幼兒科學(xué)教育論文〔優(yōu)質(zhì)論文6篇〕,學(xué)前教育論文幼兒科學(xué)教育論文〔優(yōu)質(zhì)論文6篇〕今天的幼兒,將是將來世界建設(shè)的主力軍,面向高速發(fā)展的現(xiàn)代,幼兒科學(xué)啟蒙教育越來越受重視.對幼兒進行科學(xué)教育,就要引導(dǎo)幼兒從小就了解科學(xué)的概念,科學(xué)的技能以及科學(xué)的態(tài)度和價值,并了解社會與科學(xué)的關(guān)系以及周圍環(huán)境互相作用的結(jié)果,這是時代的要求,也是社會的需要.文中是幼兒科學(xué)教育論文6篇，供大家借鑒參考。幼兒科學(xué)教育論文：化學(xué)小實驗融入幼兒科學(xué)教育中的作用內(nèi)容摘要：隨著時代的發(fā)展，科學(xué)教育漸漸融入大多數(shù)幼兒園的幼兒啟蒙教育中，在幼兒園，幼兒科學(xué)教育活動成為教學(xué)的一項重要內(nèi)容。幼兒科學(xué)教育不僅能夠激發(fā)幼兒的潛能、開發(fā)幼兒的心智、培養(yǎng)幼兒的創(chuàng)造能力，而且還是一種簡潔有效的科學(xué)啟蒙教育方式。化學(xué)小實驗融入幼兒科學(xué)教育中，對幼兒的成長與各種能力的培養(yǎng)有著很重要的促進作用和意義。本文關(guān)鍵詞語:化學(xué)小實驗;幼兒科學(xué)教育;作用;Abstract：Withthedevelopmentofthetimes,scienceeducationhasslowlyenteredmostkindergartens.Inkindergartens,preschoolscienceeducationactivitieshavebecomeanimportantpartofteaching.Preschoolscienceeducationcannotonlydevelopchildrenspotential,stimulatetheirminds,andcultivatetheircreativity,butitisalsoasimpleandeffectivewayofscientificenlightenmenteducation.Theintegrationofsmallchemistryexperimentsintothescienceeducationforpreschoolchildrenplaysanimportantroleandsignificanceforthegrowthofpreschoolchildrenandthecultivationoftheirvariousabilities.(幼兒園教育指導(dǎo)綱要(試行)〕中對幼兒科學(xué)教學(xué)的目的進行了闡述，目的要求，要保衛(wèi)并發(fā)展每個幼兒對周圍世界的好奇,了解科學(xué)探究的經(jīng)過與方式方法。隨著時代的發(fā)展，科學(xué)教育漸漸融入大多數(shù)幼兒園的幼兒啟蒙教育中。幼兒科學(xué)教育在其他國家的發(fā)展比我們國家要早很多，與我們國家相比，他們把化學(xué)小實驗融入兒童科學(xué)啟蒙教育中有著很久的歷史。20世紀(jì)初期，法國的居里夫人就開場將特有的實驗引入兒童教育中，目的就是為了激發(fā)兒童對科學(xué)探究的興趣和熱情。在美國，有很多社團和機構(gòu)以多樣的形式開展各類化學(xué)小實驗活動，以此來讓兒童接觸化學(xué)、初識化學(xué)、融入化學(xué)、享受化學(xué)帶來的樂趣。如：ChemistryAbounds[1]Chemistryforkids和SuperSaturday等課外活動[2]，他們還針對科學(xué)老師進行了ScienceisFun等培訓(xùn)，這些都充分具體表現(xiàn)出了美國在化學(xué)啟蒙教育中所做的努力[3]。1997年，德國也開場將化學(xué)實驗引入兒童教育中。如巴斯夫(BASF)開創(chuàng)建立了：幼兒園大班科學(xué)教育活動中幼兒學(xué)習(xí)品質(zhì)研究內(nèi)容摘要：良好的學(xué)習(xí)品質(zhì)有利于幼兒的長遠發(fā)展,而科學(xué)教育活動注重實踐,能夠培養(yǎng)幼兒的學(xué)習(xí)品質(zhì)。在科學(xué)教育活動中培養(yǎng)幼兒的學(xué)習(xí)品質(zhì)存在著幼兒老師對學(xué)習(xí)品質(zhì)的認(rèn)識缺乏、科學(xué)活動材料準(zhǔn)備和經(jīng)歷體驗準(zhǔn)備不充分、科學(xué)活動忽視深層的學(xué)習(xí)品質(zhì)、重知識技能輕學(xué)習(xí)品質(zhì)等問題。幼兒園大班科學(xué)教育活動中培養(yǎng)幼兒學(xué)習(xí)品質(zhì)的策略如下:尊重幼兒的主體地位,營造寬松的心理環(huán)境;老師提升學(xué)習(xí)品質(zhì)理論和實踐能力;投放并合理利用材料,鼓勵幼兒大膽探究。本文關(guān)鍵詞語:科學(xué)教育活動;幼兒;學(xué)習(xí)品質(zhì);隨著學(xué)前教育的發(fā)展,越來越多的研究者關(guān)注到了幼兒的學(xué)習(xí)品質(zhì),并對其展開研究。(3～6歲兒童學(xué)習(xí)與發(fā)展指南〕中明確指出,要重視幼兒的學(xué)習(xí)品質(zhì),充分尊重和保衛(wèi)幼兒的好奇心和學(xué)習(xí)興趣,幫助幼兒逐步養(yǎng)成積極主動、認(rèn)真專注等良好的學(xué)習(xí)品質(zhì)。[1]一、培養(yǎng)幼兒學(xué)習(xí)品質(zhì)的價值(一)良好的學(xué)習(xí)品質(zhì)為幼兒后續(xù)學(xué)習(xí)奠基學(xué)習(xí)品質(zhì)對幼兒將來學(xué)業(yè)成就的影響超過了智力對將來學(xué)業(yè)成就的影響。[2]具有主動性高、持之以恒等特點的幼兒,在課堂學(xué)習(xí)中會保持積極主動的態(tài)度,會捉住表現(xiàn)自個的時機,獨立考慮的能力強。具有專注力高、抗干擾能力強等特點的幼兒,在學(xué)校中更有可能獲得學(xué)業(yè)成功。[3]具有積極學(xué)習(xí)品質(zhì)的幼兒,閱讀理解題得分較高,認(rèn)知能力、接受能力和表示出能力也更強。培養(yǎng)幼兒具備良好的學(xué)習(xí)品質(zhì),會使幼兒在今后的學(xué)習(xí)和發(fā)展上獲益良多。(二)良好的學(xué)習(xí)品質(zhì)對幼兒社會交往和情感領(lǐng)域有積極影響良好的學(xué)習(xí)品質(zhì)對幼兒來講不僅具有學(xué)業(yè)價值,還對其社會交往和情感領(lǐng)域有積極影響。在日常學(xué)習(xí)生活中,表現(xiàn)出好奇、堅持、專注等特點的幼兒很少出現(xiàn)問題行為,往往擁有較好的同伴關(guān)系,在與同伴交往的經(jīng)過中也能把握更好的社交技能。[3]學(xué)習(xí)品質(zhì)方面表現(xiàn)較好的幼兒能更好地控制情緒,和朋友相處也比擬穩(wěn)定。這都表示清楚良好的學(xué)習(xí)品質(zhì)會對幼兒產(chǎn)生多方面、多領(lǐng)域的積極影響。二、在科學(xué)教育活動中培養(yǎng)幼兒學(xué)習(xí)品質(zhì)的優(yōu)勢學(xué)前兒童科學(xué)教育活動是激發(fā)幼兒好奇心、培養(yǎng)幼兒探究能力的活動?？茖W(xué)教育活動內(nèi)容廣泛、注重實踐,為幼兒提供了一個充分釋放好奇天性、展示操作能力的平臺。在科學(xué)教育活動中,老師要通過幼兒親手操作,調(diào)動起幼兒的主動性,激發(fā)幼兒的熱情和自主學(xué)習(xí)意識。通過老師示范和指導(dǎo),幼兒能夠把握科學(xué)的探究方式方法,并在比擬、概括事物的特征和事物之間的關(guān)系的經(jīng)過中發(fā)展出目的意識,進一步提升形象思維能力、抽象邏輯思維能力和專注力。[4]在科學(xué)教育活動中,幼兒的學(xué)習(xí)品質(zhì)能漸漸得到提高,科學(xué)教育活動有著培養(yǎng)幼兒學(xué)習(xí)品質(zhì)的優(yōu)勢。三、幼兒園大班科學(xué)教育活動中培養(yǎng)幼兒學(xué)習(xí)品質(zhì)存在的問題(一)幼兒老師對學(xué)習(xí)品質(zhì)的認(rèn)識缺乏隨著學(xué)前教育的發(fā)展,老師開場意識到培養(yǎng)幼兒學(xué)習(xí)品質(zhì)的重要性,但對學(xué)習(xí)品質(zhì)認(rèn)識不系統(tǒng)、不全面,大都是結(jié)合自個的理解構(gòu)成觀點,對學(xué)習(xí)品質(zhì)到底是什么較為模糊。對于學(xué)習(xí)品質(zhì)的重要性,大多數(shù)老師也只是清楚具備良好的學(xué)習(xí)品質(zhì)對幼兒本身發(fā)展有利,并沒有明確、細(xì)致的回答。[5]老師對學(xué)習(xí)品質(zhì)的認(rèn)識程度受老師個人學(xué)歷和教學(xué)經(jīng)歷體驗的影響,部分學(xué)歷較高的老師對學(xué)習(xí)品質(zhì)的認(rèn)識較為充分,但大部分老師認(rèn)識缺乏,在平常的科學(xué)活動中缺乏全面性、針對性地培養(yǎng)幼兒學(xué)習(xí)品質(zhì)的策略。(二)科學(xué)教育活動材料準(zhǔn)備和經(jīng)歷體驗準(zhǔn)備不充分科學(xué)活動材料準(zhǔn)備能否充分,直接影響科學(xué)活動開展質(zhì)量的高低。在科學(xué)教育活動中,幼兒老師提供的材料往往比擬匱乏,材料大多是直接的成品,很少有老師自制的材料。在科學(xué)活動中,假如有幼兒因操作不當(dāng)導(dǎo)致材料損壞或者幼兒沒有做出預(yù)期的效果仍需要重新操作時,就會出現(xiàn)沒有足夠的剩余材料作為替代品的現(xiàn)象,這就限制了幼兒的操作空間。除此之外,一些老師只要在活動開展時才會準(zhǔn)備必備的材料,而在日常班級生活中,可供幼兒操作的相應(yīng)的科學(xué)區(qū)域往往缺乏,這就使得幼兒科學(xué)教育的需求很難得到知足。在科學(xué)活動中,一些老師的教學(xué)方式方法也比擬單一,注重講授和示范,讓幼兒模擬操作,旨在使幼兒順利介入并完成目的。老師往往由于缺乏經(jīng)歷體驗不能適時參與且不知道怎樣為幼兒提供有效的理論、技術(shù)支撐。[5]所以,部分老師很少選擇讓幼兒自由探尋求索學(xué)習(xí),多以講解者的身份開展科學(xué)教育活動。(三)探究活動停留在表層,忽視深層次的學(xué)習(xí)品質(zhì)多數(shù)探究活動是以老師示范講解、幼兒動手操作為主,并沒有引發(fā)幼兒深層次的思維活動,一些老師往往還會因維持秩序而無視幼兒的興趣點。當(dāng)幼兒饒有興趣地關(guān)注到與預(yù)設(shè)目的不符的活動時,一些老師往往會強調(diào)預(yù)設(shè)目的,按部就班地進行下去,忽視幼兒在活動中產(chǎn)生的興趣點,錯失引導(dǎo)幼兒深切進入學(xué)習(xí)的時機。盡管有些老師也懂得科學(xué)活動旨在讓幼兒動手操作、認(rèn)真考慮,但是并沒有營造出有利于幼兒專注投入的氣氛,尤其在一些公開課上,傾向于不斷轉(zhuǎn)換環(huán)節(jié),讓整節(jié)活動課熱鬧起來,讓幼兒興奮起來,跟隨老師不停地操作材料。這看上去幼兒是在動手操作,然而幼兒并沒有進行深層次的考慮,只是機械地復(fù)制老師的操作。當(dāng)幼兒動手操作碰到困難時,老師傾向于第一時間把解決的辦法告訴幼兒,而不是引導(dǎo)、啟發(fā)幼兒層層深切進入,自個動腦考慮解決問題,這與在活動中發(fā)現(xiàn)問題、解決問題,培養(yǎng)目的意識、專注能力、堅持不懈的能力、抗挫折能力的目的不符。(四)以獲得知識技能為主,忽視學(xué)習(xí)品質(zhì)的培養(yǎng)科學(xué)活動是包含一定知識原理、實踐性強的活動,而有些老師在開展科學(xué)活動時往往傾向于指導(dǎo)幼兒通過探究認(rèn)識某些現(xiàn)象,獲得某些知識,更注重知識目的的實現(xiàn)。科學(xué)活動中的操作環(huán)節(jié)往往是老師先進行講解、示范,然后指導(dǎo)幼兒根據(jù)一定的操作步驟進行,這個經(jīng)過中有些老師往往嚴(yán)格把控幼兒探究的經(jīng)過,根據(jù)固定的步驟進行,對幼兒一些新奇的想法和做法采取無視或壓制的態(tài)度,幼兒進行科學(xué)探究活動似乎只是為了驗證老師預(yù)設(shè)的目的。有些老師讓幼兒回答以下問題時往往會引導(dǎo)幼兒講出老師理想中的答案:,對于幼兒其他的回答總是一帶而過。在活動的評價環(huán)節(jié),有些老師較為關(guān)注幼兒能否把握了科學(xué)知識和技能,忽視培養(yǎng)幼兒解決問題、持之以恒等良好學(xué)習(xí)品質(zhì)。四、幼兒園大班科學(xué)教育活動中培養(yǎng)幼兒學(xué)習(xí)品質(zhì)存在問題的成因(一)老師的教育觀念落后和教學(xué)能力缺乏盡管(3～6歲兒童學(xué)習(xí)與發(fā)展指南〕強調(diào)了學(xué)習(xí)品質(zhì)的重要性,也有老師認(rèn)識到培養(yǎng)幼兒的學(xué)習(xí)品質(zhì)的重要性,但是很少有老師進行過深切進入的研究,也沒有相關(guān)的培訓(xùn)為老師提供經(jīng)歷體驗。提到學(xué)習(xí),有些老師更注重幼兒對知識的把握,以為是在為幼兒上小學(xué)做準(zhǔn)備,往往忽視了非智力的、品質(zhì)上的因素對幼兒終身發(fā)展的重要作用。在教育方式和管理上,有些老師往往以講解為主,讓幼兒機械地重復(fù)老師的指令,這是為了保持活動的流暢和順利進行,便于管理。在活動中,面對出現(xiàn)問題的幼兒,有些老師會直接包辦代替,而不是作為引導(dǎo)者、支持者給予幼兒適當(dāng)?shù)囊龑?dǎo)與支持。這樣的教育方式忽視了幼兒獨到的見解和靈敏性,幼兒一味地跟隨老師的步伐,師幼之間有效的互動減少,幼兒的個體差異也被縮小,幼兒的獨立性、堅持性等品質(zhì)得不到強化,進而不利于幼兒積極的學(xué)習(xí)品質(zhì)的構(gòu)成。在活動評價環(huán)節(jié),老師對幼兒的評價也更注重幼兒有沒有把握知識技能,很少關(guān)注幼兒學(xué)習(xí)品質(zhì)的培養(yǎng)。另外,一些老師設(shè)計活動和開展活動的能力缺乏,這導(dǎo)致幼兒良好學(xué)習(xí)品質(zhì)得不到好的發(fā)展。(二)幼兒本身存在的差異氣質(zhì)類型和多元智力的不同,使得幼兒的學(xué)習(xí)品質(zhì)存在差異,學(xué)習(xí)品質(zhì)的培養(yǎng)自然也應(yīng)因材施教。對新的活動材料表現(xiàn)出慎重、戰(zhàn)戰(zhàn)兢兢的幼兒更可能在活動中退縮,但當(dāng)他積累了一種新經(jīng)歷體驗后,又會具體表現(xiàn)出出異常堅持甚至頑固的品質(zhì)。而有些幼兒可能時刻保持很高的興奮性,對新的活動材料可能特別新奇,馬上注意并上手操作,但容易沖動暴躁,容易出現(xiàn)消極情緒。這些氣質(zhì)特征影響幼兒面對新事物時的遷移能力、退縮程度、適應(yīng)能力、抗挫折能力、堅持性和注意力等,且這種行為風(fēng)格經(jīng)常會伴隨幼兒很長時間。加德納的多元智能理論以為每個兒童的智力構(gòu)造都有獨特性。例如,在社會性發(fā)展水平高的幼兒的智力構(gòu)造中,突出的是身體動覺智能和人際交往智能,而有些幼兒可能在數(shù)理邏輯智能和視覺空間智能方面占優(yōu)勢。[6]幼兒的性別差異也會影響幼兒的學(xué)習(xí)品質(zhì)表現(xiàn)。女孩的學(xué)習(xí)品質(zhì)表現(xiàn)好于男孩,更多表現(xiàn)出專注和堅持。這是由于女孩的認(rèn)知發(fā)展和身體的成熟比男孩更早更快,所以在學(xué)習(xí)品質(zhì)上也表現(xiàn)出優(yōu)勢。[8]不管是氣質(zhì)類型、性別,還是多元智能,這些差異都可能是幼兒具體表現(xiàn)出獨特學(xué)習(xí)品質(zhì)的根本源頭。因而,老師面對具有個性差異的幼兒,假如采用一成不變的指導(dǎo)方式,將不利于幼兒良好學(xué)習(xí)品質(zhì)的培養(yǎng)。五、幼兒園大班科學(xué)教育活動中培養(yǎng)幼兒學(xué)習(xí)品質(zhì)的策略(一)尊重幼兒在科學(xué)教育活動中的主體地位,創(chuàng)設(shè)寬松的心理環(huán)境在科學(xué)教育活動中,我們必須把幼兒作為主體,老師的角色更像是引導(dǎo)者、支持者?？茖W(xué)本就是一門鼓勵幼兒發(fā)現(xiàn)、探究、解決問題的科目,老師要多設(shè)置讓幼兒動手操作的環(huán)節(jié),調(diào)動起幼兒的能動性,讓幼兒成為活動的主體,使幼兒在活動中獲得成就感、知足感。老師要使這些積極的情感經(jīng)歷體驗內(nèi)化為幼兒的內(nèi)部學(xué)習(xí)動機,這樣幼兒的學(xué)習(xí)品質(zhì)才更容易培養(yǎng),獨立性、堅持性等品質(zhì)也才會有所提升。布朗芬布倫納生態(tài)學(xué)理論強調(diào)環(huán)境對幼兒的作用。環(huán)境中的活動介入者各有特點,他們之間互相補充、互相影響。老師應(yīng)當(dāng)營造寬松、融洽的環(huán)境,在這種環(huán)境下更容易激發(fā)幼兒的積極性、主動性,幼兒也更愿意多嘗試。幼兒在活動中出現(xiàn)錯誤在所難免,成人尚且做不到十全十美,因而老師要多包涵幼兒,面對幼兒的錯誤回答或錯誤操作時,不要只想著糾正,而要站在幼兒的角度考慮問題,多鼓勵幼兒,引導(dǎo)幼兒屢次嘗試,用欣賞的目光看待幼兒,營造寬松的環(huán)境。(二)提升對學(xué)習(xí)品質(zhì)進行理論研究和實踐的能力老師的理念特別重要,首先,老師要清楚地了解什么是學(xué)習(xí)品質(zhì)、學(xué)習(xí)品質(zhì)對幼兒有什么影響、培養(yǎng)幼兒學(xué)習(xí)品質(zhì)的策略有哪些,老師只要在理論上把握好學(xué)習(xí)品質(zhì),才能在科學(xué)活動中運用好學(xué)習(xí)品質(zhì)。其次,老師要對幼兒有一定的了解,老師對學(xué)習(xí)品質(zhì)的認(rèn)識程度和對幼兒的了解程度決定了老師能否在科學(xué)活動中制訂適宜的、有針對性的培養(yǎng)計劃。老師在設(shè)計和施行科學(xué)教育活動目的時應(yīng)當(dāng)把普遍性目的取向與生成性目的取向結(jié)合起來,注重幼兒在活動中的詳細(xì)表現(xiàn),考慮哪個環(huán)節(jié)更適宜培養(yǎng)幼兒的學(xué)習(xí)品質(zhì),何時該為幼兒提供適宜的支持。老師應(yīng)給幼兒提供足夠的時機去動手探究,利用幼兒的好奇心,靈敏選擇活動內(nèi)容,注重活動的經(jīng)過以及幼兒在活動中的創(chuàng)造性,使幼兒在活動中提高介入度和積極性。這些都有利于幼兒在科學(xué)教育活動中培養(yǎng)優(yōu)秀的學(xué)習(xí)品質(zhì)。老師對學(xué)習(xí)品質(zhì)理論和實踐能力的學(xué)習(xí)離不開幼兒園對老師的培訓(xùn)支持,老師個人能力有限,幼兒園應(yīng)該為老師提供相應(yīng)的培訓(xùn),這樣老師有學(xué)習(xí)的途徑,才會在學(xué)習(xí)經(jīng)過中保持觀念的更新,不斷學(xué)習(xí)、反思,加強培養(yǎng)幼兒學(xué)習(xí)品質(zhì)的能力。(三)投放并合理利用充足的材料,鼓勵幼兒大膽探究科學(xué)探究活動離不開幼兒對材料的探究,老師能夠利用幼兒對新鮮材料的探尋求索興趣激發(fā)幼兒的好奇心,培養(yǎng)幼兒的問題意識。保持材料數(shù)量上的充足是有效開展科學(xué)活動的前提,老師準(zhǔn)備探究材料時需要注意材料的層次性。即便是同一年齡階段的幼兒其發(fā)展也具有差異性,因而老師要為幼兒提供難度不一的材料,知足不同幼兒的不同需求。不僅在投放上要保證數(shù)量充足,老師還能夠通過一物多用巧妙屢次利用材料,做到材料利用最大化,通過適時轉(zhuǎn)換材料的用法重新調(diào)動起幼兒的好奇心和積極性,吸引幼兒投入活動中。布魯納以為學(xué)習(xí)的最佳動力是對材料的興趣,老師能夠讓幼兒介入到材料準(zhǔn)備的環(huán)節(jié)中,一方面擴大材料收集的途徑,另一方面讓幼兒介入進來,獲得