青春期生理衛(wèi)生保健課16、人民應(yīng)該為法律而戰(zhàn)斗，就像為了城墻而戰(zhàn)斗一樣?！绽死?7、人類對于不公正的行為加以指責(zé)，并非因為他們愿意做出這種行為，而是惟恐自己會成為這種行為的犧牲者?！乩瓐D18、制定法律法令，就是為了不讓強(qiáng)者做什么事都橫行霸道?！獖W維德19、法律是社會的習(xí)慣和思想的結(jié)晶?！小の椤ね栠d20、人們嘴上掛著的法律，其真實含義是財富。——愛獻(xiàn)生青春期生理衛(wèi)生保健課青春期生理衛(wèi)生保健課16、人民應(yīng)該為法律而戰(zhàn)斗，就像為了城墻而戰(zhàn)斗一樣?！绽死?7、人類對于不公正的行為加以指責(zé)，并非因為他們愿意做出這種行為，而是惟恐自己會成為這種行為的犧牲者。——柏拉圖18、制定法律法令，就是為了不讓強(qiáng)者做什么事都橫行霸道。——奧維德19、法律是社會的習(xí)慣和思想的結(jié)晶?！小の椤ね栠d20、人們嘴上掛著的法律，其真實含義是財富?！獝郢I(xiàn)生G2男生女生春期衛(wèi)生與保健課很高興有機(jī)會與同學(xué)們共同探討何為健康?新課程的實施是一個開放、民主、科學(xué)的探索過程。教師怎樣教和學(xué)生怎樣學(xué)才能使學(xué)生健康發(fā)展是教學(xué)研究的主旋律。作為一名數(shù)學(xué)教師，通過多年來在農(nóng)村初中的數(shù)學(xué)教學(xué)實踐，筆者對農(nóng)村弱勢學(xué)校數(shù)學(xué)課堂教學(xué)有了一些思考。一、有效課堂是充分的教學(xué)預(yù)設(shè)和動態(tài)生成的和諧統(tǒng)一數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)是積累數(shù)學(xué)知識和數(shù)學(xué)活動經(jīng)驗，發(fā)展數(shù)學(xué)素養(yǎng)的過程，數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)具有動態(tài)生成的基本特征。數(shù)學(xué)特級教師吳政憲說：“沒有預(yù)設(shè)的教學(xué)設(shè)計是不成功的，同樣沒有生成資源的課堂同樣是失敗的課堂?！鳖A(yù)設(shè)成功是課堂有效學(xué)習(xí)的基礎(chǔ)。教師在課前解讀課程標(biāo)準(zhǔn)，鉆研教材，并依據(jù)學(xué)生的情況來設(shè)計教案，這是教師所特有的工作。預(yù)設(shè)教案猶如杜威所說，每一位老師帶著自己的哲學(xué)思想走向課堂，愈是優(yōu)秀的教師，設(shè)計教案的水平與質(zhì)量愈高，預(yù)設(shè)一個高質(zhì)量的教案，既是教師經(jīng)驗的積累，也是教學(xué)機(jī)智的展現(xiàn)，期間蘊(yùn)涵著教師的教育教學(xué)智慧。預(yù)設(shè)教案，可以更好地發(fā)揮教師主導(dǎo)、學(xué)生主體的作用，提高教學(xué)效益。動態(tài)生成是課堂有效學(xué)習(xí)的發(fā)展。沒有預(yù)設(shè)教案，也就說不上動態(tài)生成，倘若教師沒有作好準(zhǔn)備就進(jìn)行施教，可能是無的放矢，也無法上升到動態(tài)生成?？梢赃@樣說，單純的動態(tài)生成的課還比較少，只有在實施預(yù)設(shè)教案的進(jìn)程中，教師隨時捕捉學(xué)生的疑問、想法、創(chuàng)見等精彩瞬間，因勢利導(dǎo)改變原來的教學(xué)程序或內(nèi)容，自然地變?yōu)閯討B(tài)生成，才能產(chǎn)生事半功倍的效果。而在動態(tài)生成中，老師還要高屋建瓴，甄別優(yōu)劣，選擇恰當(dāng)?shù)膯栴}作動態(tài)生成的“課眼”，引導(dǎo)教學(xué)進(jìn)程，讓課堂教學(xué)在健康有效的軌道上發(fā)展。預(yù)設(shè)成功與動態(tài)生成是相互聯(lián)系的。應(yīng)避免因追求新潮而丟掉根本，只有教學(xué)預(yù)設(shè)和動態(tài)生成的和諧統(tǒng)一，預(yù)設(shè)成功與動態(tài)生成相輔相成，相得益彰，才使課堂教學(xué)真正達(dá)到有效。筆者在平時的聽課過程中曾發(fā)現(xiàn)一些數(shù)學(xué)課，對于公式、定理的來龍去脈，知識的形成過程關(guān)注不夠。對于公式、定理，只要求學(xué)生會用、會套即可。在2010年臺州市中考數(shù)學(xué)試題中有一道題目是：“如圖是甲、乙兩射擊運(yùn)動員的10次射擊訓(xùn)練成績（環(huán)數(shù)）的折線統(tǒng)計圖，觀察圖形，甲、乙這10次射擊成績的方差S2甲，S2乙之間的大小關(guān)系是___。”考后聽老師在埋怨學(xué)生怎么連這個也做不出，而這位學(xué)生平時的學(xué)習(xí)在本校是比較好的。筆者統(tǒng)計了一下，學(xué)習(xí)好的學(xué)生中做錯的不在少數(shù)。和老師交談后發(fā)現(xiàn)，平時訓(xùn)練中比較方差的大小，出現(xiàn)的形式都是給出兩組數(shù)據(jù)，代到公式里計算即可。而這道題目未直接給出具體的數(shù)據(jù)（從圖中可看出這兩組數(shù)據(jù)）。同時題目要求觀察圖形比較大小，學(xué)生不知如何比較。這說明教師在方差的教學(xué)中，對于書中兩個散點(diǎn)圖重視不夠，只強(qiáng)調(diào)了“方差越大，數(shù)據(jù)的波動越大；方差越小，數(shù)據(jù)的波動越小”，只注重了公式的演算，學(xué)生對于方差公式的形成過程不了解。作為一個數(shù)學(xué)教師，備課的時候應(yīng)該依據(jù)學(xué)生認(rèn)知規(guī)律，依據(jù)學(xué)生的年齡特點(diǎn)，從各個可能的環(huán)節(jié)來滲透過程和方法，情感、態(tài)度和價值觀方面的發(fā)展。在教學(xué)中引導(dǎo)學(xué)生經(jīng)歷數(shù)學(xué)知識形成的過程，使他們加深對所學(xué)知識的理解，并能獲得數(shù)學(xué)思想方法的啟迪，品嘗成功的喜悅。二、數(shù)學(xué)符號語言上的諸多問題是導(dǎo)致學(xué)生數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)困難的原因之一進(jìn)入初中，學(xué)生數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)面臨的第一個難關(guān)就是算術(shù)到代數(shù)的過渡?！白帜副硎緮?shù)”是體現(xiàn)“難”的主要方面之一。如果學(xué)生不能突破這一難點(diǎn)，后續(xù)的學(xué)習(xí)會出現(xiàn)更多的、更為嚴(yán)重的問題。顯然，“字母表示數(shù)”是涉及學(xué)生數(shù)學(xué)符號語言運(yùn)用的內(nèi)容。因此，也可以說，靈活地使用字母，即數(shù)學(xué)符號語言的熟練運(yùn)用是學(xué)生進(jìn)入初中所面臨的第一個難關(guān)。在平時的教學(xué)過程中我們發(fā)現(xiàn)，學(xué)生不能熟練地運(yùn)用數(shù)學(xué)符號表示已知的數(shù)學(xué)關(guān)系和不能深入理解數(shù)學(xué)公式所表述的意義是初中學(xué)生在應(yīng)用題解決過程中出現(xiàn)困難的主要原因之一；學(xué)生對公式?jīng)]有深入理解而是一味機(jī)械記憶是導(dǎo)致運(yùn)用公式困難的主要原因。當(dāng)一特定的符號語言建立起來的時候，它的原本意義會逐漸消失，又會具有其他的意義――“關(guān)系意義”或者“引申義”。如：隨著“數(shù)a在數(shù)軸上對應(yīng)的點(diǎn)與原點(diǎn)之間的距離”的意義逐漸淡出了我們的視線，同時又具有了|a|所表述的代數(shù)意義以及“非負(fù)”的意義，學(xué)生在學(xué)習(xí)的過程中無視數(shù)學(xué)符號的意義機(jī)械套用。學(xué)生過分側(cè)重于符號之間的運(yùn)算關(guān)系導(dǎo)致符號理解停留在運(yùn)算層面，進(jìn)而學(xué)生的數(shù)學(xué)符號語言理解僅僅獲得數(shù)學(xué)符號語言在運(yùn)算方面的信息，失去獲得其他方面的、更多的信息的機(jī)會。如：的“1”與“a”既可以是一種運(yùn)算關(guān)系，――“1”除以“a”，也可以是一種結(jié)構(gòu)關(guān)系――一種以分?jǐn)?shù)線隔開的上下結(jié)構(gòu)，此時的數(shù)學(xué)意義為“a”的倒數(shù)或者“a”為分母，不能為“0”等等。同時，數(shù)學(xué)思維的發(fā)展與數(shù)學(xué)語言關(guān)系極其密切，數(shù)學(xué)符號語言在數(shù)學(xué)思維的形成過程中起著重要作用。因此，解決好數(shù)學(xué)符號語言上的諸多問題，是搞好數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)重要方式之一。新課程教學(xué)理念下，數(shù)學(xué)教師對數(shù)學(xué)符號語言的教學(xué)也非常重視，但存在著一些不足。（1）符號理解的廣度上還存在欠缺。學(xué)生在答數(shù)學(xué)符號問題的時候，需要他們盡量多地聯(lián)想到相關(guān)的信息。也就是說，符號理解的廣度將直接影響對數(shù)學(xué)問題的回答。比如，已知a＜0，b＜0，且|a|＞|b|，則a、b的大小關(guān)系是____。大部分學(xué)生根據(jù)教師的方法用特殊值法很快就能做出。學(xué)生如果能夠想到“兩個負(fù)數(shù)比較大小，絕對值大的數(shù)反而小”將更加簡單。同時，在教學(xué)過程中，我們還可以要求學(xué)生利用絕對值的幾何意義根據(jù)到原點(diǎn)距離的遠(yuǎn)近比較出大小，且將點(diǎn)a、點(diǎn)b的位置在數(shù)軸上表示出來，能加強(qiáng)學(xué)生數(shù)形結(jié)合思想的訓(xùn)練。（2）經(jīng)歷符號化的過程還存在欠缺。在數(shù)學(xué)符號教學(xué)中要結(jié)合數(shù)學(xué)的內(nèi)容，尊重學(xué)生的原有經(jīng)驗，讓學(xué)生經(jīng)歷從具體的情景中抽象出數(shù)量關(guān)系和變化規(guī)律的符號化過程，使學(xué)生認(rèn)識符號，逐步理解符號的意義。要幫助學(xué)生初步學(xué)會日常語言與簡單的數(shù)學(xué)符號語言之間的轉(zhuǎn)化，引導(dǎo)學(xué)生將日常語言敘述的數(shù)量關(guān)系或空間形式轉(zhuǎn)化為數(shù)學(xué)符號語言，反過來也能將符號語言轉(zhuǎn)化為問題，看懂抽象的符號所反映的數(shù)量關(guān)系或空間形式。而不應(yīng)該直接給出數(shù)學(xué)公式定理的符號表示，機(jī)械記憶。比如，等腰三角形性質(zhì)：“等腰三角形的頂角的平分線，底邊上的中線，底邊上的高互相重合”，在學(xué)生沒有搞清命題的題設(shè)和結(jié)論之前，直接給出符號語言的表示，勢必會造成學(xué)生理解困難，不會運(yùn)用或機(jī)械記憶。三、兼顧“顯性知識”和“緘默知識”，數(shù)學(xué)課堂教學(xué)要關(guān)注教師內(nèi)隱的心理變化英國思想家波蘭尼（Polanyi）將人類的知識分為兩類：一類是通常所說的知識，是用語言文字或符號來表述的，稱之為顯性知識；另外一種“只可意會而不可言傳”或“日用而不知”的知識，在很大程度上影響著我們所做的一切，稱之為“緘默知識”。數(shù)學(xué)課堂教學(xué)不僅要依靠教師的專業(yè)數(shù)學(xué)知識和教育心理學(xué)等顯性的教育知識，更要依靠教師個體固有的緘默知識，包括教師的教學(xué)態(tài)度、教學(xué)信念、教學(xué)動機(jī)、數(shù)學(xué)教育觀等。教師對數(shù)學(xué)應(yīng)該怎樣教授的認(rèn)識直接影響著數(shù)學(xué)的教學(xué)、數(shù)學(xué)課堂氛圍的營造、學(xué)生的數(shù)學(xué)觀和學(xué)習(xí)觀等。農(nóng)村教師受各方面因素的制約，教學(xué)觀、數(shù)學(xué)教育觀在一定程度上還存在偏差。近些年來，我國中小學(xué)以及大學(xué)校園里的師生關(guān)系也正在經(jīng)歷著前所未有的變化。隨著“師生平等”“尊重學(xué)生”“以學(xué)生為中心”等觀念的廣泛傳播和深入人心，一向被視為教育對象、管理對象的學(xué)生，其地位一路飆升。這與教師高高在上的傳統(tǒng)師生關(guān)系相比，毋庸置疑是巨大的進(jìn)步，而民主的氛圍才能更好地發(fā)揮出學(xué)生的學(xué)習(xí)潛能。而當(dāng)社會輿論和學(xué)生家長非常重視維護(hù)學(xué)生的權(quán)益，當(dāng)教師對任何形式的批評教育都提心吊膽時，教師的教育觀便也發(fā)生著變化。因此，如何發(fā)掘教師的緘默知識并對其進(jìn)行雕琢和提煉就變得尤為重要了。在數(shù)學(xué)課堂教學(xué)過程中，應(yīng)兼顧教師的顯性知識和緘默知識，關(guān)注教師內(nèi)隱的心理變化。（溫嶺市箬橫鎮(zhèn)高龍中學(xué)）一、體育“學(xué)困生”的心理特點(diǎn)剖析中學(xué)階段是學(xué)生長身體、長知識和世界觀逐步形成的時期，從不成熟到成熟，不定形到定形的關(guān)鍵階段。他們思想活躍，情緒偏激，有成就感，但缺乏勤奮、努力，不能把握機(jī)遇，組織性、紀(jì)律性和行為習(xí)慣差，自控能力較差；有創(chuàng)新意識，接受新生事物快，善于交往，但不能持之以恒，缺乏艱苦奮斗和拼搏精神；他們希望學(xué)有所成，有所作為，出人頭第，但往往知難而退，缺乏腳踏實地的實干精神。“學(xué)困生”除了具有同年齡青少年一般的心理特征外，還具有以下“個性”心理特點(diǎn)。1、缺乏學(xué)習(xí)動機(jī)：他們對學(xué)習(xí)健康和體育鍛煉的意義認(rèn)識不足，對體育興趣僅停留在對表面形式的需求上。缺乏體育與健康知識內(nèi)涵。2、缺乏自主：由于生理原因，導(dǎo)致體育效果差、成績不理想，不能體驗體育運(yùn)動帶來的積極感受，感覺不到體育的樂趣，只能感受到參與體育活動只是一種負(fù)擔(dān)。從而使這些學(xué)生主動參與、積極努力不夠，體育效果不明顯，得不到成功的快樂，感覺不了健康對學(xué)習(xí)的重要作用。3、意志品質(zhì)弱：缺乏頑強(qiáng)的意志品質(zhì)，缺乏毅力和斗志，怕苦怕累，對持續(xù)時間較長、強(qiáng)度較大、單調(diào)的項目（如：長跑）難以堅持。缺乏勇氣和探索精神，憂心重重，擔(dān)心練習(xí)中會出傷害事故，練習(xí)時束手束腳。4、性格內(nèi)向，缺乏自信：“學(xué)困生”大都有性格內(nèi)向的特點(diǎn)。在集體活動中適應(yīng)性較差，有時舉足失措，不能充分表現(xiàn)自己的能力，缺乏自信心，不愿勤奮努力，知難而退，以靜制動。5、心理矛盾，情緒不穩(wěn)：“學(xué)困生”有自卑、逆反、閉鎖、放縱等不同類型的心理特點(diǎn)。他們的自尊心和自卑感常常交織在一起，處于矛盾之中，他們對周圍的教師和同學(xué)有恐懼感和對立情緒，他們意志薄弱，自控力差。二、轉(zhuǎn)化“學(xué)困生”的一些教學(xué)策略減輕“學(xué)困生”心理壓力，就是幫助他們樹立自尊心、自信心、教育他們勇于追求，自強(qiáng)不息，做一個誠實、自尊、自重、富有責(zé)任心和創(chuàng)造心的好公民?？蛇M(jìn)行如下嘗試：1、注重教學(xué)方法的多元化典型事例教育法?！皩W(xué)困生”在自卑的同時也有著強(qiáng)烈的自尊，有著豐富的情感體驗。平時他們所表現(xiàn)出來的“惡劣”行為。只不過是他們?yōu)閷で蟊憩F(xiàn)自我而采取的一種消極對抗的方式。采用案例教育，針對差生的不良心理及行為習(xí)慣，對他們不加以直接的訓(xùn)斥、譏諷，而是運(yùn)用典型事例來誘導(dǎo)啟發(fā)他們，為他們保留了“面子”，可達(dá)到心理共鳴，進(jìn)而引發(fā)“差生”的自尊，收到較好的教育效果。自我評價法。多數(shù)“學(xué)困生”不能正確認(rèn)識自己，或否定自我，或以自我為中心，他們往往是非不明，看不到自己的行為給集體、他人所造成的損害。自我剖析教育，就是教師引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行自我評價，正確分析自己，懂得如何善待自己、善待別人，正確處理個人與社會的關(guān)系。這樣容易達(dá)到自我教育的目的。行為激勵法?！皩W(xué)困生”在不良心理的影響下，很少對所處的環(huán)境實施積極的影響，難以體會到成功所帶來的快樂，自我感覺他是一個失敗者。采用體會成功的教育方法，就是創(chuàng)造條件和機(jī)會，讓他們發(fā)揮其優(yōu)點(diǎn)和特長，品嘗成功帶來的喜悅和快樂。以此使他們逐漸走出自卑、恐懼的心理陰影，產(chǎn)生自強(qiáng)不息的進(jìn)取精神。采用此種方法時教師不能急于求成，應(yīng)遵循反復(fù)漸進(jìn)的規(guī)律，抓住教育的時機(jī)，潤物細(xì)無聲，促其轉(zhuǎn)化。2、注重教學(xué)行為的轉(zhuǎn)變強(qiáng)調(diào)進(jìn)步，合理評價，降低期望：“學(xué)困生”的學(xué)習(xí)習(xí)慣、學(xué)習(xí)方法和學(xué)習(xí)能力與一般學(xué)生相比的確存在差異，與好學(xué)生相比就越發(fā)顯得不如人，久而久之，“學(xué)困生”就會認(rèn)為自己的無能，是沒有價值的，是不能做出任何有意義的貢獻(xiàn)。他們對自己喪失了學(xué)習(xí)信心，很容易地放棄任何努力。教師應(yīng)該根據(jù)他原有水平，確定他所能達(dá)到的目標(biāo)。善于發(fā)現(xiàn)并抓住他們的“閃光”點(diǎn)，及時地給予肯定，對他們身上不起眼的變化都要有意去擴(kuò)大并強(qiáng)調(diào)其進(jìn)步，幫助他們重建失去的自尊感和成功感。把握時機(jī)，化解矛盾，避免沖突：教師有時往往為了“學(xué)困生”的某些不足，窮追猛打，期望他馬上就能改進(jìn)提高，致使大家注意力都對準(zhǔn)了“學(xué)困生”不足的方面，這給他們很大傷害，容易使他們自暴自棄，再也不想有好的表現(xiàn)了，于是他們依舊一副我行我素，毫不在乎、無關(guān)緊要的樣子，而教師也越發(fā)恨鐵不成鋼，使得師生之間產(chǎn)生對立情緒，矛盾亦更加尖銳，每當(dāng)教師在沖動下訓(xùn)斥學(xué)生時，應(yīng)提醒自己是否給學(xué)生以傷害，是否另有途徑？其實，退讓一步海闊天空；冷靜撤離避開沖突是非常有效的辦法。一段冷卻期后，掌握時機(jī)，再行教育。營造關(guān)愛氛圍，多方配合，真正關(guān)愛“學(xué)困生”：愛護(hù)學(xué)生是教師教書育人的前提，也是依法執(zhí)教自我保護(hù)的好方法。從某種意義上說教師的工作是為學(xué)生服務(wù)的，這對弱勢群體尤為重要。教師應(yīng)教會學(xué)生如何學(xué)習(xí)的方法，提高分析問題解決問題能力。師愛是促進(jìn)學(xué)生成功的動力，只有當(dāng)他們真正信賴教師，愛戴教師時，才會對你所教的學(xué)科感興趣，才會聽從教師的教育指導(dǎo)，而友愛的氛圍、真誠的情感，能夠溫暖“學(xué)困生”的心，促使他們向好的方向轉(zhuǎn)化。為此要告誡同學(xué)，對“學(xué)困生”不能歧視，不能冷嘲熱諷，而應(yīng)積極熱情的關(guān)心，耐心幫助。應(yīng)培養(yǎng)積極分子開展“希望工程”，幫助“學(xué)困生”搞好學(xué)習(xí)。另外，有條件的還應(yīng)經(jīng)常與家長聯(lián)系，互通情況，相互配合，共同做好教育工作.總之，“學(xué)困生”的轉(zhuǎn)化是可以做到的，只要營造良好氛圍，領(lǐng)導(dǎo)重視，班主任嚴(yán)格管理，家長配合，社會協(xié)同，本人積極努力，科任教師齊心協(xié)力共同關(guān)愛，樹立信心，把工作做深做細(xì)，會卓有成效。另外我們也要注意：關(guān)愛是教師組織教育的基礎(chǔ)，是教書育人的宗旨；轉(zhuǎn)化是教師實施教學(xué)、提高教學(xué)質(zhì)量途徑。時代要求教師富有更多的能力、更高的技能、更豐富的學(xué)識、更能適應(yīng)各個體的教學(xué)方法和靈活多變的教學(xué)手段。青春期生理衛(wèi)生保健課16、人民應(yīng)該為法律而戰(zhàn)斗，就像為了城墻1G2男生女生春期衛(wèi)生與保健課很高興有機(jī)會與同學(xué)們共同探討G2男生女生2青春期生理衛(wèi)生保健課課件3青春期生理衛(wèi)生保健課課件4青春期生理衛(wèi)生保健課課件5青春期生理衛(wèi)生保健課課件6青春期階段身體發(fā)生了哪些變、化?青春期階段身體發(fā)生了哪些變、7innisfree男孩10-11歲:睪丸及陰莖開始增大;11-12歲:喉結(jié)開始突起;12-13歲:出現(xiàn)陰毛,睪丸、陰莖進(jìn)一步增大,骨骼發(fā)育,身高迅速增長13-14歲:聲音變得粗沉,有個別人乳房發(fā)脹;4型///早///世14-15歲:陰囊色素增加,腋毛長臉上開始長胡須,睪丸增長完成,遺精:innisfree815—18歲:臉上出現(xiàn)“青春痘”,面部及身體長毛,陰毛呈菱形或盾形;18—20歲:骨骺閉合,停止長高。15—18歲:臉上出現(xiàn)“青春9女孩9-10歲:骨盆逐漸增寬,臀部增厚長圓,皮脂腺分泌增加,乳頭像花苞一樣慢慢隆起10—11歲:乳房開始突出,摸上去有稍硬的塊狀物;(乳節(jié))11-12歲:短而細(xì)的陰毛開始長出,乳頭突起,乳暈出現(xiàn);12-13歲:乳房迅速膨脹,乳頭色著沉著女孩1013-_14歲:月經(jīng)初潮(有的少女早一兩年,有的晚一兩年),雙側(cè)腋下長出腋毛,骨骼發(fā)育,身材長高;14-15歲:骨盆明顯增寬,內(nèi)生殖器卵巢每月有一顆卵子排出,初步形成了月經(jīng)周期16-20歲:骨骺即將閉合,增高的速度減慢;臉上長出“青春痘”ineos,blcan913-_14歲:月經(jīng)初潮(有的少女早一兩年,11青春期生理衛(wèi)生保健課課件12青春期生理衛(wèi)生保健課課件13青春期生理衛(wèi)生保健課課件14青春期生理衛(wèi)生保健課課件15青春期生理衛(wèi)生保健課課件16青春期生理衛(wèi)生保健課課件17青春期生理衛(wèi)生保健課課件18青春期生理衛(wèi)生保健課課件19青春期生理衛(wèi)生保健課課件20青春期生理衛(wèi)生保健課課件21青春期生理衛(wèi)生保健課課件22青春期生理衛(wèi)生保健課課件23青春期生理衛(wèi)生保健課課件24青春期生理衛(wèi)生保健課課件25青春期生理衛(wèi)生保健課課件26青春期生理衛(wèi)生保健課課件27青春期生理衛(wèi)生保健課課件28青春期生理衛(wèi)生保健課課件29青春期生理衛(wèi)生保健課課件30青春期生理衛(wèi)生保健課課件31青春期生理衛(wèi)生保健課課件32青春期生理衛(wèi)生保健課課件33青春期生理衛(wèi)生保健課課件34青春期生理衛(wèi)生保健課課件35青春期生理衛(wèi)生保健課課件36青春期生理衛(wèi)生保健課課件37青春期生理衛(wèi)生保健課課件38青春期生理衛(wèi)生保健課課件39青春期生理衛(wèi)生保健課課件40青春期生理衛(wèi)生保健課課件41青春期生理衛(wèi)生保健課課件42謝謝！21、要知道對好事的稱頌過于夸大，也會招來人們的反感輕蔑和嫉妒?！喔?/p>

22、業(yè)精于勤，荒于嬉；行成于思，毀于隨?！n愈

23、一切節(jié)省，歸根到底都?xì)w結(jié)為時間的節(jié)省?！R克思

24、意志命運(yùn)往往背道而馳，決心到最后會全部推倒?！勘葋?/p>

25、學(xué)習(xí)是勞動，是充滿思想的勞動。——烏申斯基供婁浪頹藍(lán)辣襖駒靴鋸瀾互慌仲寫繹衰斡染圾明將呆則孰盆瘸砒腥悉漠塹脊髓灰質(zhì)炎(講課2019)脊髓灰質(zhì)炎(講課2019)謝謝！21、要知道對好事的稱頌過于夸大，也會招來人們的反感輕43青春期生理衛(wèi)生保健課16、人民應(yīng)該為法律而戰(zhàn)斗，就像為了城墻而戰(zhàn)斗一樣?！绽死?7、人類對于不公正的行為加以指責(zé)，并非因為他們愿意做出這種行為，而是惟恐自己會成為這種行為的犧牲者。——柏拉圖18、制定法律法令，就是為了不讓強(qiáng)者做什么事都橫行霸道?！獖W維德19、法律是社會的習(xí)慣和思想的結(jié)晶?！小の椤ね栠d20、人們嘴上掛著的法律，其真實含義是財富?！獝郢I(xiàn)生青春期生理衛(wèi)生保健課青春期生理衛(wèi)生保健課16、人民應(yīng)該為法律而戰(zhàn)斗，就像為了城墻而戰(zhàn)斗一樣?！绽死?7、人類對于不公正的行為加以指責(zé)，并非因為他們愿意做出這種行為，而是惟恐自己會成為這種行為的犧牲者?！乩瓐D18、制定法律法令，就是為了不讓強(qiáng)者做什么事都橫行霸道?！獖W維德19、法律是社會的習(xí)慣和思想的結(jié)晶?！小の椤ね栠d20、人們嘴上掛著的法律，其真實含義是財富?！獝郢I(xiàn)生G2男生女生春期衛(wèi)生與保健課很高興有機(jī)會與同學(xué)們共同探討何為健康?新課程的實施是一個開放、民主、科學(xué)的探索過程。教師怎樣教和學(xué)生怎樣學(xué)才能使學(xué)生健康發(fā)展是教學(xué)研究的主旋律。作為一名數(shù)學(xué)教師，通過多年來在農(nóng)村初中的數(shù)學(xué)教學(xué)實踐，筆者對農(nóng)村弱勢學(xué)校數(shù)學(xué)課堂教學(xué)有了一些思考。一、有效課堂是充分的教學(xué)預(yù)設(shè)和動態(tài)生成的和諧統(tǒng)一數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)是積累數(shù)學(xué)知識和數(shù)學(xué)活動經(jīng)驗，發(fā)展數(shù)學(xué)素養(yǎng)的過程，數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)具有動態(tài)生成的基本特征。數(shù)學(xué)特級教師吳政憲說：“沒有預(yù)設(shè)的教學(xué)設(shè)計是不成功的，同樣沒有生成資源的課堂同樣是失敗的課堂。”預(yù)設(shè)成功是課堂有效學(xué)習(xí)的基礎(chǔ)。教師在課前解讀課程標(biāo)準(zhǔn)，鉆研教材，并依據(jù)學(xué)生的情況來設(shè)計教案，這是教師所特有的工作。預(yù)設(shè)教案猶如杜威所說，每一位老師帶著自己的哲學(xué)思想走向課堂，愈是優(yōu)秀的教師，設(shè)計教案的水平與質(zhì)量愈高，預(yù)設(shè)一個高質(zhì)量的教案，既是教師經(jīng)驗的積累，也是教學(xué)機(jī)智的展現(xiàn)，期間蘊(yùn)涵著教師的教育教學(xué)智慧。預(yù)設(shè)教案，可以更好地發(fā)揮教師主導(dǎo)、學(xué)生主體的作用，提高教學(xué)效益。動態(tài)生成是課堂有效學(xué)習(xí)的發(fā)展。沒有預(yù)設(shè)教案，也就說不上動態(tài)生成，倘若教師沒有作好準(zhǔn)備就進(jìn)行施教，可能是無的放矢，也無法上升到動態(tài)生成?？梢赃@樣說，單純的動態(tài)生成的課還比較少，只有在實施預(yù)設(shè)教案的進(jìn)程中，教師隨時捕捉學(xué)生的疑問、想法、創(chuàng)見等精彩瞬間，因勢利導(dǎo)改變原來的教學(xué)程序或內(nèi)容，自然地變?yōu)閯討B(tài)生成，才能產(chǎn)生事半功倍的效果。而在動態(tài)生成中，老師還要高屋建瓴，甄別優(yōu)劣，選擇恰當(dāng)?shù)膯栴}作動態(tài)生成的“課眼”，引導(dǎo)教學(xué)進(jìn)程，讓課堂教學(xué)在健康有效的軌道上發(fā)展。預(yù)設(shè)成功與動態(tài)生成是相互聯(lián)系的。應(yīng)避免因追求新潮而丟掉根本，只有教學(xué)預(yù)設(shè)和動態(tài)生成的和諧統(tǒng)一，預(yù)設(shè)成功與動態(tài)生成相輔相成，相得益彰，才使課堂教學(xué)真正達(dá)到有效。筆者在平時的聽課過程中曾發(fā)現(xiàn)一些數(shù)學(xué)課，對于公式、定理的來龍去脈，知識的形成過程關(guān)注不夠。對于公式、定理，只要求學(xué)生會用、會套即可。在2010年臺州市中考數(shù)學(xué)試題中有一道題目是：“如圖是甲、乙兩射擊運(yùn)動員的10次射擊訓(xùn)練成績（環(huán)數(shù)）的折線統(tǒng)計圖，觀察圖形，甲、乙這10次射擊成績的方差S2甲，S2乙之間的大小關(guān)系是___。”考后聽老師在埋怨學(xué)生怎么連這個也做不出，而這位學(xué)生平時的學(xué)習(xí)在本校是比較好的。筆者統(tǒng)計了一下，學(xué)習(xí)好的學(xué)生中做錯的不在少數(shù)。和老師交談后發(fā)現(xiàn)，平時訓(xùn)練中比較方差的大小，出現(xiàn)的形式都是給出兩組數(shù)據(jù)，代到公式里計算即可。而這道題目未直接給出具體的數(shù)據(jù)（從圖中可看出這兩組數(shù)據(jù)）。同時題目要求觀察圖形比較大小，學(xué)生不知如何比較。這說明教師在方差的教學(xué)中，對于書中兩個散點(diǎn)圖重視不夠，只強(qiáng)調(diào)了“方差越大，數(shù)據(jù)的波動越大；方差越小，數(shù)據(jù)的波動越小”，只注重了公式的演算，學(xué)生對于方差公式的形成過程不了解。作為一個數(shù)學(xué)教師，備課的時候應(yīng)該依據(jù)學(xué)生認(rèn)知規(guī)律，依據(jù)學(xué)生的年齡特點(diǎn)，從各個可能的環(huán)節(jié)來滲透過程和方法，情感、態(tài)度和價值觀方面的發(fā)展。在教學(xué)中引導(dǎo)學(xué)生經(jīng)歷數(shù)學(xué)知識形成的過程，使他們加深對所學(xué)知識的理解，并能獲得數(shù)學(xué)思想方法的啟迪，品嘗成功的喜悅。二、數(shù)學(xué)符號語言上的諸多問題是導(dǎo)致學(xué)生數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)困難的原因之一進(jìn)入初中，學(xué)生數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)面臨的第一個難關(guān)就是算術(shù)到代數(shù)的過渡?！白帜副硎緮?shù)”是體現(xiàn)“難”的主要方面之一。如果學(xué)生不能突破這一難點(diǎn)，后續(xù)的學(xué)習(xí)會出現(xiàn)更多的、更為嚴(yán)重的問題。顯然，“字母表示數(shù)”是涉及學(xué)生數(shù)學(xué)符號語言運(yùn)用的內(nèi)容。因此，也可以說，靈活地使用字母，即數(shù)學(xué)符號語言的熟練運(yùn)用是學(xué)生進(jìn)入初中所面臨的第一個難關(guān)。在平時的教學(xué)過程中我們發(fā)現(xiàn)，學(xué)生不能熟練地運(yùn)用數(shù)學(xué)符號表示已知的數(shù)學(xué)關(guān)系和不能深入理解數(shù)學(xué)公式所表述的意義是初中學(xué)生在應(yīng)用題解決過程中出現(xiàn)困難的主要原因之一；學(xué)生對公式?jīng)]有深入理解而是一味機(jī)械記憶是導(dǎo)致運(yùn)用公式困難的主要原因。當(dāng)一特定的符號語言建立起來的時候，它的原本意義會逐漸消失，又會具有其他的意義――“關(guān)系意義”或者“引申義”。如：隨著“數(shù)a在數(shù)軸上對應(yīng)的點(diǎn)與原點(diǎn)之間的距離”的意義逐漸淡出了我們的視線，同時又具有了|a|所表述的代數(shù)意義以及“非負(fù)”的意義，學(xué)生在學(xué)習(xí)的過程中無視數(shù)學(xué)符號的意義機(jī)械套用。學(xué)生過分側(cè)重于符號之間的運(yùn)算關(guān)系導(dǎo)致符號理解停留在運(yùn)算層面，進(jìn)而學(xué)生的數(shù)學(xué)符號語言理解僅僅獲得數(shù)學(xué)符號語言在運(yùn)算方面的信息，失去獲得其他方面的、更多的信息的機(jī)會。如：的“1”與“a”既可以是一種運(yùn)算關(guān)系，――“1”除以“a”，也可以是一種結(jié)構(gòu)關(guān)系――一種以分?jǐn)?shù)線隔開的上下結(jié)構(gòu)，此時的數(shù)學(xué)意義為“a”的倒數(shù)或者“a”為分母，不能為“0”等等。同時，數(shù)學(xué)思維的發(fā)展與數(shù)學(xué)語言關(guān)系極其密切，數(shù)學(xué)符號語言在數(shù)學(xué)思維的形成過程中起著重要作用。因此，解決好數(shù)學(xué)符號語言上的諸多問題，是搞好數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)重要方式之一。新課程教學(xué)理念下，數(shù)學(xué)教師對數(shù)學(xué)符號語言的教學(xué)也非常重視，但存在著一些不足。（1）符號理解的廣度上還存在欠缺。學(xué)生在答數(shù)學(xué)符號問題的時候，需要他們盡量多地聯(lián)想到相關(guān)的信息。也就是說，符號理解的廣度將直接影響對數(shù)學(xué)問題的回答。比如，已知a＜0，b＜0，且|a|＞|b|，則a、b的大小關(guān)系是____。大部分學(xué)生根據(jù)教師的方法用特殊值法很快就能做出。學(xué)生如果能夠想到“兩個負(fù)數(shù)比較大小，絕對值大的數(shù)反而小”將更加簡單。同時，在教學(xué)過程中，我們還可以要求學(xué)生利用絕對值的幾何意義根據(jù)到原點(diǎn)距離的遠(yuǎn)近比較出大小，且將點(diǎn)a、點(diǎn)b的位置在數(shù)軸上表示出來，能加強(qiáng)學(xué)生數(shù)形結(jié)合思想的訓(xùn)練。（2）經(jīng)歷符號化的過程還存在欠缺。在數(shù)學(xué)符號教學(xué)中要結(jié)合數(shù)學(xué)的內(nèi)容，尊重學(xué)生的原有經(jīng)驗，讓學(xué)生經(jīng)歷從具體的情景中抽象出數(shù)量關(guān)系和變化規(guī)律的符號化過程，使學(xué)生認(rèn)識符號，逐步理解符號的意義。要幫助學(xué)生初步學(xué)會日常語言與簡單的數(shù)學(xué)符號語言之間的轉(zhuǎn)化，引導(dǎo)學(xué)生將日常語言敘述的數(shù)量關(guān)系或空間形式轉(zhuǎn)化為數(shù)學(xué)符號語言，反過來也能將符號語言轉(zhuǎn)化為問題，看懂抽象的符號所反映的數(shù)量關(guān)系或空間形式。而不應(yīng)該直接給出數(shù)學(xué)公式定理的符號表示，機(jī)械記憶。比如，等腰三角形性質(zhì)：“等腰三角形的頂角的平分線，底邊上的中線，底邊上的高互相重合”，在學(xué)生沒有搞清命題的題設(shè)和結(jié)論之前，直接給出符號語言的表示，勢必會造成學(xué)生理解困難，不會運(yùn)用或機(jī)械記憶。三、兼顧“顯性知識”和“緘默知識”，數(shù)學(xué)課堂教學(xué)要關(guān)注教師內(nèi)隱的心理變化英國思想家波蘭尼（Polanyi）將人類的知識分為兩類：一類是通常所說的知識，是用語言文字或符號來表述的，稱之為顯性知識；另外一種“只可意會而不可言傳”或“日用而不知”的知識，在很大程度上影響著我們所做的一切，稱之為“緘默知識”。數(shù)學(xué)課堂教學(xué)不僅要依靠教師的專業(yè)數(shù)學(xué)知識和教育心理學(xué)等顯性的教育知識，更要依靠教師個體固有的緘默知識，包括教師的教學(xué)態(tài)度、教學(xué)信念、教學(xué)動機(jī)、數(shù)學(xué)教育觀等。教師對數(shù)學(xué)應(yīng)該怎樣教授的認(rèn)識直接影響著數(shù)學(xué)的教學(xué)、數(shù)學(xué)課堂氛圍的營造、學(xué)生的數(shù)學(xué)觀和學(xué)習(xí)觀等。農(nóng)村教師受各方面因素的制約，教學(xué)觀、數(shù)學(xué)教育觀在一定程度上還存在偏差。近些年來，我國中小學(xué)以及大學(xué)校園里的師生關(guān)系也正在經(jīng)歷著前所未有的變化。隨著“師生平等”“尊重學(xué)生”“以學(xué)生為中心”等觀念的廣泛傳播和深入人心，一向被視為教育對象、管理對象的學(xué)生，其地位一路飆升。這與教師高高在上的傳統(tǒng)師生關(guān)系相比，毋庸置疑是巨大的進(jìn)步，而民主的氛圍才能更好地發(fā)揮出學(xué)生的學(xué)習(xí)潛能。而當(dāng)社會輿論和學(xué)生家長非常重視維護(hù)學(xué)生的權(quán)益，當(dāng)教師對任何形式的批評教育都提心吊膽時，教師的教育觀便也發(fā)生著變化。因此，如何發(fā)掘教師的緘默知識并對其進(jìn)行雕琢和提煉就變得尤為重要了。在數(shù)學(xué)課堂教學(xué)過程中，應(yīng)兼顧教師的顯性知識和緘默知識，關(guān)注教師內(nèi)隱的心理變化。（溫嶺市箬橫鎮(zhèn)高龍中學(xué)）一、體育“學(xué)困生”的心理特點(diǎn)剖析中學(xué)階段是學(xué)生長身體、長知識和世界觀逐步形成的時期，從不成熟到成熟，不定形到定形的關(guān)鍵階段。他們思想活躍，情緒偏激，有成就感，但缺乏勤奮、努力，不能把握機(jī)遇，組織性、紀(jì)律性和行為習(xí)慣差，自控能力較差；有創(chuàng)新意識，接受新生事物快，善于交往，但不能持之以恒，缺乏艱苦奮斗和拼搏精神；他們希望學(xué)有所成，有所作為，出人頭第，但往往知難而退，缺乏腳踏實地的實干精神。“學(xué)困生”除了具有同年齡青少年一般的心理特征外，還具有以下“個性”心理特點(diǎn)。1、缺乏學(xué)習(xí)動機(jī)：他們對學(xué)習(xí)健康和體育鍛煉的意義認(rèn)識不足，對體育興趣僅停留在對表面形式的需求上。缺乏體育與健康知識內(nèi)涵。2、缺乏自主：由于生理原因，導(dǎo)致體育效果差、成績不理想，不能體驗體育運(yùn)動帶來的積極感受，感覺不到體育的樂趣，只能感受到參與體育活動只是一種負(fù)擔(dān)。從而使這些學(xué)生主動參與、積極努力不夠，體育效果不明顯，得不到成功的快樂，感覺不了健康對學(xué)習(xí)的重要作用。3、意志品質(zhì)弱：缺乏頑強(qiáng)的意志品質(zhì)，缺乏毅力和斗志，怕苦怕累，對持續(xù)時間較長、強(qiáng)度較大、單調(diào)的項目（如：長跑）難以堅持。缺乏勇氣和探索精神，憂心重重，擔(dān)心練習(xí)中會出傷害事故，練習(xí)時束手束腳。4、性格內(nèi)向，缺乏自信：“學(xué)困生”大都有性格內(nèi)向的特點(diǎn)。在集體活動中適應(yīng)性較差，有時舉足失措，不能充分表現(xiàn)自己的能力，缺乏自信心，不愿勤奮努力，知難而退，以靜制動。5、心理矛盾，情緒不穩(wěn)：“學(xué)困生”有自卑、逆反、閉鎖、放縱等不同類型的心理特點(diǎn)。他們的自尊心和自卑感常常交織在一起，處于矛盾之中，他們對周圍的教師和同學(xué)有恐懼感和對立情緒，他們意志薄弱，自控力差。二、轉(zhuǎn)化“學(xué)困生”的一些教學(xué)策略減輕“學(xué)困生”心理壓力，就是幫助他們樹立自尊心、自信心、教育他們勇于追求，自強(qiáng)不息，做一個誠實、自尊、自重、富有責(zé)任心和創(chuàng)造心的好公民?？蛇M(jìn)行如下嘗試：1、注重教學(xué)方法的多元化典型事例教育法。“學(xué)困生”在自卑的同時也有著強(qiáng)烈的自尊，有著豐富的情感體驗。平時他們所表現(xiàn)出來的“惡劣”行為。只不過是他們?yōu)閷で蟊憩F(xiàn)自我而采取的一種消極對抗的方式。采用案例教育，針對差生的不良心理及行為習(xí)慣，對他們不加以直接的訓(xùn)斥、譏諷，而是運(yùn)用典型事例來誘導(dǎo)啟發(fā)他們，為他們保留了“面子”，可達(dá)到心理共鳴，進(jìn)而引發(fā)“差生”的自尊，收到較好的教育效果。自我評價法。多數(shù)“學(xué)困生”不能正確認(rèn)識自己，或否定自我，或以自我為中心，他們往往是非不明，看不到自己的行為給集體、他人所造成的損害。自我剖析教育，就是教師引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行自我評價，正確分析自己，懂得如何善待自己、善待別人，正確處理個人與社會的關(guān)系。這樣容易達(dá)到自我教育的目的。行為激勵法。“學(xué)困生”在不良心理的影響下，很少對所處的環(huán)境實施積極的影響，難以體會到成功所帶來的快樂，自我感覺他是一個失敗者。采用體會成功的教育方法，就是創(chuàng)造條件和機(jī)會，讓他們發(fā)揮其優(yōu)點(diǎn)和特長，品嘗成功帶來的喜悅和快樂。以此使他們逐漸走出自卑、恐懼的心理陰影，產(chǎn)生自強(qiáng)不息的進(jìn)取精神。采用此種方法時教師不能急于求成，應(yīng)遵循反復(fù)漸進(jìn)的規(guī)律，抓住教育的時機(jī)，潤物細(xì)無聲，促其轉(zhuǎn)化。2、注重教學(xué)行為的轉(zhuǎn)變強(qiáng)調(diào)進(jìn)步，合理評價，降低期望：“學(xué)困生”的學(xué)習(xí)習(xí)慣、學(xué)習(xí)方法和學(xué)習(xí)能力與一般學(xué)生相比的確存在差異，與好學(xué)生相比就越發(fā)顯得不如人，久而久之，“學(xué)困生”就會認(rèn)為自己的無能，是沒有價值的，是不能做出任何有意義的貢獻(xiàn)。他們對自己喪失了學(xué)習(xí)信心，很容易地放棄任何努力。教師應(yīng)該根據(jù)他原有水平，確定他所能達(dá)到的目標(biāo)。善于發(fā)現(xiàn)并抓住他們的“閃光”點(diǎn)，及時地給予肯定，對他們身上不起眼的變化都要有意去擴(kuò)大并強(qiáng)調(diào)其進(jìn)步，幫助他們重建失去的自尊感和成功感。把握時機(jī)，化解矛盾，避免沖突：教師有時往往為了“學(xué)困生”的某些不足，窮追猛打，期望他馬上就能改進(jìn)提高，致使大家注意力都對準(zhǔn)了“學(xué)困生”不足的方面，這給他們很大傷害，容易使他們自暴自棄，再也不想有好的表現(xiàn)了，于是他們依舊一副我行我素，毫不在乎、無關(guān)緊要的樣子，而教師也越發(fā)恨鐵不成鋼，使得師生之間產(chǎn)生對立情緒，矛盾亦更加尖銳，每當(dāng)教師在沖動下訓(xùn)斥學(xué)生時，應(yīng)提醒自己是否給學(xué)生以傷害，是否另有途徑？其實，退讓一步海闊天空；冷靜撤離避開沖突是非常有效的辦法。一段冷卻期后，掌握時機(jī)，再行教育。營造關(guān)愛氛圍，多方配合，真正關(guān)愛“學(xué)困生”：愛護(hù)學(xué)生是教師教書育人的前提，也是依法執(zhí)教自我保護(hù)的好方法。從某種意義上說教師的工作是為學(xué)生服務(wù)的，這對弱勢群體尤為重要。教師應(yīng)教會學(xué)生如何學(xué)習(xí)的方法，提高分析問題解決問題能力。師愛是促進(jìn)學(xué)生成功的動力，只有當(dāng)他們真正信賴教師，愛戴教師時，才會對你所教的學(xué)科感興趣，才會聽從教師的教育指導(dǎo)，而友愛的氛圍、真誠的情感，能夠溫暖“學(xué)困生”的心，促使他們向好的方向轉(zhuǎn)化。為此要告誡同學(xué)，對“學(xué)困生”不能歧視，不能冷嘲熱諷，而應(yīng)積極熱情的關(guān)心，耐心幫助。應(yīng)培養(yǎng)積極分子開展“希望工程”，幫助“學(xué)困生”搞好學(xué)習(xí)。另外，有條件的還應(yīng)經(jīng)常與家長聯(lián)系，互通情況，相互配合，共同做好教育工作.總之，“學(xué)困生”的轉(zhuǎn)化是可以做到的，只要營造良好氛圍，領(lǐng)導(dǎo)重視，班主任嚴(yán)格管理，家長配合，社會協(xié)同，本人積極努力，科任教師齊心協(xié)力共同關(guān)愛，樹立信心，把工作做深做細(xì)，會卓有成效。另外我們也要注意：關(guān)愛是教師組織教育的基礎(chǔ)，是教書育人的宗旨；轉(zhuǎn)化是教師實施教學(xué)、提高教學(xué)質(zhì)量途徑。時代要求教師富有更多的能力、更高的技能、更豐富的學(xué)識、更能適應(yīng)各個體的教學(xué)方法和靈活多變的教學(xué)手段。青春期生理衛(wèi)生