轉(zhuǎn)變學(xué)生學(xué)習(xí)方式，教師引導(dǎo)是關(guān)鍵職業(yè)教育是現(xiàn)代國(guó)民教育體系的重要組成部分，在實(shí)施科教興國(guó)戰(zhàn)略和人才強(qiáng)國(guó)戰(zhàn)略中具特殊重要地位。根據(jù)職業(yè)教育的特點(diǎn)，職業(yè)院校要更好地面向社會(huì)、面向市場(chǎng)辦學(xué)，緊密結(jié)合生產(chǎn)服務(wù)一線對(duì)人才的要求，實(shí)行靈活多樣的人才培養(yǎng)模式。突出職業(yè)技能和實(shí)踐能力的培養(yǎng)，抓好以敬業(yè)和誠(chéng)信為重點(diǎn)的職業(yè)道德教育，提高職業(yè)教育服務(wù)經(jīng)濟(jì)社會(huì)發(fā)展的能力。職教新課題——產(chǎn)學(xué)研結(jié)合隨著知識(shí)經(jīng)濟(jì)的發(fā)展，科學(xué)技術(shù)的創(chuàng)新，產(chǎn)業(yè)結(jié)構(gòu)的優(yōu)化，職業(yè)教育的辦學(xué)模式正在經(jīng)歷一場(chǎng)深刻的變革。產(chǎn)學(xué)研結(jié)合是變革的核心內(nèi)容之一。

產(chǎn)學(xué)研結(jié)合是知識(shí)經(jīng)濟(jì)時(shí)代的要求。在知識(shí)經(jīng)濟(jì)社會(huì)里，知識(shí)、技術(shù)與經(jīng)濟(jì)的結(jié)合越來越緊密，相互間的影響力也越來越大。職業(yè)教育是教育資源與經(jīng)濟(jì)資源的直接結(jié)合。一方面，職業(yè)教育將對(duì)知識(shí)經(jīng)濟(jì)的發(fā)展產(chǎn)生積極的促進(jìn)作用；另一方面，知識(shí)經(jīng)濟(jì)對(duì)職業(yè)教育有著更直接的影響，其影響之一就是產(chǎn)學(xué)研結(jié)合將成為職業(yè)教育改革的趨勢(shì)和必由之路。實(shí)現(xiàn)產(chǎn)學(xué)研結(jié)合，一要靠政府的大力支持；二要建立靈活高效的運(yùn)作機(jī)制；三要有學(xué)校與產(chǎn)業(yè)部門的通力合作，充分發(fā)揮雙方的人才、信息效用，以克服學(xué)校不了解產(chǎn)業(yè)和市場(chǎng)的需求，而產(chǎn)業(yè)部門又不了解學(xué)校人才培養(yǎng)質(zhì)量和規(guī)格的狀況。

產(chǎn)學(xué)研結(jié)合是職業(yè)教育辦學(xué)職能轉(zhuǎn)變的必然要求。職業(yè)教育是實(shí)現(xiàn)生產(chǎn)力的重要途徑之一。隨著知識(shí)經(jīng)濟(jì)時(shí)代的到來，職業(yè)教育的辦學(xué)職能必將發(fā)生重大變化，即由為我國(guó)產(chǎn)業(yè)化生產(chǎn)一線培養(yǎng)數(shù)以億計(jì)的勞動(dòng)者和專門人才的單一職能，逐步發(fā)展到人才培養(yǎng)、推廣新的生產(chǎn)技術(shù)（技術(shù)服務(wù)）、技術(shù)成果轉(zhuǎn)化三種職能。由于我國(guó)缺乏直接從事科技成果轉(zhuǎn)化工作的應(yīng)用人才，致使許多有價(jià)值的科技成果不能盡快轉(zhuǎn)化為現(xiàn)實(shí)的生產(chǎn)力，為社會(huì)創(chuàng)造更多的財(cái)富。因此，開展應(yīng)用技術(shù)開發(fā)與研究，把科學(xué)技術(shù)盡快轉(zhuǎn)化為現(xiàn)實(shí)的生產(chǎn)力已成為職業(yè)教育義不容辭的責(zé)任。

產(chǎn)學(xué)研結(jié)合是學(xué)生成長(zhǎng)的迫切要求。把職業(yè)學(xué)校的學(xué)生培養(yǎng)成為適應(yīng)改革開放和我國(guó)現(xiàn)代化建設(shè)要求的專門人才，是學(xué)校和社會(huì)的共同愿望，也是學(xué)生自身發(fā)展的迫切要求。知識(shí)經(jīng)濟(jì)時(shí)代需要的人才，不僅要求知識(shí)結(jié)構(gòu)合理，而且要求職業(yè)素質(zhì)更加全面；不僅要求具有艱苦創(chuàng)業(yè)的獻(xiàn)身精神，而且要求具有追求新知識(shí)的創(chuàng)新精神。對(duì)職業(yè)學(xué)校的學(xué)生來說，到產(chǎn)業(yè)一線去實(shí)踐，有利于發(fā)現(xiàn)和創(chuàng)造新知識(shí)，應(yīng)用新的知識(shí)來解決實(shí)踐中的新的技術(shù)難題，使技術(shù)推廣和技術(shù)轉(zhuǎn)化為學(xué)生在產(chǎn)業(yè)實(shí)踐中，真正獲得打開未來知識(shí)創(chuàng)新、技術(shù)創(chuàng)新寶庫大門的“金鑰匙”。

產(chǎn)學(xué)研結(jié)合是職教專業(yè)產(chǎn)業(yè)化發(fā)展的要求。職業(yè)教育的發(fā)展實(shí)踐充分證明，依靠專業(yè)辦產(chǎn)業(yè)是職教發(fā)展的一條成功之路。職業(yè)學(xué)校充分發(fā)揮學(xué)校在人才、技術(shù)、信息等方面的優(yōu)勢(shì)，緊緊圍繞區(qū)域產(chǎn)業(yè)發(fā)展特點(diǎn)，積極發(fā)展既能適應(yīng)區(qū)域產(chǎn)業(yè)發(fā)展要求又能發(fā)揮學(xué)校優(yōu)勢(shì)的產(chǎn)業(yè)，為社會(huì)經(jīng)濟(jì)服務(wù)。通過專業(yè)產(chǎn)業(yè)化，來組織教師和學(xué)生進(jìn)行應(yīng)用技術(shù)的開發(fā)與研究，參與社會(huì)經(jīng)濟(jì)活動(dòng)；或是推廣新的科技成果，發(fā)揮效益，服務(wù)社會(huì)。反過來，通過產(chǎn)業(yè)的發(fā)展帶來專業(yè)現(xiàn)代化建設(shè)，提高了師生的創(chuàng)新意識(shí)和實(shí)踐能力，提高了辦學(xué)水平和辦學(xué)效益，從而使專業(yè)建設(shè)、產(chǎn)業(yè)發(fā)展、實(shí)習(xí)基地建設(shè)、科技成果轉(zhuǎn)化形成良性互動(dòng)發(fā)展。并針對(duì)應(yīng)用型本科課程體系的改革提出了自己的設(shè)想。前一階段全國(guó)在洛陽召開的學(xué)術(shù)研討會(huì)精神，針對(duì)系目前的形勢(shì)，提出“平臺(tái)+特長(zhǎng)”的提議：在①基礎(chǔ)課平臺(tái)；②專業(yè)基礎(chǔ)課平臺(tái)；③專業(yè)課平臺(tái)；④模塊平臺(tái)的基礎(chǔ)上，發(fā)展汽數(shù)控、機(jī)電方向的特長(zhǎng)。研究性人才、工程性人才和應(yīng)用性人才三者的區(qū)別，并針對(duì)我院的應(yīng)用型本科提出“基礎(chǔ)適應(yīng)、加強(qiáng)專業(yè)、強(qiáng)化技能訓(xùn)練”的教育模式?！皩W(xué)習(xí)是經(jīng)驗(yàn)的重新組織和重新解釋的過程”。學(xué)習(xí)方式不僅包括相對(duì)的學(xué)習(xí)方法及其關(guān)系，而且涉及學(xué)習(xí)習(xí)慣、學(xué)習(xí)意識(shí)、學(xué)習(xí)態(tài)度、學(xué)習(xí)品質(zhì)等心理素質(zhì)和心靈的力量。它影響著一個(gè)人的思維方式，更影響著作為學(xué)習(xí)主體的學(xué)生的能動(dòng)性、獨(dú)立性和創(chuàng)造性，因此，學(xué)習(xí)方式的轉(zhuǎn)變對(duì)促進(jìn)學(xué)生發(fā)展具有戰(zhàn)略性的意義。長(zhǎng)期以來基本的教學(xué)模式是：“灌輸——接受”，學(xué)生學(xué)習(xí)的基本模式是：“聽講——記背——再現(xiàn)”，多數(shù)學(xué)生在課堂上都是處于被動(dòng)接受狀態(tài)，學(xué)業(yè)也主要通過機(jī)械模仿的方式來完成，這種學(xué)習(xí)方式培養(yǎng)出來的學(xué)生，思維方式趨于保守，依賴勝于主動(dòng)、獨(dú)立，缺乏創(chuàng)新。特別是由于教學(xué)大綱規(guī)定了過多的知識(shí)點(diǎn)，使得不少教師只能用簡(jiǎn)單機(jī)械的“授——受”的方式進(jìn)行教學(xué)，也就是我們傳統(tǒng)的接受式教學(xué)。隨著教學(xué)改革的不斷深入，人們逐漸認(rèn)識(shí)到由于這種教學(xué)方式的滯后，造成學(xué)生不能生動(dòng)活潑地學(xué)習(xí)，隨著教育觀念的不斷轉(zhuǎn)變，特別是教學(xué)觀和學(xué)生觀的轉(zhuǎn)變，這種教學(xué)方式逐漸得以改變。筆者在課題研究的過程中，充分認(rèn)識(shí)到轉(zhuǎn)變學(xué)生的學(xué)習(xí)方式，教師可以從以下幾方面對(duì)學(xué)生給予引導(dǎo)：第一、教師要用新的教育觀念和教育方式引導(dǎo)、帶動(dòng)學(xué)生。教育部頒布的《基礎(chǔ)教育課程改革綱要（試行）》中指出：要注重“倡導(dǎo)學(xué)生主動(dòng)參與、樂于探究、勤于動(dòng)手，培養(yǎng)學(xué)生搜集和處理信息的能力、獲取新知識(shí)的能力、分析和解決問題的能力以及交流與合作的能力。”就是強(qiáng)調(diào)要激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性和創(chuàng)造潛能，讓他們能較好地整合知識(shí)和培養(yǎng)能力，尤其要在實(shí)踐中培養(yǎng)學(xué)生的觀察感受能力、綜合表達(dá)能力、人際交往能力、搜集信息能力、組織策劃能力、互助合作和團(tuán)隊(duì)精神。任何一項(xiàng)課程改革的目標(biāo)或設(shè)想，最終都要靠教師在教學(xué)實(shí)踐中去實(shí)現(xiàn)、去完善，這就要求教師要力求轉(zhuǎn)變自己的教學(xué)觀念，注重自身角色定位，要把學(xué)生看作認(rèn)識(shí)的主體、發(fā)展的主體、活動(dòng)的主體，把學(xué)生當(dāng)作學(xué)生，把教學(xué)看作師生共同參與的互動(dòng)過程。從教師自身而言，教與學(xué)不再是我教你學(xué)、我講你聽、我管你服這個(gè)概念，應(yīng)該是平等互助的關(guān)系，教師是學(xué)生全面發(fā)展的培養(yǎng)者、民主師生關(guān)系的建立者、學(xué)生學(xué)習(xí)過程的指導(dǎo)者、學(xué)生終身學(xué)習(xí)的奠基人。一句話，教師是幫助、引導(dǎo)學(xué)生學(xué)習(xí)的人。教師的引導(dǎo)要講方法，要尊重、贊賞學(xué)生，尊重每一位學(xué)生的人格、尊嚴(yán)，贊賞學(xué)生對(duì)自己、對(duì)教科書的超越。教師的幫助不是強(qiáng)迫，更不是命令，教師要深入到學(xué)生心靈世界中，相互了解、溝通，要以“木匠”的眼光來賞識(shí)學(xué)生，看到其好的一面。這一點(diǎn)在實(shí)驗(yàn)班體會(huì)最深，在實(shí)驗(yàn)班上我們要求實(shí)驗(yàn)教師轉(zhuǎn)變觀念，不是書面記錄，口頭強(qiáng)調(diào)，而是對(duì)教學(xué)班進(jìn)行跟蹤調(diào)查、問卷，了解學(xué)生的學(xué)習(xí)習(xí)慣和學(xué)習(xí)模式，并通過隨堂聽課了解教師的教學(xué)方式和學(xué)生的學(xué)習(xí)方式。實(shí)驗(yàn)教師通過教學(xué)理論的學(xué)習(xí)，認(rèn)識(shí)到要提高教育教學(xué)質(zhì)量，只有在學(xué)生學(xué)習(xí)習(xí)慣和能力培養(yǎng)上下功夫才行，只有讓學(xué)生樹立主動(dòng)參與學(xué)習(xí)的意識(shí)，他才會(huì)樂于接受教師的指導(dǎo)，主動(dòng)參與、樂于探究、勤于動(dòng)手才有可能。實(shí)驗(yàn)證明，教師觀念轉(zhuǎn)變了，教學(xué)觀、學(xué)生觀、教學(xué)方式也會(huì)相應(yīng)發(fā)生改變，而這一切，恰恰影響著學(xué)生良好學(xué)習(xí)方式的形成，因此，只有教師自身教育觀念和教學(xué)方式的轉(zhuǎn)變，才能以自身的轉(zhuǎn)變帶動(dòng)學(xué)生學(xué)習(xí)方式的轉(zhuǎn)變。1、

樹立全員參與學(xué)習(xí)的思想。我們要讓學(xué)生愛學(xué)、會(huì)學(xué)、善學(xué)，就要把教育活動(dòng)看作是師生進(jìn)行一種生命與生命的交往、溝通，把教學(xué)過程看作是一個(gè)動(dòng)態(tài)發(fā)展著的教與學(xué)統(tǒng)一的相互影響和活動(dòng)的過程。教學(xué)既然是一個(gè)師生互動(dòng)的過程，互動(dòng)必須參與，只有參與才能互動(dòng)，我們強(qiáng)調(diào)全員參與，就要注重課堂教學(xué)中學(xué)生的個(gè)體學(xué)習(xí)，讓每個(gè)學(xué)生有比較充裕的時(shí)間，根據(jù)明確的目標(biāo)導(dǎo)向，按自己的水平進(jìn)行自我學(xué)習(xí)，使個(gè)體學(xué)習(xí)形成全員參與。同時(shí)注重師生之間、生生之間的多項(xiàng)交流，教師以集體的一員的身份與學(xué)生廣泛接觸，并鼓勵(lì)學(xué)生與學(xué)生之間相互交往，從而形成一個(gè)師生之間、生生之間、個(gè)體與群體之間全員參與的學(xué)習(xí)局面。2、

促進(jìn)師生間情感交融。師生互愛是師生間溝通的渠道，“沒有愛就沒有教育”，課堂氣氛的好壞和師生間是否相互肯定和關(guān)注，很大程度上取決于師生間彼此的好感程度，因此，教師要有師生互愛、人格平等、教育民主、觀點(diǎn)開放、教學(xué)對(duì)話意識(shí)。第二、教師要正確理解“課程”，用好課程，用新課程的學(xué)習(xí)理念帶動(dòng)學(xué)生的學(xué)習(xí)。眾所周知，課程在教學(xué)中處于主導(dǎo)地位，并最終決定教學(xué)。關(guān)于“課程”的理解，不同的歷史時(shí)期，有不同的認(rèn)識(shí)，19世紀(jì)末20世紀(jì)初，人們普遍認(rèn)為“課程是知識(shí)”，之后又認(rèn)為“課程是經(jīng)驗(yàn)”，現(xiàn)實(shí)教育中比較普遍認(rèn)為“課程是教材”，在這一理念的引導(dǎo)下，課程成為上級(jí)指定的物化為教材的教學(xué)內(nèi)容，課程被狹隘地理解為教材。《基礎(chǔ)教育課程改革綱要（試行）》的頒布，為我們樹立了一種全新的課程觀。它指出：“課程不是教學(xué)的‘枷鎖’，不是教學(xué)的‘控制者’，而是教學(xué)的‘促進(jìn)者’，課程對(duì)教學(xué)內(nèi)容和教學(xué)方法雖然仍具一定的規(guī)范作用，但它留給教學(xué)較大的發(fā)揮空間；課程雖然仍指導(dǎo)著教學(xué)的方向、目標(biāo)或計(jì)劃，但教學(xué)對(duì)課程應(yīng)當(dāng)也能夠作出相應(yīng)的調(diào)整和影響。這樣一來，課程將從‘專制’走向民主，由封閉走向開放，由政府和專家研制走向地方、學(xué)校、教師參與開發(fā)，由學(xué)科內(nèi)容走向?qū)W生經(jīng)驗(yàn)，課程不再是‘文本課程’（教學(xué)計(jì)劃、教學(xué)大綱、教科書等文件），而更是‘體驗(yàn)課程’（被教師、學(xué)生所體驗(yàn)、感受、思考、領(lǐng)悟）。從此，教師不再僅僅是教材的忠實(shí)執(zhí)行者，而是要具備從事多種課程的復(fù)合教學(xué)能力?！薄Ｒ虼耍虒W(xué)過程中教師要用好教材與課本這個(gè)范例和中介，進(jìn)行師生對(duì)話、交流、溝通，達(dá)到師生分享彼此的思考、經(jīng)驗(yàn)和知識(shí)，交流彼此的感情、體驗(yàn)與觀察，豐富教學(xué)內(nèi)容，求得新的發(fā)現(xiàn)，師生共同發(fā)展，逐漸讓學(xué)生學(xué)會(huì)學(xué)習(xí)、生存、發(fā)展、創(chuàng)造。真正做到“一切為了每一位學(xué)生的發(fā)展”。第三、教師要用新的課程觀指導(dǎo)學(xué)生學(xué)習(xí)。在應(yīng)試教育的視野中，課程是使學(xué)生在中考、高考中獲得成功的手段，課程本身的價(jià)值未得到體現(xiàn)，新課程的價(jià)值取向是：“為了每一個(gè)學(xué)生的發(fā)展”。我們可以從以下幾方面進(jìn)行嘗試：1、強(qiáng)調(diào)教育民主，引導(dǎo)學(xué)生主動(dòng)參與學(xué)習(xí)教學(xué)的實(shí)質(zhì)就是引導(dǎo)學(xué)生學(xué)習(xí)，學(xué)生是學(xué)習(xí)的主體，要充分發(fā)揮教師的主導(dǎo)作用。在我縣實(shí)驗(yàn)班教學(xué)中，實(shí)驗(yàn)教師主要在以下六個(gè)方面上下功夫，即：（1）凡是學(xué)生能夠觀察的，盡量讓學(xué)生觀察；（2）凡是學(xué)生能夠動(dòng)手的，盡量讓學(xué)生動(dòng)手；（3）凡是能夠讓學(xué)生動(dòng)口的，盡量讓形式動(dòng)口；（4）凡是能讓學(xué)生動(dòng)腦解決的，盡量讓學(xué)生動(dòng)腦解決；（5）凡是能讓學(xué)生歸納的，盡量讓學(xué)生歸納；（6）凡是能讓學(xué)生討論的，盡量讓學(xué)生討論。在教學(xué)中努力變“講堂”為“學(xué)堂”，使學(xué)生成為真正的學(xué)習(xí)的主人，力求做到即講求質(zhì)量，又注重機(jī)會(huì)均等，讓學(xué)生共同發(fā)展，摒棄一講到底，一切從教師主觀出發(fā)的做法，嘗試“三段教學(xué)法”，即對(duì)一篇文章的教學(xué)按自學(xué)、讀議、練習(xí)三個(gè)階段進(jìn)行教學(xué)，學(xué)生真的動(dòng)起來，學(xué)習(xí)的積極性也提高了，教學(xué)質(zhì)量明顯提高。2、樹立為學(xué)生服務(wù)的思想這是使學(xué)生意識(shí)到自己是學(xué)習(xí)的主人的首要條件，既然要為學(xué)生服務(wù)，就不能強(qiáng)制學(xué)生來適應(yīng)自己的教學(xué)，而應(yīng)使自己的教學(xué)適應(yīng)學(xué)生的實(shí)際需要，確實(shí)做到因材施教。整個(gè)教學(xué)要圍繞全面提高學(xué)生的綜合能力，促進(jìn)學(xué)生的主動(dòng)發(fā)展，培養(yǎng)學(xué)生的個(gè)性、激發(fā)學(xué)生自身的興趣和天賦來展開。為學(xué)生服務(wù)，就要尊重學(xué)生的個(gè)性差異，關(guān)注學(xué)生的需求、個(gè)性。我們以往教學(xué)中，教師往往容易自覺不自覺地強(qiáng)迫學(xué)生適應(yīng)自己，不注重角色互換思考、和學(xué)生對(duì)話、交流，經(jīng)常會(huì)出現(xiàn)矛盾對(duì)立。為了更好地適應(yīng)新課程的教學(xué)，廣大教師應(yīng)努力研究學(xué)生的心理、原有的知識(shí)水平、接受能力、以便使自己的教學(xué)適應(yīng)學(xué)生的需要，真正領(lǐng)會(huì)“因材施教”的含義。因此，教師要善于在課程標(biāo)準(zhǔn)、課程資源與學(xué)生的實(shí)際之間架起一道橋梁，讓學(xué)生、教師、課程資源之間互動(dòng)調(diào)適，真正做到共生、共建。3、教師要發(fā)揮自身的情感導(dǎo)向作用，整體優(yōu)化教育教學(xué)教學(xué)過程是教學(xué)相長(zhǎng)的過程，我們應(yīng)當(dāng)引導(dǎo)學(xué)生盡可能多地參與教學(xué)的決策，讓學(xué)生充分發(fā)表意見并根據(jù)多數(shù)學(xué)生的意見辦，增強(qiáng)學(xué)生的主人翁意識(shí)，讓學(xué)生自覺建立起互敬互愛、平等互助的敬愛型師生關(guān)系，真正做到教學(xué)相長(zhǎng)，教師熱情幫助學(xué)生，同時(shí)虛心接受學(xué)生的幫助。積極、上進(jìn)的學(xué)習(xí)態(tài)度，只能來自學(xué)生內(nèi)在的心理需求，來自學(xué)生對(duì)教學(xué)內(nèi)容的濃厚興趣，來自學(xué)生對(duì)所學(xué)習(xí)內(nèi)容的積極的情趣體驗(yàn)和感情陶冶，所產(chǎn)生的強(qiáng)烈的學(xué)習(xí)愿望來自對(duì)未來的憧憬和美的想象?！坝?jì)算機(jī)并不是什么神奇的魔法，教師才是真正的魔法師，教師的魔術(shù)魅力是讓每一位學(xué)生的生活充滿神奇的創(chuàng)造力”。這句話講明了教師是為學(xué)生而存在的，教師要把握學(xué)生的心靈，激發(fā)、調(diào)動(dòng)學(xué)生積極上進(jìn)的情感。一句話，“教師是高級(jí)的跑龍?zhí)住?。學(xué)生在學(xué)習(xí)中的表現(xiàn)是千差萬別的，學(xué)生的思維活動(dòng)和情感活動(dòng)的方式更是一人一樣，自然，學(xué)生的悟性和興趣也不一樣。教師如何以自身的情感、態(tài)度、價(jià)值觀影響、教育學(xué)生，將顯現(xiàn)出該教師的教育教學(xué)效果，教師如何對(duì)待、關(guān)心愛護(hù)學(xué)生、展現(xiàn)個(gè)人魅力，也是衡量教師教育教學(xué)水平的一個(gè)標(biāo)尺。因此，在整個(gè)教學(xué)過程中，教師不能只采用某一種教學(xué)方式，不能要求學(xué)生只接受某一種思維模式，不能要求學(xué)生只按照某一種認(rèn)識(shí)，某一種結(jié)論來回答問題，我們倡導(dǎo)學(xué)生學(xué)習(xí)方式的多樣性，就要強(qiáng)調(diào)教師教學(xué)方式、引導(dǎo)方式的導(dǎo)向作用?？傊?，新課程以一種對(duì)話、合作與探究的課程文化展現(xiàn)在我們面前，這就要求我們廣大教師努力把一種民主、開放、科學(xué)的課程奉獻(xiàn)給學(xué)生，用一種創(chuàng)新的視野走進(jìn)新課程，努力使自己成為教育研究者、學(xué)生學(xué)習(xí)引導(dǎo)、促進(jìn)者，轉(zhuǎn)變學(xué)生的學(xué)習(xí)方式，讓學(xué)生成為知識(shí)探究者、自主發(fā)展者，真正領(lǐng)悟到學(xué)習(xí)的真諦。

參考資料：1、《教育觀念的轉(zhuǎn)變與更新》中小學(xué)教師自修教程中國(guó)和平出版社2000年3月2、《走進(jìn)新課程——與課程實(shí)施者對(duì)話》教育部基礎(chǔ)教育司組織編寫北京師范大學(xué)出版社2002年4月工業(yè)工程系2003級(jí)學(xué)生畢業(yè)實(shí)習(xí)實(shí)施方案

1、工業(yè)工程系2003級(jí)學(xué)生畢業(yè)實(shí)習(xí)及實(shí)習(xí)報(bào)告寫作實(shí)施方案

2、2003級(jí)專業(yè)實(shí)習(xí)指導(dǎo)教師及學(xué)生分組名單

3、長(zhǎng)春工業(yè)大學(xué)白城工學(xué)院專業(yè)實(shí)習(xí)鑒定表

4、學(xué)生專業(yè)實(shí)習(xí)報(bào)告（樣稿）

工業(yè)工程系2003級(jí)學(xué)生畢業(yè)實(shí)習(xí)及

實(shí)習(xí)報(bào)告寫作實(shí)施方案根據(jù)學(xué)院的統(tǒng)一部署，將對(duì)我系03級(jí)部分專業(yè)進(jìn)行第六學(xué)期的畢業(yè)實(shí)習(xí)，經(jīng)學(xué)院研究，現(xiàn)對(duì)2003級(jí)專業(yè)實(shí)習(xí)工作做如下規(guī)定。一、實(shí)習(xí)時(shí)間及安排采用學(xué)院統(tǒng)一安排實(shí)習(xí)單位，或自己聯(lián)系專業(yè)對(duì)口單位實(shí)習(xí)，實(shí)習(xí)時(shí)間為2006年3月1日至2006年5月底。二、實(shí)習(xí)的目的與要求以培養(yǎng)學(xué)生的專業(yè)技能為主要目標(biāo)。通過頂崗實(shí)習(xí)的教學(xué)環(huán)節(jié)，使學(xué)生充分了解企業(yè)，學(xué)習(xí)企業(yè)的經(jīng)營(yíng)管理、運(yùn)作方式等，了解社會(huì)對(duì)本專業(yè)人才的需求情況；使學(xué)生具有較強(qiáng)的專業(yè)技能，從而為畢業(yè)后順利成為適應(yīng)企業(yè)需要的應(yīng)用型技術(shù)人才做準(zhǔn)備。學(xué)生在頂崗實(shí)習(xí)期間應(yīng)學(xué)習(xí)并完成以下幾個(gè)方面的知識(shí)和作業(yè)：1、了解工廠的生產(chǎn)組織、產(chǎn)品的生產(chǎn)過程、車間管理及工程技術(shù)人員應(yīng)具備的基本素質(zhì)，為畢業(yè)后的就業(yè)奠定基礎(chǔ)。學(xué)習(xí)本專業(yè)的專業(yè)技能，具有較強(qiáng)的動(dòng)手能力。2、向工人師傅學(xué)習(xí)，熟悉工廠生產(chǎn)和生活環(huán)境，管理制度，增強(qiáng)實(shí)踐意識(shí)和勞動(dòng)的觀念，提高活動(dòng)能力和與人相處的能力，為今后就業(yè)作好準(zhǔn)備。3、在企業(yè)領(lǐng)導(dǎo)、專業(yè)技術(shù)人員的指導(dǎo)下，運(yùn)用在企業(yè)所學(xué)的專業(yè)知識(shí)，經(jīng)實(shí)習(xí)教師的輔導(dǎo)，認(rèn)真撰寫符合生產(chǎn)實(shí)際的頂崗實(shí)習(xí)報(bào)告。4、計(jì)算機(jī)輔助設(shè)計(jì)與制造專業(yè)學(xué)生要完成一項(xiàng)工藝設(shè)計(jì)。汽車技術(shù)服務(wù)與營(yíng)銷專業(yè)的學(xué)生要完成一份汽車營(yíng)銷方案或汽車維修技術(shù)報(bào)告。

三、對(duì)實(shí)習(xí)學(xué)生的要求1、學(xué)生一旦選擇改革試點(diǎn)班的學(xué)習(xí)，就必須服從學(xué)校安排，嚴(yán)格遵守學(xué)院實(shí)習(xí)的有關(guān)規(guī)定。2、在生產(chǎn)實(shí)習(xí)過程中，對(duì)違反實(shí)習(xí)單位管理規(guī)定的學(xué)生，視情節(jié)根據(jù)學(xué)院有關(guān)管理規(guī)定處理。3、學(xué)生應(yīng)聽從指導(dǎo)教師的安排，及時(shí)和指導(dǎo)教師和輔導(dǎo)員通報(bào)實(shí)習(xí)情況，如改變實(shí)習(xí)單位應(yīng)主動(dòng)電話報(bào)告指導(dǎo)教師，并征得指導(dǎo)教師同意。4、學(xué)生應(yīng)認(rèn)真撰寫實(shí)習(xí)報(bào)告和指導(dǎo)教師布置的有關(guān)教學(xué)任務(wù)，并發(fā)通過電子郵件等方式給指導(dǎo)教師批改。四、指導(dǎo)教師的要求1、在學(xué)生下企業(yè)實(shí)習(xí)前做好學(xué)生在實(shí)習(xí)期間的職業(yè)道德、專業(yè)教育、安全生產(chǎn)、遵章守紀(jì)、吃苦耐勞的教育。2、落實(shí)學(xué)生的實(shí)習(xí)單位，全程掌握學(xué)生實(shí)習(xí)狀況，指導(dǎo)學(xué)生實(shí)習(xí)并答疑。每月至少和學(xué)生電話聯(lián)系兩次，在實(shí)習(xí)期間至少巡查實(shí)習(xí)單位一次。3、認(rèn)真指導(dǎo)學(xué)生實(shí)習(xí)報(bào)告和相關(guān)教學(xué)任務(wù)的完成，通過電子郵件等方式審查學(xué)生實(shí)習(xí)報(bào)告提綱、初稿并審查定稿以及相關(guān)的實(shí)習(xí)期間應(yīng)完成的作業(yè)，并收齊實(shí)習(xí)報(bào)告和實(shí)習(xí)鑒定表等，審簽后交教研室主任。五、專業(yè)實(shí)習(xí)報(bào)告要求1、專業(yè)實(shí)習(xí)報(bào)告應(yīng)包含以下內(nèi)容：（1）專業(yè)實(shí)習(xí)的工種或崗位；（2）在專業(yè)實(shí)習(xí)中從事了解哪些方面的具體工作；（3）對(duì)自己所從事工作的認(rèn)識(shí)或掌握的程度，有何感想；（4）通過專業(yè)實(shí)習(xí)，對(duì)所從事行業(yè)的認(rèn)識(shí)和了解；（5）通過專業(yè)實(shí)習(xí)，對(duì)所從事行業(yè)的相關(guān)專業(yè)知識(shí)、課程結(jié)構(gòu)有什么建議和想法。2、學(xué)生專業(yè)實(shí)習(xí)報(bào)告必須自己獨(dú)立完成，凡實(shí)習(xí)報(bào)告沒有以上內(nèi)容和報(bào)告不是自己獨(dú)立完成的，實(shí)習(xí)報(bào)告記零分。3、學(xué)生實(shí)習(xí)完成后，必須填寫專業(yè)實(shí)習(xí)鑒定表，實(shí)習(xí)鑒定表包含自我鑒定和實(shí)習(xí)單位鑒定，自我鑒定是對(duì)自己專業(yè)實(shí)習(xí)工作的一個(gè)綜合評(píng)價(jià)，學(xué)生必須如實(shí)填寫；實(shí)習(xí)單位鑒定是實(shí)習(xí)單位對(duì)學(xué)生在實(shí)習(xí)期間的綜合評(píng)價(jià)，實(shí)習(xí)單位鑒定必須有實(shí)習(xí)單位蓋章和單位負(fù)責(zé)人簽字方有效。4、字?jǐn)?shù)。正文不少于3000字。5、實(shí)習(xí)報(bào)告格式要求：（1）一律要求雙面打印。（2）頁面設(shè)置為：紙張為A4；頁邊距：上2.8厘米，下2.5厘米，左2.8厘米，右2.5厘米；裝訂線0.5厘米，對(duì)稱頁面。行距：固定值20磅，字距為“標(biāo)準(zhǔn)”；除另有規(guī)定外一律為宋體小四字號(hào)；頁碼號(hào)一律居中，封面及封二、封三，不排頁碼。（3）實(shí)習(xí)報(bào)告題頭要求：標(biāo)題采用黑體二號(hào)字、居中；標(biāo)題下空一行寫作者姓名、學(xué)號(hào)、指導(dǎo)教師姓名，規(guī)格為楷三，居中。（4）實(shí)習(xí)報(bào)告正文段落層次劃分標(biāo)準(zhǔn)：一、（用于正文小標(biāo)題，規(guī)格為黑體小四字號(hào)。）（二）、（用于重要段落的劃分，規(guī)格為宋體小四號(hào)字。）1、（用于要點(diǎn)的排列，規(guī)格為宋體小四號(hào)字）

⑴（用于特征的排列，規(guī)格為宋體小四號(hào)字）

①（用于小特征的排列，規(guī)格為宋體小四號(hào)字）（5）參考文獻(xiàn)格式要求示例：著作、論文集類：[序號(hào)]、主要撰寫者、文獻(xiàn)題名、出版社、版別。例：[1]孫鳳勤，《沖壓與塑壓成形設(shè)備》，高等教育出版社，2003年。期刊論文類：主要撰寫者、文獻(xiàn)題名、刊名、年、期。例：[2]蘇學(xué)林，《制動(dòng)踏板沖孔模的設(shè)計(jì)》，《模具制造》，2004年第2期。

（6）注意事項(xiàng)：專業(yè)實(shí)習(xí)報(bào)告一律采用漢語簡(jiǎn)化文字書寫；年份一概寫全數(shù)，例200年不能寫成02年；分?jǐn)?shù)、世紀(jì)、年代均以漢字表示，例：三分之一不要寫成1/3；二十世紀(jì)九十年代不要寫成20世紀(jì)90年代。

（7）裝訂順序：①封面②封二：學(xué)生專業(yè)實(shí)習(xí)記錄③實(shí)習(xí)報(bào)告正文④封三：指導(dǎo)教師及學(xué)院評(píng)定意見。⑤封底：空白。六、專業(yè)實(shí)習(xí)及實(shí)習(xí)報(bào)告撰寫的時(shí)間安排序號(hào)時(shí)間內(nèi)容19月1日安排學(xué)生專業(yè)實(shí)習(xí)單位、發(fā)專業(yè)實(shí)習(xí)鑒定表、專業(yè)實(shí)習(xí)手冊(cè)。210月21-22日學(xué)生返校畢業(yè)生電子拍照。指導(dǎo)教師與被指導(dǎo)學(xué)生見面布置有關(guān)工作。37月-2006年元月學(xué)生至少實(shí)習(xí)20周。411月下旬審查學(xué)生專業(yè)實(shí)習(xí)報(bào)告提綱512月下旬審查學(xué)生專業(yè)實(shí)習(xí)報(bào)告初稿62006年元月上旬審查學(xué)生專業(yè)實(shí)習(xí)報(bào)告定稿72月下旬學(xué)生專業(yè)實(shí)習(xí)結(jié)束，收齊畢業(yè)生的專業(yè)實(shí)習(xí)鑒定、專業(yè)實(shí)習(xí)手冊(cè)、專業(yè)實(shí)習(xí)報(bào)告和工藝設(shè)計(jì)等資料82月下旬上交02級(jí)學(xué)生專業(yè)實(shí)習(xí)成績(jī)、學(xué)生專業(yè)實(shí)習(xí)鑒定、專業(yè)實(shí)習(xí)手冊(cè)、專業(yè)實(shí)習(xí)報(bào)告。

五、專業(yè)實(shí)習(xí)考核與成績(jī)?cè)u(píng)定項(xiàng)目評(píng)定標(biāo)準(zhǔn)考核內(nèi)容20分15分10分5分0分實(shí)習(xí)情況實(shí)習(xí)時(shí)間三個(gè)月以上三個(gè)月兩個(gè)半月兩個(gè)月兩個(gè)月以下具體工作崗位有有有有沒有實(shí)習(xí)單位考核情況優(yōu)良中及格不及格專業(yè)實(shí)習(xí)報(bào)告對(duì)實(shí)習(xí)崗位的了解深較深一般較淺沒有實(shí)習(xí)收獲較大一般較淺很淺沒有建議或想法有好及獨(dú)特的見解有較好的見解有見解一般沒有報(bào)告結(jié)構(gòu)及字?jǐn)?shù)結(jié)構(gòu)完整，字?jǐn)?shù)符合要求結(jié)構(gòu)較完整，字?jǐn)?shù)符合要求結(jié)構(gòu)基本完整，字?jǐn)?shù)符合要求結(jié)構(gòu)不夠完整，字?jǐn)?shù)不符合要求結(jié)構(gòu)有完整，字?jǐn)?shù)不符合要求文字語言優(yōu)美語言流暢文理通順欠缺文理有通專業(yè)實(shí)習(xí)成績(jī)優(yōu)良中及格不及格

六、指導(dǎo)教師名單及2003級(jí)學(xué)生分組情況（見附件一）。

機(jī)電工程系二00五年七月十二日

附件一：2003級(jí)機(jī)械電子工程專業(yè)

實(shí)習(xí)指導(dǎo)教師及學(xué)生分組名單指導(dǎo)教師指導(dǎo)教師聯(lián)系方式單位學(xué)生姓名2003級(jí)工業(yè)自動(dòng)化專業(yè)

實(shí)習(xí)指導(dǎo)教師及學(xué)生分組名單指導(dǎo)教師指導(dǎo)教師聯(lián)系方式單位學(xué)生姓名長(zhǎng)春工業(yè)大學(xué)白城工學(xué)院學(xué)生專業(yè)實(shí)習(xí)報(bào)告

系別：專業(yè)班級(jí)：學(xué)