人教版新課標(biāo)屆高考一輪復(fù)習(xí)物理必考題突破十51、山氣日夕佳，飛鳥(niǎo)相與還。52、木欣欣以向榮，泉涓涓而始流。53、富貴非吾愿，帝鄉(xiāng)不可期。54、雄發(fā)指危冠，猛氣沖長(zhǎng)纓。55、土地平曠，屋舍儼然，有良田美池桑竹之屬，阡陌交通，雞犬相聞。人教版新課標(biāo)屆高考一輪復(fù)習(xí)物理必考題突破十人教版新課標(biāo)屆高考一輪復(fù)習(xí)物理必考題突破十51、山氣日夕佳，飛鳥(niǎo)相與還。52、木欣欣以向榮，泉涓涓而始流。53、富貴非吾愿，帝鄉(xiāng)不可期。54、雄發(fā)指危冠，猛氣沖長(zhǎng)纓。55、土地平曠，屋舍儼然，有良田美池桑竹之屬，阡陌交通，雞犬相聞。圖5答案D在中學(xué)語(yǔ)文閱讀教學(xué)中,一種以課堂教學(xué)為主平臺(tái),以課文閱讀為基礎(chǔ),以全方位、多角度、多層次審視、思考課文內(nèi)涵為內(nèi)容的發(fā)散思維訓(xùn)練,逐漸成為了培養(yǎng)學(xué)生創(chuàng)造思維和創(chuàng)新精神的重要途徑。那么,如何在教學(xué)實(shí)踐中高質(zhì)量地開(kāi)展這種發(fā)散思維訓(xùn)練呢?通過(guò)實(shí)踐摸索,我對(duì)此有了一點(diǎn)粗淺的認(rèn)識(shí),總結(jié)了如下一套訓(xùn)練方法:從訓(xùn)練的整體流程來(lái)看,大致可以分為課前準(zhǔn)備、課堂落實(shí)、課后延展三個(gè)階段。1課前準(zhǔn)備階段1.1精研課文,擇點(diǎn)發(fā)散。真正行之有效的發(fā)散思維訓(xùn)練不是教師在課堂教學(xué)中“靈光乍現(xiàn)”的即興之作,而應(yīng)該是經(jīng)過(guò)周密策劃、精心籌備的既定教學(xué)內(nèi)容。那么,教師究竟需要做好哪些課前準(zhǔn)備工作呢?我認(rèn)為,關(guān)鍵是要精研課文,選擇“可發(fā)散點(diǎn)”。從理論上講,一篇課文的各個(gè)環(huán)節(jié)和內(nèi)容中都客觀存在著“可發(fā)散點(diǎn)”。但是,不同“點(diǎn)”的可挖掘深度畢竟不同,能夠引起思維發(fā)散的廣度不同,對(duì)于訓(xùn)練的意義和價(jià)值自然也就不同。在設(shè)計(jì)《陋室銘》一文的發(fā)散思維訓(xùn)練時(shí),我也有過(guò)兩個(gè)思路:思路A是將深入審視“往來(lái)無(wú)白丁”這句話擬定為“可發(fā)散點(diǎn)”,啟發(fā)學(xué)生思考是不是沒(méi)有文化的人就不能與其交往;思路B將思考“安貧”與“樂(lè)道”的內(nèi)在聯(lián)系擬定為“可發(fā)散點(diǎn)”,啟發(fā)學(xué)生思考二者是否根本對(duì)立,絕對(duì)相互制約。學(xué)生探索問(wèn)題的主動(dòng)性一旦得到充分調(diào)動(dòng),其主體思維的發(fā)散程度不僅可以與教師同步同等,甚至往往還能有所突破和超越。在《皇帝的新裝》訓(xùn)練前的選點(diǎn)階段,我只選出了“皇帝后來(lái)會(huì)怎樣?”、“兩個(gè)大臣后來(lái)會(huì)怎樣?”、“兩個(gè)騙子后來(lái)會(huì)怎樣?”這三個(gè)比較明顯的“點(diǎn)”。然而,學(xué)生們除此之外,還設(shè)計(jì)出了“說(shuō)真話的孩子后來(lái)會(huì)怎樣?”、“百姓后來(lái)會(huì)怎樣?”甚至“鄰國(guó)知道了這件事情會(huì)怎樣?”等等更豐富、更新穎的“點(diǎn)”,思路之廣闊、想象力之豐富令我自嘆不如。1.2嚴(yán)密措辭,精致擬題。選擇好“可發(fā)散點(diǎn)”之后,就此擬訂一個(gè)具體的論題也是十分重要的環(huán)節(jié)。在為《陋室銘》、《皇帝的新裝》這兩個(gè)訓(xùn)練擬題的最初,學(xué)生經(jīng)過(guò)討論,擬出了《不“安貧”就一定不能“樂(lè)道”嗎?》、《騙子(皇帝、大臣、說(shuō)真話的孩子、百姓)的悲劇》這樣兩個(gè)論題。顯然,這兩個(gè)論題在措辭上都含有一定的主觀傾向,需要有所修改。可是,如果只是極力向?qū)W生反復(fù)闡釋抽象的理論,恐怕一時(shí)之間很難使學(xué)生醒悟。于是,我從兩個(gè)論題的主觀傾向思路的對(duì)立面出發(fā),有意識(shí)地挑選了幾個(gè)持此對(duì)立觀點(diǎn)的學(xué)生共同論證論題。在啟發(fā)和引導(dǎo)下,這幾個(gè)學(xué)生很快意識(shí)到論題的措辭存在著于己不利的因素,強(qiáng)烈要求修正。經(jīng)過(guò)新一輪的思考和討論,兩個(gè)論題分別修改成了《“樂(lè)道”是否必須“安貧”?》、《騙子(皇帝、大臣、說(shuō)真話的孩子、百姓)在游行大典之后……》,客觀性明顯增強(qiáng)了。由此可見(jiàn),擬定論題時(shí)教師要鼓勵(lì)學(xué)生深思熟慮、精益求精,引導(dǎo)學(xué)生嚴(yán)密措辭、精致嚴(yán)謹(jǐn)?shù)財(cái)M題。2課堂落實(shí)階段2.1激發(fā)興趣,啟發(fā)思路。新《課程標(biāo)準(zhǔn)》強(qiáng)調(diào),開(kāi)展語(yǔ)文綜合性學(xué)習(xí)要充分激發(fā)學(xué)生的主動(dòng)意識(shí)和進(jìn)取精神。在《陋室銘》的訓(xùn)練前,我只說(shuō)了兩句話,第一句是“哪些同學(xué)希望將來(lái)像劉禹錫一樣德才兼?zhèn)?請(qǐng)舉手!”第二句是“哪些同學(xué)希望將來(lái)像劉禹錫一樣住茅屋、過(guò)窮日子,請(qǐng)舉手!”第二次舉手之后,笑聲頓起,辯論即自行展開(kāi)了。除了精心設(shè)計(jì)語(yǔ)言之外,教師的語(yǔ)調(diào)、神態(tài)、形體語(yǔ)言對(duì)激發(fā)學(xué)生的興趣也同樣很有幫助?！痘实鄣男卵b》訓(xùn)練前,我模仿說(shuō)書(shū)藝人的語(yǔ)調(diào)和動(dòng)作,撫尺一拍,說(shuō)道:“話說(shuō)這位受騙的皇帝光著身子,在百姓的哄笑聲中硬著頭皮舉行完了游行大典。第二天,這條爆炸性的新聞立刻傳遍了整個(gè)歐洲,幾個(gè)敵對(duì)的國(guó)家甚至還專門印制了他的裸體游行明信片――一個(gè)至尊無(wú)上的皇帝居然受到如此的奇恥大辱,接下來(lái)他會(huì)有什么行動(dòng)呢?那兩個(gè)狡猾的騙子、撒謊的大臣、說(shuō)了真話的孩子和百姓們又會(huì)有怎樣的命運(yùn)呢?”對(duì)于這番言行,學(xué)生甚感新奇,高漲的熱情為隨后展開(kāi)豐富的想象提供了理想的心理動(dòng)力和情緒準(zhǔn)備。因此,教師在啟動(dòng)訓(xùn)練之前應(yīng)努力做到“語(yǔ)出驚人,聲情并茂”。學(xué)生迅速進(jìn)入思考狀態(tài)的初始,盡管興趣濃厚、熱情高漲,但此時(shí)的思維活動(dòng)往往比較無(wú)序,思路相對(duì)雜亂,甚至還可能遭遇短暫的思維凝滯,導(dǎo)致辯論遲遲難入佳境。此時(shí)就需要教師適時(shí)適度地“拋磚引玉”。在《陋室銘》訓(xùn)練啟動(dòng)伊始,冷場(chǎng)曾一度出現(xiàn)。當(dāng)時(shí),我是這樣啟發(fā)學(xué)生的:“金錢與道德是否絕對(duì)對(duì)立的呢?劉禹錫的時(shí)代也許是這樣的,當(dāng)今時(shí)代也仍然如此嗎?”此言一出,立刻有學(xué)生答道:“金錢與道德在劉禹錫的時(shí)代可能是絕對(duì)對(duì)立的,但當(dāng)今時(shí)代的情況就不同了,因?yàn)槲覀円呀?jīng)進(jìn)入了一個(gè)知識(shí)經(jīng)濟(jì)的時(shí)代,知識(shí)可以創(chuàng)造財(cái)富,像微軟的總裁比爾?蓋茨就可以憑借自己的智慧來(lái)獲得財(cái)富,而不必做違背道德的事?！痹捯魟偮?那邊就立刻有人針?shù)h相對(duì)地反駁:“世界上能有幾個(gè)比爾?蓋茨?”在這一時(shí)段,學(xué)生的思維活動(dòng)逐漸趨于平緩,情緒漸漸平靜,開(kāi)始進(jìn)行更深刻的理性思考。此時(shí)的心理狀態(tài)已由先前的迫切希望壓倒對(duì)方的求勝欲望,慢慢地冷卻為一種渴望看清事物本質(zhì)的求知欲望。這時(shí),教師應(yīng)該不失時(shí)機(jī)地對(duì)此前的辯論進(jìn)行梳理、歸納。2.2二次發(fā)散,二次辯論。既然稱之為“暫時(shí)停擺”,就意味著訓(xùn)練并未結(jié)束。在《皇帝的新裝》訓(xùn)練的停擺期后,那位想象出“說(shuō)真話的孩子率眾起義,推翻皇帝統(tǒng)治”的學(xué)生,進(jìn)一步精細(xì)地構(gòu)思了情節(jié),將起義爆發(fā)的時(shí)間推移到了二十年后,以孩子的成長(zhǎng)經(jīng)歷、奮斗歷程和皇帝的愈發(fā)殘暴充實(shí)這一時(shí)間跨度,將長(zhǎng)大成人后的孩子塑造成了一個(gè)在仇恨、磨難和艱苦斗爭(zhēng)中逐漸成長(zhǎng)起來(lái)的,堅(jiān)毅、果敢、睿智的起義軍領(lǐng)袖。經(jīng)過(guò)這樣的修改,整個(gè)故事煥然一新,想象自由奔放,構(gòu)思合情入理,情節(jié)引人入勝,幾乎成了一部童話版的《哈姆萊特》。教師應(yīng)該繼續(xù)為他們提供自由展示的舞臺(tái),鼓勵(lì)他們?cè)倨鹫搼?zhàn),重申觀點(diǎn),掀起訓(xùn)練的第二次高潮。3課后延展階段在“實(shí)戰(zhàn)”訓(xùn)練和方法指導(dǎo)之后,還應(yīng)該設(shè)計(jì)一個(gè)引導(dǎo)學(xué)生自我總結(jié)訓(xùn)練經(jīng)驗(yàn)得失的環(huán)節(jié)。這個(gè)環(huán)節(jié)可以安排在課后,由學(xué)生自主完成。那么,怎樣引導(dǎo)學(xué)生自我總結(jié)呢?是不是簡(jiǎn)簡(jiǎn)單單地布置每人寫(xiě)一篇無(wú)具體命題、無(wú)明確要求的心得體會(huì)就可以草草了事了呢?顯然不應(yīng)該是這樣。新《課程標(biāo)準(zhǔn)》強(qiáng)調(diào),語(yǔ)文課程和語(yǔ)文教學(xué)要關(guān)注學(xué)生的個(gè)體差異和不同的學(xué)習(xí)需求。因此,引導(dǎo)總結(jié)要在不同情況的學(xué)生身上體現(xiàn)出不同的針對(duì)性和目的性。可見(jiàn),發(fā)散思維訓(xùn)練是中學(xué)語(yǔ)文教學(xué),尤其是閱讀教學(xué)中常用的訓(xùn)練項(xiàng)目。化學(xué)是一門以實(shí)驗(yàn)為基礎(chǔ)的學(xué)科，其知識(shí)的闡述和理論的建立是通過(guò)科學(xué)探究得出的.化學(xué)新課程中的科學(xué)探究有別于傳統(tǒng)教學(xué)，它更注重于在理論知識(shí)的依托下加強(qiáng)實(shí)驗(yàn)教學(xué)的實(shí)踐性，讓學(xué)生運(yùn)用觀察、實(shí)驗(yàn)、調(diào)查等方法廣泛獲取信息，從日常現(xiàn)象和化學(xué)學(xué)習(xí)中提出問(wèn)題，做出猜想和假設(shè)，自行設(shè)計(jì)實(shí)驗(yàn)或有關(guān)活動(dòng)方案，尋求解決問(wèn)題的依據(jù)，定性或定量地處理有關(guān)的信息和資料，從而提出解決問(wèn)題的合理化建議，使學(xué)生了解科學(xué)探究的一般過(guò)程，同時(shí)獲得科學(xué)方法的體驗(yàn)，加深對(duì)物質(zhì)世界的認(rèn)識(shí)，初步養(yǎng)成實(shí)事求是的科學(xué)精神和嚴(yán)謹(jǐn)?shù)目茖W(xué)態(tài)度.一、科學(xué)探究在初中化學(xué)中的應(yīng)用思源于疑，筆者認(rèn)為，科學(xué)探究的過(guò)程是培養(yǎng)學(xué)生思維能力的最有效方式，而如何為學(xué)生鋪好探究的路是教師要攻克的首要難題.首先，教師應(yīng)根據(jù)教學(xué)內(nèi)容和學(xué)生的實(shí)際，精心設(shè)計(jì)教學(xué)過(guò)程，從照搬到設(shè)計(jì)，在每一個(gè)教學(xué)環(huán)節(jié)的安排上，都應(yīng)充分考慮如何讓所有學(xué)生都動(dòng)手動(dòng)腦，保證他們有足夠的思維空間.其次，整個(gè)教學(xué)內(nèi)容的安排要體現(xiàn)出層次性，要面對(duì)全體學(xué)生，注意培養(yǎng)他們的探究性思維，使他們完成從驗(yàn)證到探索的蛻變，從而為最終的創(chuàng)造性思維打好基礎(chǔ).科學(xué)探究的形式不拘一格，以下是筆者在初中化學(xué)教學(xué)中的一些運(yùn)用與思考.1.巧設(shè)實(shí)驗(yàn)，培養(yǎng)探究性思維傳統(tǒng)觀念下，化學(xué)實(shí)驗(yàn)的目的是為了驗(yàn)證教材上的現(xiàn)象是否屬實(shí).此時(shí)的學(xué)生根本沒(méi)有思考和探究的余地，完全淪為操作員.基于此，筆者在課堂中改驗(yàn)證法為探索法，讓學(xué)生像“以前的科學(xué)家”那樣，通過(guò)一項(xiàng)實(shí)驗(yàn)專題研究來(lái)探索規(guī)律，發(fā)現(xiàn)真理.加熱KClO3和MnO2的混合物制氧氣是一個(gè)經(jīng)典的學(xué)生實(shí)驗(yàn).剛開(kāi)始從教時(shí)，筆者是把兩者的最佳質(zhì)量比直接告訴學(xué)生，讓他們?nèi)ヲ?yàn)證就算了，可學(xué)生不要多少時(shí)間就遺忘了這一知識(shí)點(diǎn).如今在教研組的商討下，首先向?qū)W生拋出一個(gè)問(wèn)題：二氧化錳與氯酸鉀以怎樣的質(zhì)量比混合，加熱時(shí)反應(yīng)速率最快？有的學(xué)生說(shuō)二氧化錳是催化劑，當(dāng)然越多越好，也有的說(shuō)應(yīng)該在某個(gè)比值范圍內(nèi).此時(shí)繼續(xù)追問(wèn)：怎樣設(shè)計(jì)一個(gè)實(shí)驗(yàn)來(lái)驗(yàn)證大家的猜想是否成立？學(xué)生們討論后很快達(dá)成共識(shí)：各小組取相同質(zhì)量的氯酸鉀加入試管中，再加入不同質(zhì)量的二氧化錳，分別記錄從加熱到收集滿一瓶氧氣所需的時(shí)間，列表對(duì)比得出結(jié)論.于是我們每個(gè)小組都給氯酸鉀5g，二氧化錳質(zhì)量不等，用秒表掐時(shí).實(shí)驗(yàn)數(shù)據(jù)如下：表1明顯顯示結(jié)果是第5組最快，學(xué)生們歡呼雀躍，通過(guò)自己的探索得出了一致的結(jié)論，臉上露出了成功的喜悅.應(yīng)該說(shuō)每每到此，我們認(rèn)為學(xué)生的探究性思維得到了入門級(jí)的開(kāi)發(fā)，但這遠(yuǎn)沒(méi)有讓學(xué)生的思維進(jìn)行到底，如果嘎然而止，就缺少了太多獲取真知時(shí)思維火花的碰撞，當(dāng)然有可能得出錯(cuò)誤的結(jié)論，于是我們就要著重培養(yǎng)學(xué)生對(duì)實(shí)驗(yàn)結(jié)果處理的思維.2.注重事實(shí)，從單一走向開(kāi)放，培養(yǎng)多向思維在上述案例中，當(dāng)學(xué)生得出最佳質(zhì)量比為1∶2時(shí)，筆者話鋒一轉(zhuǎn)：你們覺(jué)得這個(gè)結(jié)論可靠嗎？我在有些資料上看到二氧化錳和氯酸鉀質(zhì)量比為1∶3時(shí)為最佳.這下孩子們冷靜了好長(zhǎng)好長(zhǎng)時(shí)間，一雙雙智慧的眸子后面仿佛看的見(jiàn)他們思維的最有力碰撞.突然，有的說(shuō)老師的資料查錯(cuò)了，而更多的則認(rèn)為自己的實(shí)驗(yàn)不可靠，教室立即炸開(kāi)了鍋.最后通過(guò)大家的討論我們肯定了后者，這種對(duì)比實(shí)驗(yàn)的確有不科學(xué)的地方：①各小組的裝置多多少少有不同.②二氧化錳質(zhì)量不同，導(dǎo)致固體整體升溫速度各不相同.③藥品混合均勻程度不同.④加熱部位、酒精燈火焰大小均有差異.⑤其它可能原因.此時(shí)學(xué)生恍然大悟，再次露出喜悅的笑容.其實(shí)在學(xué)習(xí)的過(guò)程中，結(jié)論并不一定是終級(jí)目標(biāo)，重要的是學(xué)生嚴(yán)肅認(rèn)真的科學(xué)態(tài)度是否得到培養(yǎng).在數(shù)據(jù)處理中，能否從實(shí)驗(yàn)本身出發(fā)，將影響數(shù)據(jù)的客觀因素考慮在內(nèi)，培養(yǎng)開(kāi)放的、多向的思維習(xí)慣.3.團(tuán)隊(duì)協(xié)作，培養(yǎng)發(fā)散思維和收斂思維新課程的課堂好比一大片草原，學(xué)生則是一匹匹縱橫馳騁的駿馬，而韁繩就握在教師的手中，于是發(fā)散思維和收斂思維在筆者的課堂中比比皆是.發(fā)散性思維是沿著不同角度和方向思考問(wèn)題，從多方面尋找解決問(wèn)題的答案的思維形式.而收斂性思維是以集中思維為特點(diǎn)的邏輯思維，具有同一性、程序性、比較性.例如某化學(xué)課代表在搬運(yùn)儀器時(shí)將碳酸鉀、硝酸鋇、稀鹽酸三種無(wú)色溶液的標(biāo)簽弄沒(méi)了，已知碳酸鉀呈堿性，硝酸鋇呈中性，怎樣用一種試劑來(lái)鑒別？并寫(xiě)出試劑名稱、原理、結(jié)論.學(xué)生依據(jù)掌握知識(shí)發(fā)散思維，踴躍討論.每個(gè)學(xué)生都提交一份答案.當(dāng)學(xué)生思維發(fā)散到一定程度時(shí)，教師就要適當(dāng)收斂，要引導(dǎo)學(xué)生對(duì)眾多的答案進(jìn)行比較和可行性查刪，從而獲取最佳答案.方案一：選用酸堿指示劑，如紫色石蕊溶液原理：紫色石蕊溶液遇酸顯紅色，遇堿顯藍(lán)色，遇中性物質(zhì)不顯色.結(jié)論：能使紫色石蕊溶液顯紅色的為稀鹽酸，能使紫色石蕊溶液顯藍(lán)色的為碳酸鉀，不能使紫色石蕊溶液變色的為硝酸鋇.方案二：選用可溶性的碳酸鹽，如碳酸鈉原理：可溶性碳酸鹽在溶液中遇H+會(huì)反應(yīng)生成氣體，可溶性碳酸鹽在溶液中遇Ba2+會(huì)反應(yīng)生成沉淀.結(jié)論：能使碳酸鈉溶液中出現(xiàn)氣泡的為稀鹽酸，能使碳酸鈉溶液中出現(xiàn)沉淀的為硝酸鋇，無(wú)現(xiàn)象的為碳酸鉀.方案三：選用常見(jiàn)的稀酸，最好是硫酸原理：可溶性碳酸鹽遇H+會(huì)反應(yīng)生成氣體，硫酸根離子遇Ba2+會(huì)反應(yīng)生成沉淀.結(jié)論：能使稀硫酸溶液中出現(xiàn)氣泡的為碳酸鉀，能使稀硫酸溶液中出現(xiàn)沉淀的硝酸鋇，無(wú)現(xiàn)象的為稀鹽酸.4.重視分歧，培養(yǎng)創(chuàng)新思維有時(shí)候思維是以問(wèn)題為中心來(lái)開(kāi)展的，教師通過(guò)提出啟發(fā)性問(wèn)題或質(zhì)疑性問(wèn)題，給學(xué)生創(chuàng)設(shè)良好的思維情境，讓學(xué)生思考、分析、比較、設(shè)計(jì)，從而得出結(jié)論，這樣的思維才是真正屬于學(xué)生自己的思維.例如在鑒別碳酸鉀、硝酸鋇、稀鹽酸三種無(wú)色溶液的案例中，交流過(guò)程中有同學(xué)選擇用方案一，但指示劑“錯(cuò)選”了酚酞，當(dāng)時(shí)的我真是為其叫好，可惜在同學(xué)的反對(duì)聲中，他妥協(xié)了.事實(shí)證明，此時(shí)教師只要一句：難道酚酞真的不行嗎？要不了多久，你一定會(huì)看到教室中會(huì)出現(xiàn)新的思維的碰撞：用酚酞找到堿性的碳酸鉀之后，碳酸鉀就是方案二中的可溶性的碳酸鹽.而當(dāng)學(xué)生意識(shí)到可以用待測(cè)物去鑒別待測(cè)物時(shí)，更令人驚喜的聲音又會(huì)傳過(guò)來(lái)：我不需要任何試劑，通過(guò)三者的相互滴加即可鑒別三者.所以，在學(xué)生討論的教學(xué)過(guò)程中往往會(huì)出現(xiàn)一些有價(jià)值的分歧，教師如果能夠敏感得捕捉到，將對(duì)學(xué)生的思維訓(xùn)練起到意想不到的效果.二、科學(xué)探究在培養(yǎng)學(xué)生思維能力中的作用在新課程理念的引領(lǐng)下，以科學(xué)探究學(xué)習(xí)模式為手段，以有效培養(yǎng)學(xué)生思維習(xí)慣為目標(biāo)，筆者對(duì)傳統(tǒng)教材中的一些經(jīng)典實(shí)驗(yàn)采用了一些新的教學(xué)模式，實(shí)踐證明這些探索是成功的.通過(guò)這樣的知識(shí)搜尋與探究過(guò)程，學(xué)生獲得了豐富的科學(xué)知識(shí)，初步掌握了解決問(wèn)題的基本技能，更為重要的是使學(xué)生體驗(yàn)了親自參與與研究探索的過(guò)程，培養(yǎng)了學(xué)生發(fā)現(xiàn)問(wèn)題、提出問(wèn)題、分析問(wèn)題和解決問(wèn)題的能力，使化學(xué)真正成了一門以實(shí)驗(yàn)為基礎(chǔ)的學(xué)科，學(xué)生的素質(zhì)也得到了較為全面的發(fā)展.人教版新課標(biāo)屆高考一輪復(fù)習(xí)物理必考題突破十51、山氣日夕佳，1圖5

圖52人教版新課標(biāo)屆高考一輪復(fù)習(xí)物理必考題突破十課件3人教版新課標(biāo)屆高考一輪復(fù)習(xí)物理必考題突破十課件4人教版新課標(biāo)屆高考一輪復(fù)習(xí)物理必考題突破十課件5人教版新課標(biāo)屆高考一輪復(fù)習(xí)物理必考題突破十課件6答案D答案D7人教版新課標(biāo)屆高考一輪復(fù)習(xí)物理必考題突破十課件8答案A答案A9圖8

圖810人教版新課標(biāo)屆高考一輪復(fù)習(xí)物理必考題突破十課件11人教版新課標(biāo)屆高考一輪復(fù)習(xí)物理必考題突破十課件12人教版新課標(biāo)屆高考一輪復(fù)習(xí)物理必考題突破十課件13人教版新課標(biāo)屆高考一輪復(fù)習(xí)物理必考題突破十課件14圖9

圖915人教版新課標(biāo)屆高考一輪復(fù)習(xí)物理必考題突破十課件16答案C答案C17人教版新課標(biāo)屆高考一輪復(fù)習(xí)物理必考題突破十課件18人教版新課標(biāo)屆高考一輪復(fù)習(xí)物理必考題突破十課件19人教版新課標(biāo)屆高考一輪復(fù)習(xí)物理必考題突破十課件20答案(1)1A(2)0.01kg(3)0.477J返回答案(1)1A(2)0.01kg(3)0.4772136、自己的鞋子，自己知道緊在哪里?！靼嘌?/p>

37、我們唯一不會(huì)改正的缺點(diǎn)是軟弱?！_什?？?/p>

38、我這個(gè)人走得很慢，但是我從不后退?！獊啿薄ち挚?/p>

39、勿問(wèn)成功的秘訣為何，且盡全力做你應(yīng)該做的事吧?！廊A納

40、學(xué)而不思則罔，思而不學(xué)則殆?！鬃觴iexie!謝謝！36、自己的鞋子，自己知道緊在哪里?！靼嘌纗iexie!22人教版新課標(biāo)屆高考一輪復(fù)習(xí)物理必考題突破十51、山氣日夕佳，飛鳥(niǎo)相與還。52、木欣欣以向榮，泉涓涓而始流。53、富貴非吾愿，帝鄉(xiāng)不可期。54、雄發(fā)指危冠，猛氣沖長(zhǎng)纓。55、土地平曠，屋舍儼然，有良田美池桑竹之屬，阡陌交通，雞犬相聞。人教版新課標(biāo)屆高考一輪復(fù)習(xí)物理必考題突破十人教版新課標(biāo)屆高考一輪復(fù)習(xí)物理必考題突破十51、山氣日夕佳，飛鳥(niǎo)相與還。52、木欣欣以向榮，泉涓涓而始流。53、富貴非吾愿，帝鄉(xiāng)不可期。54、雄發(fā)指危冠，猛氣沖長(zhǎng)纓。55、土地平曠，屋舍儼然，有良田美池桑竹之屬，阡陌交通，雞犬相聞。圖5答案D在中學(xué)語(yǔ)文閱讀教學(xué)中,一種以課堂教學(xué)為主平臺(tái),以課文閱讀為基礎(chǔ),以全方位、多角度、多層次審視、思考課文內(nèi)涵為內(nèi)容的發(fā)散思維訓(xùn)練,逐漸成為了培養(yǎng)學(xué)生創(chuàng)造思維和創(chuàng)新精神的重要途徑。那么,如何在教學(xué)實(shí)踐中高質(zhì)量地開(kāi)展這種發(fā)散思維訓(xùn)練呢?通過(guò)實(shí)踐摸索,我對(duì)此有了一點(diǎn)粗淺的認(rèn)識(shí),總結(jié)了如下一套訓(xùn)練方法:從訓(xùn)練的整體流程來(lái)看,大致可以分為課前準(zhǔn)備、課堂落實(shí)、課后延展三個(gè)階段。1課前準(zhǔn)備階段1.1精研課文,擇點(diǎn)發(fā)散。真正行之有效的發(fā)散思維訓(xùn)練不是教師在課堂教學(xué)中“靈光乍現(xiàn)”的即興之作,而應(yīng)該是經(jīng)過(guò)周密策劃、精心籌備的既定教學(xué)內(nèi)容。那么,教師究竟需要做好哪些課前準(zhǔn)備工作呢?我認(rèn)為,關(guān)鍵是要精研課文,選擇“可發(fā)散點(diǎn)”。從理論上講,一篇課文的各個(gè)環(huán)節(jié)和內(nèi)容中都客觀存在著“可發(fā)散點(diǎn)”。但是,不同“點(diǎn)”的可挖掘深度畢竟不同,能夠引起思維發(fā)散的廣度不同,對(duì)于訓(xùn)練的意義和價(jià)值自然也就不同。在設(shè)計(jì)《陋室銘》一文的發(fā)散思維訓(xùn)練時(shí),我也有過(guò)兩個(gè)思路:思路A是將深入審視“往來(lái)無(wú)白丁”這句話擬定為“可發(fā)散點(diǎn)”,啟發(fā)學(xué)生思考是不是沒(méi)有文化的人就不能與其交往;思路B將思考“安貧”與“樂(lè)道”的內(nèi)在聯(lián)系擬定為“可發(fā)散點(diǎn)”,啟發(fā)學(xué)生思考二者是否根本對(duì)立,絕對(duì)相互制約。學(xué)生探索問(wèn)題的主動(dòng)性一旦得到充分調(diào)動(dòng),其主體思維的發(fā)散程度不僅可以與教師同步同等,甚至往往還能有所突破和超越。在《皇帝的新裝》訓(xùn)練前的選點(diǎn)階段,我只選出了“皇帝后來(lái)會(huì)怎樣?”、“兩個(gè)大臣后來(lái)會(huì)怎樣?”、“兩個(gè)騙子后來(lái)會(huì)怎樣?”這三個(gè)比較明顯的“點(diǎn)”。然而,學(xué)生們除此之外,還設(shè)計(jì)出了“說(shuō)真話的孩子后來(lái)會(huì)怎樣?”、“百姓后來(lái)會(huì)怎樣?”甚至“鄰國(guó)知道了這件事情會(huì)怎樣?”等等更豐富、更新穎的“點(diǎn)”,思路之廣闊、想象力之豐富令我自嘆不如。1.2嚴(yán)密措辭,精致擬題。選擇好“可發(fā)散點(diǎn)”之后,就此擬訂一個(gè)具體的論題也是十分重要的環(huán)節(jié)。在為《陋室銘》、《皇帝的新裝》這兩個(gè)訓(xùn)練擬題的最初,學(xué)生經(jīng)過(guò)討論,擬出了《不“安貧”就一定不能“樂(lè)道”嗎?》、《騙子(皇帝、大臣、說(shuō)真話的孩子、百姓)的悲劇》這樣兩個(gè)論題。顯然,這兩個(gè)論題在措辭上都含有一定的主觀傾向,需要有所修改。可是,如果只是極力向?qū)W生反復(fù)闡釋抽象的理論,恐怕一時(shí)之間很難使學(xué)生醒悟。于是,我從兩個(gè)論題的主觀傾向思路的對(duì)立面出發(fā),有意識(shí)地挑選了幾個(gè)持此對(duì)立觀點(diǎn)的學(xué)生共同論證論題。在啟發(fā)和引導(dǎo)下,這幾個(gè)學(xué)生很快意識(shí)到論題的措辭存在著于己不利的因素,強(qiáng)烈要求修正。經(jīng)過(guò)新一輪的思考和討論,兩個(gè)論題分別修改成了《“樂(lè)道”是否必須“安貧”?》、《騙子(皇帝、大臣、說(shuō)真話的孩子、百姓)在游行大典之后……》,客觀性明顯增強(qiáng)了。由此可見(jiàn),擬定論題時(shí)教師要鼓勵(lì)學(xué)生深思熟慮、精益求精,引導(dǎo)學(xué)生嚴(yán)密措辭、精致嚴(yán)謹(jǐn)?shù)財(cái)M題。2課堂落實(shí)階段2.1激發(fā)興趣,啟發(fā)思路。新《課程標(biāo)準(zhǔn)》強(qiáng)調(diào),開(kāi)展語(yǔ)文綜合性學(xué)習(xí)要充分激發(fā)學(xué)生的主動(dòng)意識(shí)和進(jìn)取精神。在《陋室銘》的訓(xùn)練前,我只說(shuō)了兩句話,第一句是“哪些同學(xué)希望將來(lái)像劉禹錫一樣德才兼?zhèn)?請(qǐng)舉手!”第二句是“哪些同學(xué)希望將來(lái)像劉禹錫一樣住茅屋、過(guò)窮日子,請(qǐng)舉手!”第二次舉手之后,笑聲頓起,辯論即自行展開(kāi)了。除了精心設(shè)計(jì)語(yǔ)言之外,教師的語(yǔ)調(diào)、神態(tài)、形體語(yǔ)言對(duì)激發(fā)學(xué)生的興趣也同樣很有幫助。《皇帝的新裝》訓(xùn)練前,我模仿說(shuō)書(shū)藝人的語(yǔ)調(diào)和動(dòng)作,撫尺一拍,說(shuō)道:“話說(shuō)這位受騙的皇帝光著身子,在百姓的哄笑聲中硬著頭皮舉行完了游行大典。第二天,這條爆炸性的新聞立刻傳遍了整個(gè)歐洲,幾個(gè)敵對(duì)的國(guó)家甚至還專門印制了他的裸體游行明信片――一個(gè)至尊無(wú)上的皇帝居然受到如此的奇恥大辱,接下來(lái)他會(huì)有什么行動(dòng)呢?那兩個(gè)狡猾的騙子、撒謊的大臣、說(shuō)了真話的孩子和百姓們又會(huì)有怎樣的命運(yùn)呢?”對(duì)于這番言行,學(xué)生甚感新奇,高漲的熱情為隨后展開(kāi)豐富的想象提供了理想的心理動(dòng)力和情緒準(zhǔn)備。因此,教師在啟動(dòng)訓(xùn)練之前應(yīng)努力做到“語(yǔ)出驚人,聲情并茂”。學(xué)生迅速進(jìn)入思考狀態(tài)的初始,盡管興趣濃厚、熱情高漲,但此時(shí)的思維活動(dòng)往往比較無(wú)序,思路相對(duì)雜亂,甚至還可能遭遇短暫的思維凝滯,導(dǎo)致辯論遲遲難入佳境。此時(shí)就需要教師適時(shí)適度地“拋磚引玉”。在《陋室銘》訓(xùn)練啟動(dòng)伊始,冷場(chǎng)曾一度出現(xiàn)。當(dāng)時(shí),我是這樣啟發(fā)學(xué)生的:“金錢與道德是否絕對(duì)對(duì)立的呢?劉禹錫的時(shí)代也許是這樣的,當(dāng)今時(shí)代也仍然如此嗎?”此言一出,立刻有學(xué)生答道:“金錢與道德在劉禹錫的時(shí)代可能是絕對(duì)對(duì)立的,但當(dāng)今時(shí)代的情況就不同了,因?yàn)槲覀円呀?jīng)進(jìn)入了一個(gè)知識(shí)經(jīng)濟(jì)的時(shí)代,知識(shí)可以創(chuàng)造財(cái)富,像微軟的總裁比爾?蓋茨就可以憑借自己的智慧來(lái)獲得財(cái)富,而不必做違背道德的事。”話音剛落,那邊就立刻有人針?shù)h相對(duì)地反駁:“世界上能有幾個(gè)比爾?蓋茨?”在這一時(shí)段,學(xué)生的思維活動(dòng)逐漸趨于平緩,情緒漸漸平靜,開(kāi)始進(jìn)行更深刻的理性思考。此時(shí)的心理狀態(tài)已由先前的迫切希望壓倒對(duì)方的求勝欲望,慢慢地冷卻為一種渴望看清事物本質(zhì)的求知欲望。這時(shí),教師應(yīng)該不失時(shí)機(jī)地對(duì)此前的辯論進(jìn)行梳理、歸納。2.2二次發(fā)散,二次辯論。既然稱之為“暫時(shí)停擺”,就意味著訓(xùn)練并未結(jié)束。在《皇帝的新裝》訓(xùn)練的停擺期后,那位想象出“說(shuō)真話的孩子率眾起義,推翻皇帝統(tǒng)治”的學(xué)生,進(jìn)一步精細(xì)地構(gòu)思了情節(jié),將起義爆發(fā)的時(shí)間推移到了二十年后,以孩子的成長(zhǎng)經(jīng)歷、奮斗歷程和皇帝的愈發(fā)殘暴充實(shí)這一時(shí)間跨度,將長(zhǎng)大成人后的孩子塑造成了一個(gè)在仇恨、磨難和艱苦斗爭(zhēng)中逐漸成長(zhǎng)起來(lái)的,堅(jiān)毅、果敢、睿智的起義軍領(lǐng)袖。經(jīng)過(guò)這樣的修改,整個(gè)故事煥然一新,想象自由奔放,構(gòu)思合情入理,情節(jié)引人入勝,幾乎成了一部童話版的《哈姆萊特》。教師應(yīng)該繼續(xù)為他們提供自由展示的舞臺(tái),鼓勵(lì)他們?cè)倨鹫搼?zhàn),重申觀點(diǎn),掀起訓(xùn)練的第二次高潮。3課后延展階段在“實(shí)戰(zhàn)”訓(xùn)練和方法指導(dǎo)之后,還應(yīng)該設(shè)計(jì)一個(gè)引導(dǎo)學(xué)生自我總結(jié)訓(xùn)練經(jīng)驗(yàn)得失的環(huán)節(jié)。這個(gè)環(huán)節(jié)可以安排在課后,由學(xué)生自主完成。那么,怎樣引導(dǎo)學(xué)生自我總結(jié)呢?是不是簡(jiǎn)簡(jiǎn)單單地布置每人寫(xiě)一篇無(wú)具體命題、無(wú)明確要求的心得體會(huì)就可以草草了事了呢?顯然不應(yīng)該是這樣。新《課程標(biāo)準(zhǔn)》強(qiáng)調(diào),語(yǔ)文課程和語(yǔ)文教學(xué)要關(guān)注學(xué)生的個(gè)體差異和不同的學(xué)習(xí)需求。因此,引導(dǎo)總結(jié)要在不同情況的學(xué)生身上體現(xiàn)出不同的針對(duì)性和目的性?？梢?jiàn),發(fā)散思維訓(xùn)練是中學(xué)語(yǔ)文教學(xué),尤其是閱讀教學(xué)中常用的訓(xùn)練項(xiàng)目?；瘜W(xué)是一門以實(shí)驗(yàn)為基礎(chǔ)的學(xué)科，其知識(shí)的闡述和理論的建立是通過(guò)科學(xué)探究得出的.化學(xué)新課程中的科學(xué)探究有別于傳統(tǒng)教學(xué)，它更注重于在理論知識(shí)的依托下加強(qiáng)實(shí)驗(yàn)教學(xué)的實(shí)踐性，讓學(xué)生運(yùn)用觀察、實(shí)驗(yàn)、調(diào)查等方法廣泛獲取信息，從日?，F(xiàn)象和化學(xué)學(xué)習(xí)中提出問(wèn)題，做出猜想和假設(shè)，自行設(shè)計(jì)實(shí)驗(yàn)或有關(guān)活動(dòng)方案，尋求解決問(wèn)題的依據(jù)，定性或定量地處理有關(guān)的信息和資料，從而提出解決問(wèn)題的合理化建議，使學(xué)生了解科學(xué)探究的一般過(guò)程，同時(shí)獲得科學(xué)方法的體驗(yàn)，加深對(duì)物質(zhì)世界的認(rèn)識(shí)，初步養(yǎng)成實(shí)事求是的科學(xué)精神和嚴(yán)謹(jǐn)?shù)目茖W(xué)態(tài)度.一、科學(xué)探究在初中化學(xué)中的應(yīng)用思源于疑，筆者認(rèn)為，科學(xué)探究的過(guò)程是培養(yǎng)學(xué)生思維能力的最有效方式，而如何為學(xué)生鋪好探究的路是教師要攻克的首要難題.首先，教師應(yīng)根據(jù)教學(xué)內(nèi)容和學(xué)生的實(shí)際，精心設(shè)計(jì)教學(xué)過(guò)程，從照搬到設(shè)計(jì)，在每一個(gè)教學(xué)環(huán)節(jié)的安排上，都應(yīng)充分考慮如何讓所有學(xué)生都動(dòng)手動(dòng)腦，保證他們有足夠的思維空間.其次，整個(gè)教學(xué)內(nèi)容的安排要體現(xiàn)出層次性，要面對(duì)全體學(xué)生，注意培養(yǎng)他們的探究性思維，使他們完成從驗(yàn)證到探索的蛻變，從而為最終的創(chuàng)造性思維打好基礎(chǔ).科學(xué)探究的形式不拘一格，以下是筆者在初中化學(xué)教學(xué)中的一些運(yùn)用與思考.1.巧設(shè)實(shí)驗(yàn)，培養(yǎng)探究性思維傳統(tǒng)觀念下，化學(xué)實(shí)驗(yàn)的目的是為了驗(yàn)證教材上的現(xiàn)象是否屬實(shí).此時(shí)的學(xué)生根本沒(méi)有思考和探究的余地，完全淪為操作員.基于此，筆者在課堂中改驗(yàn)證法為探索法，讓學(xué)生像“以前的科學(xué)家”那樣，通過(guò)一項(xiàng)實(shí)驗(yàn)專題研究來(lái)探索規(guī)律，發(fā)現(xiàn)真理.加熱KClO3和MnO2的混合物制氧氣是一個(gè)經(jīng)典的學(xué)生實(shí)驗(yàn).剛開(kāi)始從教時(shí)，筆者是把兩者的最佳質(zhì)量比直接告訴學(xué)生，讓他們?nèi)ヲ?yàn)證就算了，可學(xué)生不要多少時(shí)間就遺忘了這一知識(shí)點(diǎn).如今在教研組的商討下，首先向?qū)W生拋出一個(gè)問(wèn)題：二氧化錳與氯酸鉀以怎樣的質(zhì)量比混合，加熱時(shí)反應(yīng)速率最快？有的學(xué)生說(shuō)二氧化錳是催化劑，當(dāng)然越多越好，也有的說(shuō)應(yīng)該在某個(gè)比值范圍內(nèi).此時(shí)繼續(xù)追問(wèn)：怎樣設(shè)計(jì)一個(gè)實(shí)驗(yàn)來(lái)驗(yàn)證大家的猜想是否成立？學(xué)生們討論后很快達(dá)成共識(shí)：各小組取相同質(zhì)量的氯酸鉀加入試管中，再加入不同質(zhì)量的二氧化錳，分別記錄從加熱到收集滿一瓶氧氣所需的時(shí)間，列表對(duì)比得出結(jié)論.于是我們每個(gè)小組都給氯酸鉀5g，二氧化錳質(zhì)量不等，用秒表掐時(shí).實(shí)驗(yàn)數(shù)據(jù)如下：表1明顯顯示結(jié)果是第5組最快，學(xué)生們歡呼雀躍，通過(guò)自己的探索得出了一致的結(jié)論，臉上露出了成功的喜悅.應(yīng)該說(shuō)每每到此，我們認(rèn)為學(xué)生的探究性思維得到了入門級(jí)的開(kāi)發(fā)，但這遠(yuǎn)沒(méi)有讓學(xué)生的思維進(jìn)行到底，如果嘎然而止，就缺少了太多獲取真知時(shí)思維火花的碰撞，當(dāng)然有可能得出錯(cuò)誤的結(jié)論，于是我們就要著重培養(yǎng)學(xué)生對(duì)實(shí)驗(yàn)結(jié)果處理的思維.2.注重事實(shí)，從單一走向開(kāi)放，培養(yǎng)多向思維在上述案例中，當(dāng)學(xué)生得出最佳質(zhì)量比為1∶2時(shí)，筆者話鋒一轉(zhuǎn)：你們覺(jué)得這個(gè)結(jié)論可靠嗎？我在有些資料上看到二氧化錳和氯酸鉀質(zhì)量比為1∶3時(shí)為最佳.這下孩子們冷靜了好長(zhǎng)好長(zhǎng)時(shí)間，一雙雙智慧的眸子后面仿佛看的見(jiàn)他們思維的最有力碰撞.突然，有的說(shuō)老師的資料查錯(cuò)了，而更多的則認(rèn)為自己的實(shí)驗(yàn)不可靠，教室立即炸開(kāi)了鍋.最后通過(guò)大家的討論我們肯定了后者，這種對(duì)比實(shí)驗(yàn)的確有不科學(xué)的地方：①各小組的裝置多多少少有不同.②二氧化錳質(zhì)量不同，導(dǎo)致固體整體升溫速度各不相同.③藥品混合均勻程度不同.④加熱部位、酒精燈火焰大小均有差異.⑤其它可能原因.此時(shí)學(xué)生恍然大悟，再次露出喜悅的笑容.其實(shí)在學(xué)習(xí)的過(guò)程中，結(jié)論并不一定是終級(jí)目標(biāo)，重要的是學(xué)生嚴(yán)肅認(rèn)真的科學(xué)態(tài)度是否得到培養(yǎng).在數(shù)據(jù)處理中，能否從實(shí)驗(yàn)本身出發(fā)，將影響數(shù)據(jù)的客觀因素考慮在內(nèi)，培養(yǎng)開(kāi)放的、多向的思維習(xí)慣.3.團(tuán)隊(duì)協(xié)作，培養(yǎng)發(fā)散思維和收斂思維新課程的課堂好比一大片草原，學(xué)生則是一匹匹縱橫馳騁的駿馬，而韁繩就握在教師的手中，于是發(fā)散思維和收斂思維在筆者的課堂中比比皆是.發(fā)散性思維是沿著不同角度和方向思考問(wèn)題，從多方面尋找解決問(wèn)題的答案的思維形式.而收斂性思維是以集中思維為特點(diǎn)的邏輯思維，具有同一性、程序性、比較性.例如某化學(xué)課代表在搬運(yùn)儀器時(shí)將碳酸鉀、硝酸鋇、稀鹽酸三種無(wú)色溶液的標(biāo)簽弄沒(méi)了，已知碳酸鉀呈堿性，硝酸鋇呈中性，怎樣用一種試劑來(lái)鑒別？并寫(xiě)出試劑名稱、原理、結(jié)論.學(xué)生依據(jù)掌握知識(shí)發(fā)散思維，踴躍討論.每個(gè)學(xué)生都提交一份答案.當(dāng)學(xué)生思維發(fā)散到一定程度時(shí)，教師就要適當(dāng)收斂，要引導(dǎo)學(xué)生對(duì)眾多的答案進(jìn)行比較和可行性查刪，從而獲取最佳答案.方案一：選用酸堿指示劑，如紫色石蕊溶液原理：紫色石蕊溶液遇酸顯紅色，遇堿顯藍(lán)色，遇中性物質(zhì)不顯色.結(jié)論：能使紫色石蕊溶液顯紅色的為稀鹽酸，能使紫色石蕊溶液顯藍(lán)色的為碳酸鉀，不能使紫色石蕊溶液變色的為硝酸鋇.方案二：選用可溶性的碳酸鹽，如碳酸鈉原理：可溶性碳酸鹽在溶液中遇H+會(huì)反應(yīng)生成氣體，可溶性碳酸鹽在溶液中遇Ba2+會(huì)反應(yīng)生成沉淀.結(jié)論：能使碳酸鈉溶液中出現(xiàn)氣泡的為稀鹽酸，能使碳酸鈉溶液中出現(xiàn)沉淀的為硝酸鋇，無(wú)現(xiàn)象的為碳酸鉀.方案三：選用常見(jiàn)的稀酸，最好是硫酸原理：可溶性碳酸鹽遇H+會(huì)反應(yīng)生成氣體，硫酸根離子遇Ba2+會(huì)反應(yīng)生成沉淀.結(jié)論：能使稀硫酸溶液中出現(xiàn)氣泡的為碳酸鉀，能使稀硫酸溶液中出現(xiàn)沉淀的硝酸鋇，無(wú)現(xiàn)象的為稀鹽酸.4.重視分歧，培養(yǎng)創(chuàng)新思維有時(shí)候思維是以問(wèn)題為中心來(lái)開(kāi)展的，教師通過(guò)提出啟發(fā)性問(wèn)題或質(zhì)疑性問(wèn)題，給學(xué)生創(chuàng)設(shè)良好的思維情境，讓學(xué)生思考、分析、比較、