時(shí)間反復(fù)無(wú)常，鼓著翅膀飛逝地球公轉(zhuǎn)基礎(chǔ)知識(shí)地球公轉(zhuǎn)基礎(chǔ)知識(shí)時(shí)間反復(fù)無(wú)常，鼓著翅膀飛逝地球公轉(zhuǎn)基礎(chǔ)知識(shí)基礎(chǔ)圖示【信息解讀】圖中顯北極周示出“一軸兩面三角90°-c度”:“一軸”指地好線軸:“兩面”指黃道黃道平面平面和赤道平面;南回歸線赤道平面“三角度”指黃道平南極圈面和赤道平面的夾角為23°26;地軸與黃(1)黃赤交角=回歸線的度數(shù)道平面的夾角為(2)黃赤交角=晨昏線與地軸的最大夾角66°34;地軸與赤道(3)與極圈度數(shù)互余平面的夾角為90°。地球的公轉(zhuǎn)及其意義課堂教學(xué)是整個(gè)教學(xué)體系中的重要環(huán)節(jié)，它直接影響教學(xué)效率。語(yǔ)文課如何提高教學(xué)效率呢？我認(rèn)為，創(chuàng)設(shè)和諧的課堂教學(xué)氛圍是提高語(yǔ)文教學(xué)效率的重要途徑，它不僅僅能使語(yǔ)文成為一種美的載體，而且能使教與學(xué)達(dá)成最優(yōu)化的組合，實(shí)現(xiàn)教學(xué)的最佳效果。課堂教學(xué)作為一個(gè)復(fù)雜的立體流動(dòng)過(guò)程，它包含著多重矛盾關(guān)系。要使這個(gè)過(guò)程成為一個(gè)優(yōu)化的過(guò)程，必須協(xié)調(diào)好各種矛盾，達(dá)到和諧教學(xué)的境界。這種和諧要求在教學(xué)過(guò)程中，教師與學(xué)生、課堂情境與教學(xué)內(nèi)容、語(yǔ)言訓(xùn)練與思想政治教育等多重矛盾達(dá)到高度和諧與統(tǒng)一。一、教師與學(xué)生的和諧師生關(guān)系是學(xué)校人際關(guān)系的核心。課堂上創(chuàng)設(shè)一種融洽、和諧的師生關(guān)系至關(guān)重要。它能促進(jìn)師生之間的良性互動(dòng)，產(chǎn)生共鳴，最大限度地調(diào)動(dòng)學(xué)生的積極性和主動(dòng)性，取得事半功倍的教學(xué)效果。反之，學(xué)生則會(huì)產(chǎn)生厭學(xué)情緒，或不主動(dòng)積極地配合教師的教學(xué)。師生關(guān)系緊張，無(wú)論教師教得多好，都只能是對(duì)牛彈琴，毫無(wú)效果。當(dāng)然，有經(jīng)驗(yàn)的教師都知道，最佳的教學(xué)效果，教學(xué)雙方出人意料的教學(xué)情境的創(chuàng)設(shè)，智慧之光的閃耀，都來(lái)自師生雙方的高度融合：師生之間，心有靈犀，舉手投足，一顰一笑，心心相印。課堂教學(xué)大忌是“隔”。一是隔心，師生之間，各思其事，心不能“領(lǐng)”，神不能“會(huì)”。二是隔情，師生雖系同處，但情感不通，教師悲之欲泣，學(xué)生無(wú)動(dòng)于衷；教師慷慨激昂，學(xué)生漠然旁觀。三是隔智，教師認(rèn)為易如反掌，學(xué)生視之難于登天；教師滔滔不絕，學(xué)生如聞天書。無(wú)論設(shè)計(jì)怎樣優(yōu)秀的教案，一旦陷入“三隔”之境，就會(huì)使學(xué)生走上絕境，卻不能取得理想的教學(xué)成績(jī)。在語(yǔ)文教學(xué)過(guò)程中，師生要共同創(chuàng)造一個(gè)絕美的世界――課堂。這要求教師要始終保持心、智、情三方面和學(xué)生的契合：使學(xué)生進(jìn)入最佳的主體角色，達(dá)到教學(xué)雙方的最佳和諧。要達(dá)到這一目標(biāo)，教師要充分考慮教學(xué)過(guò)程中的方方面面，尤其要切實(shí)了解和把握學(xué)生的綜合素質(zhì)，并在教學(xué)過(guò)程中及時(shí)進(jìn)行調(diào)適。如筆者教朱自清的《背影》一課，當(dāng)講授到父親爬上月臺(tái)去買橘子的情景時(shí)，首先讓學(xué)生充滿感情地去朗讀此段，并圈畫出描寫父親和“我”的語(yǔ)言、動(dòng)作的語(yǔ)句并體會(huì)句中蘊(yùn)含的情感，然后激勵(lì)學(xué)生自告奮勇上臺(tái)表演。其中一個(gè)肥胖矮小的學(xué)生在表演“父親”這個(gè)角色時(shí)非常逼真，特別是他模擬爬月臺(tái)（講臺(tái)）的艱難。同學(xué)們都目不轉(zhuǎn)睛地看著他，甚至有些學(xué)生還發(fā)出聲“小心”，此時(shí)同學(xué)們都仿佛置身于當(dāng)時(shí)的場(chǎng)景中，情緒高漲。順著學(xué)生的情緒，我給學(xué)生朗誦了一首描寫父愛(ài)的小詩(shī)。此時(shí)此景，學(xué)生們的情感油然而生，紛紛抒發(fā)自己對(duì)父親的情感，把課堂氣氛推向高潮，從而達(dá)到了師生高度融合、和諧的效果。這個(gè)例子告訴我們，教師除自己投入課堂外，還要想方設(shè)法讓學(xué)生投入課堂。同時(shí)，要充分注意師生之間的心理特征、審美情趣、審美理想以及生活經(jīng)歷等方面的差異，并盡力縮小這種差異。而最好的方法就是教師“將心換心”，站在學(xué)生的角度，以學(xué)生的心態(tài)考慮問(wèn)題，設(shè)身處地為學(xué)生著想，拉近師生之間的心理距離，這樣才能在教學(xué)過(guò)程中始終保持師生之間的高度和諧。二、課堂情境與教學(xué)內(nèi)容的和諧課堂情境是一個(gè)難以準(zhǔn)確表述的概念，因?yàn)樗m可以充分感受卻難以言傳。一般地說(shuō)，它是教學(xué)過(guò)程中由教學(xué)雙方的素養(yǎng)、趣味以及情緒等要素形成的課堂教學(xué)氛圍。它和教學(xué)內(nèi)容的矛盾，實(shí)際上是教學(xué)過(guò)程中人和物的矛盾。在這組矛盾中，人應(yīng)當(dāng)依據(jù)教學(xué)內(nèi)容的特點(diǎn)創(chuàng)造出與之相適應(yīng)的教學(xué)情境。教學(xué)內(nèi)容可以分解為這樣幾個(gè)要素：文體要素、語(yǔ)言要素以及風(fēng)格要素。也就是說(shuō)，教學(xué)情境與教學(xué)內(nèi)容的文體、情理、語(yǔ)言及風(fēng)格形成高度的和諧。因此，努力達(dá)成教學(xué)情境和教學(xué)內(nèi)容的和諧，對(duì)于優(yōu)化語(yǔ)文課堂教學(xué)的意義是重大的。它能使師生雙方都沉浸在課堂的和諧氛圍中，全身心地投入教學(xué)內(nèi)容之中，去體驗(yàn)，去領(lǐng)會(huì)，去把握，用感受補(bǔ)充甚至替代語(yǔ)言，把信息的傳遞和接受變成一種享受，使學(xué)生在得到愉悅和滿足的同時(shí)吸收知識(shí)，開(kāi)啟智力，陶冶性情。三、語(yǔ)文訓(xùn)練和思想政治教育的和諧從語(yǔ)文教學(xué)的育人目標(biāo)來(lái)看，優(yōu)化的語(yǔ)文課堂教學(xué)還應(yīng)當(dāng)是文與道的和諧統(tǒng)一。聯(lián)系評(píng)議課堂教學(xué)實(shí)際來(lái)看，文與道的不和諧統(tǒng)一現(xiàn)象相當(dāng)普遍：或顧此失彼，或生拉硬扯，或畫蛇添足，或單純地傳授語(yǔ)文知識(shí)等等。這些都只能破壞教學(xué)的整體和諧，也必然會(huì)影響教學(xué)效果?？傊?，要達(dá)到文與道的和諧統(tǒng)一，首先要依據(jù)教學(xué)內(nèi)容、教學(xué)思路和學(xué)生實(shí)際來(lái)定什么樣的道，采取什么方式傳道，更重要的是要講究滲透的方法。如果教師對(duì)文中的“道”（思想內(nèi)容）自己也不以為然，或者存在片面認(rèn)識(shí)，還要去傳這個(gè)“道”――教育學(xué)生，怎么會(huì)有好的效果呢？其次要依據(jù)課文特點(diǎn)，尤其是文體特點(diǎn)。文體不同，文道結(jié)合的方式也不一樣。小說(shuō)要抓住人物形象及塑造人物的方法，也可抓住環(huán)境和情節(jié)；散文要抓住所寫之景所敘之事“披文入情”，“入情”之時(shí)便是學(xué)生受教育之時(shí)；詩(shī)歌的思想政治教育則完全可以滲透在朗讀欣賞之中。再次要針對(duì)學(xué)生的思想實(shí)際。有些課文的思想內(nèi)容和學(xué)生的思想實(shí)際聯(lián)系比較緊密，但也有一些課文的思想內(nèi)容，學(xué)生在理解時(shí)可能會(huì)產(chǎn)生一些片面的或不正確的認(rèn)識(shí)，像這樣的課文教師在教學(xué)時(shí)要緊密聯(lián)系學(xué)生的一些片面的思想認(rèn)識(shí)，制定思想教育的目標(biāo)。如教學(xué)《孔乙己》，學(xué)生認(rèn)為現(xiàn)代社會(huì)中也有像孔乙己這樣的人，舊社會(huì)的人也不全是如此。這時(shí)，教師必須抓住人物的典型性引導(dǎo)分析兩個(gè)社會(huì)盡管有些相似的形象，但其反映的本質(zhì)不同。最后，要和語(yǔ)文的各種訓(xùn)練緊密結(jié)合。綜上所述，創(chuàng)設(shè)和諧的語(yǔ)文課堂教學(xué)是提高語(yǔ)文教學(xué)效率，取得教學(xué)成功的關(guān)鍵。語(yǔ)文教師應(yīng)結(jié)合自己的教學(xué)實(shí)際，不斷地探索與創(chuàng)新，追求課堂教學(xué)的和諧，使語(yǔ)文教學(xué)邁上一個(gè)新臺(tái)階。一、引言從某種程度上來(lái)說(shuō)，初中化學(xué)課堂提問(wèn)是教學(xué)中很普遍的一種行為，通過(guò)課堂提問(wèn)能夠有效確保教學(xué)目標(biāo)的實(shí)現(xiàn)。然而，課堂提問(wèn)是一項(xiàng)較難把握的教學(xué)藝術(shù)，雖然很多初中化學(xué)教師在自己的教學(xué)課堂上提過(guò)很多問(wèn)題，但是這些問(wèn)題往往缺乏科學(xué)性與嚴(yán)謹(jǐn)性，不能夠達(dá)到“不憤不啟，不悱不發(fā)”的積極效果。此外，新課改要求初中化學(xué)教學(xué)要充分發(fā)揮學(xué)生的主動(dòng)性與積極性，而提高課堂提問(wèn)有效性是達(dá)成這一目標(biāo)的一個(gè)重要的環(huán)節(jié)。二、初中化學(xué)教學(xué)課堂提問(wèn)有效性的內(nèi)涵一般來(lái)說(shuō)，初中化學(xué)教學(xué)課堂提問(wèn)的有效性包括有效的問(wèn)題與有效的提問(wèn)策略兩個(gè)方面，只有提問(wèn)策略與問(wèn)題同時(shí)具備有效性時(shí)，才可以稱為真正意義上的課堂提問(wèn)有效性。本研究認(rèn)為，提問(wèn)的有效性沒(méi)有一個(gè)絕對(duì)的標(biāo)準(zhǔn)，因?yàn)閱?wèn)題是否有效需要根據(jù)課堂教學(xué)的實(shí)際來(lái)界定。1．無(wú)效與低效提問(wèn)的界定具體來(lái)說(shuō)，與有效提問(wèn)相對(duì)立的是無(wú)效與低效提問(wèn)，無(wú)效的問(wèn)題是指所提出的問(wèn)題沒(méi)有實(shí)際效果，譬如，在學(xué)習(xí)“酸的化學(xué)性質(zhì)”這一內(nèi)容時(shí)，教師對(duì)著實(shí)驗(yàn)桌上的指示劑說(shuō)，“你們有沒(méi)有自己的想法”，還比如說(shuō)，有的教師指著學(xué)生說(shuō)：“上節(jié)課都學(xué)過(guò)，你干嘛去了？”。低效問(wèn)題是指所提出的問(wèn)題瑣碎，不具體，不能激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣。譬如，在學(xué)習(xí)“如何測(cè)定空氣中氧氣體積”這一內(nèi)容時(shí)，教師先問(wèn)，“如何檢查氣密性”，然后學(xué)生回答，接著教師問(wèn)“還有什么”，學(xué)生再回答，教師再問(wèn)“為什么”，就這樣教師一直問(wèn)題下去，學(xué)生也一直回答下去，到最后基本上學(xué)生都沒(méi)聲了，大部分學(xué)生思維已經(jīng)不再課堂上。2.有效提問(wèn)的特點(diǎn)和無(wú)效或者低效的問(wèn)題相比，有效問(wèn)題應(yīng)當(dāng)是教師所提出的問(wèn)題清晰、明確、簡(jiǎn)練，且能夠激發(fā)學(xué)生強(qiáng)烈的求知欲。一般來(lái)說(shuō)，有效提問(wèn)具有目的性、嚴(yán)謹(jǐn)、簡(jiǎn)短性、有序性及發(fā)人深省性等特點(diǎn)。此外，有效提問(wèn)能夠在教師提出問(wèn)題后，迫使學(xué)生積極主動(dòng)地思考，在短時(shí)間內(nèi)搜索內(nèi)部資源，集中精神，進(jìn)入最佳狀態(tài)。三、提高初中化學(xué)課堂提問(wèn)有效性的探索1．提高問(wèn)題本身有效性從一定方面來(lái)說(shuō)，問(wèn)題設(shè)計(jì)是初中化學(xué)教學(xué)課堂提問(wèn)的基石，良好的問(wèn)題設(shè)計(jì)是較好課堂教學(xué)效果的保障，因此，教師在上課提問(wèn)之前，做足問(wèn)題設(shè)計(jì)是必不可少的。一般來(lái)說(shuō)，教師首先要全面掌握學(xué)生認(rèn)知結(jié)構(gòu)，根據(jù)他們頭腦中已經(jīng)存在的化學(xué)知識(shí)與可能形成的化學(xué)知識(shí)進(jìn)行周密地分析，然后設(shè)計(jì)出一系列具有啟發(fā)性的問(wèn)題。比如，在辨別二氧化碳與氧氣實(shí)驗(yàn)中，教師可以先問(wèn)學(xué)生“我們呼出的是什么氣體”與“我們吸進(jìn)的是什么氣體”這種較有啟發(fā)性的問(wèn)題。再譬如，在進(jìn)行“二氧化碳和鎂帶反應(yīng)實(shí)驗(yàn)”時(shí)，教師問(wèn)學(xué)生“怎樣驗(yàn)滿二氧化碳”，這個(gè)問(wèn)題從一定方面來(lái)說(shuō)，就沒(méi)有考慮到學(xué)生的認(rèn)知結(jié)構(gòu)，難以發(fā)揮積極效果。其次，教師所問(wèn)的問(wèn)題在用語(yǔ)方面要確保嚴(yán)謹(jǐn)性，通常情況下，化學(xué)課堂教學(xué)的語(yǔ)言是較為嚴(yán)謹(jǐn)?shù)目茖W(xué)用語(yǔ)，要注意每一個(gè)詞字的用法與說(shuō)法，譬如，表達(dá)“石蕊試液碰到酸性物質(zhì)后就會(huì)變?yōu)榧t色”用語(yǔ)時(shí)，“紅色”這個(gè)用詞不能主觀地說(shuō)成是“深紅色”或者“粉紅色”。在具體的初中化學(xué)教學(xué)課堂中，很多教師往往由于缺乏問(wèn)題的精心設(shè)計(jì)，導(dǎo)致“詞不達(dá)意，用詞不規(guī)范”等問(wèn)題。第三，教師所提出的問(wèn)題要有鮮明的目的性。譬如，教師在問(wèn)學(xué)生“碳在氧氣中會(huì)出現(xiàn)什么情況”，學(xué)生的回答可能有很多種，所以，這種問(wèn)題就缺乏一定的目的，沒(méi)有將復(fù)習(xí)學(xué)習(xí)過(guò)的知識(shí)與啟發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)新知識(shí)鮮明區(qū)分開(kāi)來(lái)，導(dǎo)致學(xué)生茫然無(wú)從。2．提高提問(wèn)策略的有效性一般來(lái)說(shuō)，提高提問(wèn)策略的有效性需要在發(fā)問(wèn)、等候回答、叫答及反饋等幾個(gè)環(huán)節(jié)采取有區(qū)別的策略。具體來(lái)說(shuō)，教師在發(fā)問(wèn)環(huán)節(jié)中，每次只問(wèn)一個(gè)問(wèn)題，假如連續(xù)不斷地問(wèn)，將會(huì)導(dǎo)致學(xué)生茫然無(wú)所適從，譬如，在學(xué)習(xí)“酸堿化學(xué)性質(zhì)”這一內(nèi)容時(shí)，教師先問(wèn)“酸的性質(zhì)是什么？”然后再問(wèn)“堿的性質(zhì)是什么”。等候回答是指教師所提出的問(wèn)題要確保學(xué)生思考與語(yǔ)言組織，通常情況下，學(xué)生對(duì)教師提出的問(wèn)題會(huì)在兩秒鐘之內(nèi)作出回答，如果超過(guò)三秒鐘，教師要根據(jù)氣氛適當(dāng)調(diào)整。叫答是指教師在課堂教學(xué)中，以一定的規(guī)則請(qǐng)學(xué)生回答，一般使用隨機(jī)性原則較好，此外，在叫答時(shí)，要充分考慮到優(yōu)等生和中差等生，讓他們有同等的機(jī)會(huì)參與課堂回答，營(yíng)造公平良好的氛圍。反饋是指教師對(duì)學(xué)生所回答的問(wèn)題進(jìn)行有效的回應(yīng)，給予一定的評(píng)價(jià)，增強(qiáng)他們的信心與興趣。通常情況下，教師在反饋時(shí)，需要綜合使用語(yǔ)言與非語(yǔ)言的反饋方式，通過(guò)先表?yè)P(yáng)贊賞，再指出不足，進(jìn)而啟發(fā)學(xué)生，激勵(lì)學(xué)生。此外，教師在反饋時(shí)，一定要面帶微笑，本著真誠(chéng)的原則，讓學(xué)生真正感受到教師的關(guān)注。四、結(jié)束語(yǔ)總之，初中化學(xué)教學(xué)課堂提問(wèn)的有效性包括有效的問(wèn)題與有效的提問(wèn)策略兩個(gè)方面，只有提問(wèn)策略與問(wèn)題同時(shí)具備有效性時(shí)，才可以稱為真正意義上的課堂提問(wèn)有效性。教師在上課提問(wèn)之前，做足問(wèn)題設(shè)計(jì)是必不可少的，一般來(lái)說(shuō)，教師首先要全面掌握學(xué)生認(rèn)知結(jié)構(gòu)，其次，教師所問(wèn)的問(wèn)題在用語(yǔ)方面要確保嚴(yán)謹(jǐn)性，最后，教師所提出的問(wèn)題要有鮮明的目的性。此外，提高提問(wèn)策略的有效性需要在發(fā)問(wèn)、等候回答、叫答及反饋等幾個(gè)環(huán)節(jié)采取有區(qū)別的策略。時(shí)間反復(fù)無(wú)常，鼓著翅膀飛逝地球公轉(zhuǎn)基礎(chǔ)知識(shí)地球公轉(zhuǎn)基礎(chǔ)知識(shí)時(shí)1基礎(chǔ)圖示【信息解讀】圖中顯北極周示出“一軸兩面三角90°-c度”:“一軸”指地好線軸:“兩面”指黃道黃道平面平面和赤道平面;南回歸線赤道平面“三角度”指黃道平南極圈面和赤道平面的夾角為23°26;地軸與黃(1)黃赤交角=回歸線的度數(shù)道平面的夾角為(2)黃赤交角=晨昏線與地軸的最大夾角66°34;地軸與赤道(3)與極圈度數(shù)互余平面的夾角為90°。基礎(chǔ)圖示2地球的公轉(zhuǎn)及其意義地球的公轉(zhuǎn)及其意義3地球的公轉(zhuǎn)地球的公轉(zhuǎn)4考點(diǎn)1地球公轉(zhuǎn)的一般規(guī)律地球公轉(zhuǎn)的基本特征1公轉(zhuǎn)的方向從天北極e日俯視公轉(zhuǎn)方向(6)太陽(yáng)公轉(zhuǎn)方向考點(diǎn)1地球公轉(zhuǎn)的一般規(guī)律5哪D公轉(zhuǎn)方向從天南極俯視太陽(yáng))資公轉(zhuǎn)方向自西向東(與自轉(zhuǎn)方向一樣)公轉(zhuǎn)方向規(guī)律{從天北極俯視:逆時(shí)針從天南極俯視:順時(shí)針哪D62公轉(zhuǎn)的周期:365天6時(shí)9分10秒(1恒星年)3公轉(zhuǎn)的速度:角速度:近日點(diǎn)最快,遠(yuǎn)日點(diǎn)最慢,平均每日約1°(平均速度可看做二分線速度:近日點(diǎn)最快,遠(yuǎn)日點(diǎn)最慢,平日的速度)均約30km/S公轉(zhuǎn)方向遠(yuǎn)日點(diǎn)太陽(yáng)近日點(diǎn)(7月初)(1月初公轉(zhuǎn)方向2公轉(zhuǎn)的周期:365天6時(shí)9分10秒(1恒星年)7合作探究為什么北半球夏半年(春分日至秋分日)有186天,而冬半年(秋分日至次年春分日)只有179天?北半球夏半年,地球公轉(zhuǎn)經(jīng)過(guò)遠(yuǎn)日點(diǎn),公轉(zhuǎn)速度慢,地球在軌道上停留的時(shí)間長(zhǎng);而冬半年,地球公轉(zhuǎn)經(jīng)過(guò)近日點(diǎn),公轉(zhuǎn)速度快,地球在軌道上停留的時(shí)間短合作探究8自主完成以下表格地球公轉(zhuǎn)運(yùn)動(dòng)的特點(diǎn)概念軌道方向周期速度角速度線速度自主完成以下表格9地球公轉(zhuǎn)運(yùn)動(dòng)的特點(diǎn)概念地球繞太陽(yáng)的運(yùn)動(dòng)軌道近似正圓的橢圓軌道(太陽(yáng)位于橢圓的一個(gè)焦點(diǎn)上)方向自西向東周期365日6時(shí)9分10秒(1個(gè)恒星年)角速度平均約1/天(近日點(diǎn)最快速度遠(yuǎn)日點(diǎn)最慢)線速度平均30千米/秒(近日點(diǎn)最快遠(yuǎn)日點(diǎn)最慢)地球公轉(zhuǎn)運(yùn)動(dòng)的特點(diǎn)10最常見(jiàn)的地球公轉(zhuǎn)示意圖視角:1、從北極上空俯視;2、從秋分視角看春分夏至冬至秋分最常見(jiàn)的地球公轉(zhuǎn)示意圖11地球公轉(zhuǎn)基礎(chǔ)知識(shí)課件12地球公轉(zhuǎn)基礎(chǔ)知識(shí)課件13地球公轉(zhuǎn)基礎(chǔ)知識(shí)課件14地球公轉(zhuǎn)基礎(chǔ)知識(shí)課件15地球公轉(zhuǎn)基礎(chǔ)知識(shí)課件16地球公轉(zhuǎn)基礎(chǔ)知識(shí)課件17地球公轉(zhuǎn)基礎(chǔ)知識(shí)課件18地球公轉(zhuǎn)基礎(chǔ)知識(shí)課件19地球公轉(zhuǎn)基礎(chǔ)知識(shí)課件20地球公轉(zhuǎn)基礎(chǔ)知識(shí)課件21地球公轉(zhuǎn)基礎(chǔ)知識(shí)課件22地球公轉(zhuǎn)基礎(chǔ)知識(shí)課件23地球公轉(zhuǎn)基礎(chǔ)知識(shí)課件24地球公轉(zhuǎn)基礎(chǔ)知識(shí)課件25地球公轉(zhuǎn)基礎(chǔ)知識(shí)課件26地球公轉(zhuǎn)基礎(chǔ)知識(shí)課件27地球公轉(zhuǎn)基礎(chǔ)知識(shí)課件28地球公轉(zhuǎn)基礎(chǔ)知識(shí)課件2966、節(jié)制使快樂(lè)增加并使享受加強(qiáng)。——德謨克利特

67、今天應(yīng)做的事沒(méi)有做，明天再早也是耽誤了?！崴固┞妪R

68、決定一個(gè)人的一生，以及整個(gè)命運(yùn)的，只是一瞬之間?！璧?/p>

69、懶人無(wú)法享受休息之樂(lè)。——拉布克

70、浪費(fèi)時(shí)間是一樁大罪過(guò)?！R梭66、節(jié)制使快樂(lè)增加并使享受加強(qiáng)?！轮兛死?0時(shí)間反復(fù)無(wú)常，鼓著翅膀飛逝地球公轉(zhuǎn)基礎(chǔ)知識(shí)地球公轉(zhuǎn)基礎(chǔ)知識(shí)時(shí)間反復(fù)無(wú)常，鼓著翅膀飛逝地球公轉(zhuǎn)基礎(chǔ)知識(shí)基礎(chǔ)圖示【信息解讀】圖中顯北極周示出“一軸兩面三角90°-c度”:“一軸”指地好線軸:“兩面”指黃道黃道平面平面和赤道平面;南回歸線赤道平面“三角度”指黃道平南極圈面和赤道平面的夾角為23°26;地軸與黃(1)黃赤交角=回歸線的度數(shù)道平面的夾角為(2)黃赤交角=晨昏線與地軸的最大夾角66°34;地軸與赤道(3)與極圈度數(shù)互余平面的夾角為90°。地球的公轉(zhuǎn)及其意義課堂教學(xué)是整個(gè)教學(xué)體系中的重要環(huán)節(jié)，它直接影響教學(xué)效率。語(yǔ)文課如何提高教學(xué)效率呢？我認(rèn)為，創(chuàng)設(shè)和諧的課堂教學(xué)氛圍是提高語(yǔ)文教學(xué)效率的重要途徑，它不僅僅能使語(yǔ)文成為一種美的載體，而且能使教與學(xué)達(dá)成最優(yōu)化的組合，實(shí)現(xiàn)教學(xué)的最佳效果。課堂教學(xué)作為一個(gè)復(fù)雜的立體流動(dòng)過(guò)程，它包含著多重矛盾關(guān)系。要使這個(gè)過(guò)程成為一個(gè)優(yōu)化的過(guò)程，必須協(xié)調(diào)好各種矛盾，達(dá)到和諧教學(xué)的境界。這種和諧要求在教學(xué)過(guò)程中，教師與學(xué)生、課堂情境與教學(xué)內(nèi)容、語(yǔ)言訓(xùn)練與思想政治教育等多重矛盾達(dá)到高度和諧與統(tǒng)一。一、教師與學(xué)生的和諧師生關(guān)系是學(xué)校人際關(guān)系的核心。課堂上創(chuàng)設(shè)一種融洽、和諧的師生關(guān)系至關(guān)重要。它能促進(jìn)師生之間的良性互動(dòng)，產(chǎn)生共鳴，最大限度地調(diào)動(dòng)學(xué)生的積極性和主動(dòng)性，取得事半功倍的教學(xué)效果。反之，學(xué)生則會(huì)產(chǎn)生厭學(xué)情緒，或不主動(dòng)積極地配合教師的教學(xué)。師生關(guān)系緊張，無(wú)論教師教得多好，都只能是對(duì)牛彈琴，毫無(wú)效果。當(dāng)然，有經(jīng)驗(yàn)的教師都知道，最佳的教學(xué)效果，教學(xué)雙方出人意料的教學(xué)情境的創(chuàng)設(shè)，智慧之光的閃耀，都來(lái)自師生雙方的高度融合：師生之間，心有靈犀，舉手投足，一顰一笑，心心相印。課堂教學(xué)大忌是“隔”。一是隔心，師生之間，各思其事，心不能“領(lǐng)”，神不能“會(huì)”。二是隔情，師生雖系同處，但情感不通，教師悲之欲泣，學(xué)生無(wú)動(dòng)于衷；教師慷慨激昂，學(xué)生漠然旁觀。三是隔智，教師認(rèn)為易如反掌，學(xué)生視之難于登天；教師滔滔不絕，學(xué)生如聞天書。無(wú)論設(shè)計(jì)怎樣優(yōu)秀的教案，一旦陷入“三隔”之境，就會(huì)使學(xué)生走上絕境，卻不能取得理想的教學(xué)成績(jī)。在語(yǔ)文教學(xué)過(guò)程中，師生要共同創(chuàng)造一個(gè)絕美的世界――課堂。這要求教師要始終保持心、智、情三方面和學(xué)生的契合：使學(xué)生進(jìn)入最佳的主體角色，達(dá)到教學(xué)雙方的最佳和諧。要達(dá)到這一目標(biāo)，教師要充分考慮教學(xué)過(guò)程中的方方面面，尤其要切實(shí)了解和把握學(xué)生的綜合素質(zhì)，并在教學(xué)過(guò)程中及時(shí)進(jìn)行調(diào)適。如筆者教朱自清的《背影》一課，當(dāng)講授到父親爬上月臺(tái)去買橘子的情景時(shí)，首先讓學(xué)生充滿感情地去朗讀此段，并圈畫出描寫父親和“我”的語(yǔ)言、動(dòng)作的語(yǔ)句并體會(huì)句中蘊(yùn)含的情感，然后激勵(lì)學(xué)生自告奮勇上臺(tái)表演。其中一個(gè)肥胖矮小的學(xué)生在表演“父親”這個(gè)角色時(shí)非常逼真，特別是他模擬爬月臺(tái)（講臺(tái)）的艱難。同學(xué)們都目不轉(zhuǎn)睛地看著他，甚至有些學(xué)生還發(fā)出聲“小心”，此時(shí)同學(xué)們都仿佛置身于當(dāng)時(shí)的場(chǎng)景中，情緒高漲。順著學(xué)生的情緒，我給學(xué)生朗誦了一首描寫父愛(ài)的小詩(shī)。此時(shí)此景，學(xué)生們的情感油然而生，紛紛抒發(fā)自己對(duì)父親的情感，把課堂氣氛推向高潮，從而達(dá)到了師生高度融合、和諧的效果。這個(gè)例子告訴我們，教師除自己投入課堂外，還要想方設(shè)法讓學(xué)生投入課堂。同時(shí)，要充分注意師生之間的心理特征、審美情趣、審美理想以及生活經(jīng)歷等方面的差異，并盡力縮小這種差異。而最好的方法就是教師“將心換心”，站在學(xué)生的角度，以學(xué)生的心態(tài)考慮問(wèn)題，設(shè)身處地為學(xué)生著想，拉近師生之間的心理距離，這樣才能在教學(xué)過(guò)程中始終保持師生之間的高度和諧。二、課堂情境與教學(xué)內(nèi)容的和諧課堂情境是一個(gè)難以準(zhǔn)確表述的概念，因?yàn)樗m可以充分感受卻難以言傳。一般地說(shuō)，它是教學(xué)過(guò)程中由教學(xué)雙方的素養(yǎng)、趣味以及情緒等要素形成的課堂教學(xué)氛圍。它和教學(xué)內(nèi)容的矛盾，實(shí)際上是教學(xué)過(guò)程中人和物的矛盾。在這組矛盾中，人應(yīng)當(dāng)依據(jù)教學(xué)內(nèi)容的特點(diǎn)創(chuàng)造出與之相適應(yīng)的教學(xué)情境。教學(xué)內(nèi)容可以分解為這樣幾個(gè)要素：文體要素、語(yǔ)言要素以及風(fēng)格要素。也就是說(shuō)，教學(xué)情境與教學(xué)內(nèi)容的文體、情理、語(yǔ)言及風(fēng)格形成高度的和諧。因此，努力達(dá)成教學(xué)情境和教學(xué)內(nèi)容的和諧，對(duì)于優(yōu)化語(yǔ)文課堂教學(xué)的意義是重大的。它能使師生雙方都沉浸在課堂的和諧氛圍中，全身心地投入教學(xué)內(nèi)容之中，去體驗(yàn)，去領(lǐng)會(huì)，去把握，用感受補(bǔ)充甚至替代語(yǔ)言，把信息的傳遞和接受變成一種享受，使學(xué)生在得到愉悅和滿足的同時(shí)吸收知識(shí)，開(kāi)啟智力，陶冶性情。三、語(yǔ)文訓(xùn)練和思想政治教育的和諧從語(yǔ)文教學(xué)的育人目標(biāo)來(lái)看，優(yōu)化的語(yǔ)文課堂教學(xué)還應(yīng)當(dāng)是文與道的和諧統(tǒng)一。聯(lián)系評(píng)議課堂教學(xué)實(shí)際來(lái)看，文與道的不和諧統(tǒng)一現(xiàn)象相當(dāng)普遍：或顧此失彼，或生拉硬扯，或畫蛇添足，或單純地傳授語(yǔ)文知識(shí)等等。這些都只能破壞教學(xué)的整體和諧，也必然會(huì)影響教學(xué)效果?？傊?，要達(dá)到文與道的和諧統(tǒng)一，首先要依據(jù)教學(xué)內(nèi)容、教學(xué)思路和學(xué)生實(shí)際來(lái)定什么樣的道，采取什么方式傳道，更重要的是要講究滲透的方法。如果教師對(duì)文中的“道”（思想內(nèi)容）自己也不以為然，或者存在片面認(rèn)識(shí)，還要去傳這個(gè)“道”――教育學(xué)生，怎么會(huì)有好的效果呢？其次要依據(jù)課文特點(diǎn)，尤其是文體特點(diǎn)。文體不同，文道結(jié)合的方式也不一樣。小說(shuō)要抓住人物形象及塑造人物的方法，也可抓住環(huán)境和情節(jié)；散文要抓住所寫之景所敘之事“披文入情”，“入情”之時(shí)便是學(xué)生受教育之時(shí)；詩(shī)歌的思想政治教育則完全可以滲透在朗讀欣賞之中。再次要針對(duì)學(xué)生的思想實(shí)際。有些課文的思想內(nèi)容和學(xué)生的思想實(shí)際聯(lián)系比較緊密，但也有一些課文的思想內(nèi)容，學(xué)生在理解時(shí)可能會(huì)產(chǎn)生一些片面的或不正確的認(rèn)識(shí)，像這樣的課文教師在教學(xué)時(shí)要緊密聯(lián)系學(xué)生的一些片面的思想認(rèn)識(shí)，制定思想教育的目標(biāo)。如教學(xué)《孔乙己》，學(xué)生認(rèn)為現(xiàn)代社會(huì)中也有像孔乙己這樣的人，舊社會(huì)的人也不全是如此。這時(shí)，教師必須抓住人物的典型性引導(dǎo)分析兩個(gè)社會(huì)盡管有些相似的形象，但其反映的本質(zhì)不同。最后，要和語(yǔ)文的各種訓(xùn)練緊密結(jié)合。綜上所述，創(chuàng)設(shè)和諧的語(yǔ)文課堂教學(xué)是提高語(yǔ)文教學(xué)效率，取得教學(xué)成功的關(guān)鍵。語(yǔ)文教師應(yīng)結(jié)合自己的教學(xué)實(shí)際，不斷地探索與創(chuàng)新，追求課堂教學(xué)的和諧，使語(yǔ)文教學(xué)邁上一個(gè)新臺(tái)階。一、引言從某種程度上來(lái)說(shuō)，初中化學(xué)課堂提問(wèn)是教學(xué)中很普遍的一種行為，通過(guò)課堂提問(wèn)能夠有效確保教學(xué)目標(biāo)的實(shí)現(xiàn)。然而，課堂提問(wèn)是一項(xiàng)較難把握的教學(xué)藝術(shù)，雖然很多初中化學(xué)教師在自己的教學(xué)課堂上提過(guò)很多問(wèn)題，但是這些問(wèn)題往往缺乏科學(xué)性與嚴(yán)謹(jǐn)性，不能夠達(dá)到“不憤不啟，不悱不發(fā)”的積極效果。此外，新課改要求初中化學(xué)教學(xué)要充分發(fā)揮學(xué)生的主動(dòng)性與積極性，而提高課堂提問(wèn)有效性是達(dá)成這一目標(biāo)的一個(gè)重要的環(huán)節(jié)。二、初中化學(xué)教學(xué)課堂提問(wèn)有效性的內(nèi)涵一般來(lái)說(shuō)，初中化學(xué)教學(xué)課堂提問(wèn)的有效性包括有效的問(wèn)題與有效的提問(wèn)策略兩個(gè)方面，只有提問(wèn)策略與問(wèn)題同時(shí)具備有效性時(shí)，才可以稱為真正意義上的課堂提問(wèn)有效性。本研究認(rèn)為，提問(wèn)的有效性沒(méi)有一個(gè)絕對(duì)的標(biāo)準(zhǔn)，因?yàn)閱?wèn)題是否有效需要根據(jù)課堂教學(xué)的實(shí)際來(lái)界定。1．無(wú)效與低效提問(wèn)的界定具體來(lái)說(shuō)，與有效提問(wèn)相對(duì)立的是無(wú)效與低效提問(wèn)，無(wú)效的問(wèn)題是指所提出的問(wèn)題沒(méi)有實(shí)際效果，譬如，在學(xué)習(xí)“酸的化學(xué)性質(zhì)”這一內(nèi)容時(shí)，教師對(duì)著實(shí)驗(yàn)桌上的指示劑說(shuō)，“你們有沒(méi)有自己的想法”，還比如說(shuō)，有的教師指著學(xué)生說(shuō)：“上節(jié)課都學(xué)過(guò)，你干嘛去了？”。低效問(wèn)題是指所提出的問(wèn)題瑣碎，不具體，不能激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣。譬如，在學(xué)習(xí)“如何測(cè)定空氣中氧氣體積”這一內(nèi)容時(shí)，教師先問(wèn)，“如何檢查氣密性”，然后學(xué)生回答，接著教師問(wèn)“還有什么”，學(xué)生再回答，教師再問(wèn)“為什么”，就這樣教師一直問(wèn)題下去，學(xué)生也一直回答下去，到最后基本上學(xué)生都沒(méi)聲了，大部分學(xué)生思維已經(jīng)不再課堂上。2.有效提問(wèn)的特點(diǎn)和無(wú)效或者低效的問(wèn)題相比，有效問(wèn)題應(yīng)當(dāng)是教師所提出的問(wèn)題清晰、明確、簡(jiǎn)練，且能夠激發(fā)學(xué)生強(qiáng)烈的求知欲。一般來(lái)說(shuō)，有效提問(wèn)具有目的性、嚴(yán)謹(jǐn)、簡(jiǎn)短性、有序性及發(fā)人深省性等特點(diǎn)。此外，有效提問(wèn)能夠在教師提出問(wèn)題后，迫使學(xué)生積極主動(dòng)地思考，在短時(shí)間內(nèi)搜索內(nèi)部資源，集中精神，進(jìn)入最佳狀態(tài)。三、提高初中化學(xué)課堂提問(wèn)有效性的探索1．提高問(wèn)題本身有效性從一定方面來(lái)說(shuō)，問(wèn)題設(shè)計(jì)是初中化學(xué)教學(xué)課堂提問(wèn)的基石，良好的問(wèn)題設(shè)計(jì)是較好課堂教學(xué)效果的保障，因此，教師在上課提問(wèn)之前，做足問(wèn)題設(shè)計(jì)是必不可少的。一般來(lái)說(shuō)，教師首先要全面掌握學(xué)生認(rèn)知結(jié)構(gòu)，根據(jù)他們頭腦中已經(jīng)存在的化學(xué)知識(shí)與可能形成的化學(xué)知識(shí)進(jìn)行周密地分析，然后設(shè)計(jì)出一系列具有啟發(fā)性的問(wèn)題。比如，在辨別二氧化碳與氧氣實(shí)驗(yàn)中，教師可以先問(wèn)學(xué)生“我們呼出的是什么氣體”與“我們吸進(jìn)的是什么氣體”這種較有啟發(fā)性的問(wèn)題。再譬如，在進(jìn)行“二氧化碳和鎂帶反應(yīng)實(shí)驗(yàn)”時(shí)，教師問(wèn)學(xué)生“怎樣驗(yàn)滿二氧化碳”，這個(gè)問(wèn)題從一定方面來(lái)說(shuō)，就沒(méi)有考慮到學(xué)生的認(rèn)知結(jié)構(gòu)，難以發(fā)揮積極效果。其次，教師所問(wèn)的問(wèn)題在用語(yǔ)方面要確保嚴(yán)謹(jǐn)性，通常情況下，化學(xué)課堂教學(xué)的語(yǔ)言是較為嚴(yán)謹(jǐn)?shù)目茖W(xué)用語(yǔ)，要注意每一個(gè)詞字的用法與說(shuō)法，譬如，表達(dá)“石蕊試液碰到酸性物質(zhì)后就會(huì)變?yōu)榧t色”用語(yǔ)時(shí)，“紅色”這個(gè)用詞不能主觀地說(shuō)成是“深紅色”或者“粉紅色”。在具體的初中化學(xué)教學(xué)課堂中，很多教師往往由于缺乏問(wèn)題的精心設(shè)計(jì)，導(dǎo)致“詞不達(dá)意，用詞不規(guī)范”等問(wèn)題。第三，教師所提出的問(wèn)題要有鮮明的目的性。譬如，教師在問(wèn)學(xué)生“碳在氧氣中會(huì)出現(xiàn)什么情況”，學(xué)生的回答可能有很多種，所以，這種問(wèn)題就缺乏一定的目的，沒(méi)有將復(fù)習(xí)學(xué)習(xí)過(guò)的知識(shí)與啟發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)新知識(shí)鮮明區(qū)分開(kāi)來(lái)，導(dǎo)致學(xué)生茫然無(wú)從。2．提高提問(wèn)策略的有效性一般來(lái)說(shuō)，提高提問(wèn)策略的有效性需要在發(fā)問(wèn)、等候回答、叫答及反饋等幾個(gè)環(huán)節(jié)采取有區(qū)別的策略。具體來(lái)說(shuō)，教師在發(fā)問(wèn)環(huán)節(jié)中，每次只問(wèn)一個(gè)問(wèn)題，假如連續(xù)不斷地問(wèn)，將會(huì)導(dǎo)致學(xué)生茫然無(wú)所適從，譬如，在學(xué)習(xí)“酸堿化學(xué)性質(zhì)”這一內(nèi)容時(shí)，教師先問(wèn)“酸的性質(zhì)是什么？”然后再問(wèn)“堿的性質(zhì)是什么”。等候回答是指教師所提出的問(wèn)題要確保學(xué)生思考與語(yǔ)言組織，通常情況下，學(xué)生對(duì)教師提出的問(wèn)題會(huì)在兩秒鐘之內(nèi)作出回答，如果超過(guò)三秒鐘，教師要根據(jù)氣氛適當(dāng)調(diào)整。叫答是指教師在課堂教學(xué)中，以一定的規(guī)則請(qǐng)學(xué)生回答，一般使用隨機(jī)性原則較好，此外，在叫答時(shí)，要充分考慮到優(yōu)等生和中差等生，讓他們有同等的機(jī)會(huì)參與課堂回答，營(yíng)造公平良好的氛圍。反饋是指教師對(duì)學(xué)生所回答的問(wèn)題進(jìn)行有效的回應(yīng)，給予一定的評(píng)價(jià)，增強(qiáng)他們的信心與興趣。通常情況下，教師在反饋時(shí)，需要綜合使用語(yǔ)言與非語(yǔ)言的反饋方式，通過(guò)先表?yè)P(yáng)贊賞，再指出不足，進(jìn)而啟發(fā)學(xué)生，激勵(lì)學(xué)生。此外，教師在反饋時(shí)，一定要面帶微笑，本著真誠(chéng)的原則，讓學(xué)生真正感受到教師的關(guān)注。四、結(jié)束語(yǔ)總之，初中化學(xué)教學(xué)課堂提問(wèn)的有效性包括有效的問(wèn)題與有效的提問(wèn)策略兩個(gè)方面，只有提問(wèn)策略與問(wèn)題同時(shí)具備有效性時(shí)，才可以稱為真正意義上的課堂提問(wèn)有效性。教師在上課提問(wèn)之前，做足問(wèn)題設(shè)計(jì)是必不可少的，一般來(lái)說(shuō)，教師首先要全面掌握學(xué)生認(rèn)知結(jié)構(gòu)，其次，教師所問(wèn)的問(wèn)題在用語(yǔ)方面要確保嚴(yán)謹(jǐn)性，最后，教師所提出的問(wèn)題要有鮮明的目的性。此外，提高提問(wèn)策略的有效性需要在發(fā)問(wèn)、等候回答、叫答及反饋等幾個(gè)環(huán)節(jié)采取有區(qū)別的策略。時(shí)間反復(fù)無(wú)常，鼓著翅膀飛逝地球公轉(zhuǎn)基礎(chǔ)知識(shí)地球公轉(zhuǎn)基礎(chǔ)知識(shí)時(shí)31基礎(chǔ)圖示【信息解讀】圖中顯北極周示出“一軸兩面三角90°-c度”:“一軸”指地好線軸:“兩面”指黃道黃道平面平面和赤道平面;南回歸線赤道平面“三角度”指黃道平南極圈面和赤道平面的夾角為23°26;地軸與黃(1)黃赤交角=回歸線的度數(shù)道平面的夾角為(2)黃赤交角=晨昏線與地軸的最大夾角66°34;地軸與赤道(