第四章護理教學(xué)的心理學(xué)基礎(chǔ)

PsychologicalBasisinNursingTeaching第一節(jié)教育心理學(xué)概述

教育心理學(xué)的概念教育心理學(xué)(educationpsychology)是教育學(xué)與心理學(xué)交叉形成的邊緣學(xué)科，主要研究教育過程中各種心理現(xiàn)象及其發(fā)生發(fā)展規(guī)律。

第四章護理教學(xué)的心理學(xué)基礎(chǔ)

Psychological1第二節(jié)

行為主義心理學(xué)的學(xué)習(xí)理論

BehavioralViewsofLearning行為主義學(xué)習(xí)理論的三個基本假設(shè)：1研究的重點是可觀察行為2行為研究以最簡單的要素如特定的刺激、特定的反應(yīng)為單位3學(xué)習(xí)的過程是行為改變行為主義理論的代表人物：桑代克、巴甫洛夫、華生、斯金納第二節(jié)行為主義心理學(xué)的學(xué)習(xí)理論

B2一、桑代克的學(xué)習(xí)理論

(Thorndike’slearningtheory)一、桑代克的學(xué)習(xí)理論

(Thorndike’slearni3桑代克根據(jù)動物實驗提出

的學(xué)習(xí)定律：1．準(zhǔn)備律(Thelawofreadiness)準(zhǔn)備律指學(xué)習(xí)者在學(xué)習(xí)開始時的預(yù)備定勢，包括三種情況：學(xué)習(xí)者有準(zhǔn)備，而又給予活動就感到滿意，有準(zhǔn)備而未給予活動則感到煩惱，無準(zhǔn)備而強制以活動也感到煩惱。如學(xué)彈鋼琴。2．練習(xí)律(Thelawofexercise)練習(xí)律由應(yīng)用律和失用律組成。指刺激-反應(yīng)聯(lián)結(jié)隨練習(xí)次數(shù)的多少而增強或減弱。桑代克根據(jù)動物實驗提出

的學(xué)習(xí)定律：1．準(zhǔn)備律(Thel4（1）應(yīng)用律：任何刺激-反應(yīng)聯(lián)結(jié)，通過應(yīng)用或練習(xí)則使之加強，練習(xí)越多，則聯(lián)結(jié)力越強。練習(xí)的間隔越接近，刺激與反應(yīng)間的聯(lián)結(jié)力越強。（2）失用律：如果某一刺激-反應(yīng)聯(lián)結(jié)在一定的時間范圍內(nèi)不練習(xí)，聯(lián)結(jié)的力量就會減弱或消失。3．效果律

(Thelawofeffect)效果律指刺激與反應(yīng)之間的聯(lián)結(jié)受反應(yīng)結(jié)果的影響。如反應(yīng)導(dǎo)致滿意的結(jié)果，聯(lián)結(jié)可加強；如反應(yīng)導(dǎo)致煩惱的結(jié)果，聯(lián)結(jié)可減弱。（1）應(yīng)用律：任何刺激-反應(yīng)聯(lián)結(jié)，通過應(yīng)用或練習(xí)則使之加強，5二、巴甫洛夫經(jīng)典條件反射學(xué)習(xí)理論二、巴甫洛夫經(jīng)典條件反射學(xué)習(xí)理論6行為主義學(xué)習(xí)理論)課件7行為主義學(xué)習(xí)理論)課件8這個實驗導(dǎo)致如下一系列的后果：1巨響（非條件刺激）出現(xiàn)，引起恐懼（非條件反射）。2白鼠（中性刺激）與巨響（非條件刺激）同時出現(xiàn)，引起恐懼（非條件反射）。3白鼠（條件刺激）出現(xiàn)，引起恐懼（條件反射）。在這里，學(xué)習(xí)發(fā)生了。這個實驗導(dǎo)致如下一系列的后果：9生活中的心理學(xué)—條件反射的形成明朝有位徐文長，他的叔叔每次來到他家里，都會指責(zé)他行為放蕩不羈，多次后，他心里非常不舒服。一天他溜到屋后，對著叔叔騎來的驢子作一個揖，然后重重地鞭打它一頓，如此連續(xù)幾次，驢子一見作揖，就驚起來。生活中的心理學(xué)—條件反射的形成明朝有位徐文長，他的叔叔每次來10待他叔叔臨走，騎上驢子，徐文長很恭敬地對他叔叔深深一揖，那只驢以為又要挨打，忽然暴跳起來，把叔叔摔了下來，跌得鼻青眼腫，卻不知道被侄兒戲弄了一遭。待他叔叔臨走，騎上驢子，徐文長很恭敬地對他叔叔深深一揖，那只11思考一下：驢子是怎樣對作揖形成條件反射的？再看看上邊這幅圖，你能看出與本節(jié)學(xué)習(xí)內(nèi)容的關(guān)系嗎？思考一下：驢子是怎樣對作揖形成條件反射的？再看看上邊這幅圖，12華生（J.B.Watson）“請給我十幾個強健而沒有缺陷的嬰兒，讓我放在我自己的特殊世界中教養(yǎng)，那么，我可以擔(dān)保，在這十幾個嬰兒中，我隨便拿一個來，都可以訓(xùn)練其成為任何專家——無論他的能力、嗜好、趨向、才能、職業(yè)及種族如何，我都能夠任意訓(xùn)練他成為一個醫(yī)生、或一個律師，或一個藝術(shù)家，或一個商界領(lǐng)袖，或可以訓(xùn)練他成為一個乞丐或竊賊。（S－R公式）華生（J.B.Watson）13三、斯金納的操作條件反射學(xué)習(xí)理論白鼠按杠桿實驗三、斯金納的操作條件反射學(xué)習(xí)理論白鼠按杠桿實驗14饑餓（S’）動作1壓杠桿（R）動作2亂竄（R1）動作3亂咬（R2)食物獎勵（S）電擊（S’）動作1回避（R）動作2亂竄（R1）動作3亂咬（R2)取消電擊（S）饑餓（S’）動作1壓杠桿（R）動作2亂竄（R1）動作315鴿子啄亮窗試驗鴿子啄亮窗試驗16（一）操作條件作用與學(xué)習(xí)行為有機體的行為可分為兩類：1應(yīng)答性行為：是由刺激引發(fā)的，是有機體被動的對環(huán)境作出反應(yīng)2操作性行為：是自發(fā)產(chǎn)生的，是有機體主動作用于環(huán)境。（一）操作條件作用與學(xué)習(xí)行為有機體的行為可分為兩類：17（二）強化理論

1．強化原則：由正性或負性強化物的安排使個體行為改變的過程

（1）正性強化（2）負性強化（3）懲罰（4）強化消退（二）強化理論1．強化原則：由正性或負性強化物的安排使個體18強化與懲罰的區(qū)別如下：反應(yīng)后呈現(xiàn)反應(yīng)后消除獎勵性刺激正強化懲罰（1）厭惡性刺激懲罰（2）負強化反應(yīng)后呈現(xiàn)反應(yīng)后消除獎勵性刺激正強化懲罰（1）厭惡性刺激懲19Case1張寧帶著成績單回家，悄悄地走進房間。媽媽知道了情況，耐心等到張寧獨處時才對張寧說：“孩子，你的成績單不要媽媽簽名嗎？”張寧這才慢吞吞地把成績單拿出來。媽媽看一看，簽完名，然后說：“媽媽很高興你喜歡這些科目（中等成績），這些科目很有趣吧！”張寧很難過地說：“有的同學(xué)每科都是90多分，我卻幾科不及格?！薄澳闶欠褚埠统煽儍?yōu)秀的同學(xué)一樣全優(yōu)，這并不重要，有一天你領(lǐng)悟到學(xué)習(xí)的樂趣，而且發(fā)現(xiàn)自己比現(xiàn)在進步多了，那才是重要的?！盋ase1張寧帶著成績單回家，悄悄地走進房間。媽媽知道了情20情境反應(yīng)立即效果長期影響張寧考不好發(fā)下成績單媽媽看了說：很高興有些科目張寧有興趣以后再努力的力量增強放學(xué)回家淑秀趕緊把作業(yè)做完準(zhǔn)許她看6點的電視節(jié)目趕快做作業(yè)的行為增強功課做完張明自動練習(xí)鋼琴爸爸夸獎她彈得越來越好以后自覺練琴的機會增加無聊沒有事做青山翻閱書本爸爸說她聰明，知道自己讀書讀書的行為強化寫完功課王軍自動整理書桌媽媽說：整理得這么干凈，真了不起整理書桌的行為增多表1使用強化原理強化學(xué)習(xí)行為的例子情境反應(yīng)立即效果長期影響張寧考不好發(fā)下成績單媽媽看了說：很高21表2班級不良行為而給予正強化的例子情境反應(yīng)立即效果長期影響上課中李寧擾亂秩序以引起同學(xué)注意老師叫他坐到前面擾亂秩序以引起注意的行為加強了上課中志紅扮鬼臉同學(xué)大笑，老師忍不住笑了扮鬼臉的行為增加了上課中文媛與老師唱反調(diào)同學(xué)拍手，老師沒有辦法唱反調(diào)的行為增多第4節(jié)課耀輝吵著老師下課老師最后同意吵著下課的行為強化表2班級不良行為而給予正強化的例子情境反應(yīng)立即效果長期影響222．強化程序

指采用強化原理，在提供強化物的時間上做各種不同的安排，從而觀察不同強化與個體正確反應(yīng)率之間的關(guān)系。強化分類：①按強化物提供時間不同，可分為立即強化和延遲強化，研究發(fā)現(xiàn)前者優(yōu)于后果。②按提供強化物的頻率不同，可分持續(xù)性強化及間斷性強化。間斷性強化優(yōu)于持續(xù)強化

2．強化程序指采用強化原理，在提供強化物的時間上做各種不23間斷性強化

（1）固定間隔強化（2）變化間隔強化（3）固定比率強化（4）變化比率強化

間斷性強化（1）固定間隔強化24（三）塑造與行為矯正

1．塑造

是用分解動作的方式，逐步練習(xí)，最后將多個反應(yīng)連貫在一起形成復(fù)雜行為的方法，即新行為的塑造。2．行為矯正指使個體在某種情景下的不適當(dāng)行為或不良習(xí)慣，經(jīng)過操作條件作用中的強化或削弱原理得以消失，使個體獲得健康的生活。（三）塑造與行為矯正1．塑造25三、對行為主義理論的評論

行為主義理論的優(yōu)點行為主義理論的缺點三、對行為主義理論的評論行為主義理論的優(yōu)點26四、行為主義理論在教育中的應(yīng)用

（一）采用編程教學(xué)方法（二）經(jīng)典條件反射學(xué)習(xí)（三）操作條件反射學(xué)習(xí)四、行為主義理論在教育中的應(yīng)用（一）采用編程教學(xué)方法27第四章護理教學(xué)的心理學(xué)基礎(chǔ)

PsychologicalBasisinNursingTeaching第一節(jié)教育心理學(xué)概述

教育心理學(xué)的概念教育心理學(xué)(educationpsychology)是教育學(xué)與心理學(xué)交叉形成的邊緣學(xué)科，主要研究教育過程中各種心理現(xiàn)象及其發(fā)生發(fā)展規(guī)律。

第四章護理教學(xué)的心理學(xué)基礎(chǔ)

Psychological28第二節(jié)

行為主義心理學(xué)的學(xué)習(xí)理論

BehavioralViewsofLearning行為主義學(xué)習(xí)理論的三個基本假設(shè)：1研究的重點是可觀察行為2行為研究以最簡單的要素如特定的刺激、特定的反應(yīng)為單位3學(xué)習(xí)的過程是行為改變行為主義理論的代表人物：桑代克、巴甫洛夫、華生、斯金納第二節(jié)行為主義心理學(xué)的學(xué)習(xí)理論

B29一、桑代克的學(xué)習(xí)理論

(Thorndike’slearningtheory)一、桑代克的學(xué)習(xí)理論

(Thorndike’slearni30桑代克根據(jù)動物實驗提出

的學(xué)習(xí)定律：1．準(zhǔn)備律(Thelawofreadiness)準(zhǔn)備律指學(xué)習(xí)者在學(xué)習(xí)開始時的預(yù)備定勢，包括三種情況：學(xué)習(xí)者有準(zhǔn)備，而又給予活動就感到滿意，有準(zhǔn)備而未給予活動則感到煩惱，無準(zhǔn)備而強制以活動也感到煩惱。如學(xué)彈鋼琴。2．練習(xí)律(Thelawofexercise)練習(xí)律由應(yīng)用律和失用律組成。指刺激-反應(yīng)聯(lián)結(jié)隨練習(xí)次數(shù)的多少而增強或減弱。桑代克根據(jù)動物實驗提出

的學(xué)習(xí)定律：1．準(zhǔn)備律(Thel31（1）應(yīng)用律：任何刺激-反應(yīng)聯(lián)結(jié)，通過應(yīng)用或練習(xí)則使之加強，練習(xí)越多，則聯(lián)結(jié)力越強。練習(xí)的間隔越接近，刺激與反應(yīng)間的聯(lián)結(jié)力越強。（2）失用律：如果某一刺激-反應(yīng)聯(lián)結(jié)在一定的時間范圍內(nèi)不練習(xí)，聯(lián)結(jié)的力量就會減弱或消失。3．效果律

(Thelawofeffect)效果律指刺激與反應(yīng)之間的聯(lián)結(jié)受反應(yīng)結(jié)果的影響。如反應(yīng)導(dǎo)致滿意的結(jié)果，聯(lián)結(jié)可加強；如反應(yīng)導(dǎo)致煩惱的結(jié)果，聯(lián)結(jié)可減弱。（1）應(yīng)用律：任何刺激-反應(yīng)聯(lián)結(jié)，通過應(yīng)用或練習(xí)則使之加強，32二、巴甫洛夫經(jīng)典條件反射學(xué)習(xí)理論二、巴甫洛夫經(jīng)典條件反射學(xué)習(xí)理論33行為主義學(xué)習(xí)理論)課件34行為主義學(xué)習(xí)理論)課件35這個實驗導(dǎo)致如下一系列的后果：1巨響（非條件刺激）出現(xiàn)，引起恐懼（非條件反射）。2白鼠（中性刺激）與巨響（非條件刺激）同時出現(xiàn)，引起恐懼（非條件反射）。3白鼠（條件刺激）出現(xiàn)，引起恐懼（條件反射）。在這里，學(xué)習(xí)發(fā)生了。這個實驗導(dǎo)致如下一系列的后果：36生活中的心理學(xué)—條件反射的形成明朝有位徐文長，他的叔叔每次來到他家里，都會指責(zé)他行為放蕩不羈，多次后，他心里非常不舒服。一天他溜到屋后，對著叔叔騎來的驢子作一個揖，然后重重地鞭打它一頓，如此連續(xù)幾次，驢子一見作揖，就驚起來。生活中的心理學(xué)—條件反射的形成明朝有位徐文長，他的叔叔每次來37待他叔叔臨走，騎上驢子，徐文長很恭敬地對他叔叔深深一揖，那只驢以為又要挨打，忽然暴跳起來，把叔叔摔了下來，跌得鼻青眼腫，卻不知道被侄兒戲弄了一遭。待他叔叔臨走，騎上驢子，徐文長很恭敬地對他叔叔深深一揖，那只38思考一下：驢子是怎樣對作揖形成條件反射的？再看看上邊這幅圖，你能看出與本節(jié)學(xué)習(xí)內(nèi)容的關(guān)系嗎？思考一下：驢子是怎樣對作揖形成條件反射的？再看看上邊這幅圖，39華生（J.B.Watson）“請給我十幾個強健而沒有缺陷的嬰兒，讓我放在我自己的特殊世界中教養(yǎng)，那么，我可以擔(dān)保，在這十幾個嬰兒中，我隨便拿一個來，都可以訓(xùn)練其成為任何專家——無論他的能力、嗜好、趨向、才能、職業(yè)及種族如何，我都能夠任意訓(xùn)練他成為一個醫(yī)生、或一個律師，或一個藝術(shù)家，或一個商界領(lǐng)袖，或可以訓(xùn)練他成為一個乞丐或竊賊。（S－R公式）華生（J.B.Watson）40三、斯金納的操作條件反射學(xué)習(xí)理論白鼠按杠桿實驗三、斯金納的操作條件反射學(xué)習(xí)理論白鼠按杠桿實驗41饑餓（S’）動作1壓杠桿（R）動作2亂竄（R1）動作3亂咬（R2)食物獎勵（S）電擊（S’）動作1回避（R）動作2亂竄（R1）動作3亂咬（R2)取消電擊（S）饑餓（S’）動作1壓杠桿（R）動作2亂竄（R1）動作342鴿子啄亮窗試驗鴿子啄亮窗試驗43（一）操作條件作用與學(xué)習(xí)行為有機體的行為可分為兩類：1應(yīng)答性行為：是由刺激引發(fā)的，是有機體被動的對環(huán)境作出反應(yīng)2操作性行為：是自發(fā)產(chǎn)生的，是有機體主動作用于環(huán)境。（一）操作條件作用與學(xué)習(xí)行為有機體的行為可分為兩類：44（二）強化理論

1．強化原則：由正性或負性強化物的安排使個體行為改變的過程

（1）正性強化（2）負性強化（3）懲罰（4）強化消退（二）強化理論1．強化原則：由正性或負性強化物的安排使個體45強化與懲罰的區(qū)別如下：反應(yīng)后呈現(xiàn)反應(yīng)后消除獎勵性刺激正強化懲罰（1）厭惡性刺激懲罰（2）負強化反應(yīng)后呈現(xiàn)反應(yīng)后消除獎勵性刺激正強化懲罰（1）厭惡性刺激懲46Case1張寧帶著成績單回家，悄悄地走進房間。媽媽知道了情況，耐心等到張寧獨處時才對張寧說：“孩子，你的成績單不要媽媽簽名嗎？”張寧這才慢吞吞地把成績單拿出來。媽媽看一看，簽完名，然后說：“媽媽很高興你喜歡這些科目（中等成績），這些科目很有趣吧！”張寧很難過地說：“有的同學(xué)每科都是90多分，我卻幾科不及格。”“你是否也和成績優(yōu)秀的同學(xué)一樣全優(yōu)，這并不重要，有一天你領(lǐng)悟到學(xué)習(xí)的樂趣，而且發(fā)現(xiàn)自己比現(xiàn)在進步多了，那才是重要的?！盋ase1張寧帶著成績單回家，悄悄地走進房間。媽媽知道了情47情境反應(yīng)立即效果長期影響張寧考不好發(fā)下成績單媽媽看了說：很高興有些科目張寧有興趣以后再努力的力量增強放學(xué)回家淑秀趕緊把作業(yè)做完準(zhǔn)許她看6點的電視節(jié)目趕快做作業(yè)的行為增強功課做完張明自動練習(xí)鋼琴爸爸夸獎她彈得越來越好以后自覺練琴的機會增加無聊沒有事做青山翻閱書本爸爸說她聰明，知道自己讀書讀書的行為強化寫完功課王軍自動整理書桌媽媽說：整理得這么干凈，真了不起整理書桌的行為增多表1使用強化原理強化學(xué)習(xí)行為的例子情境反應(yīng)立即效果長期影響張寧考不好發(fā)下成績單媽媽看了說：很高48表2班級不良行為而給予正強化的例子情境反應(yīng)立即效果長期影響上課中李寧擾亂秩序以引起同學(xué)注意老師叫他坐到前面擾亂秩序以引起注意的