〃比〃出來的問題幼兒園大班老師隨筆“比”出來的問題幼兒園大班老師隨筆大班的孩子對于跳繩嬉戲既熟識又生疏，他們常?？吹礁绺缃憬慊蛘甙职謰寢屘K。但最初接觸跳繩孩子們會覺得很難，仿照著別人掄繩、跳動，累得氣喘噓噓，還是不能自如地跳過幾個。為了讓孩子們漸漸學(xué)會跳繩，增加對跳繩運動的愛好，我們利用各種嬉戲進行練習(xí)，還在班上設(shè)置了跳繩記錄表，每周都登記跳繩的結(jié)果。這些方法的確很有效，許多孩子的跳繩動作漸漸協(xié)調(diào)，數(shù)量在漸漸增加。孩子們每次都興奮地比較著：“我比你跳的多！”“美美只跳了6個?！崩蠋熞渤３ｊP(guān)注，和孩子一起比較誰跳的多，誰跳的少。這時我發(fā)覺有幾名孩子總是離小伴侶遠(yuǎn)遠(yuǎn)的，看他們的記錄格中，一個數(shù)字都沒有。甚至在進行跳繩嬉戲時，幾名小伴侶干脆躲進大型玩具的滾筒里，藏在那里靜靜地談天?！昂⒆觽?，出來和小伴侶一起玩吧。”老師站在滾筒外，想邀請他們出來參加嬉戲，可是這些小伴侶你看看我，我看看你:“老師，我們在這里涼快一會兒?！薄皩?，我們跳熱了?！边@時有幾名孩子聽見了，走過來：“他們不會跳，連掄繩子的動作都不會!他們特笨。”“誰不會，誰笨？我們只是歇會兒?！薄澳銈兘袢崭揪蜎]跳?！昂⒆娱_頭你一言我一語地爭吵起來。躲在滾筒里的孩子們小臉微微發(fā)紅，女孩子的眼圈甚至開頭紅了?？粗⒆佣惚艿难凵?，我心里特殊不舒適。其實，我知道他們幾個都是做事很仔細(xì)的孩子。只是由于沒把握跳繩方法，加上自身協(xié)調(diào)掌握力量比較差，學(xué)得比其他小伴侶慢一些。而每次班上小伴侶興奮地比較跳繩數(shù)量時，他們總是默不出聲，有意識地回避小伴侶的談?wù)?，覺得自己不如其他人。加上小伴侶不經(jīng)意的損害，他們幾個開頭躲避老師和小伴侶，個別孩子干脆放棄練習(xí)。孩子的表現(xiàn)點醒了我：為什么我們總要用一個標(biāo)準(zhǔn)或者數(shù)量來衡量每一位孩子，并把不同孩子相互比較呢？在競爭激烈的今日，大家都在相互比較，”和……比”成了老師和家長的口頭禪。不如別人時，我們要“趕”；并駕齊驅(qū)時，我們要“超”；“比一比”成了前進的動力。這種“比”帶來的是單一的線性進展，進展的動力和目的是為了超越他人，而非主動提升自己。我們現(xiàn)在強調(diào)孩子的多層次全方位的進展，應(yīng)當(dāng)是以每名幼兒自身的力量傾向為基礎(chǔ)的提高，而非單一的橫向比較。感悟到這一點，我靜下心來，對跳繩運動進行了仔細(xì)分析:跳繩作為一種動作技能，它的獲得是一個完整的過程，要通過對“跳繩”運動感知、表象和理解或分析的基礎(chǔ)上，借助練習(xí)才能完成。在這一系列的過程中，必定摻雜著簡單的心理活動，老師只有清晰地了解幼兒在學(xué)習(xí)“跳繩”過程中的心理活動變化，才能有的放矢地開展活動，優(yōu)化“跳繩”活動中的教與學(xué)。于是在日常嬉戲時，我們針對不同幼兒的進展?fàn)顩r實行相應(yīng)的指導(dǎo)策略，如對跳繩數(shù)量多、動作連貫、掌握力強的幼兒，供應(yīng)多層次、具有選擇自由度的跳法，如反跳、單腳跳、雙腳交替跳、雙人跳繩、跳大繩等。這些花樣跳繩吸引了孩子的留意力,雖然有的動作很難，但孩子們在克服困難的過程中得到了更多的樂趣；對于把握得不好的孩子，老師多急躁示范，關(guān)心幼兒把握動作的基本環(huán)節(jié)，以便形成正確、清楚、完整的動作表象。在幼兒練習(xí)過程中我們利用拍照片、錄像的手段，再現(xiàn)幼兒的練習(xí)狀況，供幼兒進行自我反思和評價。同時提示孩子利用觀看、比較等方法留意繩長、握繩的位置等細(xì)節(jié)對跳繩動作的影響，并關(guān)心孩子改進；對于動作進展較差的幼兒，降低動作難度分步把握,同時多示范多鼓舞，提升孩子的信念和愛好。分層指導(dǎo)讓不同進展水平的孩子都有了明顯的提高。尤其原來那些表格中一個數(shù)字都沒有的孩子，數(shù)量也開頭漸漸增加，他們也開頭興奮地談?wù)撝骸袄蠋?，您看我比原來跳的多了?！薄袄蠋?，我再努力幾天，就能?00個了?！薄拔覀兪裁磿r候進行跳繩競賽呀？”自信洋溢在孩子們臉上。原來那種放棄、躲避的心理消逝了，他們也學(xué)會了正確評價自己一一比過去進步了。幼兒之間永久