繪本資源開(kāi)發(fā)利用的現(xiàn)狀及策略探究作者：高麗澤來(lái)源：《家教世界?現(xiàn)代幼教》2017年第5期繪本圖文并茂，充滿(mǎn)情趣，非常適合幼兒閱讀。越來(lái)越多的人意識(shí)到繪本資源多元的教育價(jià)值以及對(duì)兒童成長(zhǎng)的重要性。經(jīng)過(guò)幾年的探索實(shí)踐，我們梳理了當(dāng)下繪本資源開(kāi)發(fā)利用的一些問(wèn)題，并在實(shí)踐中尋求有效的教學(xué)策略。一、實(shí)踐中的現(xiàn)狀分析（一）混淆的學(xué)科特質(zhì)一一本末倒置繪本內(nèi)容包羅萬(wàn)象，有情感類(lèi)、知識(shí)類(lèi)等，老師們常常過(guò)多糾結(jié)于繪本人物的情感、知識(shí)點(diǎn)的理解和達(dá)成，而忽略了繪本閱讀本身的特質(zhì)。以知識(shí)類(lèi)的繪本為例，內(nèi)容一般比較復(fù)雜。比如《是誰(shuí)嗯嗯在我頭上》，對(duì)于小班孩子來(lái)說(shuō)，既有對(duì)動(dòng)物的認(rèn)識(shí)，又有對(duì)不同動(dòng)物便便的顏色、形狀、大小、質(zhì)地甚至落地聲音的辨別。在教學(xué)過(guò)程中，教師更多放在對(duì)不同動(dòng)物便便的認(rèn)識(shí)，而不是故事帶給孩子的一種推理邏輯能力、一種幽默有趣的繪本風(fēng)格。（二）超負(fù)荷的課容量一一囫圇吞棗繪本篇幅一般都有20頁(yè)左右，既有細(xì)節(jié)的呼應(yīng)、豐富的畫(huà)面，又有跌宕起伏的情節(jié)設(shè)計(jì)，那么多的教學(xué)點(diǎn)要在一次活動(dòng)里完成，很容易使孩子囫圇吞棗，興味索然。以《我爸爸》為例，這其中有很多的細(xì)節(jié)元素，封面上是太陽(yáng)的光芒，扉頁(yè)上有太陽(yáng)日歷，大門(mén)上有太陽(yáng)，紐扣也是太陽(yáng)；有句式：“我爸爸像……一樣……”的學(xué)習(xí)；還有有趣夸張的手法。15-20分鐘的教學(xué)時(shí)間，對(duì)于小班孩子來(lái)說(shuō)，就是一場(chǎng)灌輸性的暴風(fēng)雨。（三）被動(dòng)的傾聽(tīng)理解一一牽著鼻子走在教學(xué)現(xiàn)場(chǎng)，更多的是老師講，孩子聽(tīng)。雖然故事內(nèi)容本身很吸引幼兒，但更多時(shí)候是靜態(tài)被動(dòng)地傾聽(tīng)理解。以《小黃和小藍(lán)》為例，本是個(gè)有趣的變色游戲，是發(fā)散幼兒思維，提高想象力的好教材，但在教學(xué)實(shí)踐中，孩子們的想象力卻被老師的講述限制住了，參與的主動(dòng)性和積極性不足。（四）高深的教學(xué)定位一一對(duì)“?！睆椙僭谶x擇繪本的時(shí)候，老師首先不是考慮幼兒是否喜歡，而是這本書(shū)是否有教育價(jià)值，滲透了什么道理。兒童對(duì)世界有自己的理解，有自己一百種表達(dá)的語(yǔ)言，當(dāng)教師更多把圖畫(huà)書(shū)變成教科書(shū)的時(shí)候，和孩子的距離也越走越遠(yuǎn)。以《烏龜阿慢的寶貝》為例，活動(dòng)進(jìn)行到最后，老師非要提升到一個(gè)社會(huì)情感的高度，阿慢的寶貝是什么？自信心。這樣抽象的概念，對(duì)小班孩子來(lái)說(shuō)，就是一場(chǎng)對(duì)“牛”彈琴。二、踐行中的策略淺析（一）課前思一一繪本選材傳統(tǒng)教學(xué)模式選擇繪本的決定權(quán)在老師。但我們其實(shí)要真正理解孩子，而不是成為孩子的代言，要選擇幼兒喜歡的、需要的繪本，并依據(jù)幼兒的需要展開(kāi)設(shè)計(jì)。在選擇繪本教材時(shí)，要注意：一思幼兒年齡特點(diǎn)：在選擇繪本時(shí)，要根據(jù)不同年齡段幼兒的特點(diǎn)選擇適宜的繪本。如小班幼兒注意力不穩(wěn)定，有意注意水平低下，觀察的目的性較差，喜歡色彩鮮艷、形象逼真、單一單幅且內(nèi)容熟悉的圖書(shū)。小班幼兒的語(yǔ)言表達(dá)能力相對(duì)較弱，語(yǔ)言的完整性不夠，情節(jié)簡(jiǎn)單，貼近幼兒生活，有重復(fù)語(yǔ)言、重復(fù)情節(jié)的繪本更符合其年齡特點(diǎn)。而中大班幼兒可以選擇情節(jié)相對(duì)復(fù)雜的社會(huì)情感類(lèi)、社會(huì)習(xí)俗類(lèi)的繪本。二思幼兒的需要：教學(xué)要為幼兒的生活服務(wù)，繪本的選擇要依據(jù)幼兒的興趣和需要。比如小班幼兒剛進(jìn)入集體生活，對(duì)規(guī)則標(biāo)記缺乏認(rèn)知，我們可以通過(guò)繪本《兔子先生去散步》，引發(fā)幼兒對(duì)標(biāo)記的敏感性。中班幼兒在情緒管理上出現(xiàn)了問(wèn)題，生氣了不知道怎么辦，想要和朋友一起游戲缺乏方法，我們可以選擇《我生氣了》《好朋友》等繪本教給孩子一些方法。當(dāng)發(fā)現(xiàn)孩子對(duì)恐龍、動(dòng)物感興趣時(shí)，可以選擇《猜猜我是誰(shuí)》《恐龍世界》等繪本進(jìn)行經(jīng)驗(yàn)拓展。三思活動(dòng)目標(biāo)定位：目標(biāo)定位以幼兒為主體，重視激發(fā)幼兒閱讀的欲望和興趣；重視幼兒自主閱讀習(xí)慣和能力的培養(yǎng)；重視對(duì)孩子讀圖、識(shí)圖技能的養(yǎng)成。教師要關(guān)注到繪本所隱含的教育價(jià)值，從如何培養(yǎng)幼兒的閱讀智慧等方面來(lái)定位活動(dòng)目標(biāo)。（二）課中舍——繪本刪選和重組圖畫(huà)書(shū)一般有20多頁(yè)，這么多頁(yè)面畫(huà)每一頁(yè)都精讀，時(shí)間上不允許，也不利于凸顯教學(xué)重點(diǎn)。在選擇好適宜的繪本，定位好教學(xué)目標(biāo)后，要根據(jù)活動(dòng)的目標(biāo)對(duì)繪本內(nèi)容進(jìn)行增減。繪本閱讀并不是說(shuō)每一頁(yè)都要和孩子一起閱讀，更多的是提供一個(gè)支架，幫助幼兒建立一種閱讀的習(xí)慣、思考的角度。對(duì)于關(guān)鍵畫(huà)面的選擇。小班的繪本更多是簡(jiǎn)單劇情的重復(fù)，以《想吃蘋(píng)果的鼠小弟》為例，開(kāi)始可以重點(diǎn)呈現(xiàn)2個(gè)小動(dòng)物吃蘋(píng)果的方法，與幼兒精讀，后面的內(nèi)容可以集體閱讀，無(wú)需一一解釋。對(duì)于繪本秩序的調(diào)整。繪本閱讀不必循規(guī)蹈矩按照文本原來(lái)的畫(huà)面秩序格局閱讀，可以依據(jù)教學(xué)設(shè)計(jì)的需要，通過(guò)畫(huà)面前置或是推后的策略，調(diào)動(dòng)幼兒的積極性、思維的靈活性和開(kāi)放性，增加閱讀的趣味性。（三）主動(dòng)學(xué)一一以多元的方式來(lái)學(xué)習(xí)猜：想象原是繪本的特質(zhì)，繪本的故事與圖畫(huà)會(huì)自然引發(fā)孩子們天性的幻想，令他們浮想聯(lián)翩。安排一定的時(shí)間讓孩子們充分交流他們的大膽想象，能極大地滿(mǎn)足孩子們愛(ài)幻想的心理，同時(shí)還能鍛煉其口頭表達(dá)能力、思維能力以及創(chuàng)造力。在《想吃蘋(píng)果的鼠小弟》中，孩子們先猜，可能是長(zhǎng)脖子的長(zhǎng)頸鹿來(lái)了，因?yàn)樗弊娱L(zhǎng)；可能是貓咪來(lái)了，因?yàn)闀?huì)爬樹(shù)等。有了猜測(cè)和想象，孩子主動(dòng)學(xué)的狀態(tài)更好。演：從單純的教師講、幼兒聽(tīng)、教師讀、幼兒看的形式，逐漸過(guò)渡到通過(guò)角色扮演、對(duì)話重溫等符合小班幼兒好模仿特點(diǎn)組織的活動(dòng)方式，通過(guò)語(yǔ)音和動(dòng)作等來(lái)鞏固印象。比如小班繪本《換一換》，小朋友可以通過(guò)表演來(lái)加深對(duì)繪本的理解。說(shuō)：在利用繪本資源時(shí)一定要鼓勵(lì)幼兒仔細(xì)觀察畫(huà)面，并且把自己的發(fā)現(xiàn)用語(yǔ)言表達(dá)出來(lái)。不斷要求孩子說(shuō)的過(guò)程，是幼兒不斷和繪本互動(dòng)、發(fā)生關(guān)系的過(guò)程，是幼兒不斷提高語(yǔ)言表達(dá)和理解能力的過(guò)程。做：繪本是重要的教育資源，不僅僅是閱讀活動(dòng)的素材，也可以引發(fā)幼兒在科學(xué)、美術(shù)、社會(huì)領(lǐng)域的游戲和探索。比如利用繪本《小兔子的連衣裙》動(dòng)手設(shè)計(jì)一件漂亮的連衣裙，感知重復(fù)拓印的美；利用繪本《螞蟻和西瓜》開(kāi)展社會(huì)合作主題的學(xué)習(xí)，理解什么是合作、怎么合作，再合作完成一個(gè)任務(wù)，在體驗(yàn)中學(xué)習(xí)；利用繪本《爺爺一定有辦法》嘗試和爺爺一樣，在自己剪背心、做衣服的過(guò)程中想辦法不斷解決問(wèn)題。生動(dòng)教樹(shù)立正面的繪本閱讀教學(xué)價(jià)值。教師只有拋棄自己的閱讀成見(jiàn)，拓展因世俗影響而變得擁擠狹窄的心靈空間，才能真正做到平等參與和引導(dǎo)，不必帶著“非得給些價(jià)值觀”的使命來(lái)導(dǎo)讀；才能真正尊重孩子獨(dú)特的閱讀感受，決不壓抑孩子們的奇想與興趣；才能讓閱讀走進(jìn)孩子們的心，讓孩子真正享受到閱讀的快樂(lè)。積累多樣化的提問(wèn)策略。猜想式。通過(guò)設(shè)置疑問(wèn)，讓幼兒進(jìn)行猜測(cè)，把握幼兒感興趣的話題引導(dǎo)幼兒展開(kāi)討論，讓幼兒運(yùn)用符合他們思維特點(diǎn)的表達(dá)方式去表達(dá)自己的想法，變單一的問(wèn)題為多樣性的問(wèn)題。開(kāi)放式。教師的提問(wèn)就要將“怎么說(shuō)的、怎么做的”改成“會(huì)說(shuō)些什么、可能會(huì)怎么樣”，用詞的改變帶來(lái)的是兒童立場(chǎng)的改變，幼兒敢說(shuō)、想說(shuō)才能會(huì)說(shuō)。遞進(jìn)式。由淺入深的提問(wèn)。這不僅開(kāi)闊幼兒的思路，還有助于提高幼兒對(duì)語(yǔ)言的組織能力和連貫表達(dá)能力。不能設(shè)計(jì)一些過(guò)于簡(jiǎn)單、瑣碎，缺乏思維價(jià)值的問(wèn)題，比如“是不是？對(duì)不對(duì)？好不好？”建立良好的師幼互動(dòng)。我們?cè)诶L本教學(xué)中發(fā)現(xiàn)，活動(dòng)中孩子說(shuō)話的機(jī)會(huì)少，課堂氣氛不活躍，為此我們經(jīng)過(guò)實(shí)踐發(fā)現(xiàn)：教師豐富的表情更能調(diào)動(dòng)幼兒的情緒，促進(jìn)師幼的互動(dòng)，豐富幼兒的相關(guān)生活經(jīng)驗(yàn)，讓幼兒產(chǎn)生共鳴，讓幼兒有話可說(shuō)，有機(jī)會(huì)說(shuō)。運(yùn)用多媒體輔助。精美的教具能促進(jìn)學(xué)習(xí)積極性，吸引幼兒注意。生動(dòng)、形象、精美的課件制作會(huì)讓活動(dòng)現(xiàn)場(chǎng)錦上添花，適宜的音樂(lè)能渲染氛圍，喚起情感共鳴。利用多媒體的輔助，可以調(diào)節(jié)幼兒的有意注意和無(wú)意注意，可以使幼兒在無(wú)對(duì)抗的條件下，以輕松愉快的心情學(xué)習(xí)和接受語(yǔ)言材料。如在《捉迷藏》的閱讀活動(dòng)中，幼兒通過(guò)舒曼的《捉迷藏》鋼琴曲，很好地渲染了活動(dòng)的氛圍，幼兒一下子進(jìn)入情境。三、展望中的繪本教學(xué)繪本是一扇門(mén)，為幼兒打