1關(guān)于閱讀策略的教學(xué)北京教育學(xué)院教師教育人文學(xué)院吳欣歆zhoutian2009@163.com1關(guān)于閱讀策略的教學(xué)北京教育學(xué)院教師教育人文學(xué)院

專家讀者

新手讀者擁有快速的字詞解碼技能。聚焦在解碼單個(gè)單詞上面。擁有很大的單詞容量。不能調(diào)整他們的閱讀速度。能夠通過(guò)一系列的閱讀策略來(lái)促進(jìn)自己的閱讀理解和對(duì)文本的記憶。不能靈活地使用閱讀策略來(lái)促進(jìn)自己對(duì)于文本的理解和記憶。了解文本的特征和結(jié)構(gòu)。不擅長(zhǎng)監(jiān)控自己的閱讀理解?！?/p>

專家讀者新手讀者擁有快速的字詞解碼技能。聚焦在解碼

學(xué)生的閱讀能力不是老師講出來(lái)的，而是在“學(xué)閱讀”和“從閱讀中學(xué)習(xí)”的過(guò)程中形成的。

大規(guī)模的教室實(shí)驗(yàn)表明，只增加兒童的閱讀時(shí)間是不夠的，還要提醒閱讀理解策略才對(duì)學(xué)生的理解有幫助。

（柯華葳，2010）學(xué)生的閱讀能力不是老師講出來(lái)的，而是在“學(xué)閱讀”和單一策略預(yù)測(cè)概括串聯(lián)自我提問(wèn)文本結(jié)構(gòu)推論理解監(jiān)控圖像化批注……單一策略預(yù)測(cè)概括串聯(lián)自我提問(wèn)文本結(jié)構(gòu)推論理解監(jiān)控圖像化

預(yù)測(cè)

預(yù)測(cè)是讀者閱讀時(shí)根據(jù)讀過(guò)的內(nèi)容及與內(nèi)容相關(guān)的背景知識(shí)去推測(cè)文章內(nèi)容的發(fā)展，包括作者或主角的情感、想法和行動(dòng)。

預(yù)測(cè)預(yù)測(cè)是讀者閱讀時(shí)根據(jù)讀過(guò)的讀者根據(jù)自己的經(jīng)驗(yàn)與背景知識(shí)，針對(duì)閱讀文本的線索，對(duì)文本內(nèi)容發(fā)展形成假設(shè)，并帶著假設(shè)繼續(xù)閱讀，不是只有猜測(cè)文章內(nèi)容，須有不斷的檢驗(yàn)假設(shè)的過(guò)程。閱讀線索形成假設(shè)找尋資料檢驗(yàn)假設(shè)形成新的假設(shè)讀者根據(jù)自己的經(jīng)驗(yàn)與背景知識(shí)，針對(duì)閱讀文本的線索，“預(yù)測(cè)”策略教學(xué)看到這個(gè)題目，你會(huì)想到什么？誰(shuí)也沒(méi)買(mǎi)過(guò)她一根火柴，誰(shuí)也沒(méi)有給過(guò)她一個(gè)銀幣。小女孩可能會(huì)做什么？

你根據(jù)的線索是什么？小女孩不敢回家，會(huì)怎么做？你根據(jù)的線索是什么？

火爐和烤鵝消失了，小女孩會(huì)做什么？她又看到了什么？你根據(jù)的線索是什么？小女孩最后怎么樣了？你根據(jù)的線索是什么？新年的太陽(yáng)升起來(lái)了，照在他小小的尸體上。街上的人們會(huì)怎么說(shuō)？你根據(jù)的線索是什么？“預(yù)測(cè)”策略教學(xué)看到這個(gè)題目，你會(huì)想到什么？自我提問(wèn)

讀者對(duì)閱讀材料提出問(wèn)題并嘗試回答的過(guò)程。自我提問(wèn)最終目的在于掌握文章的意義，獲得樂(lè)趣和信息。（1）自我提問(wèn)能促進(jìn)學(xué)生主動(dòng)學(xué)習(xí)和引發(fā)獨(dú)立思考。（2）自我提問(wèn)能提升學(xué)生的自覺(jué)認(rèn)知能力。（3）自我提問(wèn)可以激活學(xué)生已有知識(shí)，以幫助自己理解。自我提問(wèn)讀者對(duì)閱讀材料提出問(wèn)題并嘗試自我提問(wèn)初階六何法何人何時(shí)何地何事何法為何進(jìn)階提問(wèn)的三層次文章明示文章暗示情境暗示自我提問(wèn)初階六何法何人何時(shí)何地何事何法為何進(jìn)階提問(wèn)的三層次文文本結(jié)構(gòu)

不同的文類有相應(yīng)篇章結(jié)構(gòu)與語(yǔ)言特征。了解同類型文章有相似的內(nèi)容結(jié)構(gòu)，便能夠運(yùn)用文類結(jié)構(gòu)成規(guī)的知識(shí)銜接、連貫文章的內(nèi)容，有助于理解文章的主題和要旨。

（Kintsch,W.&Yarborough,J.C.,1982)文本結(jié)構(gòu)不同的文類有相應(yīng)篇章結(jié)構(gòu)與語(yǔ)言特征。背景時(shí)空人物目的（或問(wèn)題）實(shí)現(xiàn)改變方法（解決）故事情節(jié)的發(fā)展結(jié)果成功，失?。渴澜缬^主題故事圖式背景時(shí)空人物目的（或問(wèn)題）實(shí)現(xiàn)改變方法（解決）故事情節(jié)的發(fā)展背景背景介紹故事發(fā)生的時(shí)空和人物；一方面讓讀者能藉此建立與真實(shí)生活對(duì)應(yīng)的情境；另一方面也為故事的目的（或問(wèn)題）設(shè)定了條件，讓目的（或問(wèn)題）成為可能。背景背景介紹故事發(fā)生的時(shí)空和人物；目的（或問(wèn)題）目的（或問(wèn)題）是故事的核心，故事主要人物（主角）或者希望達(dá)成某個(gè)目的，或者不滿當(dāng)下的現(xiàn)況，希望改變當(dāng)下?tīng)顩r中村中的問(wèn)題。理解故事，首先就是能了解主角在故事中所達(dá)成的目的或所要解決的問(wèn)題。目的（或問(wèn)題）目的（或問(wèn)題）是故事的核心，故事主要人物（主角方法（或解決）方法（或解決）是故事情節(jié)的發(fā)展，主角想法設(shè)法要達(dá)成目的或解決問(wèn)題，過(guò)程中主角或獲別人幫助，或遭他人阻撓；或須以試誤的方式找出有效解決問(wèn)題的方法；或認(rèn)識(shí)到目的（或問(wèn)題）的真正癥結(jié)、或提煉出新的目的（或問(wèn)題）、或由一個(gè)目的（或問(wèn)題）產(chǎn)生出更多目的（或問(wèn)題），不一而足，由是可以十分復(fù)雜、奇譎的情節(jié)結(jié)構(gòu)。方法（或解決）方法（或解決）是故事情節(jié)的發(fā)展，主角想法設(shè)法要結(jié)果交代主角能否成功達(dá)成或解決目的（或問(wèn)題），以收束故事。故事的發(fā)展不外兩個(gè)方向，要么主角終達(dá)成他希望獲致的目的、成功解決遇到的問(wèn)題；要么失敗，甚至造成更大的問(wèn)題；成與敗是讀者辨認(rèn)故事完結(jié)與否的標(biāo)記。主角成功抑或失敗，透露了他所使用方法是否恰當(dāng)，以及方法背后的世界觀是否正確，讀者把故事投射到自己的生活世界之中，并藉此解釋故事的主題。結(jié)果交代主角能否成功達(dá)成或解決目的（或問(wèn)題），以收束故事。元素描述例子（《賣火柴的小女孩》）角色故事是關(guān)于哪些人物的？小女孩、她的父母、小男孩、奶奶、人們背景故事發(fā)生在何時(shí)，何地？大年夜、大街上目標(biāo)主要人物想實(shí)現(xiàn)何種目的？賣掉手中的火柴問(wèn)題面臨著何種困境（挑戰(zhàn)）？又冷又餓、饑寒交迫、面臨挨打……情節(jié)/行動(dòng)發(fā)生了什么事，主人公采取了何種行動(dòng)？五次擦燃火柴，看到各種幻覺(jué)解決問(wèn)題是如何得到處理的？結(jié)果怎樣？小女孩被凍死在街頭主題一般的教訓(xùn)或啟示即使身處困厄，也要懷有美好理想元素描述例子（《賣火柴的小女孩》）角色故事是關(guān)于哪信息類文本的基本組織結(jié)構(gòu)描述連接詞描述/定義/舉例列舉事物幾個(gè)方面的特征比如，特點(diǎn)如下時(shí)間序列通過(guò)數(shù)字順序來(lái)列出條目或者事件首先，然后，接著，后來(lái)，最后問(wèn)題-解決描述一個(gè)問(wèn)題情境，提出一個(gè)或者更多的解決途徑。因?yàn)?，為了，因此，麻煩，如果，?wèn)題原因-結(jié)果作家描述出一個(gè)或者多個(gè)原因?qū)е碌男?yīng)。因?yàn)?，因此，引起了，所以比較-比照解釋兩個(gè)或者更多事物之間的異同都，一樣，不一樣，但是，然而，比信息類文本的基本組織結(jié)構(gòu)描述連接

概括

讀者擷取文章中的重要信息，經(jīng)統(tǒng)整濃縮后，形成能夠代表文章主旨的簡(jiǎn)要敘述。做概括促使讀者將注意力聚焦在文章重點(diǎn)上，忽略較不重要的細(xì)節(jié)，并將文章中各重點(diǎn)連結(jié)統(tǒng)整，形成有意義的整體理解。做概括能有效地促進(jìn)讀者的閱讀理解。概括讀者擷取文章中的重要信息概括策略的實(shí)施流程刪除不必要信息刪除不相關(guān)刪除重復(fù)詞語(yǔ)歸納選擇與撰寫(xiě)主題句潤(rùn)飾完成全文概括概括策略的實(shí)施流程詞語(yǔ)選擇與撰寫(xiě)主題句潤(rùn)飾完成全文概括

她又擦了一根。火柴燃起來(lái)了，發(fā)出亮光來(lái)了。亮光落在墻上，那兒忽然變得像薄紗那么透明，她可以一直看到屋里。桌上鋪著雪白的臺(tái)布，擺著精致的盤(pán)子和碗，肚子里填滿了蘋(píng)果和梅子的烤鵝正冒著香氣。更妙的是這只鵝從盤(pán)子里跳下來(lái)，背上插著刀和叉，搖搖擺擺地在地板上走著，一直向這個(gè)窮苦的小女孩走來(lái)。這時(shí)候，火柴又滅了，她面前只有一堵又厚又冷的墻。

她擦燃火柴，看見(jiàn)烤鵝?；鸩裣纾皇Ｏ聣?。

她又擦了一根?；鸩襁B結(jié)

連結(jié)是指讀者將正在閱讀的文本和閱讀過(guò)的文本、和自身的生活經(jīng)驗(yàn)、和外部的世界進(jìn)行關(guān)聯(lián)，使閱讀達(dá)到連貫性而理解。篇章理解是建構(gòu)-整合的過(guò)程（kintsch,1998)。讀者將正在閱讀的內(nèi)容和先備知識(shí)相連結(jié)，能夠幫助讀者加深理解。

連結(jié)連結(jié)是指讀者將正在閱讀的文本和閱讀過(guò)文本與自身文本與世界文本與文本建立心理意象群文閱讀多文閱讀拓展思維廣度文本與自身文本與世界文本與文本建立群文閱讀拓展連結(jié)策略的問(wèn)題設(shè)計(jì)文本與文本這篇文章和《海的女兒》有哪些相似之處？文本與自身假如你就是這位小女孩，你會(huì)選擇怎么做？文本與世界為什么世界上會(huì)有冷漠？連結(jié)策略的問(wèn)題設(shè)計(jì)文本與文本這篇文章和《海的女兒》有哪些相似

海洋中生活著各種各樣的魚(yú)。有些魚(yú)的頭使它們看起來(lái)很像鱷魚(yú)，有些魚(yú)的頭使它們看起來(lái)很像貓。魚(yú)類住在海中不同的地方，有些魚(yú)居住在接近海面的地方，但有些魚(yú)卻深居在海底，海底深處沒(méi)有任何光線。有一種居住在海底的魚(yú)會(huì)根據(jù)顏色來(lái)辨認(rèn)它們的食物，它們只會(huì)吃紅色霉菌類食物。（譯自Markman,E.(1981).Realizingthatyoudon’tunderstand:Elementaryschoolchildren’sawarenessofinconsistencies.ChildDevelopment,50,643-655.）海洋中生活著各種各樣的魚(yú)。有些魚(yú)的頭使它們看起來(lái)理解監(jiān)控

理解監(jiān)控是指在閱讀過(guò)程中，讀者能夠察覺(jué)到自己的理解情況，適當(dāng)?shù)夭捎脗€(gè)人調(diào)節(jié)策略或方法去解決偶遇到的問(wèn)題。主要包括以下兩個(gè)過(guò)程：監(jiān)控理解：邊讀邊問(wèn)自己是否明白，方法是否有效。調(diào)節(jié)策略：察覺(jué)理解失敗，采用其他策略，如重讀相關(guān)段落。理解監(jiān)控理解監(jiān)控是指在閱讀過(guò)程中，讀者能夠察覺(jué)到圖像化

在閱讀描述性的語(yǔ)言時(shí)，調(diào)動(dòng)起自己的感官，在頭腦里形成畫(huà)面，有助于加深對(duì)于文本的理解。

文本中常常會(huì)描述地點(diǎn)、人和物看起來(lái)、聽(tīng)起來(lái)或者聞起來(lái)怎么樣。讀者可以按照文字的確切描述在腦海中想象相關(guān)畫(huà)面，以達(dá)到豐富經(jīng)驗(yàn)、增進(jìn)理解的目的。這個(gè)過(guò)程讀者反應(yīng)理論家稱之為“具象化”——這個(gè)詞聽(tīng)起來(lái)拗口，但很實(shí)用。圖像化在閱讀描述性的語(yǔ)言時(shí)，調(diào)動(dòng)起自己的感

用出聲思維的方法圖像化文本

天冷極了，下著雪，又快黑了。這是一年的最后一天——大年夜。在這又冷又黑的晚上，一個(gè)乖巧的小女孩赤著腳在街上走著。她從家里出來(lái)的時(shí)候還穿著一雙拖鞋，但是有什么用呢？那是一雙很大的拖鞋——那么大，一向是她媽媽穿的。她穿過(guò)馬路的時(shí)候，兩輛馬車飛快地沖過(guò)來(lái)，嚇得她把鞋都跑掉了。一只怎么也找不著，另一只叫一個(gè)男孩撿起來(lái)拿著跑了。他說(shuō)，將來(lái)他有了孩子可以拿它當(dāng)搖籃。

讀著讀著，你仿佛看到了什么……用出聲思維的方法圖像化文本天冷極了做筆記

做筆記是一項(xiàng)復(fù)雜的認(rèn)知過(guò)程，它涉及讀者對(duì)于信息的輸入和輸出，讀者需要在很短的時(shí)間內(nèi)同時(shí)理解文章內(nèi)容，區(qū)分文章中主要概念與次要概念，并且有意義地進(jìn)行組織文章材料的歷程。

為什么做筆記并不總是有效？美國(guó)學(xué)者Anderson和Armbruster提供了一個(gè)可能解釋：當(dāng)大家進(jìn)行做筆記時(shí)，可能都是直接復(fù)制文章中的文字而不是經(jīng)過(guò)信息處理的過(guò)程。做筆記做筆記是一項(xiàng)復(fù)雜的認(rèn)知過(guò)程，它涉及讀者對(duì)于信息摘抄筆記提綱筆記心得筆記摘抄筆記提綱筆記心得筆記

毫無(wú)疑問(wèn)，閱讀(理解)策略教學(xué)可以使小學(xué)生收益。令人不安的是，目前的學(xué)校教育并沒(méi)有向?qū)W生傳授多少閱讀(理解)策略。一種可能的原因是教師自己本身就不太經(jīng)常主動(dòng)使用成功讀者常用的那些策略；另一種可能的原因是向?qū)W生傳授閱讀理解策略，并不是一件很容易的事。

有理由相信，閱讀理解策略教學(xué)在不久的將來(lái)一定會(huì)在學(xué)校教學(xué)中得到普及。

WilliamDamon&RichardM.Lerner等主編,林崇德、李其維、董奇等譯，兒童心理學(xué)手冊(cè)(第六版），認(rèn)知、知覺(jué)和語(yǔ)言（下），華東師范大學(xué)出版社，2009：P614-615.

毫無(wú)疑問(wèn)，閱讀(理解)策略教

教課文還是教閱讀（趙鏡中，2011）教課文教閱讀目的獲得知識(shí)、牢記知識(shí)、準(zhǔn)備考試形成閱讀的品位和策略，培養(yǎng)孩子獨(dú)立閱讀的能力教學(xué)方法老師的主導(dǎo)性很強(qiáng)，知識(shí)掌握在教者的手上學(xué)生的主導(dǎo)性很強(qiáng)，老師會(huì)鼓勵(lì)學(xué)生提問(wèn)、討論讀物性質(zhì)以范文為單位，在結(jié)構(gòu)和手法上都比較單純一致讀物是完整的，保有作者個(gè)人的風(fēng)格，在很多方面具有相當(dāng)差異閱讀方式注重字正腔圓的個(gè)體朗讀注重靈活、安靜的個(gè)人默讀教課文還是教閱讀（趙鏡中，2011）教課文32關(guān)于閱讀策略的教學(xué)北京教育學(xué)院教師教育人文學(xué)院吳欣歆zhoutian2009@163.com1關(guān)于閱讀策略的教學(xué)北京教育學(xué)院教師教育人文學(xué)院

專家讀者

新手讀者擁有快速的字詞解碼技能。聚焦在解碼單個(gè)單詞上面。擁有很大的單詞容量。不能調(diào)整他們的閱讀速度。能夠通過(guò)一系列的閱讀策略來(lái)促進(jìn)自己的閱讀理解和對(duì)文本的記憶。不能靈活地使用閱讀策略來(lái)促進(jìn)自己對(duì)于文本的理解和記憶。了解文本的特征和結(jié)構(gòu)。不擅長(zhǎng)監(jiān)控自己的閱讀理解?！?/p>

專家讀者新手讀者擁有快速的字詞解碼技能。聚焦在解碼

學(xué)生的閱讀能力不是老師講出來(lái)的，而是在“學(xué)閱讀”和“從閱讀中學(xué)習(xí)”的過(guò)程中形成的。

大規(guī)模的教室實(shí)驗(yàn)表明，只增加兒童的閱讀時(shí)間是不夠的，還要提醒閱讀理解策略才對(duì)學(xué)生的理解有幫助。

（柯華葳，2010）學(xué)生的閱讀能力不是老師講出來(lái)的，而是在“學(xué)閱讀”和單一策略預(yù)測(cè)概括串聯(lián)自我提問(wèn)文本結(jié)構(gòu)推論理解監(jiān)控圖像化批注……單一策略預(yù)測(cè)概括串聯(lián)自我提問(wèn)文本結(jié)構(gòu)推論理解監(jiān)控圖像化

預(yù)測(cè)

預(yù)測(cè)是讀者閱讀時(shí)根據(jù)讀過(guò)的內(nèi)容及與內(nèi)容相關(guān)的背景知識(shí)去推測(cè)文章內(nèi)容的發(fā)展，包括作者或主角的情感、想法和行動(dòng)。

預(yù)測(cè)預(yù)測(cè)是讀者閱讀時(shí)根據(jù)讀過(guò)的讀者根據(jù)自己的經(jīng)驗(yàn)與背景知識(shí)，針對(duì)閱讀文本的線索，對(duì)文本內(nèi)容發(fā)展形成假設(shè)，并帶著假設(shè)繼續(xù)閱讀，不是只有猜測(cè)文章內(nèi)容，須有不斷的檢驗(yàn)假設(shè)的過(guò)程。閱讀線索形成假設(shè)找尋資料檢驗(yàn)假設(shè)形成新的假設(shè)讀者根據(jù)自己的經(jīng)驗(yàn)與背景知識(shí)，針對(duì)閱讀文本的線索，“預(yù)測(cè)”策略教學(xué)看到這個(gè)題目，你會(huì)想到什么？誰(shuí)也沒(méi)買(mǎi)過(guò)她一根火柴，誰(shuí)也沒(méi)有給過(guò)她一個(gè)銀幣。小女孩可能會(huì)做什么？

你根據(jù)的線索是什么？小女孩不敢回家，會(huì)怎么做？你根據(jù)的線索是什么？

火爐和烤鵝消失了，小女孩會(huì)做什么？她又看到了什么？你根據(jù)的線索是什么？小女孩最后怎么樣了？你根據(jù)的線索是什么？新年的太陽(yáng)升起來(lái)了，照在他小小的尸體上。街上的人們會(huì)怎么說(shuō)？你根據(jù)的線索是什么？“預(yù)測(cè)”策略教學(xué)看到這個(gè)題目，你會(huì)想到什么？自我提問(wèn)

讀者對(duì)閱讀材料提出問(wèn)題并嘗試回答的過(guò)程。自我提問(wèn)最終目的在于掌握文章的意義，獲得樂(lè)趣和信息。（1）自我提問(wèn)能促進(jìn)學(xué)生主動(dòng)學(xué)習(xí)和引發(fā)獨(dú)立思考。（2）自我提問(wèn)能提升學(xué)生的自覺(jué)認(rèn)知能力。（3）自我提問(wèn)可以激活學(xué)生已有知識(shí)，以幫助自己理解。自我提問(wèn)讀者對(duì)閱讀材料提出問(wèn)題并嘗試自我提問(wèn)初階六何法何人何時(shí)何地何事何法為何進(jìn)階提問(wèn)的三層次文章明示文章暗示情境暗示自我提問(wèn)初階六何法何人何時(shí)何地何事何法為何進(jìn)階提問(wèn)的三層次文文本結(jié)構(gòu)

不同的文類有相應(yīng)篇章結(jié)構(gòu)與語(yǔ)言特征。了解同類型文章有相似的內(nèi)容結(jié)構(gòu)，便能夠運(yùn)用文類結(jié)構(gòu)成規(guī)的知識(shí)銜接、連貫文章的內(nèi)容，有助于理解文章的主題和要旨。

（Kintsch,W.&Yarborough,J.C.,1982)文本結(jié)構(gòu)不同的文類有相應(yīng)篇章結(jié)構(gòu)與語(yǔ)言特征。背景時(shí)空人物目的（或問(wèn)題）實(shí)現(xiàn)改變方法（解決）故事情節(jié)的發(fā)展結(jié)果成功，失??？世界觀主題故事圖式背景時(shí)空人物目的（或問(wèn)題）實(shí)現(xiàn)改變方法（解決）故事情節(jié)的發(fā)展背景背景介紹故事發(fā)生的時(shí)空和人物；一方面讓讀者能藉此建立與真實(shí)生活對(duì)應(yīng)的情境；另一方面也為故事的目的（或問(wèn)題）設(shè)定了條件，讓目的（或問(wèn)題）成為可能。背景背景介紹故事發(fā)生的時(shí)空和人物；目的（或問(wèn)題）目的（或問(wèn)題）是故事的核心，故事主要人物（主角）或者希望達(dá)成某個(gè)目的，或者不滿當(dāng)下的現(xiàn)況，希望改變當(dāng)下?tīng)顩r中村中的問(wèn)題。理解故事，首先就是能了解主角在故事中所達(dá)成的目的或所要解決的問(wèn)題。目的（或問(wèn)題）目的（或問(wèn)題）是故事的核心，故事主要人物（主角方法（或解決）方法（或解決）是故事情節(jié)的發(fā)展，主角想法設(shè)法要達(dá)成目的或解決問(wèn)題，過(guò)程中主角或獲別人幫助，或遭他人阻撓；或須以試誤的方式找出有效解決問(wèn)題的方法；或認(rèn)識(shí)到目的（或問(wèn)題）的真正癥結(jié)、或提煉出新的目的（或問(wèn)題）、或由一個(gè)目的（或問(wèn)題）產(chǎn)生出更多目的（或問(wèn)題），不一而足，由是可以十分復(fù)雜、奇譎的情節(jié)結(jié)構(gòu)。方法（或解決）方法（或解決）是故事情節(jié)的發(fā)展，主角想法設(shè)法要結(jié)果交代主角能否成功達(dá)成或解決目的（或問(wèn)題），以收束故事。故事的發(fā)展不外兩個(gè)方向，要么主角終達(dá)成他希望獲致的目的、成功解決遇到的問(wèn)題；要么失敗，甚至造成更大的問(wèn)題；成與敗是讀者辨認(rèn)故事完結(jié)與否的標(biāo)記。主角成功抑或失敗，透露了他所使用方法是否恰當(dāng)，以及方法背后的世界觀是否正確，讀者把故事投射到自己的生活世界之中，并藉此解釋故事的主題。結(jié)果交代主角能否成功達(dá)成或解決目的（或問(wèn)題），以收束故事。元素描述例子（《賣火柴的小女孩》）角色故事是關(guān)于哪些人物的？小女孩、她的父母、小男孩、奶奶、人們背景故事發(fā)生在何時(shí)，何地？大年夜、大街上目標(biāo)主要人物想實(shí)現(xiàn)何種目的？賣掉手中的火柴問(wèn)題面臨著何種困境（挑戰(zhàn)）？又冷又餓、饑寒交迫、面臨挨打……情節(jié)/行動(dòng)發(fā)生了什么事，主人公采取了何種行動(dòng)？五次擦燃火柴，看到各種幻覺(jué)解決問(wèn)題是如何得到處理的？結(jié)果怎樣？小女孩被凍死在街頭主題一般的教訓(xùn)或啟示即使身處困厄，也要懷有美好理想元素描述例子（《賣火柴的小女孩》）角色故事是關(guān)于哪信息類文本的基本組織結(jié)構(gòu)描述連接詞描述/定義/舉例列舉事物幾個(gè)方面的特征比如，特點(diǎn)如下時(shí)間序列通過(guò)數(shù)字順序來(lái)列出條目或者事件首先，然后，接著，后來(lái)，最后問(wèn)題-解決描述一個(gè)問(wèn)題情境，提出一個(gè)或者更多的解決途徑。因?yàn)?，為了，因此，麻煩，如果，?wèn)題原因-結(jié)果作家描述出一個(gè)或者多個(gè)原因?qū)е碌男?yīng)。因?yàn)?，因此，引起了，所以比較-比照解釋兩個(gè)或者更多事物之間的異同都，一樣，不一樣，但是，然而，比信息類文本的基本組織結(jié)構(gòu)描述連接

概括

讀者擷取文章中的重要信息，經(jīng)統(tǒng)整濃縮后，形成能夠代表文章主旨的簡(jiǎn)要敘述。做概括促使讀者將注意力聚焦在文章重點(diǎn)上，忽略較不重要的細(xì)節(jié)，并將文章中各重點(diǎn)連結(jié)統(tǒng)整，形成有意義的整體理解。做概括能有效地促進(jìn)讀者的閱讀理解。概括讀者擷取文章中的重要信息概括策略的實(shí)施流程刪除不必要信息刪除不相關(guān)刪除重復(fù)詞語(yǔ)歸納選擇與撰寫(xiě)主題句潤(rùn)飾完成全文概括概括策略的實(shí)施流程詞語(yǔ)選擇與撰寫(xiě)主題句潤(rùn)飾完成全文概括

她又擦了一根?；鸩袢计饋?lái)了，發(fā)出亮光來(lái)了。亮光落在墻上，那兒忽然變得像薄紗那么透明，她可以一直看到屋里。桌上鋪著雪白的臺(tái)布，擺著精致的盤(pán)子和碗，肚子里填滿了蘋(píng)果和梅子的烤鵝正冒著香氣。更妙的是這只鵝從盤(pán)子里跳下來(lái)，背上插著刀和叉，搖搖擺擺地在地板上走著，一直向這個(gè)窮苦的小女孩走來(lái)。這時(shí)候，火柴又滅了，她面前只有一堵又厚又冷的墻。

她擦燃火柴，看見(jiàn)烤鵝?；鸩裣?，只剩下墻。

她又擦了一根。火柴連結(jié)

連結(jié)是指讀者將正在閱讀的文本和閱讀過(guò)的文本、和自身的生活經(jīng)驗(yàn)、和外部的世界進(jìn)行關(guān)聯(lián)，使閱讀達(dá)到連貫性而理解。篇章理解是建構(gòu)-整合的過(guò)程（kintsch,1998)。讀者將正在閱讀的內(nèi)容和先備知識(shí)相連結(jié)，能夠幫助讀者加深理解。

連結(jié)連結(jié)是指讀者將正在閱讀的文本和閱讀過(guò)文本與自身文本與世界文本與文本建立心理意象群文閱讀多文閱讀拓展思維廣度文本與自身文本與世界文本與文本建立群文閱讀拓展連結(jié)策略的問(wèn)題設(shè)計(jì)文本與文本這篇文章和《海的女兒》有哪些相似之處？文本與自身假如你就是這位小女孩，你會(huì)選擇怎么做？文本與世界為什么世界上會(huì)有冷漠？連結(jié)策略的問(wèn)題設(shè)計(jì)文本與文本這篇文章和《海的女兒》有哪些相似

海洋中生活著各種各樣的魚(yú)。有些魚(yú)的頭使它們看起來(lái)很像鱷魚(yú)，有些魚(yú)的頭使它們看起來(lái)很像貓。魚(yú)類住在海中不同的地方，有些魚(yú)居住在接近海面的地方，但有些魚(yú)卻深居在海底，海底深處沒(méi)有任何光線。有一種居住在海底的魚(yú)會(huì)根據(jù)顏色來(lái)辨認(rèn)它們的食物，它們只會(huì)吃紅色霉菌類食物。（譯自Markman,E.(1981).Realizingthatyoudon’tunderstand:Elementaryschoolchildren’sawarenessofinconsistencies.ChildDevelopment,50,643-655.）海洋中生活著各種各樣的魚(yú)。有些魚(yú)的頭使它們看起來(lái)理解監(jiān)控

理解監(jiān)控是指在閱讀過(guò)程中，讀者能夠察覺(jué)到自己的理解情況，適當(dāng)?shù)夭捎脗€(gè)人調(diào)節(jié)策略或方法去解決偶遇到的問(wèn)題。主要包括以下兩個(gè)過(guò)程：監(jiān)控理解：邊讀邊問(wèn)自己是否明白，方法是否有效。調(diào)節(jié)策略：察覺(jué)理解失敗，采用其他策略，如重讀相關(guān)段落。理解監(jiān)控理解監(jiān)控是指在閱讀過(guò)程中，讀者能夠察覺(jué)到圖像化

在閱讀描述性的語(yǔ)言時(shí)，調(diào)動(dòng)起自己的感官，在頭腦里形成畫(huà)面，有助于加深對(duì)于文本的理解。

文本中常常會(huì)描述地點(diǎn)、人和物看起來(lái)、聽(tīng)起來(lái)或者聞起來(lái)怎么樣。讀者可以按照文字的確切描述在腦海中想象相關(guān)畫(huà)面，以達(dá)到豐富經(jīng)驗(yàn)、增進(jìn)理解的目的。這個(gè)過(guò)程讀者反應(yīng)理論家稱之為“具象化”——這個(gè)詞聽(tīng)起來(lái)拗口，但很實(shí)用。圖像化在閱讀描述性的語(yǔ)言時(shí)，調(diào)動(dòng)起自己的感

用