1從百草園到三味書屋知識與技能了解作者兒時游戲與學習生活的經(jīng)歷，感受作者對大自然的熱愛，對自由生活的追求和對知識的渴望。過程與方法1．領會課文按空間順序安排材料的寫法。2．學習課文細致觀察、抓住特點的寫法，學會具體、真切、生動地描寫事物。情感、態(tài)度與價值觀培養(yǎng)熱愛大自然，追求新鮮知識的童心。重點描述百草園的部分，學習寫景抓特點、按順序、多角度描寫的手法。難點感知課文，體會文章的主題。朗讀法、品評法。課文朗讀磁帶、多媒體課件。2課時每個人的童年，都是一片寬闊的原野，在這上面，你可以任意栽種世界上所有的花草，可以放飛所有的希望，可以播撒一年的幸福，可以蕩漾一生的笑意。童年是美好的，只要有一顆敏銳易感的心，童年的一切記憶都會深深地留在心中。今天我們學習《從百草園到三味書屋》，了解魯迅先生對童年的記憶。魯迅(1881～1936)，原名周樟壽，后改名周樹人，字豫才，浙江紹興人。偉大的無產(chǎn)階級文學家、思想家、革命家，中國現(xiàn)代文學的奠基人。他出生于破落的封建家庭，青年時代受進化論的影響，于1902年赴日本留學，原學醫(yī)，后從事文藝工作，企望以此來改變國民的精神。1918年5月，首次以“魯迅”為筆名發(fā)表了中國現(xiàn)代文學史上第一篇白話小說《狂人日記》，奠定了“新文學運動”的基石。1921年12月發(fā)表的中篇小說《阿Q正傳》，是中國現(xiàn)代文學史上杰出的作品之一。魯迅一生著作頗豐，代表作有小說集《吶喊》《彷徨》《故事新編》，散文詩集《野草》，散文集《朝花夕拾》，雜文集《熱風》《華蓋集》《華蓋集續(xù)編》等。1．題解。《從百草園到三味書屋》是一篇回憶童年生活的優(yōu)美散文。課題用“從……到……”兩個介詞點明了作者回憶童年生活的地點和范圍。2．《朝花夕拾》《朝花夕拾》是一部散文集，共收集十篇文章，大部分都是回憶自己童年、少年時代生活的。本文選自《朝花夕拾》，是一篇回憶性散文，寫于1926年9月18日。1926年9月，魯迅到廈門大學任教，遭到頑固守舊分子的排擠。為了“在紛擾中尋出一點閑靜來”，魯迅只能借回憶舊時的美好事物來寄一絲安慰，排解一些苦悶；在這樣的思想狀態(tài)中，“回憶在心里出土了”，著文即以“朝花”的艷麗與單純，來安慰“夕拾”(即現(xiàn)時，此時)、“離奇和蕪雜”的思緒。本文便是在這種情況下寫成的。3．關于三味書屋。三味書屋是魯迅先生幼年讀書的地方。他于12歲那年到這里上學。第二年秋后，因祖父下獄，少年魯迅離家去紹興農(nóng)村——皇甫莊、小皋埠避難，故學業(yè)中斷。1894年夏間回家，仍返三味書屋。這樣一直到大約1989年往南京水師學堂學習前半年才離開，首尾竟達六年……1．教師播放示范朗讀磁帶，學生聽讀，了解課文大意。2．教師選一男一女兩位同學讀課文，女同學讀百草園部分，男同學讀三味書屋部分。要求讀音響亮、抑揚頓挫、節(jié)奏分明，讀出形象感、情趣感。其余同學點評。3．教師請學生談談初讀課文的感受：生1：本文寫魯迅先生的童年趣事。生2：本文寫作者童年時的游戲、玩樂和長大讀書的情形。生3：本文寫作者由童年的游戲、玩樂到長大讀書的過程。其余同學評價：第3位同學的表述較好。4．教師順勢引導學生了解閱讀文章的一些技巧和步驟：從題目《從百草園到三味書屋》中，我們可以捕捉一些信息，“從……到……”表示這篇文章主要以空間的變換為記敘順序，大致包括兩大部分，并且暗示文章前后兩部分的內(nèi)容。5．學生快速閱讀課文，找出寫百草園到三味書屋兩部分的起止語句以及中間的過渡段。從開始“我家的后面有一個很大的園”到中間“來不及等它走到中間去”是寫百草園的部分；從“出門向東”到文章結尾“這東西早已沒有了罷”是寫三味書屋的部分；中間“我不知道為什么家里的人要將我送進書塾里去了”是兩部分之間的過渡段。1．讀課文第1自然段。這段話交代了什么內(nèi)容？交代了回憶百草園的緣由。2．第1自然段說百草園“似乎確鑿只有一些野草，但那時卻是我的樂園”，這兩句話有沒有矛盾呢？沒有矛盾。前一句話是用大人的眼光來看?！按_鑿只有”斷定其中不會有什么動人之處；“似乎”又對這斷定有所躊躇，這是表示是否記得清楚還不敢說。后一句是從小孩子的眼光來看的，作者回憶童年在百草園玩耍，一切都那么新奇有趣，確是兒童的樂園。所以不矛盾。3．朗讀第2自然段，思考回答問題。(1)作者寫了百草園中的很多種動植物，它們分別是什么？寫了十四種動植物，它們分別是：皂莢樹、桑椹、菜花、何首烏、木蓮、覆盆子、草叢、蟬、黃蜂、叫天子、油蛉、蟋蟀、蜈蚣、斑蝥。(2)作者寫了百草園中什么景物呢？菜畦、石井欄。(3)作者在寫這些景物、動物、植物的時候，用了哪些詞語把它們寫得如此生動、美好呢？作者為什么把這些景物寫得那么具體、生動、真切？百草園為什么是“我那時的樂園”？(重點引導學生如何描寫景物。)既抓住事物的特點，又符合兒童的心理。石井欄之所以“光滑”，是因為井經(jīng)過了長年累月的使用；之所以知道它“光滑”，是因為童年的魯迅多次好奇地摸過它。說黃蜂“肥胖”，不僅是它的體態(tài)較別的昆蟲肥大，而且體現(xiàn)了兒童特別的感覺。叫天子忽然間“直竄向云霄里去了”，也不單寫出這種鳥兒的機靈輕捷，還表現(xiàn)出兒童的羨意。至于寫油蛉“低唱”、蟋蟀“彈琴”，更是兒童特有的感受。不被大人看得上眼的百草園，卻有那么多有趣的事物供好奇心盛的孩子觀賞、玩耍并去探索它的奧秘。這當然是“我”的樂園了。這里的草木蟲鳥曾吸引了兒時的魯迅先生去觀察、玩味，引起了他的好奇心與求知欲。至今，這些景物還歷歷如在魯迅先生的眼前，他就用充滿感情的語言把它們描寫出來，以表現(xiàn)兒童生活的情趣，引起讀者感情上的共鳴。(4)作者怎樣描寫出百草園的可愛？魯迅先生用色彩絢麗的語言，生動地描繪了百草園的可愛。多角度寫景，色形聲味俱全，春夏秋景皆備。菜畦的“碧綠”、桑椹的“紫紅”、菜花和蜂的“黃”是寫顏色，“肥胖”、“高大”、“臃腫”、“像小珊瑚珠攢成的小球”是寫形狀，這兩者都從視覺上寫；鳴蟬的“長吟”、蟋蟀的“彈琴”，是從聽覺上寫；覆盆子“又酸又甜”寫的是味覺，這真叫有聲有色、有滋有味。這里實際上包括了春、夏、秋三個季節(jié)的景物，桑椹、菜花是春末的，蟬鳴在盛夏，蟋蟀到秋天才叫；這與下文寫到的冬天的百草園合起來成為完整的四季圖，可見作者構思的精妙。(5)作者用什么方法來把這百草園的可愛之景描繪得生動活潑而不顯得雜亂無章呢？寫景有序，層次井然，條理分明，活潑多姿。先用兩句“不必說……”寫百草園整體，再寫局部的“泥墻根一帶”，這是一種順序，第一個“不必說”由低到高寫靜物，第二個“不必說”由高到低寫動物，這又是一種順序。整體是從植物寫到動物，局部是從動物寫到植物，這又是一種順序。這幾種順序結合起來，使寫景不僅有序，而且活潑多姿。(6)作者為什么能把百草園的事物寫得這樣精彩？融情入景，景中有人，表現(xiàn)兒童好奇心重、熱愛大自然的性格特點。作者曾對百草園的景物進行過細致的觀察，并抓住了景物的特點進行描寫，還在描寫之中傾注了自己對百草園——這個兒童樂園的熱愛之情。因此才把百草園的事物寫得這樣精彩。(7)本段還運用了什么修辭方法描寫百草園的事物？表現(xiàn)出了事物的什么特點？這段文字還運用了“比喻”“擬人”的修辭手法。比喻句：“木蓮有蓮房一般的果實”，表現(xiàn)出木蓮果實的形態(tài)特點；“如果不怕刺，還可以摘到覆盆子，像小珊瑚珠攢成的小球”，表現(xiàn)了覆盆子形狀顏色的美麗。擬人句：“油蛉在這里低唱”，“蟋蟀們在這里彈琴”，表現(xiàn)出這兩種昆蟲鳴聲的悅耳。4．小結：第2自然段是文章第一部分的第二層，是寫景的精彩之處。它描寫了百草園的景物和作者童年生活的情趣。這段文字中處處表現(xiàn)了兒童好奇、求知的心理特征和對大自然的熱愛。那么我要強調一點就是請同學們注意作者寫景的基本原則和常用手法。5．讀第3～6自然段。文章為什么要寫美女蛇的故事？美女蛇的故事很吸引孩子，給百草園增添了神秘色彩，豐富了百草園作為兒童樂園的情趣。6．第7、8自然段是怎樣描寫捕鳥的？準確地運用了哪些動詞？為什么要寫捕鳥？先寫捕鳥的時間、條件、方法，然后寫捕鳥的收獲、經(jīng)驗教訓。運用的動詞有“掃開”“露出”“支起”“撒”“系”“牽”“看”“拉”“罩”。寫捕鳥也是寫百草園給愛玩的兒童帶來的無窮樂趣。7．第8自然段寫了一位什么樣的人物？這和百草園是“我”的樂園有什么關系？第8自然段寫了一位善良、沉靜、有豐富捕鳥經(jīng)驗的農(nóng)民——閏土的父親。字里行間洋溢著對勞動人民智慧、經(jīng)驗的欽佩之情。這層中，沒有明寫“百草園是‘我’的樂園”，但“我”已經(jīng)樂在其中了，捕鳥時的新奇、興奮，對閏土父親的欽佩，這些都是百草園生活中的組成部分，這樣就把“樂園”寫得實在、具體了。8．讀第9自然段。“我”到底知不知道被送到私塾去的原因呢？你是從哪些詞語看出來的？不知道，從“也許是……也許是……也許是……都無從知道”可以看出，三個“也許是”表示盡管猜測的原因很多，但一個也無法肯定。9．“Ade，我們的蟋蟀們！Ade，我的覆盆子們和木蓮們！”這句話運用了什么修辭手法？表達了作者什么心理？運用了擬人的修辭手法，表達了“我”對百草園的依戀之情。課文第一部分寫百草園，作者抓住“我的樂園”來寫，行文充溢了生機和活力。“我”慢慢地長大了，“我”不得不離開“我的樂園”，心中充滿了依戀、無奈、迷茫；接著寫“我”被送進三味書屋，隨先生讀書。1．三味書屋的陳設是怎樣的？字里行間流露了作者的什么感情？三味書屋的學習環(huán)境：“一扇黑油的竹門”，書房中間掛著一塊匾道：“三味書屋”，下面有“畫著一只很肥大的梅花鹿伏在古樹下”的畫。作者描寫剛到書屋時對里頭的陳設布置首先就充滿著新奇的情感，那“黑油的竹門”，“三味書屋”的大匾，“畫著一只很肥大的梅花鹿伏在古樹下”的畫幅，那孔子牌位、拜孔子和拜先生儀式，對未脫孩提稚氣的魯迅，充滿著一種不同于百草園戲耍的新鮮感。假如說，百草園是令人留戀的，那么進了三味書屋，則又使他的好奇心進入了一個新的天地。2．“我”對先生的印象又如何呢？主要是敬慕先生，說他是“本城中極方正、質樸、博學的人”，對他淵博的知識感到信服。同時也很愛他，因為學生雖然很調皮、很貪玩，但先生很少體罰他們，通?？偛贿^是瞪瞪眼睛而已。3．由學生分角色讀課文第12自然段至末尾。一人讀“我”的語言，一人讀先生的語言，一人讀敘述部分。注意下面幾句話的讀法：(1)“仁遠乎哉我欲仁斯仁至矣”應讀作：“仁遠乎哉？我欲仁，斯仁至矣”，意思是：“仁這東西很遙遠嗎？我想得到仁，這仁就來了?！?2)“笑人齒缺曰狗竇大開”，應讀作：“笑人齒缺，曰‘狗竇大開’”，意思是：“笑人家牙齒缺了，(那口)像個狗洞大開著?！?3)“上九潛龍勿用”，上九，即初九。意思是：惡勢力強大時，才高德重的“好人”就要隱居起來，暫時不出去做官，以免被害。(4)“厥土下上上錯厥貢苞茅橘柚”，應讀作：“厥土：下上、上錯。厥貢：苞茅、橘柚”。意思是：“那個地方的土地(分為九等，上上為第一等，下上為下等里的最上一級)，好壞交錯；那進貢的東西，有祭祀專用的一捆捆的茅草，還有橘、柚這類水果?！?．魯迅先生兒時在三味書屋學習七年，文中描寫了讀書生活中的哪些樂趣？寫出了五個方面的樂趣：問“怪哉”蟲——充滿好奇心；正午習字，晚上對課；逃課到小園中玩耍；師生一起朗讀時的情景；上課時偷偷在下面玩紙盔甲、畫畫兒。5．怎么理解先生不回答“怪哉”蟲的問題？私塾先生通常要求學生讀他所指定的書，書外的問題是不予解答的，況且提問者又是一個剛入學不久的學生，如此“不務正業(yè)”，這大概是先生不作回答且有怒意的原因。6．“他有一條戒尺。但是不常用，也有罰跪的規(guī)則，但也不常用”說明先生是一個什么樣的人？打戒尺、罰跪是私塾教育管理學生的方式。有戒尺，有罰跪規(guī)則而不常用，說明他對這種落后的教育方式持保留態(tài)度，也反映他對學生的開明思想。7．作者寫三味書屋的生活，也寫了老先生壽鏡吾，壽鏡吾老先生是怎樣的一個人？先生則以他的品行“方正、質樸、博學”以及對學生的寬容獲得了少年魯迅的崇敬。文章是這樣描寫先生的：他對學生和藹，在開始嚴厲，后來就好起來，不失開明，如沒有孔子牌位的拜孔子和拜先生儀式。學生溜出花園去玩，并不是不可以，只是去的人“太多”、“太久”，就不行了。他不屑于回答“何曰怪哉”之類的怪題也無可挑剔；從不輕易體罰學生，在學生不聽話時，戒尺和罰跪“不常用”，“普通總不過瞪幾眼，大聲道：‘讀書！’”。他有點舊書生的迂腐，他在念書時，“總是微笑起來，而且將頭仰起，搖著，向后面拗過去，拗過去”。非常投入的一種聲情并茂的朗讀習慣，這并沒有給學生帶來一點厭惡感，更沒有在作者幼小的心靈中留下恐懼的陰影。8．第二部分表現(xiàn)出三味書屋學習生活的什么特點？和百草園中的情趣盎然構成了什么關系？兩部分是和諧統(tǒng)一的關系，貫穿全文的，是甜美的歡樂的回憶，是對自然的愛和對知識的追求，是一顆天真調皮的童心，這是這篇散文的意境美和韻味美之所在。百草園和三味書屋是魯迅童年生活過的兩個地方。閱讀時抓住地點的變化可將全文分為兩部分，每部分又可按時間和事情的不同分為幾層：第一部分(第1～8自然段)：回憶百草園的有趣生活。又可分四層：一層(第1自然段)：總的介紹百草園情況。點出是“我的樂園”，充滿留戀之情。二層(第2自然段)：描繪百草園春、夏、秋三季的景色。三層(第3～6自然段)：寫長媽媽講的美女蛇故事及“我”的感慨。四層(第7～8自然段)：寫冬天百草園雪地捕鳥的樂趣。第二部分(第9～24自然段)：回憶在三味書屋讀書的經(jīng)歷。可分五層：一層(第9自然段)：是過渡段，告別百草園去私塾讀書。二層(第10～11自然段)：寫入學的情形。介紹了書屋和先生。三層(第12～16自然段)：寫不準提課外的問題。四層(第17～23自然段)：描寫三味書屋后園游戲以及師生共同讀書的情景。五層(第24自然段)：寫課堂上“我”趁先生讀書入神時“畫畫兒”。本文采取了由遠及近、由高到低、從靜到動、先夏后冬的順序，對百草園的景物作了有層次的描述。先寫遠遠望見的、粗線條的景物，如菜畦、皂莢樹、鳴蟬，再寫身邊、腳下、眼前的景物，如斑蝥、何首烏根、覆盆子果實；先寫靜止的，如石井，再寫動態(tài)的，如叫天子；先寫生機勃勃的春、夏、秋季，再寫別有情趣的冬季。又如作者對捕鳥經(jīng)過的記敘，雖然僅僅用了兩個句子共100個字，但寫得很細致、很有層次。第一句，簡潔交代了冬季捕鳥的條件。第二句，著重寫捕鳥經(jīng)過。這之中，又是先寫捕前必要的準備，寫了捕鳥的環(huán)境和確保來鳥落網(wǎng)的準備，強調要先露出一塊地面再撒些秕谷；支棒要短；竹篩大而多孔；繩長，人遠遠牽著，看鳥雀下來后再猛然一拉。最后說明，只要掌握以下要領，罩住鳥是不成問題的。這一小段記敘，描述有序而嚴格，絕不能任意調換。從百草園到三味書屋,\a\vs4\al(百草園)\a\vs4\al(\b\lc\\rc\](\a\vs4\al\co1(賞美好景物),聽神秘故事),\x(捕覓食之鳥)))Ｋ→eq\x(自由快樂)Ｋeq\a\vs4\al(\x(三味書屋)\a\vs4\al(\b\lc\\rc\](\a\vs4\al\co1(拜孔子拜先生),勤讀書樂請教),\x(做游戲畫畫兒)))Ｋ→eq\x(無奈快樂)ＫＫ《語文課程標準》有這樣一句話：“溝通課堂內(nèi)外，充分利用學校、家庭和社會等教育資源，增加學生語文實踐的機會?！蔽艺J為，不僅要“溝通課堂內(nèi)外”，就閱讀教學而言，更主要的是要溝通讀者(學生)和作者的心靈(心理)。作者和讀者，所處時代、環(huán)境，個人的經(jīng)歷、性情等各有不同，這給學生的閱讀理解造成了障礙。閱讀教學首先就是要找到這個相通的地方。從兒童心理、從為什么要寫的角度讓學生理解，似乎要省力些。語文教師要牢固地樹立資源開發(fā)意識。資源開發(fā)的途徑是多樣的。學生的學習成果(包括錯誤)是極其寶貴的資源。讓學生把自己的作文與名家的文章作比較，即能激發(fā)學生興趣，更是有效的學習方式。即時開發(fā)學生身上的語文學習資源、利用好學生學習成果資源，是一門學問和一種藝術。語文永遠是感性的。“增加學生的語文實踐機會”，就是增加學生感性體驗的機會?！白叱鼋淌摇笔菍嵺`，在教室讀書和寫作同樣是語文實踐。從“百草園”的“玩樂”到“三味書屋”的“讀書”是成長，愿我們的語文學習也能茁壯成長。2爸爸的花兒落了知識與技能1．了解作者及作品。2．體會作者字里行間流露的父女深情。過程與方法1．找出本文的插敘部分并理解其作用，理解行文中伏筆的暗示作用，逐步提高閱讀記敘文的能力。2．品味文中樸素、平實、富有情感的語言，提高自己的語感悟性。情感、態(tài)度與價值觀體會本文父親對“我”嚴中有愛的深情，并從“我”的成長中得到啟示，從而更深刻地認識生活、體味親情、理解親情。重點有感情地朗讀課文，感知文章內(nèi)容，用簡潔的語言概述文章的內(nèi)容。難點理解作者思想感情，體味人與人之間的真情。1．朗讀法：教師宜引導學生多讀，最好是讀出文中的情感，使自己能夠受到感動。其次，通過朗讀區(qū)分文章哪些是眼前事、哪些是回憶、回憶是如何引出的，從而弄清全文的脈絡，從整體上把握課文。2．美點尋蹤法：尊重學生欣賞主體的地位，學生在自主閱讀中，品析鑒賞文章的美點，如結構美、含蓄美、情感美、語言美等，教師可適當點撥，但不可越俎代庖。3．延伸拓展法：重個人體驗、重真情表白、重情感共鳴，在學習語文知識的同時，幫助學生成長。錄音朗讀磁帶、多媒體課件。2課時父母對我們的愛是真摯無私的。這種愛表現(xiàn)在日常生活的方方面面，有的子女對這種感情很早就感覺到了，有的過了多年后才逐步體會到。長輩們的這種崇高美好的感情深深地感動和鞭策著年輕人。同學們，父母的疼愛之情是否感動過你？你是通過什么事體會到的？這種感情是體現(xiàn)在父母的只言片語中，還是在父母的神情目光里？但無論是哪一種，都會令我們終生難忘。今天，我們要學的課文《爸爸的花兒落了》就寫出了課文中的“我”所感受到的那種影響自己一生的真摯的父愛。林海音(1918～2001)，原名林含英，小名英子，臺灣著名女作家。1918年生于日本大阪，1921年隨父母回到臺灣，1923年舉家遷往北京，林海音即在北京長大，1948年返回故鄉(xiāng)臺灣。作品有散文集《窗》《冬青樹》等，短篇小說集《城南舊事》《綠藻與咸蛋》等，長篇小說《曉云》《孟珠的旅程》等。背景知識本文選自短篇小說《城南舊事》。小說的背景是1923年到1929年間的北平?！冻悄吓f事》營造了一種濃郁的京味氛圍，它所描述的北京城鄉(xiāng)習俗、雜糧面食制作、民間諺語傳說、土語方言以及胡同街坊里的趣聞軼事，都活靈活現(xiàn)地展示了一個老北京的面貌?！栋职值幕▋郝淞恕肪褪恰冻悄吓f事》的最后一章。林海音曾經(jīng)有一個叔叔在大連參加抗日活動中被日本人逮捕。林海音的爸爸前往大連收尸，回京不久，身心俱疲，肺病復發(fā)，于1931年去世?！栋职值幕▋郝淞恕肪褪菑倪@場病寫起的。1．聽錄音朗讀磁帶，感知課文內(nèi)容。文章是圍繞什么展開故事情節(jié)的？在畢業(yè)典禮前后不同的階段作者寫了哪些事情？畢業(yè)典禮是文章的線索：畢業(yè)典禮前，“我”到醫(yī)院去探望父親，回憶六年前父親逼“我”去上學并給“我”送夾襖和銅板的情景；畢業(yè)典禮時，回憶父親愛花，回憶父親讓她獨自去銀行寄錢；畢業(yè)典禮后回到家，得知父親去世。2．學生朗讀課文，討論課文標題的含義。文章題目為“爸爸的花兒落了”，一語雙關，一方面實指夾竹桃的敗落，一方面象征天性愛花的爸爸的辭世。與題目相映，文章也多處寫到花，如開頭由衣襟上的夾竹桃引出爸爸生病住院，結尾用“垂落的夾竹桃”回應前文，點出爸爸已不在人間，可以看出“花”是作為線索貫穿小說始末的。1．從全文看，爸爸是一個怎樣的人？爸爸是個“嚴”在其外，“愛”在其內(nèi)的可親可敬的人。他讓孩子到銀行匯款，鼓勵孩子要堅強，無論什么困難的事，只要硬著頭皮去做，就能闖過去。爸爸很重感情，他聽到弟弟被日本人害死的消息，便急得吐血了。他特別愛花，每天下班回來，第一件事就是澆花。2．重點品讀“我”賴床遲到一事，這表現(xiàn)了爸爸什么樣的情感態(tài)度？從爸爸不讓“我”上學遲到這件事上，可以看出爸爸對子女多年來的嚴厲管教、對子女真誠的愛。孩子賴床逃學，“爸爸氣極了，一把把我從床頭拖起來”，抄起雞毛撣子，“把我從床頭打到床角，從床上打到床下”，這確是夠狠的了。但出人意料的是，在“我”上學之后，爸爸竟到學?？础拔摇眮砹耍拔易叱鼋淌?，站在爸爸面前。爸爸沒說什么，打開了手中的包袱，拿出來的是我的花夾襖。他遞給我，看著我穿上，又拿出兩個銅板來給我”。真是“看似無情卻有情”。一個可親可敬的“嚴”在其外、“愛”在其內(nèi)的父親形象在此時此地清晰可感，爸爸對子女純樸、真摯而不加任何雕飾的愛著實令人動容。3．請篩選小說中“爸爸”的語言，試品析它們表明了爸爸對女兒怎樣的深情。爸爸的語言有以下幾句，如：(1)“英子，不要怕，無論什么困難的事，只要硬著頭皮去做，就闖過去了?！北砻靼职窒Ｍ畠河赂摇詮?、不被困難嚇倒。(2)“沒有爸爸，你更要自己管自己，并且管弟弟和妹妹，你已經(jīng)大了，是不是？”表明爸爸希望女兒自強、自立。(3)“不要怕，英子，你要學做許多事，將來好幫著你媽媽，你最大?！北砻靼职止膭钆畠?，希望女兒不斷鍛煉自己，早日承擔起照料家庭的重任。(4)“明天要早起，收拾好就到學校去，這是你在小學的最后一天了，可不能遲到！”表明爸爸對“我”要求很嚴格，希望“我”從小就能養(yǎng)成好的習慣。4．爸爸對“我”的成長有什么影響？爸爸對“我”要求很嚴格，希望“我”從小就能養(yǎng)成好的習慣；但是在他表面的嚴厲中又有著無限的關愛，關心女兒的冷暖和苦樂。爸爸的愛使“我”意識到不能懶惰，要處處嚴格要求自己，為“我”以后的成長上了很好的一課。教師總結：文章寫出了父愛的純樸真摯，平淡而又醇厚，值得我們悉心品味。上節(jié)課我們通過有感情地朗讀文章，已經(jīng)基本把握了文章的內(nèi)容，也理清了文章的脈絡。這節(jié)課我們就文章的重點作進一步的學習和探討，使自己的認識達到新的高度。1．這篇文章是隨著主人公起伏的思潮而記敘的，文章采用了插敘的手法。仔細讀文章，看看文章中過去的事情是如何引出來的。文章時而寫眼前事，時而又回憶往事，作者每次憶述往事，都是由眼前的事引發(fā)的。文章開篇用衣襟上的粉紅色夾竹桃，引出前一天去醫(yī)院探望爸爸時的情形；通過回憶探病時爸爸說的一番話，特別是囑咐她不要遲到，引出六年前因賴床不起受爸爸懲罰以及自己從此上學再不遲到的情形；這時，禮堂的鐘聲響了。想到爸爸不會來了，想到爸爸的病和因病不能料理花兒，于是又憶起爸爸愛花的情形；還沒有想完，韓主任講話，我們唱起了驪歌，由此想到很多人盼望自己長大；進而回憶起爸爸要她闖練，讓她到東交民巷正金銀行匯款一事；最后寫畢業(yè)典禮回來，看著滿院零落的花兒，聽到老高的話，她清醒地意識到爸爸的花兒落了，自己已經(jīng)長大了。這里有現(xiàn)實、有回憶，內(nèi)容豐富而不拖沓，事件交錯而不零亂。2．文中的下列文字有什么作用？小說開頭寫道：我的襟上有一朵粉紅色的夾竹桃，是臨來時媽媽從院子里摘下來給我別上的，她說：“夾竹桃是你爸爸種的，戴著它，就像爸爸看見你上臺時一樣！”小說中間寫道：爸爸是多么喜歡花?！貋淼捏室患戮褪菨不āＤ菚r太陽快要下去了，院子里吹著涼爽的風，爸爸摘下一朵茉莉花插到瘦雞妹妹的頭發(fā)上。小說的末尾寫道：旁邊的夾竹桃不知什么時候垂下了好幾枝子，散散落落的，很不像樣，是因為爸爸今年沒有收拾它們——修剪、捆扎和施肥?！茨谴孤涞膴A竹桃，我默念著：爸爸的花兒落了。這樣寫，使作品如一線串珠，渾然一體，充滿情味，嚴謹周密。同時借花的柔性來調和爸爸性格中的剛性，使爸爸的嚴厲和慈愛和諧發(fā)展?；ǖ臄÷?，暗示父親已不在人間。3．文章沒有正面提及爸爸的病危、瀕死，寫得很含蓄，但文中處處有伏筆。試對此進行分析。文中多次使用伏筆，暗示爸爸已經(jīng)病得很重，可能將不久于人世。如開頭寫“我”回憶去醫(yī)院看爸爸時，爸爸曾說：“沒有爸爸，你更要自己管自己，并且管弟弟和妹妹，你已經(jīng)大了，是不是？”這是一處伏筆。又如當畢業(yè)典禮的鐘聲響起后，“我”突然又想到爸爸媽媽，疑惑“媽媽今早的眼睛為什么紅腫著”，暗示媽媽對爸爸的病情很了解，內(nèi)心極度悲痛。而畢業(yè)典禮結束后，“催著自己，我好像怕趕不上什么事情似的”，急急忙忙趕回家去，這恐怕是一種預感，在文中成為爸爸即將離開人世的伏筆。至于寫她進家門以后看到“旁邊的夾竹桃不知什么時候垂下了好幾枝子”，更是以花喻人，把即將爆發(fā)的喪父之痛推到極致。4．“爸爸的花兒落了”，但我們分明能看到它所結出的果實是碩大的，因為“我”已經(jīng)長大了！請同學們再讀課文，然后用“我是在爸爸的……下長大的”說一段話，并有感情地用文中的話來證明自己的觀點。示例：(1)“我”是在爸爸的熱忱鼓勵下長大的。“英子，不要怕，無論什么困難的事，只要硬著頭皮去做，就闖過去了?！J練，闖練，英子?！闭前职值墓膭钍埂拔摇睉?zhàn)勝了自己，獨自去銀行寄錢，獨自參加了畢業(yè)典禮……(2)“我”是在爸爸的嚴格要求下長大的。一年級的一天，下大雨，“我”賴在床上不起來，爸爸站到“我”的床前，瞪著“我”：“怎么還不起來?？炱穑】炱?！……晚了也得去，怎么可以逃學！起！”爸爸氣極了，一把把“我”從床上拖起來，從桌上抄起雞毛撣子打了“我”，爸爸把“我”從床頭打到床角，從床上打到床下，外面的雨聲混合著“我”的哭聲?！拔摇笨尢?、躲避，最后還是冒著大雨上學去了。從那以后，“我”總是很早就到校。(3)“我”更是在爸爸的細心關愛下長大的。盡管因賴床不起而受到爸爸懲罰，但爸爸卻破例讓“我”坐洋車去上學。爸爸還把花夾襖送到學校來，“看著我穿上，又拿出兩個銅板來給我?！边@在“我”幼小的心靈中激起了陣陣漣漪，使“我”在以后的生活學習中能夠處處嚴格要求自己。(4)“我”是在爸爸的殷切期望中長大的?！傲昵八麉⒓恿宋覀儗W校的那次歡送畢業(yè)同學同樂會時，曾經(jīng)要我好好用功，六年后也代表同學領畢業(yè)證書和致謝詞。今天?！旰蟆搅?，我真的被選做這件事?！薄皼]有爸爸，你更要自己管自己，并且管弟弟和妹妹，你已經(jīng)大了，是不是？……不要怕，英子，你要學做許多事，將來好幫著你媽媽。你最大?！边@是爸爸對“我”的殷切期望，更是綿綿無盡的牽掛。當我得知爸爸去世的消息后，“我”從來沒有過這樣的鎮(zhèn)定，這樣的安靜。走過院子，看到那垂落的夾竹桃，我默念著：爸爸的花兒落了，我已不再是孩子。5．本文原題是“爸爸的花兒落了，我已不再是小孩了”，課文結尾重現(xiàn)了這句話。試結合全文思考，從哪些地方可以看出“我”已真正感覺到自己長大了？從“自從六年前的那一次，我何曾再遲到過？”“爸爸也不拿我當孩子了”“快回家去！快回家去！……我好像怕趕不上什么事情似的”“‘老高，我知道是什么事了，我就去醫(yī)院’。我從來沒有這樣的鎮(zhèn)定，這樣的安靜”等句子可以看出“我”已真正感覺到自己長大了，懂事了。英子在畢業(yè)時成為優(yōu)秀學生，代表同學們領畢業(yè)證書和致謝詞，她確實已經(jīng)長大了。6．文章表達了作者怎樣的感情？表達了作者失去父親的痛楚與無奈，同時又深深眷念的感情。第一部分(第1～12自然段)：寫由夾竹桃想起病床上的爸爸和爸爸對“我”的囑托。第二部分(第13～30自然段)：回憶六年前爸爸逼“我”上學、給“我”送衣的往事。第三部分(第31～34自然段)：從爸爸的病情回想起爸爸愛花養(yǎng)花的往事。第四部分(第35～37自然段)：寫畢業(yè)典禮上“我”的復雜心情。第五部分(第38～53自然段)：回憶爸爸鼓勵“我”去銀行寄錢的往事。第六部分(第54～68自然段)：寫得到爸爸去世的噩耗，“我”突然成熟起來。1．別致生動的插敘。文章時而寫眼前的事，時而又穿插往事，但每次憶述往事都是由眼前的事引發(fā)的，這樣顯得波瀾起伏，跌宕有致。文章開篇用衣襟上的粉紅色夾竹桃，引出前一天去醫(yī)院探望爸爸時的情形；通過憶述探病時爸爸說的一番話，特別是囑咐她不要遲到，引出六年前因賴床不起受爸爸懲罰以及自己以后上學從不遲到的情形；又由禮堂的鐘聲想到爸爸不會來了，她思潮起伏，想到爸爸的病和因病而不能料理花兒，于是又憶起爸爸愛花的情形；還沒有想完，韓主任已經(jīng)講話了，我們也唱起了驪歌，又由此想到很多人盼望自己長大，進而回憶起爸爸要她闖練，讓她到東交民巷正金銀行匯款給在日本的陳叔叔的經(jīng)過；最后寫畢業(yè)典禮回來，看著滿院零落的花兒，聽到老高的話，她清醒地意識到爸爸的花兒落了，自己已經(jīng)長大了。2．雙線并行的結構。文章一是以花為線索貫穿小說始末(以花開頭、以花結尾，中間也都多次提到花——是因為父親喜歡花，花讓作者想到回憶起父親，同時花也成了象征；以花來貫穿小說的始末，作為潛在的線索，這樣可以做到使事件交錯而不凌亂)。二是畢業(yè)典禮?！皟删€相互輝映，既有利于情節(jié)的展開，又使兩個人物主次分明，相映生輝?！?張百棟語)3．文章寫得很含蓄，處處有伏筆。爸爸的花兒落了林海音開——童年花父愛落——成長一直以來，教師想得最多的都是我要教給學生什么知識，而不是學生想學什么。這篇文章內(nèi)容比較容易理解，所以最好能以學生的求知需求為主線，做到教師和學生面對作品的平等對話。在這樣的課堂上，教師的作用主要是營造一種平等和諧的對話氛圍，讓每一個學生都擁有舒暢的心靈、思考的大腦，然后讓感情融匯感情、思想碰撞思想?！爸R是一個過程的結果，又是另一個過程的開始?！彼砸欢ㄒ寣W生學會質疑，培養(yǎng)學生的質疑能力，這是提高學生語文學習能力的一個重要手段。教師不要認為學生提出的問題具有不確定性和不可預測性，從而不敢放手，其實學生正是在經(jīng)常的質疑中不斷成長、成熟起來的，而教師與學生的每一次交流與碰撞，對教師來說又何嘗不是一種成長呢？陶行知先生有一句話：“先生之最大的成功，是培養(yǎng)出值得自己崇拜的學生?！笨偸菭恐鴮W生的鼻子走，教師就永遠無法體會成功的快樂了。3*丑小鴨知識與技能了解安徒生的生平，進而了解本文的思想內(nèi)容。過程與方法1．揣摩語言，理解關鍵語句的含義。2．對文章進行深層鑒賞，品評文章的美，體味童話的藝術魅力。情感、態(tài)度與價值觀領悟丑小鴨形象的意義，堅韌、勇敢地去對待生活中的各種困難，矢志不渝地追求自己的理想。重點通過復述課文，了解丑小鴨的不幸遭遇，理解丑小鴨面對坎坷所采取的態(tài)度以及他所做的努力，深刻領悟丑小鴨這一典型形象的意義。難點通過揣摩關鍵語句，理解文章的深層內(nèi)蘊。朗讀法、復述法、討論點撥法、品評鑒賞法。多媒體課件。1課時在中外的童話中，有許多美麗動人的故事，如善良的白雪公主、可憐的賣火柴的小女孩、慷慨無私的快樂王子，還有一只可愛的白天鵝，它是誰變的呢？丑小鴨。是啊，只要我們在遇到困難的時候不懈地追求，努力地進取，你就一定會成為一只美麗的天鵝。下面我們就來看一看安徒生筆下的丑小鴨是如何變成一只美麗的白天鵝的。安徒生(1805～1875)，丹麥作家。世界著名童話大師。他出生在丹麥奧登塞地區(qū)的一個貧困的鞋匠家庭。他的父親很早就去世了，全家靠母親給人洗衣維持生活。安徒生雖然過著十分貧窮的生活，但卻有著遠大的理想。從30歲開始，他便專心從事兒童文學創(chuàng)作，一生中共寫了168篇童話和故事。代表作有《丑小鴨》《看門人的兒子》《皇帝的新裝》《夜鶯》《賣火柴的小女孩》《豌豆上的公主》等。1．背景知識。安徒生在創(chuàng)作《丑小鴨》時，他的另一個劇本《梨樹上的雀子》在上演，像他當時寫的許多其他作品一樣，這個劇本也受到了不公正的批評。他在日記上說：“寫這個故事多少可以使我的心情好轉一點?！币话愣颊J為這篇童話是安徒生的一篇自傳，描寫他童年和青年時代所遭受的苦難，他對美的追求和向往，以及他經(jīng)過重重苦難后所得到的藝術創(chuàng)作上的成就和精神上的安慰。2．文學常識。童話是文學作品中一種特殊的藝術形式。它在現(xiàn)實生活的基礎上，通過豐富的想象、幻想和夸張來表現(xiàn)事物或現(xiàn)象的本質；它把許多平凡的常見的人物或動物的活動，編織成絢麗多幻的圖景，對兒童進行思想教育。童話的基本特點：(1)它是具有幻想成分的虛構的故事。童話中的主人公的行動，可以不依照自然的法則和科學的規(guī)律，但是它又是曲折地反映著現(xiàn)實生活的本質。例如《丑小鴨》，就通過小鴨的不幸遭遇，反映了社會底層人被剝削被壓迫者的不幸，同時又反映了他們對擺脫歧視和冷遇的渴望。(2)它大都采用擬人化的象征手法。童話往往讓動物、植物、礦物等等披上人的外衣，賦予它們以人的思想和意識，能夠像人一樣地生活著、活動著。例如《古代英雄的石像》中的石像，本來都是沒有生命的，但是在童話中，它們居然像真人一樣會說話、有思想。采用這種擬人化的象征手法，是童話創(chuàng)造典型的一種常用的方法。(3)童話的情節(jié)緊湊，故事性強，而且富有濃厚的趣味性，以便少年兒童能在閱讀后受到有益的教育。正如俄國著名詩人普希金在童話詩《小金雞》中所說的：“童話雖然不真，可是含義卻深！對于年輕人是個教訓。”1．請兩位學生復述課文的故事情節(jié)，其余的同學歸納課文的內(nèi)容：(1)以“丑小鴨的成長流浪”為線索。(2)丑小鴨流落的地方及所發(fā)生的故事。出生地：被嫌棄，受鴨群、雞群排擠訕笑，自己的兄弟姐妹也不歡迎他沼澤地：遇危險老太婆家：被嘲笑灌木林里：向往美和幸福水面：結冰，被凍昏種田人家：被追打花園里：被贊美2．用一句話概述童話的內(nèi)容：一只又大又丑的小鴨子，一出生就伴隨著別人的嘲弄和歧視，但在經(jīng)歷過種種挫折和打擊后，他終于變成了一只美麗的白天鵝。1．在這些打擊面前，丑小鴨抱什么態(tài)度，有什么追求？在這些打擊面前，丑小鴨始終不屈不撓，相信自己，以樂觀的態(tài)度對待一切艱難困苦。他相信即使身處逆境，經(jīng)過不懈追求、努力進取，美好的理想一定能實現(xiàn)，幸福一定會來到身邊。2．課文中哪些地方表現(xiàn)了丑小鴨對美的向往和不懈的追求？(1)他在農(nóng)家生活安定下來，但他渴望到水里去游泳，渴望走到廣大的世界里去。(2)當他看到美麗的天鵝，從寒冷的地帶飛向溫暖的國度，丑小鴨感到一種說不出的興奮，再也忘不了這些美麗的鳥兒、這些幸福的鳥兒。當他看不見他們的時候，感到非?？仗?。(3)春天來了，當他又看到三只美麗的白天鵝時，便不顧生死地飛向他們。正因為丑小鴨對美的向往和不懈追求，終于實現(xiàn)了自己的理想，最終獲得了幸福。3．你知道丑小鴨變成白天鵝的原因是什么嗎？在文中找出相應的語句并分析關鍵句子：(1)我還是走到廣大的世界里去才好。(2)我要飛向他們，飛向這些高貴的鳥兒……在冬天受苦要好得多。(3)只要你是一只天鵝蛋，就算是生在養(yǎng)鴨場里也沒有什么關系。(4)他感到非常難為情……因為一顆好的心是永遠不會驕傲的。4．說說丑小鴨是怎樣不懈努力的。丑小鴨變成白天鵝實際上經(jīng)過了兩個階段，由被迫流浪到主動追求。在老太婆家，他找到了安身之所，但他并不滿足，他要“走到廣大的世界里去”，要到“新鮮的空氣和陽光”中去，這是他追求美好生活的開始。在見到白天鵝后，他“感到一種說不出的興奮”，從此“再也忘不了”他們，這是他信念的形成期。經(jīng)受了嚴冬的煎熬和考驗，當他一見到久已渴望的天鵝時，他的信念更加堅定了，“我要飛向他們”，就算“他們會把我弄死”，也“沒有什么關系”，他不顧生死地飛向他們，終于靠自己的不懈追求和努力奮斗實現(xiàn)了理想。5．揣摩下列句子的含義：(1)“我要飛向他們，飛向這些高貴的鳥兒！”丑小鴨為什么拼死也要飛向高貴的天鵝？丑小鴨之所以拼死也要飛向高貴的天鵝，是因為他心中有著恒久的夢想：向往美好，不懈追求。終于自己也變成了一只美麗的天鵝。(2)只要你是一只天鵝蛋，就算是生在養(yǎng)鴨場里也沒有什么關系。只要你有理想，有追求，并為著目標而努力奮斗，即使身處逆境也不要緊，“金子總是要發(fā)光的”。(3)他感到太幸福了，但他一點也不驕傲，因為一顆好的心是永遠不會驕傲的。(“一顆好的心”是指什么樣的心？)“一顆好的心”指善良的、美好的、有理想的、有追求的心。有遠大抱負的人，是永遠也不會停止前進的步伐的，是永遠也不會滿足于一時的成功的。6．為什么周圍的動物都認為丑小鴨“丑”和“無能”呢？你認為他丑嗎？丑小鴨之所以被認為是“丑”，是用鴨氏家族的審美標準來評價的；之所以在貓紳士和雞太太眼里是“無能”的，也是用貓族及雞族的能力標準來衡量的。7．體驗與反思，探討丑小鴨形象的現(xiàn)實主義。生1：艱難和困惑就是生命本身，這是與生俱來的。否則人生豈不就太簡單了。我認為，磨難不可能被消滅，困境是永恒的，那唯一的做法就是堅強，再堅強。生2：我想，既然坎坷、打擊不可避免，那就讓我們敬重它、正視它的存在。把它看做一個強大的對手，借它來錘煉自己，“艱難困苦，玉汝于成”，丑小鴨這一形象的現(xiàn)實意義就在此吧。生3：困境磨難猶如人生的老朋友，時時伴隨。對待困境有兩種態(tài)度：一種是主動迎接，一種是被動承受。丑小鴨離家流浪是被迫的。但離家后的丑小鴨主動迎接生存的磨難，所以能坦然面對。困境能使人優(yōu)秀。丑小鴨形象的現(xiàn)實主義即在于此。生4：安徒生以智慧和心血塑造了丑小鴨，同時就塑造了無數(shù)個在逆境中挺立的巨人。完全耳聾的貝多芬，正是扼住了命運的咽喉，創(chuàng)作出了宏大雄奇、堪與宇宙媲美的作品——《命運交響曲》；20歲時忽然殘了雙腿的史鐵生，在輪椅陪伴下在文壇上豎起了一面旗幟；正攻讀博士學位卻患了運動神經(jīng)細胞病的史蒂芬·霍金，憑著健全的大腦和全身僅能活動的兩個手指頭，駛進了神秘的宇宙；華盛頓·羅布林喪失了活動、說話的能力，靠全身唯一能動的一個手指，指揮建造了雄偉壯觀的布魯克林大橋……他們身處逆境，但沒有絕望，沒有沉淪，始終不屈地奮斗，他們是“丑小鴨”。8．教師總結：椰子樹努力地長出椰子，是對風雨最好的抗議；“丑小鴨”成為“白天鵝”是對困境最好的抗議。面對高位截癱，張海迪更堅強了；面對失明，海倫·凱勒更加熱愛生活；面對諸多成長的困難，我們的目光將更堅定，腳步更穩(wěn)健，這就是丑小鴨給我們的啟示。9．為什么說丑小鴨的一生是作者自身生活的寫照？作者在丑小鴨這一形象中融入了深切的生活體驗和感受，可以說是他本人生活經(jīng)歷的藝術寫照。安徒生一生境遇坎坷。他家境貧寒，沒有受過教育。他最初想做一名芭蕾舞演員，后來又想當一名歌劇演員，但都沒能實現(xiàn)。他開始從事創(chuàng)作，但因出身貧賤而不斷遭到別人的嘲笑排擠。但是他毫不氣餒，不懈努力，終于成為一名享有世界聲譽的童話大師。正是由于這種深厚的生活體驗，丑小鴨的形象才塑造得生動感人。這正應驗了作者本人的話：“生活本身就是童話?！?0．這篇童話為什么能引人入勝？它的藝術魅力表現(xiàn)在哪些方面？(1)情節(jié)美——曲折有趣，引人深思；(2)形象美——矢志不渝執(zhí)著追求的丑小鴨；(3)語言美——絢麗多彩的自然風光、生動傳神的動物情態(tài)。丑小鴨所代表的是一種堅持不懈、永不言棄的精神。丑小鴨雖屢遭磨難，卻能劫后余生，而且有了“溫暖的房子”和一些伙伴，但他卻沒有只滿足于苦盡甘來的安逸生活，而是始終不忘自己的理想，始終不放棄自己的追求。他深知外面的世界是很精彩的，因此，他主動地投入到更廣闊的世界中去，尋找著自己喜歡的生活。也正因為這樣，他才能見到自己仰慕的天鵝，也許是他的執(zhí)著感動了上蒼，不知不覺中他的夢想也成真了，他終于變成了一只美麗的天鵝。正是丑小鴨的堅持不懈、永不言棄，才助他完成了自己的心愿。第一部分(第1～4自然段)：寫丑小鴨出生后受到雞鴨的嘲弄和歧視，被迫逃離家園開始流浪。第二部分(第5～38自然段)：寫丑小鴨的種種遭遇。第一層(第5～12自然段)：寫丑小鴨在沼澤地的遭遇。笫二層(第13～32自然段)：寫丑小鴨在農(nóng)家小屋的遭遇。第三層(第33～36自然段)：寫丑小鴨遭受嚴寒。第四層(第37～38自然段)：寫丑小鴨在種田人家被追打，后來僥幸逃了出去。第三部分(第39～47自然段)：寫丑小鴨終于變成了一只美麗的天鵝。1．奇特的幻想，大膽的夸張。童話的基本特征是奇特的幻想和大膽的夸張，本文的故事情節(jié)曲折離奇，幻想奇特，但又合情合理。對動物心理、語言、動作、情態(tài)的描寫，極富夸張色彩，突出了各種動物的性格特點，富有情趣。2．語言生動通俗，極富感情色彩。本文是一篇帶有自傳色彩的童話故事。作者以生動通俗而極富感情色彩的語言把丑小鴨的經(jīng)歷描寫得令人關注和同情。如：“啄”“打”“踢”等動詞形象生動地描寫出丑小鴨出生后的遭遇。在野鴨群中，他“盡可能對大家恭恭敬敬地行禮”“只希望人家準許他躺在蘆葦里面”，沒有任何更高的奢求，極富感情色彩，使我們頓生憐憫之心。3．象征手法，寓意深刻。象征手法是指文藝創(chuàng)作中，通過特定的、容易引起聯(lián)想的具體事物，表現(xiàn)與之相近或相似的概念、思想和感情的藝術手法。安徒生的《丑小鴨》一文，描述的是丑小鴨的經(jīng)歷，其實是作者本人生活經(jīng)歷的藝術寫照。作者在丑小鴨這一形象中注入了自己的生活體驗和認識：只要不懈追求，努力進取，即使身處逆境，也能實現(xiàn)自己的理想。正是這一象征手法使本文成為經(jīng)久不衰的藝術典范。丑小鴨安徒生理想、追求丑小鴨——歧視、打擊——白天鵝不屈、抗爭《語文課程標準》在“實施建議”中指出：“閱讀是學生的個性化行為，不應以教師的理解分析來代替學生的閱讀實踐。應讓學生在主動積極的思維和情感活動中，加深理解和體驗，有所感悟和思考，受到情感熏陶，獲得思想啟迪。要珍視學生獨特的感受、體驗和理解。”結合這一節(jié)課，深感這句話講得好，使我有豁然開朗的感覺，其中“珍視”二字分量很重，蘊涵了課程改革“以學生的發(fā)展為本”的教育思想，體現(xiàn)了課程標準對學生“獨特的”感受、體驗、理解的重視程度。在我們平時的閱讀教學中，要時刻注意學生思想上、閱讀感受上迸發(fā)出的智慧火花，答題的對錯并不重要，重要的是要讓學生從思考、辯論中得到啟發(fā)和教育。4*詩兩首知識與技能指導學生把握詩文基調，有感情地朗讀詩文，培養(yǎng)學生鑒賞詩歌的能力。過程與方法通過反復的誦讀，交流合作，理解詩的內(nèi)容。情感、態(tài)度與價值觀感受詩人積極樂觀的人生態(tài)度，提高學生對人生的認識，培養(yǎng)健康的人生觀。重點反復誦讀，感悟詩歌的思想感情。難點1．《未選擇的路》中詩人重點寫那條未選擇的路的原因。2．詩歌的象征手法。朗讀法、比較閱讀法。配樂朗讀磁帶、多媒體課件。2課時在成長的道路上，陽光時時照在你的心田，但風雨也可能不期而至。假如你覺得生活欺騙了你，你將如何面對？詩人普希金給我們叮嚀和囑咐。人生的道路不止一條，長長的一生中，我們有時不得不面對選擇的尷尬和困惑。今天我們學習的《詩兩首》，就會告訴我們。普希金(1799～1837)，19世紀俄國偉大的民族詩人，俄國積極浪漫主義文學的主要代表和俄國批判現(xiàn)實主義文學的奠基人。高爾基贊譽普希金是“俄國文學之始祖”。其著名詩作有《自由頌》《致大?！贰吨虑∵_耶夫》等。詩體長篇小說《葉甫蓋尼·奧涅金》是他的代表作，也是俄國第一部現(xiàn)實主義作品。另外，還有童話詩《漁夫和金魚的故事》、短篇小說《黑桃皇后》、長篇敘事詩《青銅騎士》、歷史題材小說《上尉的女兒》等。弗羅斯特(1874～1963)，美國詩人。他徒步漫游過很多地方，被認為是“新英格蘭的農(nóng)民詩人”。作品有《白樺樹》《修墻》，詩集《山間》《新罕布什爾》《西去的溪流》《又一片牧場》等。1．題解?！都偃缟钇垓_了你》：這首詩題在普·亞·奧西波娃的女兒葉夫普拉克西亞·尼古拉耶夫娜·沃爾夫的紀念冊上。當時沃爾夫十五歲。《未選擇的路》：這是一首哲理抒情詩，描繪的是一個面臨選擇的人和他選擇時的心態(tài)，告誡人們?nèi)松荒苓x擇一條路，而且沒有回頭路可走，因此必須慎重，不能隨波逐流，應獨立思考，自主選擇。2．寫作背景。《假如生活欺騙了你》：本詩寫于詩人被流放的日子里，它題在鄰居的一個小女孩的紀念冊上。短短的八行詩，既是詩人對心愛的孩子的叮嚀和囑托，更是詩人在嚴峻艱苦年代里的座右銘?！段催x擇的路》：1912年弗羅斯特38歲，這一年他作出了一個重要的選擇：放棄他在一所師范學校教書的職業(yè)，放棄本來可能更平坦、安穩(wěn)的生活，而選擇了詩歌。他對自己說：“寫詩吧，窮就窮吧?！边@首詩寫的就是這一重要的人生選擇。師生共同賞讀《假如生活欺騙了你》：1．教師配樂朗誦，學生聽讀，初步感知詩意。學生集體朗誦，體會詩人的思想感情。2．學生自由發(fā)言，交流讀詩的感受。生1：這首詩節(jié)奏清新明快，詩意簡潔明了，勸說我們在生活失意時，要保持鎮(zhèn)靜，要樂觀向上，相信一切都會過去的，現(xiàn)實并不像我們想象得那么糟糕。生2：這首詩簡單易懂，與以前讀過的詩相比，顯得“平易近人”，能消除我們讀詩時緊張的心理。生3：我覺得丑小鴨可以作為這首詩的代言人。丑小鴨在憂郁的日子里，鎮(zhèn)靜從容，樂觀處事，終于迎來了“快樂的日子”。當他成為一只白天鵝時，那過去遭遇的歧視、打擊竟成了他親切的懷戀。文學大家們對人生的認識，實乃“英雄所見略同”。生4：詩人似乎在勸說我們：當生活欺騙了你的時候，不要悲傷，不要心急；在苦惱時要善于忍耐，一切都會過去，未來是幸福美好的。我似乎感受到詩人真誠博大的情懷，看到詩人堅定的眼神、剛毅的表情。教師總結：同學們對詩的感悟能力相當高，這首詩已叩響你的心扉，接下來讓我們細心品味，深層探究另一首詩。師生共同賞讀《未選擇的路》：1．教師播放示范朗讀磁帶，學生聽讀，正音正字。2．學生默讀詩歌，整體感知詩意。3．學生齊讀詩歌，體味詩情。4．學生自由發(fā)言，交流讀詩的感受。生1：這首詩好像在說在歧路口，該選擇什么樣的路。生2：我的看法與前面這位同學不一致。詩歌不是在談選擇什么樣的路，而是在談“選擇”本身，選擇給人帶來的困惑。生3：詩人在談自己的人生體驗，他一旦作出選擇，同時就意味著失去，對失去的事物，總是追懷再三。生4：詩人借寫自然界的道路來表達自己對人生之路的思考，有哲理韻味。教師總結：文學作品中的藝術形象是多義的，一千個讀者眼中有一千個哈姆雷特。孰是孰非，留待下一步研討。1．“假如生活欺騙了你”指的是什么？“假如生活欺騙了你”特指在生活中因遭遇艱難困苦甚至不幸而身處逆境。作者寫這首詩時正被流放，是自己真實生活的寫照。2．詩歌的兩部分各表現(xiàn)了怎樣的內(nèi)容？第一部分寫如果身處逆境，不必悲傷，要耐心等待，快樂的日子一定會到來。第二部分寫要永遠向往美好的未來，現(xiàn)在雖身處逆境，只是暫時的，當時過境遷，往事都將成為親切的回憶。3．這首詩歌表達了詩人怎樣的人生態(tài)度？表達了詩人積極樂觀的人生態(tài)度。4．面對逆境，詩人只能耐心等待、不予抗爭嗎？當時沙皇專制統(tǒng)治相當嚴酷，革命勢力一時還不足以與之抗爭，況且詩人正被流放，所以只能等待時機的來臨。5．怎樣理解“生活欺騙了你”？必須要聯(lián)系詩人當時所處的環(huán)境來理解。這句話表明正義被沙皇專制所扼殺。它與違背生活規(guī)律，被生活規(guī)律所捉弄不是一個概念。6．怎樣理解“而那過去了的，就會成為親切的懷戀”？可從多角度理解。一方面它強調一種積極樂觀的人生態(tài)度。另一方面，人生的體驗應該是豐富多樣的，各種體驗都是一筆寶貴的人生財富，都有助于把握人生，即使是那些痛苦的。7．與一般詩歌相比，這首詩有什么不同？你認為這首詩歌能取得巨大成功的原因何在？這首詩沒有什么具體形象，只是以勸告的口吻明確地說明道理。一般詩歌的藝術形象都比較生動鮮明，而且將主題含蓄地暗示給讀者。原因在于詩人以平等的語氣娓娓寫來，語調親切、熱誠、坦率，似乎詩人在與你交談；詩句清新流暢，熱烈深沉，有豐富的人情味和哲理意味，從中可以讓人感受到詩人真誠博大的情懷和堅強樂觀的思想情緒。8．如何理解“而那過去了的/就會成為親切的懷戀”這兩句詩的含義？你有過類似的體驗嗎？這兩句詩道出了一種人生體驗中極為普遍的感覺：生活是有意義的，不要隨意忘卻、拋棄那曾經(jīng)擁有的憶念。在這里，詩人強調一種積極向上的人生態(tài)度，反對悲觀消極的人生態(tài)度。從另外一個角度看，人生的體驗應該是豐富多樣的，各種體驗都是一筆寶貴的人生財富，都有助于把握人生。9．成長的天空中，總會有陰霾，在泥濘的小路上踽踽獨行時，你曾經(jīng)有過怎樣的心理活動？這首詩會引發(fā)你怎樣的人生感嘆？學生暢談自己的成長經(jīng)歷，傾吐成長的煩惱。教師也可結合自己的經(jīng)歷來談，力爭創(chuàng)設一個親切真誠自然和諧的教學氛圍。10．你對“欺騙”一詞是如何理解的？“欺騙”是指個體理想與現(xiàn)實之間的一種距離，以及這種距離給人造成的心理落差和情感失落。11．(教師以記者的身份現(xiàn)場采訪學生)“你喜歡這首詩嗎？為什么？”“這首詩沒有具體的形象，卻被世界各地人民廣為傳誦，依你看，原因是什么？”生1：這首詩以說理為主，但并不是枯燥生硬的說教，更像是柔聲相勸，親切交談，有豐富的人情味。生2：全詩顯得清新流暢，熱烈而又深沉，有“率真”“清新”的藝術特質。生3：這首詩不以意象傳情達意，而是直抒胸臆，以平等交流的語氣娓娓寫來，語調親切、熱誠、坦率。生4：詩歌展現(xiàn)了一種積極向上、樂觀自信的人生態(tài)度，我想，這應是詩歌流傳長盛不衰的原因。12．學生齊背《假如生活欺騙了你》。普希金在《假如生活欺騙了你》一詩中的叮嚀與囑咐使我們感受到了一種積極樂觀的人生態(tài)度。人生的道路不止一條，長長的一生中，我們有時不得不遭遇選擇的尷尬和困惑。該怎么辦？美國詩人弗羅斯特在《未選擇的路》這首詩中表達了他對人生之路的思考。1．四節(jié)詩各表達了什么意思？第一節(jié)：寫詩人站在道路岔口，遭遇道路選擇的尷尬與無奈，陷入沉思——一經(jīng)選擇便無從回頭。第二節(jié)：寫詩人選擇了一條極富挑戰(zhàn)的道路，這條道路“荒草萋萋，十分幽寂。顯得更誘人，更美麗”。第三節(jié)：寫詩人踏上自己選擇的路。但他卻留戀著那條未選擇的路，擔心踏上一條錯誤的路而難以返回。第四節(jié)：寫詩人對未來的遙想。將來回顧往事，那條未選擇的路是不是比已選的那條路更好些呢？但是現(xiàn)實已經(jīng)不能回頭了。2．為什么重點寫那一條“未選擇的路”？詩人雖然寫了選擇的路，但重點卻放在未選擇的路上，原因有二：人生的道路有許多條可供人選擇，但一個人往往只能走一條路，還有其他許多條路因為人生短暫而只能放棄。人生道路的選擇帶有偶然性、隨意性。那些未選擇的路，才更讓人想念和留戀，此其一。未選擇也就是一種選擇。正是生活中許多人對于已選擇的不滿，才更加產(chǎn)生了對未選擇的懷戀，此其二。詩人重點寫未選擇的路，是對人生的真實寫照，更能打動讀者的心靈，引人深思。3．詩中“路”有什么深刻含義？你從中悟出了什么樣的人生哲理？詩人表面上似乎在寫自然界的道路，但實際上暗示的卻是人生之路。悟出的道理有：人生的道路千萬條，但一個人只能選擇一條，必須慎重；人生的選擇，要深思、慎取，忌草率、盲從；路靠自己去走，越是荊棘叢生的道路，越能令人想念，也越能磨煉人。4．品味詩歌，鑒賞詩歌的美點：教師以談話的方式與學生交流：“這首詩最吸引你的是什么？”生1：平易的文字背后蘊含著深邃的哲理。生2：優(yōu)美的意境最能吸引人。“荒草萋萋，十分幽寂，顯得更誘人，更美麗”如畫面一般，形象地寫出了選擇的誘惑。生3：濃郁的抒情、深邃的哲理相交融。詩人的經(jīng)歷是獨特的，感受卻是典型的，那淡淡的憂郁、惆悵為全詩帶來了不可抗拒的藝術感染力。生4：形象性、哲理性是詩歌成功的關鍵。象征手法的運用是本詩鮮明的藝術特征。教師順勢點撥：詩人借自然界的道路來表達自己對人生之路的思考，具有深刻的象征性、哲理性。象征，就是在文學作品中，明寫甲事物，為的是借寫甲事物暗示乙事物。它是詩人常用的藝術表現(xiàn)手法，它往往通過某一特定的具體形象表現(xiàn)與之相似或相近的概念、思想和感情。象征和比喻是不同的。比喻重相似性，目的是使要說的事物更加生動、鮮明，它只是一種修辭，只在個別的詞、句、語段中起作用。而象征是一種謀篇立意的手法，往往統(tǒng)攝全篇。學生回憶以往學過的內(nèi)容加以印證，深化對象征手法的理解。5．學生齊讀《未選擇的路》。6．比較鑒賞，學生暢談學詩的心得、體會。教師提示：這兩首詩中，你更喜歡哪一首？請說明理由。學生自由發(fā)言。生1：選擇是很困難的，因為兩首詩我都喜歡。我喜歡兩首詩中積極達觀的人格美。在成長的道路上，陽光時時灑滿你的心田，但風雨也可能不期而至，假如你覺得生活欺騙了你，你將如何面對？在人生的道路上遭遇到選擇的尷尬和困惑時，你該怎么辦？普希金和弗羅斯特用他們的詩歌表達了對人生的思索，展露了一種積極達觀的人格魅力?！凹偃缟钇垓_了你，/不要悲傷，不要心急！/憂郁的日子里須要鎮(zhèn)靜：/相信吧，快樂的日子將會來臨?！倍嗝捶e極向上、堅強樂觀的思想情緒！“但我卻選了另外一條路，/它荒草萋萋，十分幽寂，/顯得更誘人，更美麗；/雖然在這條小路上，很少留下旅人的足跡。”詩人單單選擇少有人走的路，從中看出他有多么闊大的胸襟！這是多么堅強、充滿挑戰(zhàn)性的選擇！生2：世上沒有兩種花是完全相同的，我無法選擇。兩首詩手法各異，美妙絕倫。《假如生活欺騙了你》平實直率、直抒胸臆，似乎是促膝談心，給人如坐春風之感；《未選擇的路》運用了象征手法，委婉含蓄，詩意醇厚，百品不厭。7．教師總結：看來選擇是困難的，不選擇是令人遺憾的。兩首詩各具特色，都值得我們反復吟誦，百般品味。8．在成長的道路上，有這些大師偉大人格的光輝照耀，有他們智慧的澆灌，我們?nèi)松幕ǘ湟欢〞_放得更加絢爛奪目。學生齊背《假如生活欺騙了你》，齊讀《未選擇的路》。《假如生活欺騙了你》第一節(jié)：面對現(xiàn)實生活要沉著鎮(zhèn)靜，向往未來要充滿自信。第二節(jié)：永遠要向往美好的未來。《未選擇的路》第一節(jié)：處在人生的十字路口，徘徊佇立，不能選擇。第二節(jié)：寫“我”最終選擇了一條別人很少走過的路，路上的風景很誘人，很美麗。第三節(jié)：著力描寫未選擇的路，道出常人的普遍心理。第四節(jié)：遙想將來對往事的回顧。1．語言精練，內(nèi)涵深刻?！都偃缟钇垓_了你》這首詩沒有具體鮮明的形象，按常理說這是詩歌創(chuàng)作要盡力避免的，但本詩語言精練，短短幾句，卻蘊含著深刻的哲理。行文以勸告的口吻，以說理的形式取得了巨大的成功。其原因在于詩人以平等的口吻娓娓道來，語氣親切委婉、真摯坦誠，似乎是詩人在和你交談，如“相信吧，快樂的日子將會來臨”“而那過去了的，就會成為親切的懷戀”，詩句清新流暢，熱烈深沉，有著豐富的人情味和哲理味。2．象征手法的運用。象征是詩歌中常見的藝術手法?！段催x擇的路》一詩，詩人抓住林中岔路口這一具體形象，用象征手法引起人們豐富生動的聯(lián)想，烘托出人生岔路口這一具有哲理意味的藝術形象。詩人借人們司空見慣的林中岔路口，來闡發(fā)“如何選擇人生道路”這一生活哲理?！都偃缟钇垓_了你》普希金現(xiàn)實——假如生活欺騙態(tài)度eq\b\lc\{(\a\vs4\al\co1(不要悲傷心急,須要鎮(zhèn)靜對待))相信——快樂將會來臨囑咐eq\b\lc\{(\a\vs4\al\co1(永遠向往未來,一切\(zhòng)b\lc\{(\a\vs4\al\co1(都將會過去,成為懷戀))))《未選擇的路》弗羅斯特佇立(思索)——決定(選擇)——選擇之后的惆悵——多年后的回顧這是兩首外國詩，都富有生活的哲理。普希金的《假如生活欺騙了你》屬勸誡詩。面對被生活所欺騙的狀況，詩人摒棄了消極和失望，以積極和達觀的態(tài)度處之，甚至那不公正的遭遇也會因此變成一種財富。弗羅斯特的《未選擇的路》理解起來要更難一些，但同時想象的空間也要更大一些。詩人眷戀曾經(jīng)沒有選擇的路，正表明他對已選擇、已走過的路的堅定不移和無所追悔。也許，選擇的遺憾是永存的；因為有了遺憾，選擇才更有價值。這正是“未選擇的路”所要告訴我們的。因為這兩首詩是詩人經(jīng)過人生的大悲大苦之后寫就的，所以對人生經(jīng)歷和閱歷都有限的七年級學生，作過多過深的要求是有點不符合實際的。如果我們過于糾纏詩歌的寫作背景，則又會限制了學生的思維和忽視了詩作本身的指導意義。故指導學生學習這兩首詩，恐怕只能“不求甚解”了，其領悟的程度也不能強求劃一和相同了。學生能在朗誦中體會詩中所蘊涵的感情，能開始對人生有更多的思考，能思考怎樣選擇自己的人生道路，能思考如何面對人生的艱難困苦，進而正確地選擇和把握自己的人生之路就是很大的收獲了。5傷仲永知識與技能1．正確、流利、有感情地朗讀全文，深入理解文章主旨。2．掌握常用文言詞語，翻譯課文。過程與方法1．學習本文借事說理的方法，理解作者的思想感情。2．注意本文詳略得當?shù)膶懛?，揣摩簡潔、洗練、精當?shù)恼Z言。情感、態(tài)度與價值觀理解后天教育對成才的重要性，樹立正確的學習觀。重點掌握常用文言詞語，翻譯課文。難點學習本文借事說理的方法，理解作者的思想感情。朗讀法、自主合作學習法、質疑探究法。工具書、課文朗讀磁帶。2課時什么是天才？怎樣才能成為天才？長期以來，人們一直在思考這些問題。古往今來有許多激勵人們成材的格言，如“天才來自勤奮，聰明來自積累”等。今天我們來學習一篇文言文，它會從另一個角度告誡我們：天才絕不是天生的。王安石(1021～1086年)，字介甫，號半山，江西臨川(今江西撫州)人。北宋政治家、文學家、思想家。做官后向朝廷上“萬言書”，提出政治主張，繼而推行各項政治革新，取得一定成就。但由于保守派的強烈反對，他兩次被罷相，曾被封為荊國公，謚號“文”。著有《王臨川集》、《王文公文集》，是“唐宋八大家”之一。1．題解。本文題目中用“傷”字點出作者的寫作意圖?！皞笔前囊馑迹磉_了作者對方仲永這樣的人最后“泯然眾人”的哀傷以及惋惜之情。2．文學常識。這是一篇隨筆。隨筆，是散文的一種，意思是隨手筆錄，不拘一格。我國古代的隨筆常常借一件事來抒發(fā)作者的感情或闡明某種觀點。隨筆的特點是：形式多樣，短小活潑，意境雋永，值得玩味。1．聽課文朗讀磁帶，注意朗讀的節(jié)奏和語調。2．學生反復誦讀課文，要求模仿范讀時的語調、語速來朗讀。3．圈畫出自認為重要的字詞、句子以及不理解的字詞和句子。4．這篇課文寫了一件什么事？課文寫了方仲永幼年時天資過人，卻因其父“不使學”而最終“泯然眾人”，變得平庸無奇。1．利用課文注釋和工具書，參考老師的補充注釋，掌握大意。教師補充課文注釋。(1)對文中的“之”“于”進行歸類。之eq\b\lc\{(\a\vs4\al\co1(忽啼求之：它，指書具，代詞。,借旁近與之：他，指仲永，代詞。,余聞之也久：這事，代詞。,不能稱前時之聞：的，助詞。,卒之為眾人：語氣助詞，不譯。))于eq\b\lc\{(\a\vs4\al\co1(環(huán)謁于邑人：到，介詞。,于舅家見之：在，介詞。,賢于材人遠矣：比，介詞。,受于人者不至：從，介詞。))(2)從文中找出詞類活用的詞語。①邑人奇之：以……為奇，形容詞作動詞。②賓客其父：把……當作賓客，名詞作動詞。③利其然：以……為利，名詞作動詞。④傷仲永：哀傷，感傷，形容詞作動詞。⑤即書詩四句：名詞活用為動詞，寫。⑥日扳仲永：名詞活用為狀語，每天。(3)朗讀時注意下列語句的停頓。①未嘗/識書具，忽/啼求之。②借旁近/與之，即/書詩四句，并/自為其名。③其詩/以養(yǎng)父母、收族為意。④自是/指物作詩立就，其文理/皆有可觀者。⑤父/利其然也，日扳仲永/環(huán)謁于邑人。⑥余聞之/也久。(4)理解幾個詞語。①養(yǎng)父母(贍養(yǎng))②傳一鄉(xiāng)秀才觀之(全鄉(xiāng))③或以錢幣乞之(有的人)④邑人(同縣的人)⑤從先人還家(跟從)⑥前時之聞(以前聽到的名聲)⑦卒之為眾人(最終)(普通)⑧如此其賢也(〈有〉才能)⑨且為眾人(尚且)⑩固眾人(本來)(5)理解下列句式。①“不使學”，省略句，省略了賓語，即“不使(之)學”：不讓(仲永)學習。②“還自揚州”，倒裝句，正確的語序是“自揚州還”：從揚州回家。③“受之天也”，省略句，省略了介詞，即“受之(于)天”：從上天那里得到或上天賦予的。2．翻譯課文。要求一人一句，注意詞義要正確。上節(jié)課，我們一起對課文進行了疏通，了解了課文的內(nèi)容。這節(jié)課我們進一步走近課文，看看王安石先生通過方仲永這個例子想告訴我們什么道理。1．“金溪民方仲永，世隸耕?！苯淮岁P于方仲永的哪些情況？聯(lián)系下文說說作者為什么這么寫。交代了他的籍貫、身世、姓名、家世?！笆离`耕”為下文做鋪墊，既襯托出他的非凡天資：一個沒有家學背景的人，生而知之，更見其天資非凡。又暗示了造成他命運的家庭背景，暗示下文其父“不使學”的原因。一個“啼”字，生動地寫出了方仲永索求書具的兒童情態(tài)；“忽”“即”“立”三個副詞，使一個天資非凡、文思敏捷的神童形象躍然紙上；“日扳仲永環(huán)謁于邑人”，僅一句話就刻畫出了方仲永父親貪圖小利而自得的可悲可嘆的愚昧無知之態(tài)；“不使學”三字，看似平淡，卻為方仲永的變化埋下伏筆，點出方仲永命運變化的關鍵。2．方仲永才能發(fā)展變化經(jīng)歷了幾個階段？各有什么特點？課文是怎樣敘述的？三個階段：(1)童年時期：才思敏捷，天賦極高，如五歲時就“忽啼求之”，“書詩為名”，“指物作詩立就”，“文理可觀”等。(2)少年時期：才思衰退，大不如前，“不能稱前時之聞”。(3)青年時期：才思平庸，與眾無異，“泯然眾人矣”。3．這幾個發(fā)展階段的敘述，有見有聞，有詳有略，這樣安排組織材料有什么好處？寫仲永年少時天資聰慧，以“聞”的形式。寫仲永十二三歲才思“不能稱前時之聞”，以“見”的形式；寫方仲永最終平庸無奇，又以“聞”的形式?！耙姟焙汀奥劇庇袡C結合，敘述真切可信，課文詳寫第一個階段，鋪陳方仲永才能初露的情形，暗示其前途無量，而其父“利其然”之舉卻導致他的才能衰退。后兩個階段略寫，幾筆點出方仲永淪落平庸的情形，引人深思。這種詳略處理，有力地突出了文章主旨，鮮明地體現(xiàn)了“傷”的含義。4．閱讀第3自然段，思考下列問題：(1)這一段在語言表達方式上有何特點？采用了議論的形式。(2)這一段“受之天”指什么？“受于人”又指什么？“受之天”是指人的先天條件好，即有天賦?！笆苡谌恕敝溉说暮筇鞂W習和受到的教育。(3)這一段講了幾層意思，作者要表明的主要觀點是什么？講了兩層意思：從“王子曰”到“不至也”是第一層，揭示仲永才能泯滅的原因，即“受于人者不至也”。從“彼其……”至文末是第二層，由仲永引申出天賦差的人如果不“受之人”，結局更加可悲。這一段作者主要強調了后天的努力學習、接受教育對成才的重要作用。5．方仲永由神童淪為平庸之輩的原因是什么？作者是怎樣看的？原因是“父利其然也，日扳仲永環(huán)謁于邑人，不使學”，把仲永當做賺錢的工具?；膹U其學業(yè)，不能使其天賦用在學習上。作者認為方仲永才能衰退的原因是“受于人者不至”。即沒有進行后天的學習和教育，并由此引發(fā)天賦不如仲永之人，如果再不注重后天教育，結果將更不可設想的感觸。6．“傷”的具體內(nèi)涵有哪些？(1)因仲永的悲劇而“傷”，幼時天資過人最終卻“泯然眾人”。(2)“傷”社會上如仲永之父貪財短視的可悲之輩。(3)“傷”邑人聞聽盛名趨之若鶩的不良心態(tài)。這也正是文中感慨“受于人者不至也”的深遠意味。7．作者為何只追究仲永父親的責任而不寫仲永自身的失職？作者把方仲永放在值得哀憐的位置上，重點表現(xiàn)對他的同情惋惜，強調其父“不使學”是仲永命運變化的關鍵，且后文所說“受之人”是說人所受到的后天教育，而不是說人自身的后天學習和主觀努力，側重點不同。8．學了本文，你有何感想？學生自由談感想，可以從仲永自身的角度談，也可以從仲永的父親的角度談，還可以聯(lián)系實際來談。只要觀點是從本文中提煉出來的，中心明確、語言流暢即可。9．說說你的人才觀。人的成長關鍵在于后天接受學習，這才能提高自身素質。像方仲永這樣天賦高的神童，不學習，最終也變成了普通人。像我們這樣的普通人更要努力學習，不然會變得更平庸無奇。10．領悟課文語言表達簡潔、洗練的特點。(1)文中“忽啼求之”、“即書詩四句”、“自是指物作詩立就”三句中的幾個副詞對表達文意有什么作用？真切、形象，使一個天資非凡、文思敏捷的神童形象躍然紙上。(2)理解“父利其然也，日扳仲永環(huán)謁于邑人，不使學”一句的語言特色。這一句用極其凝練的筆墨，揭示了仲永才能衰退、天資盡喪的原因。一個“利”字，寫出其父貪求錢財、目光短淺的性格，“環(huán)謁”概括了其父求財?shù)目杀尚袨?，“不使學”更是一語中的，批判其父的錯誤做法，暗示仲永“泯然于眾”的必然結果。這些詞語用得既傳神又貼切，寥寥數(shù)語便起到了言簡意賅的效果。11．請以“從方仲永的悲劇所想到的”為題，作即席發(fā)言，談談感受。例：從方仲永的悲劇中，我想到了一個人即使是天才也要勤奮刻苦地學習，否則就會像仲永一樣，最后才能消失，成了一個平常人。而我只是一個普通的學生，沒有天賦，也不會五歲就寫詩，更應該認真學習，將來才能實現(xiàn)自己的理想，才能有所作為。從方仲永的悲劇中，我想到了天下的父親千萬不能像方仲永的父親一樣“不使學”。因為假如仲永的父親讓他學習的話，說不定仲永就能成為一個大詩人，跟李白、杜甫一樣。12．教師總結。從方仲永的悲劇中，我想到了后天的學習是最關鍵的，方仲永很有才能，但因為沒能繼續(xù)學習，所以最后一事無成。而許多大科學家，他們小時候并不是很聰明，但由于他們能勤奮努力，所以成為一代巨匠。第一部分(第1～2自然段)：詳述方仲永的事例。第二部分(第3自然段)：就事說理，表明作者的觀點。本文的敘事部分先揚后抑。先寫方仲永幼年時天資過人，后寫他變得平庸無奇。前后互為反襯，對比鮮明，顯示方仲永才能的落差之大，突出他變?yōu)橛谷说牟恍医Y局，令人警醒、惋惜。先揚后抑的著眼點是“抑”，本文采用這種寫法，表明了對“不使學”、不讓人才“受之人”的錯誤做法的否定、批判的態(tài)度，有力地突出了文章的主旨。本文的敘事采用了見聞錄的形式，用“聞”“見”“聞”三個片段，依次分寫方仲永才能發(fā)展變化的三個階段，按時間順序把這三個片段結為一個整體。詳寫第一個片段，鋪陳方仲永才能初露時期的情形，點明他才能衰退的原因；極簡略地寫后兩個片段，點出他的才能衰退以至泯滅。敘事雖一氣貫通但層次分明，詳略有致且結構緊湊，內(nèi)容集中而意旨鮮明。這種見聞錄的敘事形式還使方仲永與“我”發(fā)生了聯(lián)系，富有生活氣息，給人真切之感。本文的語言十分精當。敘事部分僅以一百五十多字就完整地敘述了方仲永從五歲到二十歲間才能變化的過程，議論部分也不過七十余字，文中的每一詞、句都有其確切的表達作用。如第一段“世隸耕”三字是對“未嘗識書具”“不使學”的必要鋪墊，既襯托了方仲永的非凡天資，又暗示了造成他悲劇命運的家庭背景；一個“啼”字，生動地寫出了方仲永索求書具的兒童情態(tài)；“忽”“即”“立”三個副詞，則使一個天資非凡、文思敏捷的神童形象躍然紙上；僅“日扳仲永環(huán)謁于邑人”一句話就刻畫出仲永父親因貪圖小利而自得的可嘆的愚昧無知之態(tài)。傷仲永王安石敘述經(jīng)歷：天資聰慧忽啼求之書詩立就(利其然環(huán)謁不使學)才能衰退：不能稱才能喪盡：泯然眾人議論原因：受于人者不至對《傷仲