“混合式學(xué)習(xí)”及其教學(xué)設(shè)計“混合式學(xué)習(xí)”及其教學(xué)設(shè)計討論的問題如何理解“混合式學(xué)習(xí)”？如何從課程與教學(xué)論視角來解讀？如何設(shè)計可能有效？討論的問題場景一：上次課結(jié)束部分課外學(xué)習(xí)任務(wù)：閱讀或觀看以下材料楊丹：混合式學(xué)習(xí)和翻轉(zhuǎn)課堂是在線教育的未來趨勢（/zg/201311/19/t20131119_1216365.shtml）何克抗：從BlendingLearning看教育技術(shù)理論的新發(fā)展，《中國電化教育》2004年3期（/academist/hkk/blending.htm）鐘啟泉：“微課”的誘惑與反誘惑，《內(nèi)蒙古教育》2015年25期（/zygx/459467.htm）思考：“‘元芳’，你怎么看?”提示：可以從“‘混合式學(xué)習(xí)’不是什么，是什么”來思考。在線討論，分享自己的看法場景一：上次課結(jié)束部分課外學(xué)習(xí)任務(wù)：閱讀或觀看以下材料場景二：現(xiàn)在我對“混合式學(xué)習(xí)”的理解“混合式學(xué)習(xí)”背后的課程與教學(xué)理念“混合式學(xué)習(xí)”的教學(xué)設(shè)計場景二：現(xiàn)在我對“混合式學(xué)習(xí)”的理解1對“混合式學(xué)習(xí)”的理解傳統(tǒng)學(xué)習(xí)（T-L）→E-learning→B-learning傳統(tǒng)學(xué)習(xí)（T-L）+E-learning=B-learning混合式學(xué)習(xí)（B-learning）：blending-learningblended-learning類似的概念有：統(tǒng)整課程Integratingcurriculumintegratedcurriculum1對“混合式學(xué)習(xí)”的理解傳統(tǒng)學(xué)習(xí)（T-L）→E-learn1對“混合式學(xué)習(xí)”的理解信息技術(shù)的教育應(yīng)用：電化教學(xué)→多媒體教學(xué)→CAI→CAL→IITC（信息技術(shù)與課程整合）混合式學(xué)習(xí)（B-learning）其實就是IITC它強調(diào)的是學(xué)習(xí)環(huán)境的混合：線上、線下相混合的學(xué)習(xí)環(huán)境（類似于O2O模式）至于學(xué)習(xí)理論的混合、學(xué)習(xí)方式的混合，傳統(tǒng)學(xué)習(xí)早已強調(diào)；而關(guān)于學(xué)習(xí)資源的混合，E-learning也早已強調(diào)。1對“混合式學(xué)習(xí)”的理解信息技術(shù)的教育應(yīng)用：1對“混合式學(xué)習(xí)”的理解其實，它就是“常態(tài)”的人類學(xué)習(xí)。實踐中的學(xué)習(xí)原本就是混合的。它是所有學(xué)習(xí)、課程、教學(xué)方面的理論和實踐的整合。它是學(xué)習(xí)方式的“返樸歸真”：學(xué)習(xí)是人的本能學(xué)習(xí)無處不在“自然”學(xué)習(xí)狀態(tài)→傳統(tǒng)的時空限制的課堂教學(xué)狀態(tài)→有指導(dǎo)的“生態(tài)”學(xué)習(xí)狀態(tài)1對“混合式學(xué)習(xí)”的理解其實，它就是“常態(tài)”的人類學(xué)習(xí)。1對“混合式學(xué)習(xí)”的理解不是是在描述一種新的學(xué)習(xí)概念在描述學(xué)習(xí)的原本（自然）樣態(tài)一種具體的學(xué)習(xí)方法（或教學(xué)模式）課程與教學(xué)的理念僅指線上線下的混合在一個人的生活實踐中利用一切可以利用的課程資源來學(xué)習(xí)············1對“混合式學(xué)習(xí)”的理解不是是在描述一種新的學(xué)習(xí)概念在描述2“混合式學(xué)習(xí)”背后的教學(xué)理念對理解“學(xué)”與“教”“先學(xué)后教”“以學(xué)定教”“少教多學(xué)”

2“混合式學(xué)習(xí)”背后的教學(xué)理念對理解“學(xué)”與“教”2.1對理解“學(xué)”與“教”“學(xué)”字解讀“學(xué)”：心理學(xué)：相對持久的變化傳播學(xué)：接受信息人類學(xué)：合法的邊緣性參與“教”：引起、維持、促進學(xué)習(xí)的所有行為。分為：主教行為、輔教行為、管理行為學(xué)2.1對理解“學(xué)”與“教”“學(xué)”字解讀學(xué)2.2何謂“先學(xué)后教”第一層含義：從研究、思考、設(shè)計的角度來看先考慮學(xué)生、后考慮教師先考慮學(xué)習(xí)、后考慮教授在研究“學(xué)”的基礎(chǔ)上設(shè)計專業(yè)的“教”第二層含義：從實踐行為的實施（操作）的角度來看學(xué)生先“學(xué)習(xí)”，經(jīng)過“評價”以后，再決定并實施具體的“教授”（不一定是“教授”，也可能只要“（組織）管理”、“（動機）激發(fā)”等即可）2.2何謂“先學(xué)后教”第一層含義：從研究、思考、設(shè)計的角度2.3何謂“以學(xué)定教”“以學(xué)定教”的兩種理解：1）“學(xué)”即“學(xué)生”，反映的是一種理念（以人為本、因材施教、個別化教學(xué)等）2）“學(xué)”即“學(xué)習(xí)情況”，反映的是一種行為（以學(xué)生的學(xué)習(xí)情況來確定“教”的行為）2.3何謂“以學(xué)定教”“以學(xué)定教”的兩種理解：2.4何謂“少教多學(xué)”“少教多學(xué)”：少教能多學(xué)嗎？教學(xué)層面上：教的行為（時間）少一點，學(xué)的行為（時間）多一點課程層面上：教的素材（內(nèi)容）少一點，學(xué)的結(jié)果多一點、深一點、豐富一點理念層面上：少考慮教，多考慮學(xué)，賦予學(xué)生學(xué)習(xí)的權(quán)力和責(zé)任2.4何謂“少教多學(xué)”“少教多學(xué)”：少教能多學(xué)嗎？2.5為什么要這么做有效性什么情況下直接“教”？這么做有什么好處，可能存在什么問題？什么情況下先“學(xué)”后“教”？這么做有什么好處，可能存在什么問題？——此問題留待大家來解答并實踐證明2.5為什么要這么做有效性必要性“恢復(fù)”學(xué)生學(xué)習(xí)的權(quán)力和責(zé)任“先學(xué)后教”才真正體現(xiàn)了教學(xué)的專業(yè)性——激發(fā)、維持、促進學(xué)習(xí)教學(xué)專業(yè)的領(lǐng)地在哪里？教學(xué)作為一種完整的專業(yè)實踐是怎樣的？必要性教學(xué)專業(yè)的領(lǐng)地在哪里？學(xué)習(xí)者原有的經(jīng)驗與知識經(jīng)歷學(xué)習(xí)的過程形成新的經(jīng)驗與知識設(shè)計專業(yè)的方案實施促進學(xué)習(xí)的方案檢測是否習(xí)得或?qū)W會學(xué)教促進教學(xué)專業(yè)的領(lǐng)地在哪里？學(xué)習(xí)者原有的經(jīng)驗與知識經(jīng)歷學(xué)習(xí)的過程形教學(xué)：一種完整的專業(yè)實踐學(xué)會了

何以學(xué)會學(xué)歷案學(xué)了

怎么學(xué)學(xué)案導(dǎo)學(xué)案教了

怎么教教案導(dǎo)學(xué)案發(fā)送信息接收信息加工信息自我轉(zhuǎn)換人際轉(zhuǎn)換學(xué)習(xí)=學(xué)+習(xí)真學(xué)習(xí)需要經(jīng)歷兩次信息轉(zhuǎn)換：教—學(xué)—學(xué)會。教學(xué)專業(yè)主要體現(xiàn)在幫助學(xué)習(xí)者實現(xiàn)第二次信息轉(zhuǎn)換。教學(xué)：一種完整的專業(yè)實踐學(xué)會了何以學(xué)會學(xué)了怎么學(xué)教了怎3為什么可以“先學(xué)后教”？

——學(xué)生自己會“學(xué)”嗎？每個學(xué)生都有學(xué)習(xí)的能力，這種學(xué)習(xí)能力是與生俱來的本能+（和）后天習(xí)得的（學(xué)力）。學(xué)習(xí)是作為主體的學(xué)生親歷親為的事情，學(xué)習(xí)的責(zé)任在學(xué)生，他人（教師、家長等）不能代勞。教師的責(zé)任在于引起、維持與促進學(xué)習(xí)教師是個教練、導(dǎo)游當(dāng)學(xué)生的學(xué)習(xí)發(fā)生困難時（不想學(xué)、不會學(xué)、學(xué)不會等），教師的教授（指導(dǎo)）才介入說中學(xué)、做中學(xué)、教中學(xué)、悟中學(xué)是主動學(xué)習(xí)的主要方式（圖：學(xué)習(xí)金字塔）“教師教了”不等于“學(xué)生學(xué)了”，“學(xué)生學(xué)了”不等于“學(xué)生學(xué)會了”。3為什么可以“先學(xué)后教”？

3“混合式學(xué)習(xí)”的教學(xué)設(shè)計在線學(xué)習(xí)（“先學(xué)”）的教學(xué)設(shè)計線下學(xué)習(xí)（“后教”/面授）的教學(xué)設(shè)計3“混合式學(xué)習(xí)”的教學(xué)設(shè)計在線學(xué)習(xí)（“先學(xué)”）的教學(xué)設(shè)計3.1在線學(xué)習(xí)的教學(xué)設(shè)計在線學(xué)習(xí)平臺利用公共網(wǎng)絡(luò)平臺的在線學(xué)習(xí)電子郵箱、博客、微信群專門的在線學(xué)習(xí)平臺的建設(shè)多媒體課件、網(wǎng)絡(luò)課程、網(wǎng)絡(luò)公開課、慕課、微課在線學(xué)習(xí)設(shè)備借助有線、無線的設(shè)備終端（電腦/手機等）進行學(xué)習(xí)課程資源的開發(fā)與利用傳統(tǒng)的紙質(zhì)材料（教材/教科書/報刊等）、網(wǎng)絡(luò)上所有可利用的資源設(shè)計的四要素目標(biāo)內(nèi)容實施評價3.1在線學(xué)習(xí)的教學(xué)設(shè)計在線學(xué)習(xí)平臺設(shè)計的四要素3.2線下學(xué)習(xí)（面授）的教學(xué)設(shè)計線下學(xué)習(xí)（面授）：基于在線學(xué)習(xí)結(jié)果的教學(xué)設(shè)計線上學(xué)習(xí)（“先學(xué)”）在線自學(xué)（閱讀、觀看、聽講）在線討論交流（生生、師生）在線作業(yè)（檢測）線下學(xué)習(xí)（“后教”、“面授”）檢測補救補充鞏固提高設(shè)計的四要素目標(biāo)內(nèi)容實施評價（表現(xiàn)性評價）3.2線下學(xué)習(xí)（面授）的教學(xué)設(shè)計線下學(xué)習(xí)（面授）：基于在線3.2.1“先學(xué)”涉及的問題先“學(xué)”：誰學(xué)、學(xué)（到）什么、用什么來學(xué)、怎么學(xué)、怎么知道學(xué)到了關(guān)鍵問題：哪些（學(xué)習(xí)結(jié)果）是可以先“學(xué)”的，哪些不可以（很難先學(xué)）？不同的學(xué)生先學(xué)的內(nèi)容有何不同？有哪些先學(xué)方法？不同的學(xué)生采用的學(xué)法有何不同？學(xué)到了，怎么辦？是再學(xué)什么（或教什么）？還是不學(xué)不教了，光操練了？沒學(xué)到，怎么辦？是再怎么學(xué)（或怎么教）？3.2.1“先學(xué)”涉及的問題先“學(xué)”：誰學(xué)、學(xué)（到）什么3.2.2“后教”涉及的問題后“教”：誰教、教什么、用什么來教、怎么教、教到什么程度、怎么知道教了以后學(xué)生學(xué)到了關(guān)鍵問題：誰教：老師教？自己教（還是“學(xué)”）？還是同伴教（同伴能教嗎，愿意教嗎）？為什么教？“為什么教”是教師的教授（指導(dǎo)）目標(biāo)，不等于學(xué)生的學(xué)習(xí)目標(biāo)。它是通過對學(xué)生的學(xué)習(xí)評價后來決定的，它可能是學(xué)生的學(xué)習(xí)目標(biāo)，可能是學(xué)習(xí)目標(biāo)的一部分，也可能超越學(xué)習(xí)目標(biāo)或?qū)W習(xí)目標(biāo)之外的其它方面（如：學(xué)生不想學(xué)時的動機激發(fā)，學(xué)生不會學(xué)時的策略和方法的提供、學(xué)法的指導(dǎo)等）。3.2.2“后教”涉及的問題后“教”：誰教、教什么、用什么3.2.2“后教”涉及的問題教什么：如何確定教什么？（先學(xué)不會，教什么；先學(xué)會了，教什么（可能是進一步提煉、幫助學(xué)生將所學(xué)新知識與舊知聯(lián)系起來結(jié)構(gòu)化））“教什么”是教師的教授（指導(dǎo)）內(nèi)容，不等于學(xué)生的學(xué)習(xí)內(nèi)容（傳統(tǒng)教學(xué)認為教的內(nèi)容就是學(xué)習(xí)內(nèi)容），它是根據(jù)學(xué)生的學(xué)習(xí)情況來決定的，可能涉及影響學(xué)生學(xué)習(xí)的各個方面。不同的內(nèi)容誰來教？怎么教？“怎么教”是教師的教授（指導(dǎo)）方法，一方面與學(xué)生的學(xué)習(xí)方法相互對應(yīng)、匹配，另一方面與教師的教授（指導(dǎo)）目標(biāo)、教授（指導(dǎo)）內(nèi)容相匹配。“怎么知道教會（好）了”是對教師的教授（指導(dǎo)）效果的評價，一般就是對學(xué)生學(xué)習(xí)的評價。3.2.2“后教”涉及的問題教什么：如何確定教什么？（先學(xué)不同課型的“混合式學(xué)習(xí)”有何不同？新授課、復(fù)習(xí)課、練習(xí)課、講評課理論課、實驗課、實踐課不同學(xué)科的“混合式學(xué)習(xí)”有何不同？不同的學(xué)生擅長不同的學(xué)習(xí)方式不同的學(xué)習(xí)目標(biāo)需要相匹配的學(xué)習(xí)方式不同課型的“混合式學(xué)習(xí)”有何不同？愿與大家一起探索······謝謝！愿與大家一起探索······“混合式學(xué)習(xí)”及其教學(xué)設(shè)計“混合式學(xué)習(xí)”及其教學(xué)設(shè)計討論的問題如何理解“混合式學(xué)習(xí)”？如何從課程與教學(xué)論視角來解讀？如何設(shè)計可能有效？討論的問題場景一：上次課結(jié)束部分課外學(xué)習(xí)任務(wù)：閱讀或觀看以下材料楊丹：混合式學(xué)習(xí)和翻轉(zhuǎn)課堂是在線教育的未來趨勢（/zg/201311/19/t20131119_1216365.shtml）何克抗：從BlendingLearning看教育技術(shù)理論的新發(fā)展，《中國電化教育》2004年3期（/academist/hkk/blending.htm）鐘啟泉：“微課”的誘惑與反誘惑，《內(nèi)蒙古教育》2015年25期（/zygx/459467.htm）思考：“‘元芳’，你怎么看?”提示：可以從“‘混合式學(xué)習(xí)’不是什么，是什么”來思考。在線討論，分享自己的看法場景一：上次課結(jié)束部分課外學(xué)習(xí)任務(wù)：閱讀或觀看以下材料場景二：現(xiàn)在我對“混合式學(xué)習(xí)”的理解“混合式學(xué)習(xí)”背后的課程與教學(xué)理念“混合式學(xué)習(xí)”的教學(xué)設(shè)計場景二：現(xiàn)在我對“混合式學(xué)習(xí)”的理解1對“混合式學(xué)習(xí)”的理解傳統(tǒng)學(xué)習(xí)（T-L）→E-learning→B-learning傳統(tǒng)學(xué)習(xí)（T-L）+E-learning=B-learning混合式學(xué)習(xí)（B-learning）：blending-learningblended-learning類似的概念有：統(tǒng)整課程Integratingcurriculumintegratedcurriculum1對“混合式學(xué)習(xí)”的理解傳統(tǒng)學(xué)習(xí)（T-L）→E-learn1對“混合式學(xué)習(xí)”的理解信息技術(shù)的教育應(yīng)用：電化教學(xué)→多媒體教學(xué)→CAI→CAL→IITC（信息技術(shù)與課程整合）混合式學(xué)習(xí)（B-learning）其實就是IITC它強調(diào)的是學(xué)習(xí)環(huán)境的混合：線上、線下相混合的學(xué)習(xí)環(huán)境（類似于O2O模式）至于學(xué)習(xí)理論的混合、學(xué)習(xí)方式的混合，傳統(tǒng)學(xué)習(xí)早已強調(diào)；而關(guān)于學(xué)習(xí)資源的混合，E-learning也早已強調(diào)。1對“混合式學(xué)習(xí)”的理解信息技術(shù)的教育應(yīng)用：1對“混合式學(xué)習(xí)”的理解其實，它就是“常態(tài)”的人類學(xué)習(xí)。實踐中的學(xué)習(xí)原本就是混合的。它是所有學(xué)習(xí)、課程、教學(xué)方面的理論和實踐的整合。它是學(xué)習(xí)方式的“返樸歸真”：學(xué)習(xí)是人的本能學(xué)習(xí)無處不在“自然”學(xué)習(xí)狀態(tài)→傳統(tǒng)的時空限制的課堂教學(xué)狀態(tài)→有指導(dǎo)的“生態(tài)”學(xué)習(xí)狀態(tài)1對“混合式學(xué)習(xí)”的理解其實，它就是“常態(tài)”的人類學(xué)習(xí)。1對“混合式學(xué)習(xí)”的理解不是是在描述一種新的學(xué)習(xí)概念在描述學(xué)習(xí)的原本（自然）樣態(tài)一種具體的學(xué)習(xí)方法（或教學(xué)模式）課程與教學(xué)的理念僅指線上線下的混合在一個人的生活實踐中利用一切可以利用的課程資源來學(xué)習(xí)············1對“混合式學(xué)習(xí)”的理解不是是在描述一種新的學(xué)習(xí)概念在描述2“混合式學(xué)習(xí)”背后的教學(xué)理念對理解“學(xué)”與“教”“先學(xué)后教”“以學(xué)定教”“少教多學(xué)”

2“混合式學(xué)習(xí)”背后的教學(xué)理念對理解“學(xué)”與“教”2.1對理解“學(xué)”與“教”“學(xué)”字解讀“學(xué)”：心理學(xué)：相對持久的變化傳播學(xué)：接受信息人類學(xué)：合法的邊緣性參與“教”：引起、維持、促進學(xué)習(xí)的所有行為。分為：主教行為、輔教行為、管理行為學(xué)2.1對理解“學(xué)”與“教”“學(xué)”字解讀學(xué)2.2何謂“先學(xué)后教”第一層含義：從研究、思考、設(shè)計的角度來看先考慮學(xué)生、后考慮教師先考慮學(xué)習(xí)、后考慮教授在研究“學(xué)”的基礎(chǔ)上設(shè)計專業(yè)的“教”第二層含義：從實踐行為的實施（操作）的角度來看學(xué)生先“學(xué)習(xí)”，經(jīng)過“評價”以后，再決定并實施具體的“教授”（不一定是“教授”，也可能只要“（組織）管理”、“（動機）激發(fā)”等即可）2.2何謂“先學(xué)后教”第一層含義：從研究、思考、設(shè)計的角度2.3何謂“以學(xué)定教”“以學(xué)定教”的兩種理解：1）“學(xué)”即“學(xué)生”，反映的是一種理念（以人為本、因材施教、個別化教學(xué)等）2）“學(xué)”即“學(xué)習(xí)情況”，反映的是一種行為（以學(xué)生的學(xué)習(xí)情況來確定“教”的行為）2.3何謂“以學(xué)定教”“以學(xué)定教”的兩種理解：2.4何謂“少教多學(xué)”“少教多學(xué)”：少教能多學(xué)嗎？教學(xué)層面上：教的行為（時間）少一點，學(xué)的行為（時間）多一點課程層面上：教的素材（內(nèi)容）少一點，學(xué)的結(jié)果多一點、深一點、豐富一點理念層面上：少考慮教，多考慮學(xué)，賦予學(xué)生學(xué)習(xí)的權(quán)力和責(zé)任2.4何謂“少教多學(xué)”“少教多學(xué)”：少教能多學(xué)嗎？2.5為什么要這么做有效性什么情況下直接“教”？這么做有什么好處，可能存在什么問題？什么情況下先“學(xué)”后“教”？這么做有什么好處，可能存在什么問題？——此問題留待大家來解答并實踐證明2.5為什么要這么做有效性必要性“恢復(fù)”學(xué)生學(xué)習(xí)的權(quán)力和責(zé)任“先學(xué)后教”才真正體現(xiàn)了教學(xué)的專業(yè)性——激發(fā)、維持、促進學(xué)習(xí)教學(xué)專業(yè)的領(lǐng)地在哪里？教學(xué)作為一種完整的專業(yè)實踐是怎樣的？必要性教學(xué)專業(yè)的領(lǐng)地在哪里？學(xué)習(xí)者原有的經(jīng)驗與知識經(jīng)歷學(xué)習(xí)的過程形成新的經(jīng)驗與知識設(shè)計專業(yè)的方案實施促進學(xué)習(xí)的方案檢測是否習(xí)得或?qū)W會學(xué)教促進教學(xué)專業(yè)的領(lǐng)地在哪里？學(xué)習(xí)者原有的經(jīng)驗與知識經(jīng)歷學(xué)習(xí)的過程形教學(xué)：一種完整的專業(yè)實踐學(xué)會了

何以學(xué)會學(xué)歷案學(xué)了

怎么學(xué)學(xué)案導(dǎo)學(xué)案教了

怎么教教案導(dǎo)學(xué)案發(fā)送信息接收信息加工信息自我轉(zhuǎn)換人際轉(zhuǎn)換學(xué)習(xí)=學(xué)+習(xí)真學(xué)習(xí)需要經(jīng)歷兩次信息轉(zhuǎn)換：教—學(xué)—學(xué)會。教學(xué)專業(yè)主要體現(xiàn)在幫助學(xué)習(xí)者實現(xiàn)第二次信息轉(zhuǎn)換。教學(xué)：一種完整的專業(yè)實踐學(xué)會了何以學(xué)會學(xué)了怎么學(xué)教了怎3為什么可以“先學(xué)后教”？

——學(xué)生自己會“學(xué)”嗎？每個學(xué)生都有學(xué)習(xí)的能力，這種學(xué)習(xí)能力是與生俱來的本能+（和）后天習(xí)得的（學(xué)力）。學(xué)習(xí)是作為主體的學(xué)生親歷親為的事情，學(xué)習(xí)的責(zé)任在學(xué)生，他人（教師、家長等）不能代勞。教師的責(zé)任在于引起、維持與促進學(xué)習(xí)教師是個教練、導(dǎo)游當(dāng)學(xué)生的學(xué)習(xí)發(fā)生困難時（不想學(xué)、不會學(xué)、學(xué)不會等），教師的教授（指導(dǎo)）才介入說中學(xué)、做中學(xué)、教中學(xué)、悟中學(xué)是主動學(xué)習(xí)的主要方式（圖：學(xué)習(xí)金字塔）“教師教了”不等于“學(xué)生學(xué)了”，“學(xué)生學(xué)了”不等于“學(xué)生學(xué)會了”。3為什么可以“先學(xué)后教”？

3“混合式學(xué)習(xí)”的教學(xué)設(shè)計在線學(xué)習(xí)（“先學(xué)”）的教學(xué)設(shè)計線下學(xué)習(xí)（“后教”/面授）的教學(xué)設(shè)計3“混合式學(xué)習(xí)”的教學(xué)設(shè)計在線學(xué)習(xí)（“先學(xué)”）的教學(xué)設(shè)計3.1在線學(xué)習(xí)的教學(xué)設(shè)計在線學(xué)習(xí)平臺利用公共網(wǎng)絡(luò)平臺的在線學(xué)習(xí)電子郵箱、博客、微信群專門的在線學(xué)習(xí)平臺的建設(shè)多媒體課件、網(wǎng)絡(luò)課程、網(wǎng)絡(luò)公開課、慕課、微課在線學(xué)習(xí)設(shè)備借助有線、無線的設(shè)備終端（電腦/手機等）進行學(xué)習(xí)課程資源的開發(fā)與利用傳統(tǒng)的紙質(zhì)材料（教材/教科書/報刊等）、網(wǎng)絡(luò)上所有可利用的資源設(shè)計的四要素目標(biāo)內(nèi)容實施評價3.1在線學(xué)習(xí)的教學(xué)設(shè)計在線學(xué)習(xí)平臺設(shè)計的四要素3.2線下學(xué)習(xí)（面授）的教學(xué)設(shè)計線下學(xué)習(xí)（面授）：基于在線學(xué)習(xí)結(jié)果的教學(xué)設(shè)計線上學(xué)習(xí)（“先學(xué)”）在線自學(xué)（閱讀、觀看、聽講）在線討論交流（生生、師生）在線作業(yè)（檢測）線下學(xué)習(xí)（“后教”、“面授”）檢測補救補充鞏固提高設(shè)計的四要素目標(biāo)內(nèi)容實施評價（表現(xiàn)性評價）3.2線下學(xué)習(xí)（面授）的教學(xué)設(shè)計線下學(xué)習(xí)（面授）：基于在線3.2.1“先學(xué)”涉及的問題先“學(xué)”：誰學(xué)、學(xué)（到）什么、用什么來學(xué)、怎么學(xué)、怎么知道學(xué)到了關(guān)鍵問題：哪些（學(xué)習(xí)結(jié)果）是可以先“學(xué)”的，哪些不可以（很難先學(xué)）？不同的學(xué)生先學(xué)的內(nèi)容有何不同？有哪些先學(xué)方