《地球爺爺?shù)氖帧方虒W(xué)反思《地球爺爺?shù)氖帧肥菍W(xué)校語(yǔ)文一班級(jí)下冊(cè)的一篇課文。課文以學(xué)校生寵愛(ài)的童話故事形式消失，通過(guò)成熟的桃子自己落地的事,生動(dòng)形象，深化淺出地向同學(xué)介紹了“地心引力”這一比較淺顯的科學(xué)現(xiàn)象和科學(xué)常識(shí)，鼓舞同學(xué)留心身邊的科學(xué)，從而愛(ài)科學(xué),學(xué)科學(xué)。在這節(jié)課的設(shè)計(jì)上我注意了以下幾點(diǎn)：一、找準(zhǔn)話題，體現(xiàn)同學(xué)學(xué)習(xí)的自主性。語(yǔ)文新課程標(biāo)準(zhǔn)指出：同學(xué)是學(xué)習(xí)和進(jìn)展的主體，老師是學(xué)習(xí)活動(dòng)樂(lè)觀的組織者和引導(dǎo)者。語(yǔ)文教學(xué)應(yīng)以同學(xué)自讀自悟、自學(xué)探究為基礎(chǔ)，大力提倡自主、合作、探究的學(xué)習(xí)方式，充分發(fā)揮師生雙方在教學(xué)中的主動(dòng)性和制造性。朗讀是同學(xué)學(xué)習(xí)和探究的重要手段，要讓同學(xué)在自由、民主的氛圍中學(xué)習(xí)，自主地讀、說(shuō)，那就要找準(zhǔn)一條教學(xué)的主線,由此切入。課文的4-9自然段比較瑣碎，教學(xué)時(shí)簡(jiǎn)單消失一問(wèn)一答的局面，因此，我在課堂中始終圍繞“你是從課文中的哪些地方知道地球爺爺有手的呢？”這條主線綻開(kāi)，在引題時(shí)就提出這個(gè)話題，讓同學(xué)回顧第10自然段，然后再次提出這個(gè)話題，讓同學(xué)讀文（4?9自然段）感悟，同學(xué)很快發(fā)覺(jué)從小猴摘桃這件事中也能看出地球爺爺有手，然后圍繞這個(gè)話題開(kāi)頭學(xué)習(xí)4?9自然段，同學(xué)學(xué)習(xí)的自主性被充分發(fā)揮，我也顯得不那么羅嗦了。此外，課堂中小兔對(duì)猴伯伯說(shuō)感謝的話，我用了一個(gè)句式:小兔（）說(shuō)：“猴伯伯，感謝您！”讓同學(xué)多元體驗(yàn)，能有自己不同的感悟，并把這種感悟融入朗讀之中。對(duì)于課文的難點(diǎn)一一什么是“地心引力”，我讓同學(xué)在自讀自悟、主動(dòng)探究中讀懂故事，并結(jié)合句式訓(xùn)練：“地球爺爺?shù)氖帜茏屇茏屵€能讓J來(lái)對(duì)同學(xué)進(jìn)行語(yǔ)言文字的積累與感悟，初步了解“地心引力”，同時(shí)對(duì)我們賴以生存的地球中的科學(xué)神秘產(chǎn)生愛(ài)好。二、適度拓展，激發(fā)同學(xué)探究的樂(lè)觀性。我們都知道“愛(ài)好是最好的老師”。同學(xué)有了愛(ài)好就有了主動(dòng)探究的重要基礎(chǔ)。所以，激發(fā)探究的愛(ài)好是教學(xué)勝利的關(guān)鍵，是老師應(yīng)始終致力去做的事情。但怎樣使同學(xué)對(duì)課本上要學(xué)習(xí)的內(nèi)容產(chǎn)生愛(ài)好？在復(fù)習(xí)鞏固的環(huán)節(jié)里，我設(shè)計(jì)了過(guò)詞語(yǔ)河的嬉戲,讓同學(xué)來(lái)復(fù)習(xí)詞語(yǔ)。課文的難點(diǎn)是讓同學(xué)初步了解什么是地心引力，但假如過(guò)分注意對(duì)地心引力的講解會(huì)讓沖淡語(yǔ)文課的味道而演化成科學(xué)課，在這一難點(diǎn)的突破上，我實(shí)行適度拓展的方法，用短短半分鐘的實(shí)踐做了磁鐵靠近回性針的試驗(yàn)，讓同學(xué)感受引力，再通過(guò)看一幅圖來(lái)直觀感受什么是地心引力，又找了一段很段的錄象讓同學(xué)感受沒(méi)有地心引力會(huì)產(chǎn)生什么變化。平常同學(xué)對(duì)扔上去的東西最終都會(huì)落下來(lái)，已經(jīng)是習(xí)以為常了，誰(shuí)也沒(méi)去考慮過(guò)其中的“為什么”，就像課文中寫到的桃子熟透了會(huì)自動(dòng)掉在地上一樣?，F(xiàn)在，老師又把同學(xué)熟識(shí)的生活“搬到”課堂上，調(diào)動(dòng)了同學(xué)的生活和情感的積累，啟發(fā)他們架設(shè)并建構(gòu)新知的平臺(tái)，老師奇妙的“強(qiáng)調(diào)”，使同學(xué)開(kāi)頭愛(ài)好盎然地留意這些平常沒(méi)去思索過(guò)的熟識(shí)的現(xiàn)象。這樣，他們?cè)趯?duì)課文的探究性閱讀必定是主動(dòng)、樂(lè)觀的。不需要多余的講解，直觀和形象的詮釋很好地關(guān)心同學(xué)理解了地心引力，也為進(jìn)一步朗讀奠定了情感基調(diào)。當(dāng)然，教學(xué)設(shè)計(jì)只是課堂的一種預(yù)設(shè)，真正的課堂是生成的。執(zhí)教完這節(jié)課后，我覺(jué)得這堂課還存在著一些不足之處。比如對(duì)課文4——9小節(jié)的學(xué)習(xí)雖然借助了一個(gè)話題，但我的牽還顯得多了一些，可再放手一些，讓同學(xué)自己區(qū)讀懂課文。再如讓同學(xué)在舉出地球爺爺有手的例子時(shí)，有一位同學(xué)講到了把餐巾紙從窗外扔出去還是會(huì)落到地上，這時(shí)老師應(yīng)對(duì)同學(xué)適當(dāng)進(jìn)行講衛(wèi)生，不亂扔紙屑