幼兒園班級數(shù)學集體教學活動有效性的探索研究開題報告一、題目背景和意義1.背景幼兒階段是人生中極其重要的一個發(fā)展階段，幼兒獲得知識的主要途徑是幼兒園生活常規(guī)中的集體教學活動。數(shù)學領(lǐng)域是幼兒園五大領(lǐng)域中科學領(lǐng)域的重要組成部分，更是幼兒學習生活中必不可少的一部分。隨著社會的高速發(fā)展，數(shù)學領(lǐng)域方面也與此同時取得了很大的進展，為了適應社會發(fā)展，我們的科學素養(yǎng)也應隨之提高。幼兒是祖國未來發(fā)展的堅實后備力量，是生命力的象征，所以我們應該投入更多的精力在培養(yǎng)幼兒的科學素養(yǎng)方面，從小抓起。數(shù)學在人類生活與實踐中扮演著非常重要的角色，數(shù)學不僅僅是計算，我們接觸到的一切事物的形狀、大小、長短、方圓等都涉及到數(shù)學。幼兒園的數(shù)學教育是促進幼兒全面發(fā)展的教學內(nèi)容中的一部分，其作用表現(xiàn)在學習生活的方方面面。幼兒只有適應了適宜其身心發(fā)展規(guī)律的教學內(nèi)容、教學模式及教學方法，在生活中學習數(shù)學，在數(shù)學中應用實踐，通過長期的學習并融入生活，才能建立起數(shù)學思維，形成良好的學習品質(zhì)。2.意義認知發(fā)展是指個體自出生后在適應環(huán)境的活動中，對事物的認知及面對問題情境時的思維方式與能力表現(xiàn)，隨年齡增長而改變的歷程。皮亞杰認知發(fā)展理論的四個階段發(fā)展過程為：感知運動階段——前運算階段——具體運算階段——形式運算階段。3-6歲的幼兒正處于前運算階段這一發(fā)展階段，在這一階段中，兒童將處于以模仿、繪畫以及想象等模式發(fā)展其符號化的表征圖示的過程。這一理論也在很大程度上為數(shù)學教育的重要性提供了一定的理論支持。通過研究學前兒童心理學的相關(guān)知識我們了解到，3-6歲是兒童身心及各項能力發(fā)展的關(guān)鍵時期，數(shù)學思維能力在生活中的運用極其廣泛，進行數(shù)學教育不僅僅是讓幼兒數(shù)概念、抽象運算等數(shù)學知識技能各方面的能力得到提升，更是在幼兒發(fā)展的關(guān)鍵期為幼兒培養(yǎng)出一種綜合數(shù)學邏輯思維能力。二、國內(nèi)外研究現(xiàn)狀國內(nèi)學者龔劭（2003）曾在2003年提出：數(shù)學是對客觀世界中數(shù)量關(guān)系及空間形式進行研究的一門學科，人類社會的進步離不開數(shù)學及其發(fā)展，它們息息相關(guān)。數(shù)學在生活中發(fā)揮著不可磨滅的作用，它通過數(shù)字化方法提煉模型進行定量化的計算從而獲得比較可靠的結(jié)果。同時數(shù)學在其它學科領(lǐng)域和社會生活的各個方面中作為一種思維工具，發(fā)揮著越來越重要的作用。不僅如此，牟曉峰（2012）的研究表明蒙臺梭利作為著名幼兒教育學家，她認為幼兒在數(shù)學學習敏感期的三個階段為：0-2歲建立數(shù)學學前概念，3-4.5歲開始進行數(shù)學學習，4.5-6歲是幼兒對數(shù)學敏感的高峰時期，同時有利于培養(yǎng)幼兒對數(shù)學學習的樂趣。國內(nèi)學者梁慧琳（2008）在研究中指出幼兒數(shù)學教育在我國教育界一直是備受關(guān)注的問題。社會的急劇變化和經(jīng)濟的迅猛發(fā)展，不僅使數(shù)學科學本身在發(fā)展，也對公民的數(shù)學素養(yǎng)提出了新的要求；學習理論的發(fā)展給幼兒數(shù)學教育帶來了新的啟示，數(shù)學教育的觀念和方法都發(fā)生了變化。我國2001年頒布的《幼兒園教育指導綱要(試行)》及2012年頒布的《3-6歲兒童學習與發(fā)展指南》對幼兒園數(shù)學教育的目標、地位、作用提出了新的規(guī)定和要求，反映了國家對早期數(shù)學教育的重視。然而，面臨著社會的變化、教育理論的發(fā)展和國家對幼兒園數(shù)學教育的新要求，現(xiàn)在幼兒園數(shù)學教育的狀況也面臨著巨大的發(fā)展與挑戰(zhàn)。維果斯基、列昂節(jié)夫、加培林等蘇聯(lián)心理學家們支持“內(nèi)化學說”，強調(diào)幼兒的思維發(fā)展過程就是將外部物質(zhì)活動進行內(nèi)化的過程。幼教專家A·M·列烏申娜以認識數(shù)為具體實例的研究，在一定程度上證實了加培林對幼兒數(shù)學教育中兒童智力活動的發(fā)展的理論。她強調(diào)幼兒數(shù)學教育中的智力活動的發(fā)展，首先是物質(zhì)的或物質(zhì)的活動（使用實物或圖片上的活動）為起點，然后讓這些活動逐漸在腦海中轉(zhuǎn)變，最后成為抽象的科學概念向思維活動進行的過渡。三、主要內(nèi)容與待解決的問題幼兒園數(shù)學教育是科學領(lǐng)域的重要內(nèi)容，幼兒園數(shù)學教育活動實施的成效直接影響到幼兒園教育的整體質(zhì)量。師幼互動是幼兒園數(shù)學教學活動過程中幼兒教師與幼兒的相互作用行為，良好的師幼互動不僅有助于積極師幼關(guān)系的形成，而且有助于幼兒在與教師的互動過程中獲得豐富的感性經(jīng)驗、發(fā)展形象思維、培養(yǎng)邏輯思維能力，從而實現(xiàn)幼兒園數(shù)學教育的目標，提高幼兒園數(shù)學教育的質(zhì)量，并為其它領(lǐng)域的深入學習奠定堅實基礎(chǔ)。本研究采用目的性抽樣與分層抽樣相結(jié)合的方法選取了重慶市6所不同性質(zhì)幼兒園中12個班級作為本研究的研究對象，以符號互動論和人類發(fā)展生態(tài)學理論等為理論基礎(chǔ)，立足于幼兒園中班數(shù)學活動的教學現(xiàn)場，以CLASS課堂評估計分系統(tǒng)為研究工具，結(jié)合CLASS觀察評分單實施非參與式觀察，對收集到12個視頻樣本進行觀察評分，并采用SPSS17.0應用軟件進行數(shù)據(jù)處理，一方面采用描述性統(tǒng)計、相關(guān)性分析等方法考察了幼兒園中班數(shù)學教學活動中師幼互動的總體得分及各個維度之間的關(guān)系，另一方面采用獨立樣本T檢驗、單因素方差分析等方法來分析不同性質(zhì)幼兒園中班數(shù)學教學活動中師幼互動的差異情況，以此來考察師幼互動的現(xiàn)實樣態(tài)，揭示師幼互動的主要特點，并探析影響師幼互動的主要因素，最后提出改善師幼互動的可行性建議。根據(jù)己有研究結(jié)果，以下主要從主觀和客觀兩個方面來分析影響幼兒園中班數(shù)學教學活動中的師幼互動的因素。從主觀方面來說，幼兒教師的學科領(lǐng)域知識、數(shù)學教學能力和幼兒的數(shù)學能力以及幼兒自身的特點對師幼互動產(chǎn)生著直接影響;從客觀方面來說，幼兒園的教學管理制度、園本培訓和班級容量等是影響師幼互動的重要因素。在數(shù)學領(lǐng)域的集體教學活動中存在的問題有：1.教學內(nèi)容和形式的小學化傾向2.重視知識技能而忽視了思維能力的培養(yǎng)3.數(shù)學教育內(nèi)容嚴格按年齡段劃分，忽視幼兒個體差異4.教學參考資料中的活動設計不適應幼兒的身心發(fā)展規(guī)律四、設計方法與實施方案集體活動的活動設計主要包含活動目標、活動準備、活動過程這三個大部分。活動設計即本節(jié)課希望幼兒掌握的核心內(nèi)容，活動設計需要綜合考慮各方面的因素，如：需要幼兒掌握的核心經(jīng)驗，活動目標是否適應幼兒的身心發(fā)展狀況等。1.文獻資料法筆者通過中國知網(wǎng)，中國期刊網(wǎng)等網(wǎng)絡文獻渠道查閱有關(guān)幼兒教育、幼兒數(shù)學領(lǐng)域發(fā)展、幼兒園集體教學等方面的資料，其中仔細研讀10余篇。通過圖書館等文本途徑查閱了幼兒教學領(lǐng)域相關(guān)的書籍，為本論文提供了堅實的理論指導。2.案例分析法筆者利用自己在實習工作過程中的實踐教學機會，對重慶市某一級園的中班數(shù)學領(lǐng)域集體教學活動進行了提煉，并結(jié)合相關(guān)理論知識，運用案例分析法對這些教學活動進行了分析，做到實踐與理論的結(jié)合。3.訪談法依據(jù)論文需要，筆者在前期設計理論框架和其中所涉及的指標，向相關(guān)專業(yè)領(lǐng)域的研究老師和重慶市個別一級園的老師及管理人員進行了訪談，向其咨詢和了解到了一些更細致更專業(yè)的知識，對本論文的專業(yè)性和縝密性起到了促進作用。4.總結(jié)歸納法通過整個前期的調(diào)查和研究，對于所獲取到的資料和信息進行了整理和歸納，分析和總結(jié)。以便條理清晰地在論文中闡述自己的論點和建議。參考資料列夫·維果茨基.思維與語言[J].北京大學出版社2010.[2]李北平.幼兒園數(shù)學教學活動的有效性探究[J].學周刊,2015(4):50-51.[3]王曉麗.中班數(shù)學集體教學活動中幼兒游戲性表現(xiàn)的現(xiàn)狀研究[D].2011.[4]王曉麗,張永英.中班數(shù)學集體教學活動中幼兒游戲性表現(xiàn)的現(xiàn)狀研[J].幼兒教育,2012(33):9-13.[5]楊璐銘.幼兒園數(shù)學教育活動的有效性[J].現(xiàn)代企業(yè)教育，2014(22):356-356.[6]符秋芬.幼兒園數(shù)學操作活動有效性的探索[J].課程教育研究,2013(22):127-128.[7]費美玲.幼兒園數(shù)學操作活動有效性提高的策略研究[J].考試周刊,2014(85):189-189.[8]趙永紅.課程標準下的幼兒園數(shù)學活動的有效性[J].考試周刊,2014(11):189-190.[9]沈一心.例談幼兒園數(shù)學教學組織的有效性[J].早期教育(教師版),2012(12):24-25.[10]張莉.把握規(guī)律性提高有效性——談幼兒數(shù)學教育活動的體會[J].小學科學(教師版),2013(8):183-183.[11]龔劭（豐刀女）.幼兒在數(shù)學領(lǐng)域發(fā)展的現(xiàn)狀與幼兒園數(shù)學教育問題的個案研究[D].華東師范大學,2003.[12]鄒虹