示世間的真理、給我深切的愛的人?！睆倪@個(gè)意義上說，莎莉文老師就是“再塑生命的人”，用中國(guó)通俗的話說，就是“再生父母”?！霸偎苌币辉~表達(dá)了作者對(duì)莎莉文老師的無比敬愛和感激之情。1.文章為什么以“再塑生命的人”為題？表達(dá)了作者對(duì)老

2.莎莉文老師用什么再塑了“我”的生命？

莎莉文老師用充滿著愛的心和藝術(shù)的教育方式幫助“我”重塑了生命。

3.概括莎莉文老師的形象。

莎莉文老師關(guān)愛海倫，對(duì)海倫的教育講究方法和藝術(shù)，做到因勢(shì)利導(dǎo)，循循善誘，而且善于抓住教育時(shí)機(jī)，開啟海倫的思維、智慧和情感。可以說，莎莉文老師是一位出色的教育藝術(shù)家。2.莎莉文老師用什么再塑了“我”的生命？莎莉品味賞析

1.如何理解“回想此前和此后截然不同的生活，我不能不感慨萬分”這一句？

這是一個(gè)雙重否定句，起到了加強(qiáng)肯定的語氣的作用，強(qiáng)調(diào)了莎莉文老師改變了“我”人生的道路。

2.“我的手指搓捻著花葉，撫弄著那些為迎接南方春天而綻放的花朵”中的“搓捻”“撫弄”有什么表達(dá)效果？

句子中運(yùn)用了兩個(gè)動(dòng)詞“搓捻”“撫弄”，通過動(dòng)作的細(xì)節(jié)描寫，表現(xiàn)了“我”在等待莎莉文老師到來時(shí)緊張、急切的心理。品味賞析1.如何理解“回想此前和此后截然不同的生活，

3.“我正像大霧中的航船，既沒有指南針也沒有探測(cè)儀，無從知道海港已經(jīng)臨近?！边@句話運(yùn)用了什么修辭手法？有什么作用？

這句話運(yùn)用了比喻的修辭手法。作者將自己比作大霧中的航船，生動(dòng)形象地寫出了“我”在受教之前苦悶、彷徨的心理。

4.“我心里無聲地呼喊著：‘光明！光明！快給我光明！’”運(yùn)用了什么修辭手法？有什么作用？

運(yùn)用了反復(fù)的修辭手法。寫出了“我”受教育前對(duì)光明的渴望。3.“我正像大霧中的航船，既沒有指南針也沒有探測(cè)儀，

5.找出直接描寫“我”心理和動(dòng)作的語句，體會(huì)其表達(dá)效果。

（1）“當(dāng)時(shí)的我，經(jīng)過數(shù)個(gè)星期的憤怒、苦惱，已經(jīng)疲倦不堪了?！薄拔覍?shí)在有些不耐煩了，抓起新布娃娃就往地上摔，把它摔碎了，心中覺得特別痛快。發(fā)這種脾氣，我既不慚愧，也不悔恨，我對(duì)布娃娃并沒有愛?！边@些都是“我”急于想走出黑暗、沉寂世界的焦躁不安的心理反應(yīng)。（2）“當(dāng)我最后能正確地拼寫這個(gè)詞時(shí)，我自豪極了，高興得臉都漲紅了，立即跑下樓去，找到母親，拼寫給她看?！薄熬康慕?jīng)歷使我求知的欲望油然而生。?。≡瓉碛钪嫒f物都各有名稱……我悔恨莫及，兩眼浸滿了淚水，這是生平第一次?！闭f明“我”是個(gè)求知欲極強(qiáng)、悟性極高、感情豐富的孩子。5.找出直接描寫“我”心理和動(dòng)作的語句，體會(huì)其表達(dá)寫法探究

本文是如何體現(xiàn)“選材精細(xì)，條理清晰”這一特點(diǎn)的？

文章所用材料具有內(nèi)在聯(lián)系，如老師教“我”由認(rèn)識(shí)具體事物到認(rèn)識(shí)大自然，表現(xiàn)了“我”的認(rèn)知水平由淺入深、從具體到抽象。同時(shí)作者巧妙運(yùn)用第一人稱來敘述，以“我”的感受來刻畫人物，展開描寫，使行文自然流暢，情感真實(shí)動(dòng)人。寫法探究本文是如何體現(xiàn)“選材精細(xì)，條理清晰”這一特點(diǎn)鑒賞評(píng)價(jià)

本文文筆優(yōu)美，感情真摯。

作者在回憶莎莉文老師高超的教育藝術(shù)時(shí)，運(yùn)用了詩(shī)一樣美麗的語言，讓讀者情不自禁地產(chǎn)生朗讀的欲望。充滿著詩(shī)情畫意的語言帶給讀者美的享受，同時(shí)也流露出作者對(duì)老師的敬愛和感激之情。鑒賞評(píng)價(jià)本文文筆優(yōu)美，感情真摯。作者在回憶莎拓展延伸

1.海倫是個(gè)高度殘疾的兒童，在莎莉文的引領(lǐng)下卻創(chuàng)造出了生命的奇跡，從她們身上，你得到了哪些啟示？

海倫成為一個(gè)不平凡的人，與沙莉文老師的教育密不可分，但也是她主觀努力的結(jié)果。我們要從老師身上學(xué)習(xí)她的愛心，從海倫身上學(xué)習(xí)她好學(xué)自強(qiáng)、不屈不撓的奮斗精神以及對(duì)生命的熱愛，對(duì)生活的執(zhí)著。拓展延伸1.海倫是個(gè)高度殘疾的兒童，在莎莉文的引領(lǐng)下

2.海倫·凱勒是世界有名的殘疾成功人士。培根論說人生時(shí)，曾意味深長(zhǎng)地稱頌殘疾人“總是和上帝扯平了的”。請(qǐng)聯(lián)系閱讀體驗(yàn)，列舉幾個(gè)古今中外付出艱辛卓絕努力而成功的殘疾人的事跡。

(1)奧斯特洛夫斯基全身癱瘓，雙目失明，但他以驚人的毅力，克服重重困難，在病榻上完成了長(zhǎng)篇小說《鋼鐵是怎樣煉成的》，鼓舞了幾代熱血青年。(2)幾乎全聾的貝多芬扼住命運(yùn)的咽喉，奏出了與命運(yùn)抗?fàn)幍淖顝?qiáng)音——《命運(yùn)交響曲》。(3)失去光明的民間藝人阿炳用《二泉映月》給我們描繪了一個(gè)凄涼哀怨的世界，也讓我們感受到命運(yùn)的殘酷和抗?fàn)幍牧α俊?4)史鐵生身殘志堅(jiān)，直面人生，寫出《我與地壇》等作品，成為著名作家。2.海倫·凱勒是世界有名的殘疾成功人士。培根論說人生

作者在回憶莎莉文老師高超的教育藝術(shù)時(shí)，運(yùn)用了詩(shī)一樣美麗的語言，流露出作者對(duì)老師的敬愛和感激之情，讓讀者情不自禁地產(chǎn)生朗讀的欲望?？偨Y(jié)作者在回憶莎莉文老師高超的教育藝術(shù)時(shí)，運(yùn)用了詩(shī)一樣美結(jié)構(gòu)圖示

教“我”認(rèn)識(shí)事物莎莉文老師愛心、博大、教育有方再塑生命的人熱愛生活共創(chuàng)奇跡海倫·凱勒敏而好學(xué)主觀努力堅(jiān)韌不拔結(jié)構(gòu)圖示?雨水打在窗戶上，發(fā)出嘀嗒，嘀嗒的聲響。這天空好似一個(gè)大篩子，正永不疲倦地把銀幣似的雨點(diǎn)灑向大地。遠(yuǎn)處，被籠罩在雨山之中的大樓，如海市蜃樓般忽隱忽現(xiàn)，讓人捉摸不透，還不時(shí)亮起一絲紅燈，給人片絲暖意。?七月盛夏，夏婆婆又開始炫耀她的手下——太陽(yáng)公公的厲害。太陽(yáng)公公接到夏婆婆的命令，以最高的溫度炙烤著大地，天熱得發(fā)了狂，地烤得發(fā)燙、直冒煙，像著了火似的，馬上要和巧克力一樣融化掉。公路上的人寥寥無幾，只有汽車在來回穿梭奔跑著。瓦藍(lán)瓦藍(lán)的天空沒有一絲云彩，一些似云非云、似霧非霧的灰氣，低低地浮在空中，使人覺得憋氣不舒服。外面的花草樹木被熱得打不起精神來，耷拉著腦袋。?雨水打在窗戶上，發(fā)出嘀嗒，嘀嗒的聲響。這天空好似一個(gè)大篩子?為你理想的人，否則，愛的只是你在他身上找到的你的影子。?有時(shí)候，我們?cè)敢庠徱粋€(gè)人，并不是我們真的愿意原諒他，而是我們不愿意失去他。不想失去他，惟有假裝原諒他。不管你愛過多少人，不管你愛得多么痛苦或快樂。最后，你不是學(xué)會(huì)了怎樣戀愛，而是學(xué)會(huì)了，怎樣去愛自己。?為你理想的人，否則，愛的只是你在他身上找到的你的影子。?為你理想的人，否則，愛的只是你在他身上找到的你的影子。?有時(shí)候，我們?cè)敢庠徱粋€(gè)人，并不是我們真的愿意原諒他，而是我們不愿意失去他。不想失去他，惟有假裝原諒他。不管你愛過多少人，不管你愛得多么痛苦或快樂。最后，你不是學(xué)會(huì)了怎樣戀愛，而是學(xué)會(huì)了，怎樣去愛自己。?為你理想的人，否則，愛的只是你在他身上找到的你的影子。

再塑生命的人海倫·凱勒再塑生命的人海倫·凱勒1.了解作者的人生經(jīng)歷；理解課文中的重點(diǎn)字詞；感知課文內(nèi)容，品味優(yōu)美細(xì)膩的語言。2.把握全文主旨，理解“再塑生命”的含義；掌握運(yùn)用多方面描寫與各種修辭手法來表現(xiàn)人物形象的方法。3.領(lǐng)會(huì)莎莉文老師深沉的愛和獨(dú)特的教育方式；學(xué)習(xí)海倫·凱勒熱切求知、熱愛生活的精神。學(xué)習(xí)目標(biāo)1.了解作者的人生經(jīng)歷；理解課文中的重點(diǎn)字詞；感知課學(xué)習(xí)目標(biāo)作者介紹

海倫·凱勒（1880—1968），美國(guó)教育家、慈善家、社會(huì)活動(dòng)家。代表作有《假如給我三天光明》《我的人生故事》《石墻故事》。作者介紹海倫·凱勒（1880—1968），美國(guó)教育家

海倫·凱勒在19個(gè)月大的時(shí)候被猩紅熱奪去了視力和聽力。不久，她又喪失了語言表達(dá)能力。6歲時(shí)，莎莉文老師來到她的身邊，把一個(gè)幾乎無藥可救的女孩培養(yǎng)成一個(gè)有文化、有修養(yǎng)的大學(xué)生。莎莉文老師把自己的一生都獻(xiàn)給了海倫，是她豐富了海倫的情感世界，重塑了海倫的生命。為了表達(dá)自己對(duì)老師的感恩與懷念·凱勒寫下了此文。背景資料海倫·凱勒在19個(gè)月大的時(shí)候被猩紅熱奪去了視力和聽力

抒情是直接或間接地抒發(fā)內(nèi)心感情的一種表達(dá)方式，是文章打動(dòng)讀者、感染讀者的重要手段，是抒情詩(shī)、抒情散文的主要表達(dá)方法。在敘事性的作品中，抒情常常與敘述、描寫、議論等結(jié)合運(yùn)用。記敘中運(yùn)用抒情的表達(dá)方式，能增強(qiáng)文章的感染力，突出文章的中心。知識(shí)鏈接抒情是直接或間接地抒發(fā)內(nèi)心感情的一種表達(dá)方式，是文章（1）訂正字音

截然不同(jié)感慨(kǎi)搓捻(cuōniǎn)

撫弄(fǔ)綻開(zhàn)疲倦不堪(kān)

怦怦(pēnɡ)慚愧(cánkuì)

恍然大悟(huǎnɡ)譬如(pì)花團(tuán)錦簇(cù)

企盼(qǐ)檢查預(yù)習(xí)（1）訂正字音檢查預(yù)習(xí)（2）詞語釋義

截然不同：界限分明，完全不同。

疲倦不堪：非常疲乏，難以忍受。

小心翼翼：原形容嚴(yán)肅虔敬的樣子，現(xiàn)用來形容舉動(dòng)十分謹(jǐn)慎，絲毫不敢疏忽。

不求甚解：現(xiàn)多指讀書學(xué)習(xí)只求懂得大概，不求深刻了解。

混為一談：把不同的事物混在一起，說成是同樣的事物?；▓F(tuán)錦簇：形容五彩繽紛、十分華麗的景象。（2）詞語釋義課文朗讀點(diǎn)擊以下圖標(biāo)即可播放課文朗讀點(diǎn)擊以下圖標(biāo)即可播放1.理一理文章的寫作思路。整體感知

第一部分(1～5)：寫“我”初識(shí)莎莉文老師。第二部分(6～8)：莎莉文老師教“我”拼寫單詞。第三部分(9～13)：莎莉文老師為“我”開啟了知識(shí)的大門，激發(fā)了“我”求知的欲望。1.理一理文章的寫作思路。整體感知第一部分(12.文中莎莉文老師對(duì)“我”做了哪些事情？

①第一次親密接觸；

②給“我”布娃娃，并教“我”拼寫“doll”；

③教“我”拼寫簡(jiǎn)單的單詞；④教“我”認(rèn)識(shí)和理解“水”的含義；

⑤教“我”比較復(fù)雜的單詞。3.找出文章的綱領(lǐng)句。

她就是那個(gè)來對(duì)我啟示世間的真理、給我深切的愛的人——安妮·莎莉文老師。2.文中莎莉文老師對(duì)“我”做了哪些事情？①第

1.文章為什么以“再塑生命的人”為題？表達(dá)了作者對(duì)老師怎樣的感情?

內(nèi)容探究

“再塑生命”從字面意思看，是“重新塑造生命、重新獲得生命”的意思。但在本文中，“再塑生命”是指：①“愛的光明照到了我的身上”。本來，“我”在“那個(gè)寂靜而又黑暗的世界里，根本就不會(huì)有溫柔和同情”，但是，在莎莉文老師的教育下，“我”的靈魂被喚醒，再次擁有“光明、希望、快樂和自由”(這里的“光明”一詞是用其喻義)。②莎莉文老師讓“我”又回到自然，并學(xué)會(huì)感受和理解自然。③莎莉文老師教“我”懂得“什么是愛”。正如作者自己所言：“她就是那個(gè)來對(duì)我啟示世間的真理、給我深切的愛的人。”從這個(gè)意義上說，莎莉文老師就是“再塑生命的人”，用中國(guó)通俗的話說，就是“再生父母”?！霸偎苌币辉~表達(dá)了作者對(duì)莎莉文老師的無比敬愛和感激之情。1.文章為什么以“再塑生命的人”為題？表達(dá)了作者對(duì)老

2.莎莉文老師用什么再塑了“我”的生命？

莎莉文老師用充滿著愛的心和藝術(shù)的教育方式幫助“我”重塑了生命。

3.概括莎莉文老師的形象。

莎莉文老師關(guān)愛海倫，對(duì)海倫的教育講究方法和藝術(shù)，做到因勢(shì)利導(dǎo)，循循善誘，而且善于抓住教育時(shí)機(jī)，開啟海倫的思維、智慧和情感?？梢哉f，莎莉文老師是一位出色的教育藝術(shù)家。2.莎莉文老師用什么再塑了“我”的生命？莎莉品味賞析

1.如何理解“回想此前和此后截然不同的生活，我不能不感慨萬分”這一句？

這是一個(gè)雙重否定句，起到了加強(qiáng)肯定的語氣的作用，強(qiáng)調(diào)了莎莉文老師改變了“我”人生的道路。

2.“我的手指搓捻著花葉，撫弄著那些為迎接南方春天而綻放的花朵”中的“搓捻”“撫弄”有什么表達(dá)效果？

句子中運(yùn)用了兩個(gè)動(dòng)詞“搓捻”“撫弄”，通過動(dòng)作的細(xì)節(jié)描寫，表現(xiàn)了“我”在等待莎莉文老師到來時(shí)緊張、急切的心理。品味賞析1.如何理解“回想此前和此后截然不同的生活，

3.“我正像大霧中的航船，既沒有指南針也沒有探測(cè)儀，無從知道海港已經(jīng)臨近。”這句話運(yùn)用了什么修辭手法？有什么作用？

這句話運(yùn)用了比喻的修辭手法。作者將自己比作大霧中的航船，生動(dòng)形象地寫出了“我”在受教之前苦悶、彷徨的心理。

4.“我心里無聲地呼喊著：‘光明！光明！快給我光明！’”運(yùn)用了什么修辭手法？有什么作用？

運(yùn)用了反復(fù)的修辭手法。寫出了“我”受教育前對(duì)光明的渴望。3.“我正像大霧中的航船，既沒有指南針也沒有探測(cè)儀，

5.找出直接描寫“我”心理和動(dòng)作的語句，體會(huì)其表達(dá)效果。

（1）“當(dāng)時(shí)的我，經(jīng)過數(shù)個(gè)星期的憤怒、苦惱，已經(jīng)疲倦不堪了。”“我實(shí)在有些不耐煩了，抓起新布娃娃就往地上摔，把它摔碎了，心中覺得特別痛快。發(fā)這種脾氣，我既不慚愧，也不悔恨，我對(duì)布娃娃并沒有愛?！边@些都是“我”急于想走出黑暗、沉寂世界的焦躁不安的心理反應(yīng)。（2）“當(dāng)我最后能正確地拼寫這個(gè)詞時(shí)，我自豪極了，高興得臉都漲紅了，立即跑下樓去，找到母親，拼寫給她看?！薄熬康慕?jīng)歷使我求知的欲望油然而生。??！原來宇宙萬物都各有名稱……我悔恨莫及，兩眼浸滿了淚水，這是生平第一次?！闭f明“我”是個(gè)求知欲極強(qiáng)、悟性極高、感情豐富的孩子。5.找出直接描寫“我”心理和動(dòng)作的語句，體會(huì)其表達(dá)寫法探究

本文是如何體現(xiàn)“選材精細(xì)，條理清晰”這一特點(diǎn)的？

文章所用材料具有內(nèi)在聯(lián)系，如老師教“我”由認(rèn)識(shí)具體事物到認(rèn)識(shí)大自然，表現(xiàn)了“我”的認(rèn)知水平由淺入深、從具體到抽象。同時(shí)作者巧妙運(yùn)用第一人稱來敘述，以“我”的感受來刻畫人物，展開描寫，使行文自然流暢，情感真實(shí)動(dòng)人。寫法探究本文是如何體現(xiàn)“選材精細(xì)，條理清晰”這一特點(diǎn)鑒賞評(píng)價(jià)

本文文筆優(yōu)美，感情真摯。

作者在回憶莎莉文老師高超的教育藝術(shù)時(shí)，運(yùn)用了詩(shī)一樣美麗的語言，讓讀者情不自禁地產(chǎn)生朗讀的欲望。充滿著詩(shī)情畫意的語言帶給讀者美的享受，同時(shí)也流露出作者對(duì)老師的敬愛和感激之情。鑒賞評(píng)價(jià)本文文筆優(yōu)美，感情真摯。作者在回憶莎拓展延伸

1.海倫是個(gè)高度殘疾的兒童，在莎莉文的引領(lǐng)下卻創(chuàng)造出了生命的奇跡，從她們身上，你得到了哪些啟示？

海倫成為一個(gè)不平凡的人，與沙莉文老師的教育密不可分，但也是她主觀努力的結(jié)果。我們要從老師身上學(xué)習(xí)她的愛心，從海倫身上學(xué)習(xí)她好學(xué)自強(qiáng)、不屈不撓的奮斗精神以及對(duì)生命的熱愛，對(duì)生活的執(zhí)著。拓展延伸1.海倫是個(gè)高度殘疾的兒童，在莎莉文的引領(lǐng)下

2.海倫·凱勒是世界有名的殘疾成功人士。培根論說人生時(shí)，曾意味深長(zhǎng)地稱頌殘疾人“總是和上帝扯平了的”。請(qǐng)聯(lián)系閱讀體驗(yàn)，列舉幾個(gè)古今中外付出艱辛卓絕努力而成功的殘疾人的事跡。

(1)奧斯特洛夫斯基全身癱瘓，雙目失明，但他以驚人的毅力，克服重重困難，在病榻上完成了長(zhǎng)篇小說《鋼鐵是怎樣煉成的》，鼓舞了幾代熱血青年。(2)幾乎全聾的貝多芬扼住命運(yùn)的咽喉，奏出了與命運(yùn)抗?fàn)幍淖顝?qiáng)音——《命運(yùn)交響曲》。(3)失去光明的民間藝人阿炳用《二泉映月》給我們描繪了一個(gè)凄涼哀怨的世界，也讓我們感受到命運(yùn)的殘酷和抗?fàn)幍牧α俊?4)史鐵生身殘志堅(jiān)，直面人生，寫出《我與地壇》等作品，成為著名作家。2.海倫·凱勒是世界有名的殘疾成功人士。培根論說人生

作者在回憶莎莉文老師高超的教育藝術(shù)時(shí)，運(yùn)用了