小學英語創(chuàng)新素養(yǎng)教學案例錯誤是一種“美麗”，“留白”是一種藝術青銅峽市楊灘小學趙麗萍【摘要“錯誤”是英語教學中的一個重要資源。教師善于挖掘并運用“錯誤”這一資源進行教學，實質(zhì)上也是從重教師的“教”轉(zhuǎn)向重學生的“學”的體現(xiàn)，將會給英語教學帶來活力和精彩,從而提高英語教學的實效性。其次在傳統(tǒng)的英語教學中，教師常采用“滿堂灌”的教學方式。但是新課程改革給傳統(tǒng)的教學觀念帶來巨大的沖擊，英語新課標提出要發(fā)展學生自主學習能力，這需要教師對傳統(tǒng)的英語教學方式進行改革，作出適合學生自主學習能力發(fā)展的課堂教學設計。在小學英語課堂教學中，營造良好的課堂教學氣氛可以讓學生產(chǎn)生愉快的情緒，使學生處于積極主動的情感狀態(tài)，進而促進學生積極思考、主動探究、獲取知識。而和諧師生關系的需要教師轉(zhuǎn)變傳統(tǒng)的教學觀念，轉(zhuǎn)變自己的角色。教師不再是課堂的壟斷者、知識的權威者，要把自己放在和學生平等的位置，善于和學生溝通交流，了解他們的心理需求和心理特點，關注他們的成長，關心他們的生活和學習。因為學生學習英語不像學習母語那么簡單，因此，教師還有體諒他們的難處，多鼓勵他們、尊重他們。這樣做教學設計時要從學生的實際水平出發(fā)，根據(jù)他們的興趣、愛好展開教學，以創(chuàng)建寬松、民主、和諧的學習氛圍?？傊?，一堂成功的英語課是建立在良好的學習氛圍和和諧的師生關系的基礎之上的。由于受到環(huán)境、教育、家庭、遺傳等各種影響，學生之間存在一定的差異，因此他們對英語的理解和接受能力不同，這導致英語成績參差不齊。教師要尊重學生的這種差異性，要保護好他們的自尊心，不要打擊他們學習英語的積極性。尤其是對于后進生，教師的態(tài)度更要謹慎，要為他們提供成功的機會和條件，使每一個學生都能在原有的基礎上進步，教師要努力發(fā)現(xiàn)他們身上的點滴進步，并加以鼓勵和表揚，增強他們的自信心，幫助他們找到有效的學習方式，并教給他們學習的技巧以及改善大腦記憶力方法。比如，在實踐教學中，每個班級都會有學習困難的學生，如果教師對這部分學生抱怨或者是批評，就會導致他們的學習的積極性受挫，甚至使他們產(chǎn)生厭學的情緒。因此，教師要運用激勵性的語言幫助他們，了解他們的實際困難，使他們認識到了只要努力學習，就會有所收獲，慢慢克服的他們畏難心理。這樣，這部分學生學習的積極性被調(diào)動起來，我們的課堂教學才能得到有效提高。案例一：學生各式各樣，各有各的特點和個性，不能總用一套方法去對待每個學生，平時多觀察每個學生的不同點，留意每個細節(jié)，要針對學生不同的特點來處理，從心關愛，從心寬容。記得那是去年開學時，第一堂英語課便認識了他，一個看似不太聽話的男孩。課前預備鈴響起后，我走進教室，看到的并不是坐端端正正的學生，教室顯得有些嘈雜。于是，我走進教室第一件事便是對學生進行教育，我看到大家都低著頭有些羞愧。惟獨他一副不服氣的表情，當時自己也沒怎么在意，接下去從學生們的自我介紹中記住了他的名字。而對于這名學生的深入認識應該是一次又一次地與班里的其他學生打架，英語作業(yè)不完成的名單上總是赫然出現(xiàn)著他的名字，其它幾門功課也是如此。于是總是被班主任、任課老師叫到辦公室批評，補作業(yè)，效果甚微。于是在課堂上我慢慢注意到了教室后面的那個他。上課經(jīng)常走神，但對于一些簡單的問題卻試著也會思考一下。發(fā)現(xiàn)這點后我決定要調(diào)動起他的學習積極性。在英語課堂上，比如說，讀一些簡單的單詞，說一句簡單的句子，都會叫到他，特別是每次他舉手時，我一定第一個叫他回答，而后都會給予他一個贊許的目光，如果不對，也不批評，用鼓勵的眼光與口吻讓他下次加油。慢慢地他舉手的次數(shù)變多了。同時，他上交作業(yè)的次數(shù)也逐漸多了，特別是抄抄寫寫的，他都能按時交上來，雖然不太端正，但都在慢慢進步中。只是對于要動腦筋的題目總是亂做一通交上來?？偠灾€是犯懶惰病。我也不把他叫到辦公室來狠批一頓。而是每次仍然認認真真地去批改他的作業(yè)并寫上繼續(xù)加油！每當作業(yè)本發(fā)下去，我也會注意他翻開作業(yè)本時的表情，有一種不可置信，應該是想：我寫成這樣，老師居然還給我批，可能還有的是一種羞愧。這也讓我看到了一絲希望。慢慢地他也不亂做了，做不出的還會跑過來問我，我也幫他找了位小老師，時刻幫助他。而對于我的批評他也不再是一臉的不服氣，而是會點點頭，沉默以對，我知道在他心里很清楚接下去自己該怎么做。期中考試的成績也從原來的四十幾分進步到六十幾分，他很高興。我也很安慰。現(xiàn)在的他越來越認真了，每次看到我都會大聲地用英語跟我打招呼。案例二：在教學新標準英語第八冊第二模塊《ItwillbewindyinBeijing》一課中，我制作了PPT課件，用音頻播報北京、上海、哈爾濱和廣州等城市的天氣情況，視頻畫面呈現(xiàn)中國地圖，并用文字顯示相應的信息。課件播放完畢后，我立刻用幻燈片呈現(xiàn)第一個問題：“Whichcitydoyouknow?”我立即叫一名舉手的學生來回答，該學生回答：Guangzhou。我隨機提出第二個問題：“What’stheweatherlikeinGuangzhou?”全班同學悄無聲息，無人應答，我無奈的指了指黑板上板書的句型： “It’sgoingto。教室中學生保持沉默。面對這樣的情景，我的心理有些急躁。自己為了緩解這樣冷的場面又開始出示了第一張復習的幻燈片:有關天氣單詞，讓全班同學齊讀每個單詞三邊。兩分鐘過去后，學生仍然還是保持沉默。我的情緒有些變化，心中的無名火油然而生。當時就想打開下一張幻燈片告訴他們答案?？墒寝D(zhuǎn)念又一想，讓他們再聽一次錄音。播放完錄音后，我還是出示那張幻燈片，給出的任務是四人小組討論。過了三分鐘后，班級中幾個成績好的學生慢吞吞的舉起手。我沒有叫他們回答，又靜靜等了一分鐘。我再次看看舉手的同學，指了一個平時不愛回答問題的汪波，他很不必連貫的說：It’sgoingto\bewarm\inGuangzhou面對他的回答，我給予了極大的鼓勵：一張wonderful的小貼畫。我看著汪波臉上流露出那種高興勁，似乎那不是一張貼畫而是一張獎狀。課堂中的沸點也被汪波給點燃，其他同學此起彼伏的呼喊聲，讓原本沉默的課堂變得火熱起來。后面那幾個張幻燈片對目標句型的練習，演變成各個小組展示自己機會的搶奪大戰(zhàn)。這兩個教學案例對我的觸動很深，引起了我的思考：思考之一：要正視學生犯錯，因為對學生來說錯誤也是一種“美麗”我們都知道英語課程的學習，既是學生通過英語學習和實踐活動，逐步掌握英語知識和技能，提高語言實際運用能力的過程；又是他們磨礪意志、拓展視野、豐富生活經(jīng)歷、開發(fā)思維能力、發(fā)展個性和提高人文素質(zhì)的過程。而學生的錯誤，不正是磨礪意志的體現(xiàn)。我在按照自己預先設計好的教案按部就班地進行教學時，突然從“半路上殺出一群程咬金”，打斷了我正常的教學思路，但我一開始并沒有因為害怕學生小組表演導致產(chǎn)生錯誤而阻撓、制止他們。我知道，學生是帶著無數(shù)的疑問與對知識的渴望走進我們的英語課堂的，他們每一次的學習實踐過程，都是“摸著石頭前進，，的過程，錯誤自然不可避免。雖然每一次學習實踐的結(jié)果非對即錯，但不管結(jié)果如何，他們的價值都是一樣的。起碼它證實了學生們實踐操練能力的高低?！敖Y(jié)果錯誤”的實踐同樣重要：因為，錯誤是正確的基礎，沒有錯誤就沒有經(jīng)驗和教訓，沒有錯誤就沒有成功和喜悅，沒有錯誤也就沒有了“吃一塹，長一智”。因此，辯證地看，學生犯錯并不一定是件壞事，因為學生犯錯的過程是一種嘗試和發(fā)現(xiàn)的過程。電燈的發(fā)明不就是建立在愛迪生成百上千次錯誤嘗試的基礎上的嗎?從這個意義上說，“錯誤”也是一種“美麗”，“錯誤”也是一種“成功”?！靶●R能否過河”，試過自知分曉，小馬尚能一試，為什么不能讓學生也有嘗試的機會呢?現(xiàn)在，我還常常為自己當時能正視學生犯錯，沒對學生的錯誤大驚小怪、橫加指責，更沒有因害怕學生犯錯，而不給學生嘗試與實踐的機會感到慶幸。思考之二：珍惜“美麗的錯誤”，因為它是一種探究與實踐。它反映了這樣的教學理念：1、面向全體學生，注重素質(zhì)教育。2、突出學生主體，尊重個體差異。3、采用學生主體，倡導體驗參與。我原本在自己的教案中早已經(jīng)準備好一套固定的教學模式，但卻被學生的好奇和迫不及待打破了，這個突如其來的插曲令我有些措手不及。其實學生最后的實踐能力與我要強調(diào)的是一致的。但透過這結(jié)果，看看得到這結(jié)果的兩種方式：一種是教師直接給與；另一種是學生知道錯了以后，自己去發(fā)現(xiàn)。這其中一種是我們平時課堂教學中常用的，早已習以為常，另一種很少用到，以致根本沒有機會出現(xiàn)錯誤。我們教師要善于抓住契機，善于組織和引導學生，善于讓學生在出現(xiàn)錯誤之后主動探索，積極思考，讓學生在練中學，學中練，從而充分發(fā)揮學生的主觀能動性，激發(fā)學生的學習興趣。這樣不僅可以順利地建構(gòu)學生的知識結(jié)構(gòu)，更能激發(fā)學生的探究欲，為他們創(chuàng)造更多實踐的機會。思考之三“想象留白”，顧名思義就是在課堂學習中科學而藝術地留下一點空白，對于激活學生的思維，增強其思維的積極性、靈活性、深刻性和敏捷性，起著積極作用，我們要學會這一點，才能更有效的進行教學。（一）激發(fā)學生的求知欲。教學留白是有效地激發(fā)學生求知欲，引起學生對知識的學習、理解和掌握等興趣的手段。英語課堂教學中運用“留白藝術”，易于激起學生的主動思考和積極探索，能激起學生急于填補、充實“空白”并使之完整、完善的欲望。（二）培養(yǎng)學生學習英語的興趣。初中生正處于身心發(fā)育高峰期，他們敏感、自尊心強。在英語課堂教學中教師通過適當?shù)摹傲舭住?，有利于點撥學生思維，讓學生嘗到成功的喜悅，讓成功帶給他們更多學習英語的興趣。（三）提高學生的創(chuàng)新思維能力。在英語教學中應以學生為主體，教師只起引導的作用。如果一味地追求講深講透，講細講全，把一堂課搞得水泄不通，使學生根本沒有獨立思考的時間，這樣不但達不到良好的教學效果，而且阻礙了學生的思維能力的發(fā)展，更談不上創(chuàng)新思維能力的培養(yǎng)。在英語課堂中有意識地“留白”，易于激發(fā)學生自主探究學習的興趣，提高其發(fā)現(xiàn)問題、提出問題和解決問題的能力，有利于培養(yǎng)他們的創(chuàng)新意識、創(chuàng)新能力。（四）喚起學生的注意力一般情況下，學生的注意力每隔5至7分鐘就要分散，另外，從教師提出問題到學生回答問題，應該有一個必要的思維活動空間,一般需2至3分鐘,因此恰當?shù)牧酎c空白，有利于學生的思考和提高思維的質(zhì)量,有利于緩和學生的緊張心理，以喚起學生的注意力，在講課時,教師不能將所有的知識都和盤托出，把思維的內(nèi)存都表現(xiàn)在語言上,有的內(nèi)容可通過留白，讓學生自己思考,心領神會?？傊?，“教學留白”是符合素質(zhì)教育的要求的，可以培養(yǎng)學生的學習能力，培養(yǎng)學生的創(chuàng)新精神、實踐能力和感悟能力。課堂教學中的提問是一種有效的教學策略。教師的提問是課堂中師生間的互動和溝通，可以促進學生情感和社會性的發(fā)展，激發(fā)學生的認知內(nèi)驅(qū)力以及滿足其獲得教師贊許的需要，從根本上激發(fā)學生的好奇心和求知欲，激發(fā)學生內(nèi)在的學習動機。英語課程標準倡導任務型的教學模式，讓學生在教師的指導下，通過感知、體驗、參與、合作等方式來實現(xiàn)任務的目標，使學生體驗成功。可是，教學中我們對細節(jié)的處理往往很急切，造成學生思考的時間被剝奪沒有了語言發(fā)展的空間，更無從說起體驗使用語言的成功感受。在具體教學中，當學生不會回答某問題時，教師常常按照自己的思路給予學生提示，引導學生最終得出答案。對教師的這樣的做法，我們老師普遍認為這是合理的。因為學生不會回答時給予一定的提示，不僅可以使學生更好地回憶出所學的相關內(nèi)容，而且可以保護學生的面子，節(jié)約教學時間。這一觀點似乎很正確，可是根據(jù)心理學中的“省力原則”，即人們總是傾向于采用能夠節(jié)省個人資源的方式來行動。你會發(fā)現(xiàn)，當學生已經(jīng)習慣于教師的提示時，就不再會自己主動進行思維去尋找答案。也就說，因為沒有任何回答不出而造成的壓力。在以上案例中，老師看到學生回答不出來時，同樣幫學生一把，通過復習有關單詞、指點黑板中的重點句型。經(jīng)過這樣的幫助后，學生仍然沒有回答出來。這時候老師改變了自己經(jīng)常使用的方法當學生回答不出來是給予提示。她變提示為再次感知文本和小組討論。一個小組討論變被動學生為主動學習，生生之間有了交流，同時也為學生提供語言實踐的機會和思考的空間。教師僅僅停留了四分鐘，收到的效果卻是令人意想不到的。課堂也由沉默的低谷上升為一個沸點的高潮，而產(chǎn)生這樣結(jié)果的不是別的就是課堂中教師暫停等待的四分鐘。同樣如果把前面的小組討論，變?yōu)槔蠋熖峁┍砀瘢寣W生聽天氣情況，填表，然后小組討論，那樣課堂的效果會更高效。這樣的活動學生參與面廣了，使用目標句型的機會多了，那么由單一的教師問答，變?yōu)槁犃涂谡Z全面的語言訓練。首先要精心設疑提問?！敖虒W過程是一種提出問題和解決問題的持續(xù)不斷的活動”。所以，問題對于學生的學習是非常重要的，一定要用心設計，來啟發(fā)學生思考。思維永遠是從問題開始的，只有合適的問題引導，學生才能認真思索，提升自我認知水平。其次，一個問題：知識是你直接“給”的，還是經(jīng)過你的引導，學生經(jīng)過自己的努力獲得的？對于一些需要歸納、總結(jié)的知識點，如“a/an”的用法，我把book,pen,pencil,eraser,ruler,office,apple,ear列到黑板上，然后問”一個/本/支”怎么說，后寫到單詞前面。讓同學們觀察，并小組討論a/an區(qū)別，最后總結(jié)出其正確用法。這樣一來，學生既不會覺得陳述一些知識點的枯燥、難記，同時又體會到了合作的力量與成功的樂趣，一舉多得。所以我認為必須要轉(zhuǎn)變原有的“傳遞一一接受”式講法，而要采用自主、合作、探究式，創(chuàng)設情境，巧妙提出問題，引發(fā)學生心理上的認知沖突，使其處于一種“心求通而未得，口欲言而未能”的狀態(tài)，引起學生自主求知的欲望。是?。W生在成長的過程中，會犯這樣或那樣的，錯誤”，其中蘊含的學生的創(chuàng)新意識和創(chuàng)新能力確確實實是一種“美麗”，“錯誤”也因此而“美麗”“留白”也成為了一種藝術。這種“美麗”和“藝術”，需要我們教師善于在平時捕捉、挖掘、積累和培養(yǎng)。BLet,slearnLet,sdo單詞課教案加句子四.教學過程（5P教學模式 3P）Step1Preparation（準備活動）GreetingsFreetalk課前交流：Step2Presentation（一）Learnthenewwords（整體呈現(xiàn)）AskSstowatchavideo:Thefoxandthetigerchopsticks,fork,knife,spoon,plate全部整體呈現(xiàn)出來。（讓學生從整體上感知這五個單詞。）1.chopsticksI,mhungry.I’dlikesomenoodles.（Teachershowsapictureofnoodles.）Wherearemychopsticks?Oh,theyarehere.Tshowsthepictureofchopsticks,andgetSstoreadthewordafterTthreetimes.ThenSswillreadthewordchopsticksindividually.TdotheactionandsayIcanusethechopsticks.Canyouusethechopsticks?T:Doyoulikenoodles?S:Yes,Ido.T:Hereyouare.CanIhelp?S:Yes.Passmechopsticks.T:Hereyouare.Thankyou!T:Goodjob！2.forkandknifeDoyoulikebeef?S:Yes,Ido.T:Hereyouare.Oh!Giveyouaforkandaknife.（師把刀叉給該生。）T:Passmeafork.該生把叉子遞給老師。教師展示叉子，教讀兩遍；師展示圖片，領讀，生跟讀；學生傳圖片開火車讀。（T:readitandpassit）T:Passmeafork.學生把叉子圖片傳給教師。師貼圖。教師板書單詞，領讀，生跟讀。教師展示刀子，教讀兩遍；師展示圖片，領讀，生跟讀；學生傳圖片開火車讀。（T:readitandpassit）T:Passmeaknife.學生把刀子圖片傳給教師。師貼圖。教師板書單詞，領讀，生跟讀I’dlikesomesoup.Givemeaspoon.學生把勺子遞給老師。教師展示勺子，教讀兩遍，師展示圖片，領讀，貼圖，學生分組讀或開火車讀。教師板書單詞，領讀生跟讀?？凑n件（單詞遷移）。

教師對學生說：Givemeaspoon.學生做動作。TeachertelltheSshewouldlikesomemeat.Andaskthemtopass/giveaplatetotheteacher.T:Showmeyourplate.（SsshowtheirplatestoT.）ThenSsreadPlateafterTthreetimeswhileshowingthepictureofplate.教師接過盤子并展示，教讀兩遍，師展示圖片，領讀，貼圖，學生分男女生讀或開火車讀。教師板書單詞，領讀?？凑n件（以舊引新plane-plate）o教師對學生說：Washtheplate教師手拿洗碗巾，做洗盤子的樣子，然后讓學生做動作。（設計意圖：通過吃食物引出餐具，教師展示實物、圖片、詞卡、一系列讀的活動和TPR,讓學生充分練習單詞.）（二）Listenandlearn（聽音正音）Listen,pointandpayattentiontothepronunciationandintonation.Listentothetapeandrepeat.（設計意圖：通過看書，聽錄音，手指單詞，注意語音語調(diào)，跟讀，最大程度上地模仿認讀單詞。）（三）Pairwork（合作學習）Dopairworkwithdeskmates,usingflashcards.A：Jack,canIhelp?B：Yes.Passmea???.Thenexchangerolesandgoonwiththepairwork.（設計意圖：在語境中練習餐具單詞。）Step3Practice（趣味操練）LuckybabyT:Iwantatableware.Guess,whichoneIwant?（教師點擊鼠標，開始轉(zhuǎn)動，學生猜，再點鼠標，停止轉(zhuǎn)動，某件餐具停下來并變大。）（設計意圖：通過luckybaby這個活動，讓學生在音、意上練習單詞。）What'smissing?Teachershowsfiveflashcards,thentakeawayoneofthecardsquicklyandaskSstofindoutwhichcardismissing.AfterSsguessright,showthecardandSsreadthewordmissing.AfterSsguessright,showthecardandSsreadthewordonthecardtwice.Iwillshowflashcards,thentakeawayoneofthecardsquicklyandaskSstofindoutwhichcardismissing.AfterSsguessright,IwillshowthecardandSswillreadthewordonthecardtogether.Thisgamewillgoonuntilallthenewwordsarepracticedatleastthreetimes.（設計意圖：通過what’smissing這個活動，讓學生達到音、形、意練習的目的。）（Hotpotato,Highandlowvoice,Snowball）Let,sdo（TPRTotalPhysicalResponse）T:Look,listenanddoactions.（設計意圖：通過TPR活動，進一步復習鞏固單詞。）P