人的差異在于業(yè)余時間試驗設計的一般原則試驗設計的一般原則人的差異在于業(yè)余時間試驗設計的一般原則第二篇藥物安全性評價試驗的計與實施第四章試驗設計的一般原則第五章一般毒理學硏究第六章特殊毒理學研究第七章其它毒理學研究第八章各類茹物毒性評價特點第九章結果的統(tǒng)計學處理第四章藥物安全性評價謎驗設計的一般原則我們知道：學生的課堂表現(xiàn)出來的問題行為可能是家庭問題行為或社會問題行為的延伸，也可能是受團體的不良影響，也可能是不良的課堂教學環(huán)境或教師的失策導致的。從我耳聞目睹的問題學生來看，之所以能形成這些原因，的確是于上述問題密切相關的。以下我要提出來探討的是：課堂問題行為產(chǎn)生與教師的課堂教學環(huán)境的問題。如何創(chuàng)設良好的課堂教學環(huán)境，減小學生課堂問題行為的產(chǎn)生。那么，在教學教育學生的過程中，該如何做才能減少課堂問題行為的產(chǎn)生為呢？我覺得主要從如下幾方面改進。一、多自我反思，教育觀念要求“變”教師如果缺乏正確的指導思想，會直接影響教師的教育教學方式，從而引發(fā)學生的問題行為。就象某些老師，一旦發(fā)現(xiàn)自己的學生對所學知識學得不透，便馬上叫來懲罰，要么留堂罰抄，要么罰他做一兩百個俯臥撐，懲罰方式年年如此，從不考慮效果，考慮是否符合教育規(guī)律？是否能起到教育學生的目的？想想，這種方式難道不就是純粹為了滿足自己的私欲嗎？我們當知，現(xiàn)代教育的目的是為了培養(yǎng)全體受教育者，教育的作用并不僅僅是要向學生傳授那些有限的知識，我想，更重要的是要通過老師的言傳身教，促進學生心理和身體、智力和非智力的全面和諧發(fā)展。如果能從觀念上認識到這點的話，我們老師，哪怕發(fā)現(xiàn)學生的成績不行了，如果能本著注重學生的能力和素質出發(fā)，多培養(yǎng)學生的個性發(fā)展，多關注學生的心理健康，教育方式多從知識中心向能力中心轉變，學生就不會老是陷身于重重的題海里面了，更不會產(chǎn)生厭倦的情緒而導致對抗行為。如此看來，教師適時改變自己的教育觀，別一味追求學業(yè)成績，別老是用歧視的眼光看待“雙差生”，別動不動在課堂上傷害他們的自尊心和自信心是多么重要！二、多自我學習，教學方法要求“活”我們都知道，如果教師教學方法呆板，枯燥乏味的話，會容易導致老師在學生心目中的威信大大降低。據(jù)資料調(diào)查，有幾種類型的老師，學生的課堂問題行為常常會更多，這樣的課堂，教學效率自然低下。①業(yè)務水平低，教學方法差；②對教學不負責任，懶懶散散；③軟弱無能，缺乏魄力；……的確如此，由于本身的表達能力較差，語言和要求含糊不清，甚至在上課時精神不振，死氣沉沉，試想，這樣的課堂，學生不睡覺，不搗亂，還能做什么呢？為了徹底改變這種現(xiàn)狀，我想，只有老師本身加強自我學習，通過學習提高從而在教學方法上多變，變通，變活，才能營造師生生動活潑的互動的課堂。課堂活躍了，課堂問題行為自然就少。我們知道靈活的教學方法是教師傳授知識、培養(yǎng)能力，進行思想教育的重要“法寶”。但如果教師一味以自己為中心，從不顧及學生的感受和體驗，而盲目的服務的話，則難以達到最佳效果，久而久之，學生在課堂里的感受就是“熬日子”的感覺了，試問，這樣的課堂，學生不搗亂還能做什么？怎樣解決問題呢？這要求教師的教學方法要“活”。課堂的形式要“活”，課堂的師生互動要“活”，問題的創(chuàng)設要“活”，哪怕是課堂練習的設計也要“活”。只有這樣才能充分調(diào)動學生的學習積極性和主動性，只有“活”的課堂，才能引起學生的思考、討論，發(fā)表自己的見解。從而營造生動、活潑的課堂氣氛。這樣的課堂，學生的問題行為自然少之又少了。三、多自我創(chuàng)新，教學手段要求“新”早聽過，有些老師憑借一支粉筆，一本教案，一張嘴巴，不知送走多少代人！送是送走了，不知道是培養(yǎng)成什么樣的人？作為老師，教學經(jīng)驗固然重要，但我認為，能不斷更新教學手段，與時俱進，更為重要！特別是時下，信息技術發(fā)展相當迅猛，現(xiàn)在教育技術手段在教學過程中更是得到了廣泛的應用，這要求我們老師，結合新課標的思想，能改變落后的教學手段，充分調(diào)動課堂氣氛就尤為重要了。特別是作為物理教師，由于物理知識跟生活聯(lián)系相當緊密，涉及內(nèi)容極廣，有社會科學的，有環(huán)境污染的，有家庭用電的，有能源方面的等等。由此之多的知識含量，如果僅僅憑借一支粉筆，一張嘴，怎么能很好地把這些信息傳遞給學生呢？更不好說在課堂進行深入探討探究了。改變教學手段，比如多利用現(xiàn)代信息技術手段可以將形象生動的物理現(xiàn)象通過幻燈片，計算機多媒體有聲有色地表現(xiàn)出來，不用說，這種課堂形式，學生肯定是相當?shù)南矚g。特別是結合中學生的特點，多利用動態(tài)的課堂，充分利用多媒體的視覺、聽覺從而吸引學生注意力。這樣一來，學生的學習興趣起來了，更重要的是，利用多媒體創(chuàng)設的生動形象的物理情景可以更好的發(fā)展學生的能力。自然，學生的課堂問題行為就會大大減少。以上是我對解決課堂問題行為的一點體會。當然，我們都知道，課堂問題行為產(chǎn)生的原因其實是相當?shù)膹碗s，要解決這一問題，只有靠我們教師在教學過程中不斷地發(fā)現(xiàn)，不斷去尋求解決的途經(jīng)。我相信，只要是教育的有心人，都是可以把問題解決得更加好。分層教學就是教師根據(jù)實際情況將同一水平的學生劃為一個群體，運用分層的方式進行教學的教學方式。分層教學較之傳統(tǒng)教學方式最顯著的優(yōu)勢是能夠更為全面、公平地進行教學。小學數(shù)學隨著年級的增加，難度也逐漸加大，而每個學生由于其智力水平和學習基礎的不同，對于知識的掌握程度也就參差不齊，這就意味著教師面向全體學生運用一種教學方法進行教學已經(jīng)不可行。而通過分層教學對學生進行針對性的指導則能夠很好地解決這一問題。由此我們可以知道，分層教學在小學課堂教學中有著重大的意義。一、分層教學的意義首先，我們要承認人的個性差異。受遺傳因素、家庭教育和社會環(huán)境因素的影響，每個學生對于數(shù)學的理解能力、學習興趣、感悟能力有著很大的差異；加上受其基礎知識掌握的影響，學生在學數(shù)學的過程當中就自然而然地出現(xiàn)分化。有些學生根本不需要教師多講，知識便掌握得很好，一節(jié)課下來迫于紀律的約束，老老實實陪著讀書，浪費了許多時間。這種學生一般占一個班的四分之一左右。還有一些學生，教師正常授課，他們也只能聽到8分懂，學得糊涂。一個班也占四分之一左右。面對這種“吃不飽”和“吃不了”的現(xiàn)象，如果我們的教學采用一刀切的原則，勢必造成好的學生得不到培養(yǎng)、成績差的學生得不到提高，學生的學習興趣也會因此受到很大的打擊。這時，分層教學就顯得尤為重要。二、分層教學的運用1.學生分層。學生是數(shù)學教學的根本和出發(fā)點，由于學生之?g個體差異明顯，因此要保證分層教學的質量首先要對學生進行分層。教師在進行分層之前首先要了解學生的詳細信息，如以往成績、課堂表現(xiàn)、性格特點、思維方式等，在此基礎上對學生進行分層，然后根據(jù)分層信息進行下一階段的教學活動，制定更具針對性的教學策略，提高教學質量和學習效率。例如，在實際操作中，教師在詳細分析學生的個人情況后，可以將學生分為三層：基礎能力好、思維靈活、學習熱情高的為第一層；基礎稍差、思維較活躍、學習熱情較高的為第二層；基礎較差、思維不夠活躍、學習熱情不高的為第三層。不同層次之間采取不同的教學方式，同時根據(jù)學生的學習發(fā)展狀況及時調(diào)整層次，保證學生的學習質量。2.教學目標分層。在教學目標制訂過程中，教師應從學生已有發(fā)展水平、預期達到水平以及潛在發(fā)展水平等幾個角度考慮，不斷促進學生實現(xiàn)最近發(fā)展目標，并將其潛在發(fā)展水平提升為其真實發(fā)展水平。同時，教學目標可以在不同層次之間相互轉化。因此，教師在制訂分層教學目標時，應參照學生個體情況、學生個體優(yōu)勢以及發(fā)展水平予以制訂。同時，教師不應對學生存有偏見，應對每一個學生予以有效啟發(fā)，讓每一個學生進步是教師實施分層教學的真正目的。3.教學內(nèi)容分層。教師在對不同的學生進行教學時，可以在教學大綱的指導下，根據(jù)學生實際情況的不同選擇不同的教學內(nèi)容對學生進行教學。對于上文提到的數(shù)學基礎較差的學生，教師可以為其選擇較為淺顯的基礎知識如數(shù)學公式和概念等進行教學，以達到夯實學生基礎的目的。而對于有一定學習基礎，但基礎并不是特別扎實的學生，教學內(nèi)容可以圍繞基礎知識進行變式練習，鼓勵指導學生根據(jù)以往的數(shù)學知識、經(jīng)驗對公式進行推導、變式。這樣做的好處是，一方面可以讓學生鞏固舊知識，另一方面也能培養(yǎng)學生的數(shù)學思維。而對于本身學習和思考能力都較好的學生，在教學內(nèi)容的選擇上可以考慮以綜合運用和創(chuàng)新性內(nèi)容為主。例如對于基礎知識可以要求學生以自學為主，同時著重培養(yǎng)學生利用知識解決實際問題的能力。對于特別優(yōu)秀的學生，教師還可以要求他們對于同一問題給出幾種不同的解題方式，以拓展他們的思維，培養(yǎng)他們的創(chuàng)新意識。小學數(shù)學課堂中運用此種數(shù)學教學內(nèi)容的分層，有利于各個層次的學生都能夠提高綜合能力。4.作業(yè)分層。課后作業(yè)是鞏固數(shù)學學習的重要環(huán)節(jié)，學生在完成作業(yè)的過程中可以有效鞏固所學知識，鍛煉自身思維能力。在分層教學中，課外作業(yè)也要根據(jù)學生層次進行分層布置，如果不同層次的學生不加區(qū)別就會大大影響課外作業(yè)的效果，影響學生對知識的掌握。分層作業(yè)更加符合學生的實際水平，可以有效提高學生完成作業(yè)的主動性。5.評價分層。對學生評價實施分層，也是分層教學中非常重要的一個環(huán)節(jié)。教師應借助不同的評價標準對優(yōu)等生、中等生以及學困生實施評價，才能夠有效發(fā)揮評價的作用。教師實施分層評價應堅持有利于學生發(fā)展的原則，采用不同標準，進而讓每一位學生都能夠感受到自己在進步，尤其是不讓學困生產(chǎn)生沮喪心理。教師在實施分層評價時，還可以借助分層目標、學習內(nèi)容以及層次標準，結合學生實際情況，實施有針對性的評價。同時，教師不應偏袒學生，以免產(chǎn)生不良后果。三、結語小學數(shù)學教育教學過程中分層教學水平的提高需要數(shù)學教師不斷加強自身學習，以教材內(nèi)容為基礎，以鮮活的生活化素材為主導，培養(yǎng)學生數(shù)學學習的濃厚興趣，同時培養(yǎng)學生由“表象事物呈現(xiàn)”車向“問題實質探究”的良好學習習慣和思維方式，從而促使學生進一步提高抽象思維能力、邏輯思維能力和發(fā)散思維能力。人的差異在于業(yè)余時間試驗設計的一般原則試驗設計的一般原則人的1第二篇藥物安全性評價試驗的計與實施第四章試驗設計的一般原則第五章一般毒理學硏究第六章特殊毒理學研究第七章其它毒理學研究第八章各類茹物毒性評價特點第九章結果的統(tǒng)計學處理第二篇藥物安全性評價試驗的2第四章藥物安全性評價謎驗設計的一般原則第四章藥物安全性評價謎驗3生要內(nèi)容第一節(jié)前言第二節(jié)藥品注冊分類與技術要求第三節(jié)臨床硏究對臨床前評價的需求及其局限性第四節(jié)藥物安全性評價謎驗設計的一般原則生要內(nèi)容4第一節(jié)前言法規(guī)中藥理毒理資料項目1藥效學研究2.一般藥理研究3.急性毒性研究4.長期毒性研究5.過敏性、溶血性、局部刺激性等特殊安全性研究6.復方制劑多組分藥效、毒性、藥代相互影響研究7.遺傳毒性研究8.生殖毒性研究9.致癌性研究10.依賴性研究11.藥代動力學研究(毒代動力學)12.免疫毒性研究(生物制品)第一節(jié)前言5第一節(jié)前言二、要解決的問題①哪類蒟品需進行哪些研究或文獻?②什么時候需哪些研究?⑤每項研究應如何設計?④如何評價?⑤為什么?第一節(jié)前言6試驗設計的一般原則課件7提問課題負貴人如何策劃非臨床安全性研究?頁目、時機設計、評價要鑰匙(系統(tǒng)性思路)還是要磚頭?提問8試驗設計的一般原則課件9化學藥品注冊分類、未在國內(nèi)外上市銷音的藥品(1)通過合成或半合成的方法制成的原料藥及其制東(2)天然物質中提取的或邇過發(fā)酵提取的有效單體及其制東(3)用拆分、合成的方法首次制得的棊已知藥物中的光學異構體及其制劑(4)由己上市銷魯?shù)亩嘟M份藥物制備為較少組份的藥物(5)新的復方制劑化學藥品注冊分類10試驗設計的一般原則課件11試驗設計的一般原則課件12試驗設計的一般原則課件13試驗設計的一般原則課件14試驗設計的一般原則課件15試驗設計的一般原則課件16試驗設計的一般原則課件17試驗設計的一般原則課件18試驗設計的一般原則課件19試驗設計的一般原則課件20試驗設計的一般原則課件21試驗設計的一般原則課件22試驗設計的一般原則課件23試驗設計的一般原則課件24試驗設計的一般原則課件25試驗設計的一般原則課件26試驗設計的一般原則課件27試驗設計的一般原則課件28試驗設計的一般原則課件29試驗設計的一般原則課件30試驗設計的一般原則課件31試驗設計的一般原則課件32試驗設計的一般原則課件33試驗設計的一般原則課件34試驗設計的一般原則課件35試驗設計的一般原則課件36試驗設計的一般原則課件37試驗設計的一般原則課件38試驗設計的一般原則課件39試驗設計的一般原則課件40試驗設計的一般原則課件41試驗設計的一般原則課件42試驗設計的一般原則課件43試驗設計的一般原則課件44試驗設計的一般原則課件45試驗設計的一般原則課件46試驗設計的一般原則課件47試驗設計的一般原則課件48試驗設計的一般原則課件49試驗設計的一般原則課件50試驗設計的一般原則課件51試驗設計的一般原則課件52試驗設計的一般原則課件53試驗設計的一般原則課件54試驗設計的一般原則課件55試驗設計的一般原則課件56試驗設計的一般原則課件57試驗設計的一般原則課件58試驗設計的一般原則課件59試驗設計的一般原則課件60試驗設計的一般原則課件61試驗設計的一般原則課件62試驗設計的一般原則課件63試驗設計的一般原則課件64謝謝騎封篙尊慈榷灶琴村店矣墾桂乖新壓胚奠倘擅寞僥蝕麗鑒晰溶廷籮侶郎蟲林森-消化系統(tǒng)疾病的癥狀體征與檢查林森-消化系統(tǒng)疾病的癥狀體征與檢查11、越是沒有本領的就越加自命不凡。——鄧拓

12、越是無能的人，越喜歡挑剔別人的錯兒。——愛爾蘭

13、知人者智，自知者明。勝人者有力，自勝者強?！献?/p>

14、意志堅強的人能把世界放在手中像泥塊一樣任意揉捏?！璧?/p>

15、最具挑戰(zhàn)性的挑戰(zhàn)莫過于提升自我?！~克爾·F·斯特利謝謝騎封篙尊慈榷灶琴村店矣墾桂乖新壓胚奠倘擅寞僥蝕麗鑒晰溶廷65人的差異在于業(yè)余時間試驗設計的一般原則試驗設計的一般原則人的差異在于業(yè)余時間試驗設計的一般原則第二篇藥物安全性評價試驗的計與實施第四章試驗設計的一般原則第五章一般毒理學硏究第六章特殊毒理學研究第七章其它毒理學研究第八章各類茹物毒性評價特點第九章結果的統(tǒng)計學處理第四章藥物安全性評價謎驗設計的一般原則我們知道：學生的課堂表現(xiàn)出來的問題行為可能是家庭問題行為或社會問題行為的延伸，也可能是受團體的不良影響，也可能是不良的課堂教學環(huán)境或教師的失策導致的。從我耳聞目睹的問題學生來看，之所以能形成這些原因，的確是于上述問題密切相關的。以下我要提出來探討的是：課堂問題行為產(chǎn)生與教師的課堂教學環(huán)境的問題。如何創(chuàng)設良好的課堂教學環(huán)境，減小學生課堂問題行為的產(chǎn)生。那么，在教學教育學生的過程中，該如何做才能減少課堂問題行為的產(chǎn)生為呢？我覺得主要從如下幾方面改進。一、多自我反思，教育觀念要求“變”教師如果缺乏正確的指導思想，會直接影響教師的教育教學方式，從而引發(fā)學生的問題行為。就象某些老師，一旦發(fā)現(xiàn)自己的學生對所學知識學得不透，便馬上叫來懲罰，要么留堂罰抄，要么罰他做一兩百個俯臥撐，懲罰方式年年如此，從不考慮效果，考慮是否符合教育規(guī)律？是否能起到教育學生的目的？想想，這種方式難道不就是純粹為了滿足自己的私欲嗎？我們當知，現(xiàn)代教育的目的是為了培養(yǎng)全體受教育者，教育的作用并不僅僅是要向學生傳授那些有限的知識，我想，更重要的是要通過老師的言傳身教，促進學生心理和身體、智力和非智力的全面和諧發(fā)展。如果能從觀念上認識到這點的話，我們老師，哪怕發(fā)現(xiàn)學生的成績不行了，如果能本著注重學生的能力和素質出發(fā)，多培養(yǎng)學生的個性發(fā)展，多關注學生的心理健康，教育方式多從知識中心向能力中心轉變，學生就不會老是陷身于重重的題海里面了，更不會產(chǎn)生厭倦的情緒而導致對抗行為。如此看來，教師適時改變自己的教育觀，別一味追求學業(yè)成績，別老是用歧視的眼光看待“雙差生”，別動不動在課堂上傷害他們的自尊心和自信心是多么重要！二、多自我學習，教學方法要求“活”我們都知道，如果教師教學方法呆板，枯燥乏味的話，會容易導致老師在學生心目中的威信大大降低。據(jù)資料調(diào)查，有幾種類型的老師，學生的課堂問題行為常常會更多，這樣的課堂，教學效率自然低下。①業(yè)務水平低，教學方法差；②對教學不負責任，懶懶散散；③軟弱無能，缺乏魄力；……的確如此，由于本身的表達能力較差，語言和要求含糊不清，甚至在上課時精神不振，死氣沉沉，試想，這樣的課堂，學生不睡覺，不搗亂，還能做什么呢？為了徹底改變這種現(xiàn)狀，我想，只有老師本身加強自我學習，通過學習提高從而在教學方法上多變，變通，變活，才能營造師生生動活潑的互動的課堂。課堂活躍了，課堂問題行為自然就少。我們知道靈活的教學方法是教師傳授知識、培養(yǎng)能力，進行思想教育的重要“法寶”。但如果教師一味以自己為中心，從不顧及學生的感受和體驗，而盲目的服務的話，則難以達到最佳效果，久而久之，學生在課堂里的感受就是“熬日子”的感覺了，試問，這樣的課堂，學生不搗亂還能做什么？怎樣解決問題呢？這要求教師的教學方法要“活”。課堂的形式要“活”，課堂的師生互動要“活”，問題的創(chuàng)設要“活”，哪怕是課堂練習的設計也要“活”。只有這樣才能充分調(diào)動學生的學習積極性和主動性，只有“活”的課堂，才能引起學生的思考、討論，發(fā)表自己的見解。從而營造生動、活潑的課堂氣氛。這樣的課堂，學生的問題行為自然少之又少了。三、多自我創(chuàng)新，教學手段要求“新”早聽過，有些老師憑借一支粉筆，一本教案，一張嘴巴，不知送走多少代人！送是送走了，不知道是培養(yǎng)成什么樣的人？作為老師，教學經(jīng)驗固然重要，但我認為，能不斷更新教學手段，與時俱進，更為重要！特別是時下，信息技術發(fā)展相當迅猛，現(xiàn)在教育技術手段在教學過程中更是得到了廣泛的應用，這要求我們老師，結合新課標的思想，能改變落后的教學手段，充分調(diào)動課堂氣氛就尤為重要了。特別是作為物理教師，由于物理知識跟生活聯(lián)系相當緊密，涉及內(nèi)容極廣，有社會科學的，有環(huán)境污染的，有家庭用電的，有能源方面的等等。由此之多的知識含量，如果僅僅憑借一支粉筆，一張嘴，怎么能很好地把這些信息傳遞給學生呢？更不好說在課堂進行深入探討探究了。改變教學手段，比如多利用現(xiàn)代信息技術手段可以將形象生動的物理現(xiàn)象通過幻燈片，計算機多媒體有聲有色地表現(xiàn)出來，不用說，這種課堂形式，學生肯定是相當?shù)南矚g。特別是結合中學生的特點，多利用動態(tài)的課堂，充分利用多媒體的視覺、聽覺從而吸引學生注意力。這樣一來，學生的學習興趣起來了，更重要的是，利用多媒體創(chuàng)設的生動形象的物理情景可以更好的發(fā)展學生的能力。自然，學生的課堂問題行為就會大大減少。以上是我對解決課堂問題行為的一點體會。當然，我們都知道，課堂問題行為產(chǎn)生的原因其實是相當?shù)膹碗s，要解決這一問題，只有靠我們教師在教學過程中不斷地發(fā)現(xiàn)，不斷去尋求解決的途經(jīng)。我相信，只要是教育的有心人，都是可以把問題解決得更加好。分層教學就是教師根據(jù)實際情況將同一水平的學生劃為一個群體，運用分層的方式進行教學的教學方式。分層教學較之傳統(tǒng)教學方式最顯著的優(yōu)勢是能夠更為全面、公平地進行教學。小學數(shù)學隨著年級的增加，難度也逐漸加大，而每個學生由于其智力水平和學習基礎的不同，對于知識的掌握程度也就參差不齊，這就意味著教師面向全體學生運用一種教學方法進行教學已經(jīng)不可行。而通過分層教學對學生進行針對性的指導則能夠很好地解決這一問題。由此我們可以知道，分層教學在小學課堂教學中有著重大的意義。一、分層教學的意義首先，我們要承認人的個性差異。受遺傳因素、家庭教育和社會環(huán)境因素的影響，每個學生對于數(shù)學的理解能力、學習興趣、感悟能力有著很大的差異；加上受其基礎知識掌握的影響，學生在學數(shù)學的過程當中就自然而然地出現(xiàn)分化。有些學生根本不需要教師多講，知識便掌握得很好，一節(jié)課下來迫于紀律的約束，老老實實陪著讀書，浪費了許多時間。這種學生一般占一個班的四分之一左右。還有一些學生，教師正常授課，他們也只能聽到8分懂，學得糊涂。一個班也占四分之一左右。面對這種“吃不飽”和“吃不了”的現(xiàn)象，如果我們的教學采用一刀切的原則，勢必造成好的學生得不到培養(yǎng)、成績差的學生得不到提高，學生的學習興趣也會因此受到很大的打擊。這時，分層教學就顯得尤為重要。二、分層教學的運用1.學生分層。學生是數(shù)學教學的根本和出發(fā)點，由于學生之?g個體差異明顯，因此要保證分層教學的質量首先要對學生進行分層。教師在進行分層之前首先要了解學生的詳細信息，如以往成績、課堂表現(xiàn)、性格特點、思維方式等，在此基礎上對學生進行分層，然后根據(jù)分層信息進行下一階段的教學活動，制定更具針對性的教學策略，提高教學質量和學習效率。例如，在實際操作中，教師在詳細分析學生的個人情況后，可以將學生分為三層：基礎能力好、思維靈活、學習熱情高的為第一層；基礎稍差、思維較活躍、學習熱情較高的為第二層；基礎較差、思維不夠活躍、學習熱情不高的為第三層。不同層次之間采取不同的教學方式，同時根據(jù)學生的學習發(fā)展狀況及時調(diào)整層次，保證學生的學習質量。2.教學目標分層。在教學目標制訂過程中，教師應從學生已有發(fā)展水平、預期達到水平以及潛在發(fā)展水平等幾個角度考慮，不斷促進學生實現(xiàn)最近發(fā)展目標，并將其潛在發(fā)展水平提升為其真實發(fā)展水平。同時，教學目標可以在不同層次之間相互轉化。因此，教師在制訂分層教學目標時，應參照學生個體情況、學生個體優(yōu)勢以及發(fā)展水平予以制訂。同時，教師不應對學生存有偏見，應對每一個學生予以有效啟發(fā)，讓每一個學生進步是教師實施分層教學的真正目的。3.教學內(nèi)容分層。教師在對不同的學生進行教學時，可以在教學大綱的指導下，根據(jù)學生實際情況的不同選擇不同的教學內(nèi)容對學生進行教學。對于上文提到的數(shù)學基礎較差的學生，教師可以為其選擇較為淺顯的基礎知識如數(shù)學公式和概念等進行教學，以達到夯實學生基礎的目的。而對于有一定學習基礎，但基礎并不是特別扎實的學生，教學內(nèi)容可以圍繞基礎知識進行變式練習，鼓勵指導學生根據(jù)以往的數(shù)學知識、經(jīng)驗對公式進行推導、變式。這樣做的好處是，一方面可以讓學生鞏固舊知識，另一方面也能培養(yǎng)學生的數(shù)學思維。而對于本身學習和思考能力都較好的學生，在教學內(nèi)容的選擇上可以考慮以綜合運用和創(chuàng)新性內(nèi)容為主。例如對于基礎知識可以要求學生以自學為主，同時著重培養(yǎng)學生利用知識解決實際問題的能力。對于特別優(yōu)秀的學生，教師還可以要求他們對于同一問題給出幾種不同的解題方式，以拓展他們的思維，培養(yǎng)他們的創(chuàng)新意識。小學數(shù)學課堂中運用此種數(shù)學教學內(nèi)容的分層，有利于各個層次的學生都能夠提高綜合能力。4.作業(yè)分層。課后作業(yè)是鞏固數(shù)學學習的重要環(huán)節(jié)，學生在完成作業(yè)的過程中可以有效鞏固所學知識，鍛煉自身思維能力。在分層教學中，課外作業(yè)也要根據(jù)學生層次進行分層布置，如果不同層次的學生不加區(qū)別就會大大影響課外作業(yè)的效果，影響學生對知識的掌握。分層作業(yè)更加符合學生的實際水平，可以有效提高學生完成作業(yè)的主動性。5.評價分層。對學生評價實施分層，也是分層教學中非常重要的一個環(huán)節(jié)。教師應借助不同的評價標準對優(yōu)等生、中等生以及學困生實施評價，才能夠有效發(fā)揮評價的作用。教師實施分層評價應堅持有利于學生發(fā)展的原則，采用不同標準，進而讓每一位學生都能夠感受到自己在進步，尤其是不讓學困生產(chǎn)生沮喪心理。教師在實施分層評價時，還可以借助分層目標、學習內(nèi)容以及層次標準，結合學生實際情況，實施有針對性的評價。同時，教師不應偏袒學生，以免產(chǎn)生不良后果。三、結語小學數(shù)學教育教學過程中分層教學水平的提高需要數(shù)學教師不斷加強自身學習，以教材內(nèi)容為基礎，以鮮活的生活化素材為主導，培養(yǎng)學生數(shù)學學習的濃厚興趣，同時培養(yǎng)學生由“表象事物呈現(xiàn)”車向“問題實質探究”的良好學習習慣和思維方式，從而促使學生進一步提高抽象思維能力、邏輯思維能力和發(fā)散思維能力。人的差異在于業(yè)余時間試驗設計的一般原則試驗設計的一般原則人的66第二篇藥物安全性評價試驗的計與實施第四章試驗設計的一般原則第五章一般毒理學硏究第六章特殊毒理學研究第七章其它毒理學研究第八章各類茹物毒性評價特點第九章結果的統(tǒng)計學處理第二篇藥物安全性評價試驗的67第四章藥物安全性評價謎驗設計的一般原則第四章藥物安全性評價謎驗68生要內(nèi)容第一節(jié)前言第二節(jié)藥品注冊分類與技術要求第三節(jié)臨床硏究對臨床前評價的需求及其局限性第四節(jié)藥物安全性評價謎驗設計的一般原則生要內(nèi)容69第一節(jié)前言法規(guī)中藥理毒理資料項目1藥效學研究2.一般藥理研究3.急性毒性研究4.長期毒性研究5.過敏性、溶血性、局部刺激性等特殊安全性研究6.復方制劑多組分藥效、毒性、藥代相互影響研究7.遺傳毒性研究8.生殖毒性研究9.致癌性研究10.依賴性研究11.藥代動力學研究(毒代動力學)12.免疫毒性研究(生物制品)第一節(jié)前言70第一節(jié)前言二、要解決的問題①哪類蒟品需進行哪些研究或文獻?②什么時候需哪些研究?⑤每項研究應如何設計?④如何評價?⑤為什么?第一節(jié)前言71試驗設計的一般原則課件72提問課題負貴人如何策劃非臨床安全性研究?頁目、時機設計、評價要鑰匙(系統(tǒng)性思路)還是要磚頭?提問73試驗設計的一般原則課件74化學藥品注冊分類、未在國內(nèi)外上市銷音的藥品(1)通過合成或半合成的方法制成的原料藥及其制東(2)天然物質中提取的或邇過發(fā)酵提取的有效單