時間反復無常，鼓著翅膀飛逝管理溝通之溝通概念管理溝通之溝通概念時間反復無常，鼓著翅膀飛逝管理溝通之溝通概念管理溝通主講:葉春桃課程簡介該課程具有很強的應用實踐性,在原理方面主要與傳播學、社會學、人類學、經濟學、管理學等聯(lián)系密切;在課程內容上,同學們應該具備管理學、組織行為學和人力資源管理方面的知識該課程的教學方法主要是案例討論、課堂專題討論發(fā)言和作業(yè)練習等。語文閱讀教學對提升學生閱讀能力，培養(yǎng)學生閱讀意識、閱讀習慣、獨立閱讀能力有很大幫助，能使學生從閱讀中獲得有益啟示。此外，閱讀教學還能幫助學生積累寫作素材，培養(yǎng)學生寫作能力，發(fā)揮人文教育功能。然而，當前農村小學語文閱讀教學普遍難以獲得預期教學目標，存在諸多限制因素，如學生閱讀能力低下，沒有閱讀習慣，閱讀量小等。因此，農村小學應對閱讀教學現(xiàn)狀引起重視，進行教學改革，提高閱讀教學質量。一、農村小學語文閱讀教學的限制因素閱讀教學是語文教育核心內容之一，我國《全日制九年義務教育語文課程標準》中明確了閱讀教學職能，并指出閱讀教學應提高學生獨立閱讀能力，豐富學生精神世界。閱讀教學與作文教學密切相關，學生只有具備一定獨立閱讀能力，才能寫好作文。而且通過閱讀教學，學生能獲得不同的情感體驗，受到文章中情感與文化的熏陶，得到有益啟示，說閱讀教學是語文教學的半壁江山毫不為過[1]。但當前農村小學語文閱讀教學普遍存在問題，教學局限性大。一方面學生普遍沒有閱讀興趣和習慣，不喜歡閱讀課外書，閱讀量非常低，很少主動進行摘記。另一方面，農村小學閱讀資源缺乏，涉獵書籍類型少，學生對經典文學作品不熟悉，文學積累薄弱。此外，教學方面，教師沒有給予閱讀教學高度重視，教學中缺乏對學生閱讀興趣的培養(yǎng)，依然停留在傳統(tǒng)應試教育思路當中，注重的是理論講解與知識點灌輸。學生則處于被動接受狀態(tài)，死記硬背，理解不透徹，學習負擔大，缺乏閱讀動力[2]。且當前農村小學缺乏一個良好的閱讀環(huán)境，難以對學生產生有效熏陶，因而進行教學改革勢在必行。二、農村小學語文閱讀教學質量提升策略針對農村小學在當前閱讀教學中存在的問題，應積極采取有效應對措施，提升閱讀教學質量。在具體教學中，教師自身要先轉變教學觀念，正確認識閱讀教學在語文教學中的重要性，明確閱讀教學在語文教學中的位置，針對農村小學生的認知條件和心理特征，合理確定閱讀教學目標，制定具有針對性與實效性的閱讀教學計劃，引導學生進行自主閱讀，培養(yǎng)學生閱讀習慣與興趣，為學生創(chuàng)造良好閱讀環(huán)境。應在教學中合理安排公共閱讀時間，為學生選擇合適的閱讀材料，建設班級圖書角，定期組織學生進行閱讀交流，為學生營造閱讀氣氛，讓學生們相互學習，相互促進，相互進步，以提高閱讀教學效率。同時這種互動性與參與性強的教學模式，也能鍛煉學生的人際交往能力，促進學生的協(xié)調發(fā)展[3]。為了培養(yǎng)學生閱讀興趣，應積極組織閱讀活動，以調動學生閱讀積極性，例如：講故事、自辦手抄報、寫讀書筆記等比賽活動，這非常有利于學生閱讀動力的產生，有效增強了閱讀的趣味性。且這種多元化閱讀教學形式，能有效吸引學生注意力，使學生從被動學習向主動探索轉變。學生對閱讀產生興趣后便會渴望閱讀，學習效率和效果都會得到明顯提升。此外，應拓展學生閱讀范圍，不應僅局限于教材，應注重課內外閱讀相結合，從而豐富學生知識面。另外，應融入多種教學方法，如：情景教學法、引導教學法、多媒體教學法等，這些教學方法的融入能豐富閱讀教學內容，能提高閱讀教學針對性與實效性，使學生得到更多收獲，且記憶更深刻，理解更透徹。只有走出傳統(tǒng)教學思維才能轉變當前農村小學語文閱讀教學局面，農村小學語文閱讀教學改革刻不容緩。農村小學教育想要提高語文閱讀教學質量，就要改變教學現(xiàn)狀，提高對閱讀教學的重視，積極為學生營造良好的閱讀環(huán)境，加強教學引導，幫助學生養(yǎng)成閱讀習慣和興趣，培養(yǎng)學生獨立閱讀能力，使學生能在閱讀中學到更多知識，全面提高自身素養(yǎng)。寫話在小學語文教學中占有非常重要的地位，寫話是學生寫作的基礎，對于一二年級的學生來說，寫話是培養(yǎng)學生寫作能力的關鍵，而對于許多小學生來說寫話是一個難點，許多學生一聽到老師說要進行寫話教學就感到頭疼，覺得無從下筆，甚至還有許多學生為了應付老師，在老師布置寫話作業(yè)時只是簡單地寫幾行字，或者是從書上抄幾句話，面對這一現(xiàn)狀，作為老師的我們應該創(chuàng)新教學策略，豐富課堂教學形式，提高學生寫話興趣，引導學生注重對素材的積累，提高學生寫話能力。一、加強學生閱讀，積累素材閱讀是學生積累素材的最佳途徑，通過閱讀不僅能夠拓寬學生視野，還能夠使學生在閱讀過程中培養(yǎng)健全的人格，提高學生的綜合素質尤其是針對一二年級小學生，寫話時為了能夠讓學生有話可說，有內容可寫，我們要注重加強學生的閱讀，使學生在閱讀過程中不斷積累語言材料，豐富語言表達能力。為了能夠提高學生的寫話能力，我要求學生堅持天天讀書，但是不局限學生讀書的范圍，可以是語文教材、同步作文，也可以是故事會連環(huán)畫等，不管是哪種題材的閱讀材料，都有利于增大學生的閱讀量，使學生在閱讀過程中逐漸積累好詞佳句。學生經過了一段時間的閱讀之后，我會為大家開展閱讀分享課，使學生能夠在閱讀分享課上分享自己最近看的書以及自己在讀書過程中收獲到的感想和學習到的知識或者是讓學生為大家介紹故事的梗概，這樣能夠提高學生的概括總結能力，還能夠使學生進一步理解自己所學到的知識。學生通過分享閱讀，能夠將自己的閱讀快樂傳遞給他人，在這種形式的教學中能夠逐步提高學生的語言表達能力。而對于一二年級的學生來說，他們已經具備了一定的語言表達能力，這樣我們可以趁熱打鐵引導學生將自己剛才分享的閱讀知識和自己的情感體驗以寫話的形式記錄下來，使學生逐漸提高語言表達能力和寫話能力，也使得學生在閱讀過程中愛上語文課，培養(yǎng)學生的閱讀興趣，幫助學生積累素材。二、注重說話訓練，提高學生寫話能力在小學一、二年級的語文課堂上，我們不僅要給學生傳授知識，還要注重學生能力的培養(yǎng)，為了提高學生的寫話能力，我們要注重對學生說話能力的培養(yǎng)，為學生創(chuàng)設語言環(huán)境，使學生能夠在語言環(huán)境中提高語言表達能力，在學生有了一定的語言表達基礎上再開展寫話教學就會使學生更加容易接受，也會使得課堂教學更加順利地進行，保證課堂教學質量。在日常的教學過程中，我除了在課堂上培養(yǎng)學生的說話能力外，還注重引導學生利用活動課來訓練和提高學生的語言表達能力。在活動課上，當我講完一些必要事情后就把時間留給學生，讓學生講一講自己看課外書的收獲或者是自己在生活中看到、聽到、想到的生活趣事，學生可以采用前后桌的形式，也可以是自由結合小組分享，在分享的過程中我要求大家不可以漫無目的地聊天，如果被老師發(fā)現(xiàn)是在聊天，就會受到上臺唱歌的“懲罰”，在課堂結束時請幾個學生上臺來分享他們所見所聞的生活趣事。比如，在一次活動課上，學生甲興致勃勃地為小伙伴介紹自己在星期天和爸爸媽媽逛公園時看到的美麗風景，為了調動學生的學習積極性，我請這位學生到講臺上為全班同學介紹公園風景，這位學生到講臺上后有些不好意思，顯得不知所措，剛才的話匣子也一下子被關上了，為了能夠引導學生勇敢地表達出來，我對這位學生說：“剛才你說得非常精彩，老師相信你現(xiàn)在也可以說得非常好，老師希望你能把周末自己看到的美麗風景分享給大家，大家都為這位同學鼓鼓掌，你是最棒的。”學生在我的鼓勵和引導下重新打開了話匣子，眉飛色舞地為大家介紹著自己的所見所聞。關注學生的心理變化，注重對學生說話能力的培養(yǎng)，使學生的寫話能力在潛移默化中得到提高。三、寫話從最簡單的入手，循序漸進提高學生寫話能力在寫話教學課堂上，因為我們面對的是一二年級的小學生，急于求成的教學態(tài)度會使得課堂教學效果適得其反，不利于調動學生學習的積極性，也不利于課堂的順利進行。針對一二年級的小學生，我們應該從最簡單的人手，在循序漸進中提高學生寫話能力。對于一年級的學生來說，我會采用組詞、造句的形式，從寫話的最簡形式人手，在學習了一節(jié)課的生詞之后，我會讓學生對這些生詞進行組詞、造句，當學生掌握了一定的詞匯量，知道了一些?~的基本用法之后，我會讓學生根據(jù)自己的理解用某幾個詞來寫一段話，這樣能夠拓展學生思維，放飛學生想象力，使學生能夠將詞語連貫起來組成文字，在這樣的訓練中，學生的寫話能力會得到逐步提升。比如，在帶領大家學習了《騎牛比賽》這一節(jié)課后，我請學生模仿第一自然段寫一寫自己特別愛吃什么，愛玩什么，喜歡上什么課，根據(jù)第二自然段理解“興致勃勃”的含義，讓學生寫一寫自己對“興致勃勃”這個詞語的理解，知道什么叫興致勃勃，在做什么事情的時候會興致勃勃？大家喜歡興致勃勃地去干什么？然后讓大家從句到段寫下來，使學生在循序漸進中不知不覺地習得了學習方法，提高了寫話能力?？偠灾?，對于一二年級的孩子來說，寫話教學要由淺入深，教給學生學習的方法，擴大學生閱讀量，使學生能夠在閱讀中廣泛積累素材，培養(yǎng)學生學習興趣，進而為學生寫作提供自由的空間。同時在寫話教學中，我們還要關注學生心理狀態(tài)，選擇能夠調動學生學習積極性和主動性的教學方法，使學生能夠積極地參與到課堂教學中，進而在循序漸進中培養(yǎng)學生寫話能力。時間反復無常，鼓著翅膀飛逝管理溝通之溝通概念管理溝通之溝通概1管理溝通主講:葉春桃管理溝通2管理溝通之溝通概念課件3管理溝通之溝通概念課件4管理溝通之溝通概念課件5管理溝通之溝通概念課件6課程體系介紹第三層次:管理者的溝通技能與技巧基本溝通技能與技術管理溝通的技能與技術特殊情境下的溝通策劃與溝通技能課程體系介紹7教學計戈溝通的概念溝通的概念2.管理溝通的概念3.管理溝通的理論溝通的對象溝通的場合面談溝通會議溝通自我溝通文化溝通溝通的技巧溝通的媒介口頭溝通入際關系處理危機溝通3.書面溝通壓力下的溝通4網絡溝通教學計戈8教材康青編著《管理溝通》(第二版),中國人民大學出版社,2009年版第1、2、3章溝通的概念通的對象第4、5、10、16章溝通的場合第6、8章溝通的媒介第13、12、14、17章溝通的技巧第11、9、7、15章教材9參考書目書名作者出版社版時間《管理溝通》教學案例康青中國人民大學出版社2007《管理溝通》杜慕群清華大學出版社2009《管理溝通》謝玉華東北財經大學出版社2010《管理溝通》孫健敏、徐世勇清華大學出版社2006《管理溝通——以案例分「詹姆斯·奧羅克中國人民大學出版社201析為視角》《管理溝通:策略與應用》杰拉爾丁·海因斯北京大學出版社2006《管理溝通:原理與實踐》哈特斯利、邁機械工業(yè)出版社一208克·詹妮特參考書目10學習目的通過學習,使同學們更進一步認識的管理溝通在理中的重要性,對溝通在管理中的作用、以及使同學們更深刻地理解管理溝通的基本原理,提高溝通意識,掌握管理溝通的策略,并能自覺地將溝通策略用于管理溝通實踐,提高溝通策劃能力使同學們進一步提高與組織內部和外部人員溝通的技能,特別是在特殊情境下的溝通策略和技能如沖突管理中的溝通、危機管理中的溝通等學習目的11管理溝通之溝通概念課件12管理溝通之溝通概念課件13管理溝通之溝通概念課件14管理溝通之溝通概念課件15管理溝通之溝通概念課件16管理溝通之溝通概念課件17管理溝通之溝通概念課件18管理溝通之溝通概念課件19管理溝通之溝通概念課件20管理溝通之溝通概念課件21管理溝通之溝通概念課件22管理溝通之溝通概念課件23管理溝通之溝通概念課件24管理溝通之溝通概念課件25管理溝通之溝通概念課件26管理溝通之溝通概念課件27管理溝通之溝通概念課件28管理溝通之溝通概念課件29管理溝通之溝通概念課件30管理溝通之溝通概念課件31管理溝通之溝通概念課件32管理溝通之溝通概念課件33管理溝通之溝通概念課件34管理溝通之溝通概念課件35管理溝通之溝通概念課件36管理溝通之溝通概念課件37管理溝通之溝通概念課件38管理溝通之溝通概念課件39管理溝通之溝通概念課件40管理溝通之溝通概念課件41管理溝通之溝通概念課件42管理溝通之溝通概念課件43管理溝通之溝通概念課件44管理溝通之溝通概念課件45管理溝通之溝通概念課件46管理溝通之溝通概念課件47管理溝通之溝通概念課件48管理溝通之溝通概念課件49管理溝通之溝通概念課件50管理溝通之溝通概念課件51管理溝通之溝通概念課件52管理溝通之溝通概念課件53管理溝通之溝通概念課件54管理溝通之溝通概念課件55管理溝通之溝通概念課件56管理溝通之溝通概念課件57管理溝通之溝通概念課件58管理溝通之溝通概念課件59管理溝通之溝通概念課件60管理溝通之溝通概念課件61管理溝通之溝通概念課件62管理溝通之溝通概念課件63管理溝通之溝通概念課件64管理溝通之溝通概念課件65管理溝通之溝通概念課件66管理溝通之溝通概念課件67管理溝通之溝通概念課件68管理溝通之溝通概念課件69管理溝通之溝通概念課件70管理溝通之溝通概念課件71管理溝通之溝通概念課件72管理溝通之溝通概念課件73管理溝通之溝通概念課件74管理溝通之溝通概念課件75管理溝通之溝通概念課件76管理溝通之溝通概念課件77管理溝通之溝通概念課件78管理溝通之溝通概念課件79管理溝通之溝通概念課件80管理溝通之溝通概念課件81管理溝通之溝通概念課件82管理溝通之溝通概念課件83管理溝通之溝通概念課件84管理溝通之溝通概念課件85管理溝通之溝通概念課件86管理溝通之溝通概念課件87管理溝通之溝通概念課件88管理溝通之溝通概念課件89

1、最靈繁的人也看不見自己的背脊。——非洲

2、最困難的事情就是認識自己。——希臘

3、有勇氣承擔命運這才是英雄好漢。——黑塞

4、與肝膽人共事，無字句處讀書。——周恩來

5、閱讀使人充實，會談使人敏捷，寫作使人精確?！喔?/p>

1、最靈繁的人也看不見自己的背脊?！侵?/p>

2、最困90時間反復無常，鼓著翅膀飛逝管理溝通之溝通概念管理溝通之溝通概念時間反復無常，鼓著翅膀飛逝管理溝通之溝通概念管理溝通主講:葉春桃課程簡介該課程具有很強的應用實踐性,在原理方面主要與傳播學、社會學、人類學、經濟學、管理學等聯(lián)系密切;在課程內容上,同學們應該具備管理學、組織行為學和人力資源管理方面的知識該課程的教學方法主要是案例討論、課堂專題討論發(fā)言和作業(yè)練習等。語文閱讀教學對提升學生閱讀能力，培養(yǎng)學生閱讀意識、閱讀習慣、獨立閱讀能力有很大幫助，能使學生從閱讀中獲得有益啟示。此外，閱讀教學還能幫助學生積累寫作素材，培養(yǎng)學生寫作能力，發(fā)揮人文教育功能。然而，當前農村小學語文閱讀教學普遍難以獲得預期教學目標，存在諸多限制因素，如學生閱讀能力低下，沒有閱讀習慣，閱讀量小等。因此，農村小學應對閱讀教學現(xiàn)狀引起重視，進行教學改革，提高閱讀教學質量。一、農村小學語文閱讀教學的限制因素閱讀教學是語文教育核心內容之一，我國《全日制九年義務教育語文課程標準》中明確了閱讀教學職能，并指出閱讀教學應提高學生獨立閱讀能力，豐富學生精神世界。閱讀教學與作文教學密切相關，學生只有具備一定獨立閱讀能力，才能寫好作文。而且通過閱讀教學，學生能獲得不同的情感體驗，受到文章中情感與文化的熏陶，得到有益啟示，說閱讀教學是語文教學的半壁江山毫不為過[1]。但當前農村小學語文閱讀教學普遍存在問題，教學局限性大。一方面學生普遍沒有閱讀興趣和習慣，不喜歡閱讀課外書，閱讀量非常低，很少主動進行摘記。另一方面，農村小學閱讀資源缺乏，涉獵書籍類型少，學生對經典文學作品不熟悉，文學積累薄弱。此外，教學方面，教師沒有給予閱讀教學高度重視，教學中缺乏對學生閱讀興趣的培養(yǎng)，依然停留在傳統(tǒng)應試教育思路當中，注重的是理論講解與知識點灌輸。學生則處于被動接受狀態(tài)，死記硬背，理解不透徹，學習負擔大，缺乏閱讀動力[2]。且當前農村小學缺乏一個良好的閱讀環(huán)境，難以對學生產生有效熏陶，因而進行教學改革勢在必行。二、農村小學語文閱讀教學質量提升策略針對農村小學在當前閱讀教學中存在的問題，應積極采取有效應對措施，提升閱讀教學質量。在具體教學中，教師自身要先轉變教學觀念，正確認識閱讀教學在語文教學中的重要性，明確閱讀教學在語文教學中的位置，針對農村小學生的認知條件和心理特征，合理確定閱讀教學目標，制定具有針對性與實效性的閱讀教學計劃，引導學生進行自主閱讀，培養(yǎng)學生閱讀習慣與興趣，為學生創(chuàng)造良好閱讀環(huán)境。應在教學中合理安排公共閱讀時間，為學生選擇合適的閱讀材料，建設班級圖書角，定期組織學生進行閱讀交流，為學生營造閱讀氣氛，讓學生們相互學習，相互促進，相互進步，以提高閱讀教學效率。同時這種互動性與參與性強的教學模式，也能鍛煉學生的人際交往能力，促進學生的協(xié)調發(fā)展[3]。為了培養(yǎng)學生閱讀興趣，應積極組織閱讀活動，以調動學生閱讀積極性，例如：講故事、自辦手抄報、寫讀書筆記等比賽活動，這非常有利于學生閱讀動力的產生，有效增強了閱讀的趣味性。且這種多元化閱讀教學形式，能有效吸引學生注意力，使學生從被動學習向主動探索轉變。學生對閱讀產生興趣后便會渴望閱讀，學習效率和效果都會得到明顯提升。此外，應拓展學生閱讀范圍，不應僅局限于教材，應注重課內外閱讀相結合，從而豐富學生知識面。另外，應融入多種教學方法，如：情景教學法、引導教學法、多媒體教學法等，這些教學方法的融入能豐富閱讀教學內容，能提高閱讀教學針對性與實效性，使學生得到更多收獲，且記憶更深刻，理解更透徹。只有走出傳統(tǒng)教學思維才能轉變當前農村小學語文閱讀教學局面，農村小學語文閱讀教學改革刻不容緩。農村小學教育想要提高語文閱讀教學質量，就要改變教學現(xiàn)狀，提高對閱讀教學的重視，積極為學生營造良好的閱讀環(huán)境，加強教學引導，幫助學生養(yǎng)成閱讀習慣和興趣，培養(yǎng)學生獨立閱讀能力，使學生能在閱讀中學到更多知識，全面提高自身素養(yǎng)。寫話在小學語文教學中占有非常重要的地位，寫話是學生寫作的基礎，對于一二年級的學生來說，寫話是培養(yǎng)學生寫作能力的關鍵，而對于許多小學生來說寫話是一個難點，許多學生一聽到老師說要進行寫話教學就感到頭疼，覺得無從下筆，甚至還有許多學生為了應付老師，在老師布置寫話作業(yè)時只是簡單地寫幾行字，或者是從書上抄幾句話，面對這一現(xiàn)狀，作為老師的我們應該創(chuàng)新教學策略，豐富課堂教學形式，提高學生寫話興趣，引導學生注重對素材的積累，提高學生寫話能力。一、加強學生閱讀，積累素材閱讀是學生積累素材的最佳途徑，通過閱讀不僅能夠拓寬學生視野，還能夠使學生在閱讀過程中培養(yǎng)健全的人格，提高學生的綜合素質尤其是針對一二年級小學生，寫話時為了能夠讓學生有話可說，有內容可寫，我們要注重加強學生的閱讀，使學生在閱讀過程中不斷積累語言材料，豐富語言表達能力。為了能夠提高學生的寫話能力，我要求學生堅持天天讀書，但是不局限學生讀書的范圍，可以是語文教材、同步作文，也可以是故事會連環(huán)畫等，不管是哪種題材的閱讀材料，都有利于增大學生的閱讀量，使學生在閱讀過程中逐漸積累好詞佳句。學生經過了一段時間的閱讀之后，我會為大家開展閱讀分享課，使學生能夠在閱讀分享課上分享自己最近看的書以及自己在讀書過程中收獲到的感想和學習到的知識或者是讓學生為大家介紹故事的梗概，這樣能夠提高學生的概括總結能力，還能夠使學生進一步理解自己所學到的知識。學生通過分享閱讀，能夠將自己的閱讀快樂傳遞給他人，在這種形式的教學中能夠逐步提高學生的語言表達能力。而對于一二年級的學生來說，他們已經具備了一定的語言表達能力，這樣我們可以趁熱打鐵引導學生將自己剛才分享的閱讀知識和自己的情感體驗以寫話的形式記錄下來，使學生逐漸提高語言表達能力和寫話能力，也使得學生在閱讀過程中愛上語文課，培養(yǎng)學生的閱讀興趣，幫助學生積累素材。二、注重說話訓練，提高學生寫話能力在小學一、二年級的語文課堂上，我們不僅要給學生傳授知識，還要注重學生能力的培養(yǎng)，為了提高學生的寫話能力，我們要注重對學生說話能力的培養(yǎng)，為學生創(chuàng)設語言環(huán)境，使學生能夠在語言環(huán)境中提高語言表達能力，在學生有了一定的語言表達基礎上再開展寫話教學就會使學生更加容易接受，也會使得課堂教學更加順利地進行，保證課堂教學質量。在日常的教學過程中，我除了在課堂上培養(yǎng)學生的說話能力外，還注重引導學生利用活動課來訓練和提高學生的語言表達能力。在活動課上，當我講完一些必要事情后就把時間留給學生，讓學生講一講自己看課外書的收獲或者是自己在生活中看到、聽到、想到的生活趣事，學生可以采用前后桌的形式，也可以是自由結合小組分享，在分享的過程中我要求大家不可以漫無目的地聊天，如果被老師發(fā)現(xiàn)是在聊天，就會受到上臺唱歌的“懲罰”，在課堂結束時請幾個學生上臺來分享他們所見所聞的生活趣事。比如，在一次活動課上，學生甲興致勃勃地為小伙伴介紹自己在星期天和爸爸媽媽逛公園時看到的美麗風景，為了調動學生的學習積極性，我請這位學生到講臺上為全班同學介紹公園風景，這位學生到講臺上后有些不好意思，顯得不知所措，剛才的話匣子也一下子被關上了，為了能夠引導學生勇敢地表達出來，我對這位學生說：“剛才你說得非常精彩，老師相信你現(xiàn)在也可以說得非常好，老師希望你能把周末自己看到的美麗風景分享給大家，大家都為這位同學鼓鼓掌，你是最棒的?！睂W生在我的鼓勵和引導下重新打開了話匣子，眉飛色舞地為大家介紹著自己的所見所聞。關注學生的心理變化，注重對學生說話能力的培養(yǎng)，使學生的寫話能力在潛移默化中得到提高。三、寫話從最簡單的入手，循序漸進提高學生寫話能力在寫話教學課堂上，因為我們面對的是一二年級的小學生，急于求成的教學態(tài)度會使得課堂教學效果適得其反，不利于調動學生學習的積極性，也不利于課堂的順利進行。針對一二年級的小學生，我們應該從最簡單的人手，在循序漸進中提高學生寫話能力。對于一年級的學生來說，我會采用組詞、造句的形式，從寫話的最簡形式人手，在學習了一節(jié)課的生詞之后，我會讓學生對這些生詞進行組詞、造句，當學生掌握了一定的詞匯量，知道了一些?~的基本用法之后，我會讓學生根據(jù)自己的理解用某幾個詞來寫一段話，這樣能夠拓展學生思維，放飛學生想象力，使學生能夠將詞語連貫起來組成文字，在這樣的訓練中，學生的寫話能力會得到逐步提升。比如，在帶領大家學習了《騎牛比賽》這一節(jié)課后，我請學生模仿第一自然段寫一寫自己特別愛吃什么，愛玩什么，喜歡上什么課，根據(jù)第二自然段理解“興致勃勃”的含義，讓學生寫一寫自己對“興致勃勃”這個詞語的理解，知道什么叫興致勃勃，在做什么事情的時候會興致勃勃？大家喜歡興致勃勃地去干什么？然后讓大家從句到段寫下來，使學生在循序漸進中不知不覺地習得了學習方法，提高了寫話能力。總而言之，對于一二年級的孩子來說，寫話教學要由淺入深，教給學生學習的方法，擴大學生閱讀量，使學生能夠在閱讀中廣泛積累素材，培養(yǎng)學生學習興趣，進而為學生寫作提供自由的空間。同時在寫話教學中，我們還要關注學生心理狀態(tài)，選擇能夠調動學生學習積極性和主動性的教學方法，使學生能夠積極地參與到課堂教學中，進而在循序漸進中培養(yǎng)學生寫話能力。時間反復無常，鼓著翅膀飛逝管理溝通之溝通概念管理溝通之溝通概91管理溝通主講:葉春桃管理溝通92管理溝通之溝通概念課件93管理溝通之溝通概念課件94管理溝通之溝通概念課件95管理溝通之溝通概念課件96課程體系介紹第三層次:管理者的溝通技能與技巧基本溝通技能與技術管理溝通的技能與技術特殊情境下的溝通策劃與溝通技能課程體系介紹97教學計戈溝通的概念溝通的概念2.管理溝通的概念3.管理溝通的理論溝通的對象溝通的場合面談溝通會議溝通自我溝通文化溝通溝通的技巧溝通的媒介口頭溝通入際關系處理危機溝通3.書面溝通壓力下的溝通4網絡溝通教學計戈98教材康青編著《管理溝通》(第二版),中國人民大學出版社,2009年版第1、2、3章溝通的概念通的對象第4、5、10、16章溝通的場合第6、8章溝通的媒介第13、12、14、17章溝通的技巧第11、9、7、15章教材99參考書目書名作者出版社版時間《管理溝通》教學案例康青中國人民大學出版社2007《管理溝通》杜慕群清華大學出版社2009《管理溝通》謝玉華東北財經大學出版社2010《管理溝通》孫健敏、徐世勇清華大學出版社2006《管理溝通——以案例分「詹姆斯·奧羅克中國人民大學出版社201析為視角》《管理溝通:策略與應用》杰拉爾丁·海因斯北京大學出版社2006《管理溝通:原理與實踐》哈特斯利、邁機械工業(yè)出版社一208克·詹妮特參考書目100學習目的通過學習,使同學們更進一步認識的管理溝通在理中的重要性,對溝通在管理中的作用、以及使同學們更深刻地理解管理溝通的基本原理,提高溝通意識,掌握管理溝通的策略,并能自覺地將溝通策略用于管理溝通實踐,提高溝通策劃能力使同學們進一步提高與組織內部和外部人員溝通的技能,特別是在特殊情境下的溝通策略和技能如沖突管理中的溝通、危機管理中的溝通等學習目的101管理溝通之溝通概念課件102管理溝通之溝通概念課件103管理溝通之溝通概念課件104管理溝通之溝通概念課件105管理溝通之溝通概念課件106管理溝通之溝通概念課件107管理溝通之溝通概念課件108管理溝通之溝通概念課件109管理溝通之溝通概念課件110管理溝通之溝通概念課件111管理溝通之溝通概念課件112管理溝通之溝通概念課件113管理溝通之溝通概念課件114管理溝通之溝通概