第四章聯(lián)結(jié)派學(xué)習(xí)理論

（學(xué)習(xí)的行為理論）第四章聯(lián)結(jié)派學(xué)習(xí)理論

1Outline第一節(jié)桑代克的“試誤-聯(lián)結(jié)”學(xué)習(xí)理論第二節(jié)巴甫洛夫的經(jīng)典性條件反射學(xué)習(xí)理論第三節(jié)斯金納的操作性條件反射學(xué)習(xí)理論Outline第一節(jié)桑代克的“試誤-聯(lián)結(jié)”學(xué)習(xí)理論2第一節(jié)桑代克的“試誤-聯(lián)結(jié)”學(xué)習(xí)理論一、桑代克關(guān)于學(xué)習(xí)實(shí)質(zhì)的基本觀點(diǎn)實(shí)驗(yàn)：餓貓開迷箱學(xué)習(xí)的實(shí)質(zhì)學(xué)習(xí)的實(shí)質(zhì)是經(jīng)過試誤在刺激與反應(yīng)之間形成聯(lián)結(jié)，即形成S-R之間的聯(lián)結(jié)。學(xué)習(xí)過程或聯(lián)結(jié)建立的過程是嘗試錯(cuò)誤的過程。學(xué)習(xí)是直接的聯(lián)結(jié)而不是由思考或推理為媒介而來。即學(xué)習(xí)遵循精簡原則，而不是推理原則。第一節(jié)桑代克的“試誤-聯(lián)結(jié)”學(xué)習(xí)理論一、桑代克關(guān)于學(xué)習(xí)3第一節(jié)桑代克的“試誤-聯(lián)結(jié)”學(xué)習(xí)理論二、桑代克關(guān)于學(xué)習(xí)規(guī)律的觀點(diǎn)桑代克前期關(guān)于學(xué)習(xí)規(guī)律的基本觀點(diǎn)效果律——刺激與反應(yīng)之間聯(lián)結(jié)加強(qiáng)或減弱受到反應(yīng)結(jié)果的影響準(zhǔn)備率——在有機(jī)體采取行動(dòng)時(shí)，促使其行動(dòng)就是一項(xiàng)增強(qiáng)，而阻礙其行動(dòng)則是一種煩惱；而當(dāng)有機(jī)體并不準(zhǔn)備行動(dòng)時(shí)，迫使其進(jìn)行行動(dòng)則成為一種煩惱。學(xué)習(xí)者是否會(huì)對(duì)某種刺激做出反應(yīng)，同他是否已做好準(zhǔn)備有關(guān)。練習(xí)率——聯(lián)結(jié)的強(qiáng)度決定于使用聯(lián)結(jié)的頻次。第一節(jié)桑代克的“試誤-聯(lián)結(jié)”學(xué)習(xí)理論二、桑代克關(guān)于學(xué)習(xí)4第一節(jié)桑代克的“試誤-聯(lián)結(jié)”學(xué)習(xí)理論桑代克后期對(duì)學(xué)習(xí)律的修正放棄了練習(xí)率對(duì)效果律進(jìn)行重要修正評(píng)價(jià)鼓勵(lì)學(xué)生的主動(dòng)學(xué)習(xí)探索行為及時(shí)獎(jiǎng)勵(lì)學(xué)生探索過程中的成功增強(qiáng)學(xué)生的學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)學(xué)習(xí)中要多做有意義的練習(xí)第一節(jié)桑代克的“試誤-聯(lián)結(jié)”學(xué)習(xí)理論桑代克后期對(duì)學(xué)習(xí)律5第二節(jié)巴甫洛夫的經(jīng)典性條件反射學(xué)習(xí)理論一、巴甫洛夫的生理反射和條件反射的實(shí)驗(yàn)研究巴甫洛夫早先致力于研究狗的消化系統(tǒng)。他發(fā)現(xiàn)：當(dāng)把食物置入狗的胃里時(shí)，胃壁會(huì)分泌胃液以促進(jìn)消化。胃液分泌的數(shù)量和持續(xù)的時(shí)間，是隨放入胃里的食物的種類和數(shù)量而變化的。為了清楚地測定胃里發(fā)生的變化，巴甫洛夫以其精湛的外科手術(shù)，使狗的胃一部分外露出來。他把狗胃的一部分組織切開，接著在軀體一邊切開一個(gè)洞口，外面再連接一個(gè)囊袋。這樣，狗實(shí)際上就有了兩個(gè)胃：一個(gè)是原來的胃，其絕大部分組織都仍在起著它的基本功能；另一個(gè)是通過手術(shù)連接在外面的小胃或稱為“巴甫洛夫囊袋(PavlovianPouch)”，這個(gè)囊的內(nèi)部是可以觀察到的，見下圖。第二節(jié)巴甫洛夫的經(jīng)典性條件反射學(xué)習(xí)理論一、巴甫洛夫的生理6第二節(jié)巴甫洛夫的經(jīng)典性條件反射學(xué)習(xí)理論射第二節(jié)巴甫洛夫的經(jīng)典性條件反射學(xué)習(xí)理論射7第二節(jié)巴甫洛夫的經(jīng)典性條件反射學(xué)習(xí)理論巴甫洛夫根據(jù)實(shí)驗(yàn)研究得出的基本結(jié)論是：動(dòng)物有一種固有的生理反射，它以一種非常精確的方式隨胃里食物的種類和數(shù)量進(jìn)行胃液分泌。這一結(jié)論也適用于唾液分泌，因?yàn)楣吠僖悍置诘那闆r是與嘴里食物的種類和數(shù)量完全吻合的。巴甫洛夫在實(shí)驗(yàn)過程中遇到了一種新的情況：如果把狗的食管切開，從頸部移到外部，這樣，食物可以咀、可以咽，但不會(huì)到胃里去，而是從頸部流了出去。巴甫洛夫發(fā)現(xiàn)，狗的胃液分泌幾乎仍然像食物進(jìn)入胃一樣多。這就使他得出結(jié)論：引起反射性分泌的刺激，不僅可以是胃里的食物，而且還可以是嘴里的食物。第二節(jié)巴甫洛夫的經(jīng)典性條件反射學(xué)習(xí)理論巴甫洛夫根據(jù)實(shí)驗(yàn)研8第二節(jié)巴甫洛夫的經(jīng)典性條件反射學(xué)習(xí)理論巴甫洛夫后來又發(fā)現(xiàn)：引起狗胃液分泌活動(dòng)的，可以是狗原先吃過食物的盤子，甚至只要看到以前喂過食物的人，也會(huì)引起胃液分泌活動(dòng)。這種情況完全不同于屬于生理反射的那種分泌活動(dòng)。巴甫洛夫由此認(rèn)為，存在著兩種反射：一種是生理反射(physiologicalreflex)，這是一種內(nèi)在的、任何動(dòng)物的所有成員都會(huì)表現(xiàn)出來的反射，它們是神經(jīng)系統(tǒng)固有組織的一部分；另外一種是心理反射(psychicreflex)，后來他改稱為條件反射(conditionedreflex)，這種反射是特定動(dòng)物作為特定經(jīng)驗(yàn)而產(chǎn)生的。例如，所有狗在胃里有食物時(shí)都會(huì)分泌胃液，但只有那些具有某種經(jīng)驗(yàn)的狗才會(huì)在聽到鈴聲時(shí)產(chǎn)生胃液分泌活動(dòng)。第二節(jié)巴甫洛夫的經(jīng)典性條件反射學(xué)習(xí)理論巴甫洛夫后來又發(fā)現(xiàn)9第二節(jié)巴甫洛夫的經(jīng)典性條件反射學(xué)習(xí)理論

在經(jīng)典條件作用的實(shí)驗(yàn)中，巴甫洛夫把狗用一副套具固定住，唾液是用聯(lián)結(jié)在狗顎外側(cè)的管道收集的，管道連結(jié)到一個(gè)既可以測量以立方厘米計(jì)的總量，也可以記錄分泌的滴數(shù)的裝置。(如左圖所示)二、巴甫洛夫經(jīng)典條件作用的實(shí)驗(yàn)第二節(jié)巴甫洛夫的經(jīng)典性條件反射學(xué)習(xí)理論

在經(jīng)典條件作用的10第二節(jié)巴甫洛夫的經(jīng)典性條件反射學(xué)習(xí)理論我們知道當(dāng)狗嘴里有食物時(shí)，會(huì)產(chǎn)生分泌唾液的反應(yīng)；這種反應(yīng)是本能固有的，巴甫洛夫把這種情況稱為無條件刺激，簡稱“UCS”，把反射性唾液分泌稱為無條件反射，簡稱“UCR”。為了使狗對(duì)某一種刺激(如鈴聲)形成條件作用，把這種中性刺激（即鈴聲）與無條件刺激（即肉）配對(duì)。經(jīng)過一系列配對(duì)嘗試后，單是發(fā)出鈴聲，不提供肉，也能引起狗產(chǎn)生唾液分泌，在這種情況下，鈴聲就成了條件刺激，簡稱“CS”，鈴聲引起的唾液分泌就是條件反射，簡名“CR”。由此可見，條件反射僅僅是由于條件刺激與無條件刺激配對(duì)呈現(xiàn)的結(jié)果。第二節(jié)巴甫洛夫的經(jīng)典性條件反射學(xué)習(xí)理論我們知道當(dāng)狗嘴里有11第二節(jié)巴甫洛夫的經(jīng)典性條件反射學(xué)習(xí)理論在條件反射形成過程中，無條件刺激引起特定的反應(yīng)是前提條件，即無條件反射是條件反射的基礎(chǔ)。

第二節(jié)巴甫洛夫的經(jīng)典性條件反射學(xué)習(xí)理論在條件反射形成過程12第二節(jié)巴甫洛夫的經(jīng)典性條件反射學(xué)習(xí)理論有機(jī)體條件反射建立過程:中性刺激與無條件刺激在時(shí)間上結(jié)合，使中性刺激成為物體無條件刺激的信號(hào)，從而中性刺激替代無條件刺激，形成原來只有無條件刺激才能引起的反應(yīng)，這個(gè)過程也就是經(jīng)典性條件反射形成建立過程。該理論也可以稱為“替代-聯(lián)結(jié)”學(xué)說.第二節(jié)巴甫洛夫的經(jīng)典性條件反射學(xué)習(xí)理論有機(jī)體條件反射建立13鄭板橋揖驢

鄭板橋早年曾在揚(yáng)州官學(xué)求學(xué)。學(xué)校里有一勢利學(xué)官，每見官宦子弟，必溜須拍馬，阿諛奉承；見貧寒士子，則另換一幅面孔，必令其對(duì)他作揖行禮，甚是傲慢。學(xué)子們都對(duì)其敢怒不敢言。鄭板橋決心教訓(xùn)一下這個(gè)狗官，為貧寒學(xué)子們出口惡氣。鄭板橋揖驢鄭板橋早年曾在揚(yáng)州官學(xué)求學(xué)。學(xué)校里有一勢利學(xué)官14他發(fā)現(xiàn)這個(gè)學(xué)官總是騎著一頭驢來上班，這頭驢就拴在學(xué)校門前的樹上。于是，有一天，鄭板橋拿了一根木棍走到驢跟前，先是朝它作了一個(gè)揖，接著照準(zhǔn)驢屁股狠狠地打了一棍。驢疼得大叫一聲，一蹦三丈高。連續(xù)數(shù)天，鄭板橋都是如此，先給驢作個(gè)揖，然后照驢屁股狠狠地打一棍。這樣一來，這頭驢只要看到鄭板橋給它作揖，還沒等打它，就必定恐慌地撩蹶子蹦跳起來。他發(fā)現(xiàn)這個(gè)學(xué)官總是騎著一頭驢來上班，這頭驢就拴在學(xué)校15一天，鄭板橋早早就等在學(xué)校門口，恭候?qū)W官的到來。等學(xué)官騎驢走到他面前時(shí)，他走過去對(duì)著驢深深地作了一個(gè)揖。驢大叫一聲，猛地跳了起來。學(xué)官?zèng)]防備，被狠狠地摔下了驢背，跌了個(gè)鼻青臉腫。他狼狽地從地上爬起來，氣急敗壞地大罵：“這頭蠢驢！”以后的幾天里，鄭板橋總是守候在學(xué)校門口，對(duì)著這個(gè)騎著驢的勢利學(xué)官作揖，每次都讓驢把學(xué)官摔得鼻青臉腫。學(xué)官害怕，以后再也不敢讓學(xué)子們對(duì)他作揖行禮了。一天，鄭板橋早早就等在學(xué)校門口，恭候?qū)W官的到來。等學(xué)16第二節(jié)巴甫洛夫的經(jīng)典性條件反射學(xué)習(xí)理論三、習(xí)得階段（1）消退消退是指條件刺激多次重復(fù)而不伴隨無條件刺激，條件反射逐漸削弱直至消失的過程。(見左圖)第二節(jié)巴甫洛夫的經(jīng)典性條件反射學(xué)習(xí)理論三、習(xí)得階段17第二節(jié)巴甫洛夫的經(jīng)典性條件反射學(xué)習(xí)理論但是，條件反射的消失并不意味著這一習(xí)慣再也沒有了。在過了一段時(shí)間后，條件反射會(huì)自發(fā)恢復(fù)。但這種自發(fā)恢復(fù)是不完全的，即不可能達(dá)到原來的強(qiáng)度。(見左圖)第二節(jié)巴甫洛夫的經(jīng)典性條件反射學(xué)習(xí)理論但是，條件反射的消18第二節(jié)巴甫洛夫的經(jīng)典性條件反射學(xué)習(xí)理論（2）泛化

某一種條件反射一旦確立，就可以由類似于原來?xiàng)l件刺激的刺激引發(fā)。就一般而言，刺激與原來的條件刺激越相似，引發(fā)條件反射的可能性就越大。泛化：一種條件下習(xí)得的行為遷移到其他情境中。（3）分化（辨別）

當(dāng)條件作用過程開始時(shí)，有機(jī)體需要辨別相關(guān)刺激與無關(guān)刺激。通過辨別學(xué)習(xí)，有機(jī)體有選擇地對(duì)某些刺激作出反應(yīng)，而不對(duì)其它刺激作出反應(yīng)。在條件作用中，分化是與泛化相反的過程。第二節(jié)巴甫洛夫的經(jīng)典性條件反射學(xué)習(xí)理論（2）泛化19第二節(jié)巴甫洛夫的經(jīng)典性條件反射學(xué)習(xí)理論對(duì)教學(xué)的啟示避免消極情緒的經(jīng)典性條件作用的形成。將學(xué)習(xí)與積極的情緒建立聯(lián)系。教會(huì)學(xué)生恰當(dāng)使用泛化和分化。第二節(jié)巴甫洛夫的經(jīng)典性條件反射學(xué)習(xí)理論對(duì)教學(xué)的啟示20第二節(jié)巴甫洛夫的經(jīng)典性條件反射學(xué)習(xí)理論四、華生華生其人第二節(jié)巴甫洛夫的經(jīng)典性條件反射學(xué)習(xí)理論四、華生21第二節(jié)巴甫洛夫的經(jīng)典性條件反射學(xué)習(xí)理論

華生1878年出生在南卡羅萊那州的格林維爾市附近，是位名聲極差、性情暴躁的小農(nóng)場主和一位正直虔誠的浸信會(huì)女教友的兒子。沃森處在這兩種各不相同的成人模式中倍受折磨，因而是個(gè)全無計(jì)謀，也很懶惰的孩子。小時(shí)候，“很偷懶，不怎么聽話，從來沒有哪一門課及過格?！备母赣H一樣，他有暴力傾向：經(jīng)常與別人打架，直到其中一個(gè)或者兩個(gè)人都血乎乎的為止?？墒牵L大了，成為一個(gè)特別漂亮的年輕人，棱角分明，下巴堅(jiān)挺，一頭飄揚(yáng)的黑發(fā)，以后就開始了終生不輟的情場生涯?？墒?，他對(duì)理想一類的事情還是很嚴(yán)肅的，學(xué)習(xí)認(rèn)真，成績也不錯(cuò)。他還特別喜歡哲學(xué)系的教程，因?yàn)槔锩姘ㄒ恍┬睦韺W(xué)課程。他是位天才的叫賣者，熱情洋溢而且極有手腕地向同事們販賣他自己和他的思想，他一邊發(fā)動(dòng)行為主義者運(yùn)動(dòng)，一邊很快便升至其職業(yè)的頂峰；之后，因?yàn)樘疑录恢鸪鰧W(xué)術(shù)圈，他又在一家大型廣告公司充當(dāng)心理學(xué)顧問，獲取了第二份收入頗豐的職業(yè)。第二節(jié)巴甫洛夫的經(jīng)典性條件反射學(xué)習(xí)理論華生221912年，首次使用“行為主義者”1913年，“行為主義者眼中的心理學(xué)”發(fā)表在《心理學(xué)評(píng)論》上，后來被人稱作“行為主義者宣言”，正式揭開了心理學(xué)史上行為主義時(shí)代的序幕。1915年，任美國心理學(xué)協(xié)會(huì)主席1920年9月，被迫離開心理學(xué)界（他在心理學(xué)上令人炫目的職業(yè)生涯突然而且永久地結(jié)束了，而他掀起的一場心理學(xué)運(yùn)動(dòng)卻正在風(fēng)起云涌。）第二節(jié)巴甫洛夫的經(jīng)典性條件反射學(xué)習(xí)理論1912年，首次使用“行為主義者”第二節(jié)巴甫洛夫的經(jīng)23

華生成為湯普遜廣告代理公司的常駐心理學(xué)家。為公司設(shè)計(jì)了最為成功的一些廣告策劃活動(dòng)，包括除臭劑、冷霜、駱駝香煙和其它一些產(chǎn)品。成功業(yè)績包括：為旁氏冷霜和雪花膏設(shè)計(jì)的促銷活動(dòng)，其中使用了來自西班牙女王和羅馬尼亞女王的推薦材料；為強(qiáng)生公司說服母親們，相信嬰兒每次換過尿布后換上新的爽身粉很重要；幫助麥?zhǔn)峡Х?，使“咖啡休息”成為美國辦公室、工廠和家庭的習(xí)慣。第二節(jié)巴甫洛夫的經(jīng)典性條件反射學(xué)習(xí)理論華生成為湯普遜廣告代理公司的常駐心理學(xué)家。為24恐懼形成實(shí)驗(yàn)學(xué)習(xí)實(shí)質(zhì)：有機(jī)體的學(xué)習(xí)就是通過經(jīng)典性條件反射的建立，形成刺激和反應(yīng)之間聯(lián)結(jié)的過程。恐懼形成實(shí)驗(yàn)學(xué)習(xí)實(shí)質(zhì)：有機(jī)體的學(xué)習(xí)就是通過經(jīng)典性條件反射的建25

大學(xué)生陳某，男，平常喜歡吃煮熟的海白菜拌制的小菜。一次當(dāng)他在大學(xué)生宿舍用電熱杯煮海白菜時(shí)，因水燒沸后從杯中溢出，流到電源插口處發(fā)生電源短路而產(chǎn)生電弧火?；鸸鈬姵鲆幻锥噙h(yuǎn)，陳某當(dāng)時(shí)十分驚恐，忙撥掉電源線插頭，雙手雙腿顫抖不止。第二天早餐時(shí)，同學(xué)們想到他前一天沒吃到海白菜，就從食堂買了一份拌海白菜給他早餐用。他一聞到海白菜氣味頓時(shí)一陣惡心、作嘔、心慌，態(tài)度很急躁并有些粗暴地拒絕了同學(xué)們的好意。以后只要一想到海白菜的氣味就心里慌亂、煩躁。他從此再也不想吃海白菜了，但心里并不知道是為什么。對(duì)海白菜氣味的恐懼反應(yīng)大學(xué)生陳某，男，平常喜歡吃煮熟的海白菜拌制的小菜。26原因分析：當(dāng)陳某被電熱杯弧火驚嚇得恐慌萬分時(shí)，宿舍內(nèi)正彌漫著很濃的海白菜氣味。雖然他本人當(dāng)時(shí)沒有意識(shí)到這種氣味是否存在，還是在下意識(shí)中作為一種條件刺激物與當(dāng)時(shí)的驚恐情緒相結(jié)合而產(chǎn)生條件作用，這兩者之間在大腦中自動(dòng)地建立起了一種條件反射。這就是條件性情緒反射。原因分析：當(dāng)陳某被電熱杯弧火驚嚇得恐慌萬分時(shí)，宿舍內(nèi)正彌27

評(píng)價(jià)

貢獻(xiàn)：經(jīng)典條件反射揭示了學(xué)習(xí)活動(dòng)最基本的生理機(jī)制將巴甫洛夫的理論引進(jìn)學(xué)習(xí)領(lǐng)域，促成了行為主義學(xué)習(xí)理論的形成局限性：只能解釋較簡單的低級(jí)學(xué)習(xí)第二節(jié)巴甫洛夫的經(jīng)典性條件反射學(xué)習(xí)理論評(píng)價(jià)第二節(jié)巴甫洛夫的經(jīng)典性條件反射學(xué)習(xí)理論28思考：對(duì)于考試的焦慮問題你如何看待？對(duì)于學(xué)生懼怕在課堂上被提問你如何看待？假設(shè)學(xué)生因?yàn)樯餃y驗(yàn)受到了批評(píng)，當(dāng)學(xué)生正著手準(zhǔn)備化學(xué)考試時(shí)，由于這兩門學(xué)科在自然科學(xué)中關(guān)系密切，他同樣感到緊張。為什么？如果學(xué)生參加不同學(xué)科的考試，如該學(xué)生在參加英語或歷史的考試，他的緊張程度較輕，因?yàn)檫@些學(xué)科的差別很大。為什么？如果考試時(shí)感到緊張的學(xué)生能夠在考試中取得不錯(cuò)的進(jìn)步，他的焦慮也會(huì)逐漸消失，為什么？思考：對(duì)于考試的焦慮問題你如何看待？29第三節(jié)斯金納的操作性條件反射學(xué)習(xí)理論一、操作性條件反射實(shí)驗(yàn)

斯金納箱內(nèi)裝上一操縱桿，操縱桿與另一提供食丸的裝置如圖所示。實(shí)驗(yàn)時(shí)把饑餓的白鼠置于箱內(nèi)，白鼠在箱子里自由活動(dòng)，偶然踏上操縱桿，供丸裝置就會(huì)自動(dòng)落下一粒食丸。白鼠經(jīng)過幾次嘗試，會(huì)不斷按壓杠桿，直到吃飽為止。第三節(jié)斯金納的操作性條件反射學(xué)習(xí)理論一、操作性條件反射實(shí)30第三節(jié)斯金納的操作性條件反射學(xué)習(xí)理論這時(shí)，白鼠學(xué)會(huì)了按壓杠桿以取得食物的反應(yīng)，按壓杠桿變成了取得食物的手段或者工具。所以，操作條件反射又稱為工具條件反射。在操作條件反射中的學(xué)習(xí)，也就是刺激情境（操縱桿S）與壓桿反應(yīng)R之間形成固定的聯(lián)系。值得注意的是，在斯金納的實(shí)驗(yàn)中，S不是刺激，是情境；有機(jī)體在刺激情境S中自發(fā)地作出操作R，行為結(jié)果獲得強(qiáng)化物S1，S1是對(duì)有機(jī)體的操作（反應(yīng)）R的強(qiáng)化結(jié)果，使R與刺激情境S形成聯(lián)結(jié)，提高有機(jī)體在S情境中作出R反應(yīng)的概率。這就是斯金納操作性條件反射的形成過程與實(shí)質(zhì)。第三節(jié)斯金納的操作性條件反射學(xué)習(xí)理論這時(shí)，白鼠學(xué)會(huì)了按壓31第三節(jié)斯金納的操作性條件反射學(xué)習(xí)理論學(xué)習(xí)的實(shí)質(zhì)——有機(jī)體在某種情境自發(fā)作出的某種行為由于得到強(qiáng)化而提高了該行為在這種情境發(fā)生的概率，即形成了該反應(yīng)與情境的聯(lián)系，從而獲得了用這種反應(yīng)應(yīng)付該情境以尋求強(qiáng)化的行為經(jīng)驗(yàn)。也就是說，學(xué)習(xí)是有機(jī)體通過操作性條件反射的建立，形成反應(yīng)與情境刺激的聯(lián)結(jié)，從而獲得行為經(jīng)驗(yàn)的過程。該理論也可以稱為“強(qiáng)化-聯(lián)結(jié)”學(xué)說。第三節(jié)斯金納的操作性條件反射學(xué)習(xí)理論學(xué)習(xí)的實(shí)質(zhì)——有機(jī)體32第三節(jié)斯金納的操作性條件反射學(xué)習(xí)理論二、比較

1、應(yīng)答性行為和操作性行為——經(jīng)典性條件反射學(xué)習(xí)和操作性條件反射學(xué)習(xí)巴甫洛夫堅(jiān)持“沒有刺激，就沒有反應(yīng)”的信條。而斯金納卻認(rèn)為這種觀點(diǎn)不盡全面，也不準(zhǔn)確。斯金納提出要注意區(qū)分“引發(fā)反應(yīng)”與“自發(fā)反應(yīng)”，并根據(jù)這兩種反應(yīng)提出了兩種行為：應(yīng)答性行為和操作性行為。前者是指由特定的、可觀察的刺激所引起的行為，后者是指在沒有任何能觀察的外部刺激的情境下的有機(jī)體行為，它似乎是自發(fā)的。應(yīng)答性行為比較被動(dòng)，由刺激控制，操作性行為代表著有機(jī)體對(duì)環(huán)境的主動(dòng)適應(yīng)，由行為的結(jié)果所控制。第三節(jié)斯金納的操作性條件反射學(xué)習(xí)理論二、比較33第三節(jié)斯金納的操作性條件反射學(xué)習(xí)理論經(jīng)典性條件反射是S（刺激）--R（反應(yīng)）的聯(lián)結(jié)過程，反應(yīng)是由刺激引起的；操作性條件反射是R（操作）-S（強(qiáng)化）的聯(lián)結(jié)過程，重要的是跟隨操作后的強(qiáng)化。經(jīng)典條件反射與操作性條件反射的區(qū)別：經(jīng)典條件反射形成的前提是，有機(jī)體所要習(xí)得的行為（反應(yīng)）都可以由某個(gè)無條件刺激引發(fā)出來，這樣，當(dāng)該無條件刺激伴隨條件刺激物同時(shí)或稍后出現(xiàn)，產(chǎn)生刺激替代作用形成條件反射；操作性條件反射中，有機(jī)體所要習(xí)得的行為（反應(yīng)）是自發(fā)產(chǎn)生的，由于行為結(jié)果得到強(qiáng)化，有機(jī)體才學(xué)會(huì)在某種情境中作出特定的反應(yīng)；這是兩者的根本區(qū)別。第三節(jié)斯金納的操作性條件反射學(xué)習(xí)理論經(jīng)典性條件反射是S（34第三節(jié)斯金納的操作性條件反射學(xué)習(xí)理論2、斯金納的操作性條件反射與桑代克的效果律的比較桑代克認(rèn)為，強(qiáng)化是用來解釋刺激-反應(yīng)聯(lián)結(jié)加強(qiáng)的一條主要原理，而在斯金納體系中，強(qiáng)化只是一個(gè)用來描述反應(yīng)概率增加的術(shù)語，即強(qiáng)化增加的是反應(yīng)發(fā)生的概率，如何安排強(qiáng)化才是核心所在。

不同之處：桑代克的迷籠實(shí)驗(yàn)是刺激情境在前，偶發(fā)的反應(yīng)在后；而斯金納的“斯金納箱實(shí)驗(yàn)”是自發(fā)的反應(yīng)在前，強(qiáng)化刺激在后。

相似之處：兩種學(xué)習(xí)都依賴于動(dòng)物做出自發(fā)的反應(yīng)動(dòng)作。第三節(jié)斯金納的操作性條件反射學(xué)習(xí)理論2、斯金納的操作性條35第三節(jié)斯金納的操作性條件反射學(xué)習(xí)理論

3、反射學(xué)說

a、操作性條件反射的建立

如果一個(gè)操作發(fā)生后，接著給予一個(gè)強(qiáng)化刺激，那么其強(qiáng)度就增加。斯金納的操作性條件反射所建立的原理，在許多動(dòng)物和人類的學(xué)習(xí)中得到印證。只要巧妙安排強(qiáng)化程序，可以訓(xùn)練動(dòng)物習(xí)得許多復(fù)雜的行為。

第三節(jié)斯金納的操作性條件反射學(xué)習(xí)理論

3、反射學(xué)說36第三節(jié)斯金納的操作性條件反射學(xué)習(xí)理論

b、操作性條件反射的消退

斯金納總結(jié)說：“如果在一個(gè)已經(jīng)通過條件化而增強(qiáng)的操作性活動(dòng)發(fā)生之后，沒有強(qiáng)化刺激物出現(xiàn)，它的力量就削弱。”

但是，反應(yīng)的消退表現(xiàn)為一個(gè)過程。即一個(gè)已經(jīng)習(xí)得的行為并不即刻隨強(qiáng)化的停止而終止，而是繼續(xù)反應(yīng)一段時(shí)間，最終趨于消失。斯金納以實(shí)驗(yàn)表明，一只已經(jīng)習(xí)得壓桿反應(yīng)的白鼠在強(qiáng)化被停止之后，仍然能按壓杠桿達(dá)50~250次之多，然后最終停止反應(yīng)。至于消退的時(shí)間，則與該習(xí)得反應(yīng)本身力量的強(qiáng)弱成正比，即如果原來反應(yīng)非常牢固，那么消退的時(shí)間較長，反之亦然。所以，消退過程的時(shí)間長短也是斯金納衡量操作性條件反射力量的一個(gè)指標(biāo)。第三節(jié)斯金納的操作性條件反射學(xué)習(xí)理論b、操作37第三節(jié)斯金納的操作性條件反射學(xué)習(xí)理論三、斯金納的強(qiáng)化原理1、強(qiáng)化物（能增強(qiáng)行為或提高行為出現(xiàn)的頻率的各種結(jié)果）一級(jí)強(qiáng)化物和二級(jí)強(qiáng)化物一級(jí)強(qiáng)化物滿足人和動(dòng)物的基本生理需要，如食物、水、安全、溫暖、性等。二級(jí)強(qiáng)化物是指任何一個(gè)中性刺激如果與一級(jí)強(qiáng)化反復(fù)聯(lián)合，它就能獲得自身的強(qiáng)化性質(zhì)。

二級(jí)強(qiáng)化物有三種類型：一種是社會(huì)強(qiáng)化物，如表揚(yáng)、微笑、擁抱或關(guān)注等；第二種是活動(dòng)強(qiáng)化物，如自由地玩、聽音樂、旅游、做游戲或從事有趣的活動(dòng)；第三種是代幣強(qiáng)化物，如錢、級(jí)別、獎(jiǎng)品等。第三節(jié)斯金納的操作性條件反射學(xué)習(xí)理論三、斯金納的強(qiáng)化原理38第三節(jié)斯金納的操作性條件反射學(xué)習(xí)理論內(nèi)部強(qiáng)化物與外部強(qiáng)化物內(nèi)部強(qiáng)化物是指人們因受到內(nèi)部動(dòng)機(jī)的驅(qū)使而從事某種活動(dòng)。外部強(qiáng)化物與內(nèi)部強(qiáng)化物相對(duì)，是用于激勵(lì)人們從事某種活動(dòng)的表揚(yáng)或獎(jiǎng)賞。正強(qiáng)化物和負(fù)強(qiáng)化物正強(qiáng)化物就是在操作行為出現(xiàn)后給予獎(jiǎng)勵(lì)。以增加該行為再次出現(xiàn)的概率；負(fù)強(qiáng)化物是指操作行為出現(xiàn)后停止或者移開的不愉快刺激。第三節(jié)斯金納的操作性條件反射學(xué)習(xí)理論內(nèi)部強(qiáng)化物與外部強(qiáng)化39第三節(jié)斯金納的操作性條件反射學(xué)習(xí)理論懲罰：某種行為出現(xiàn)后所采取的具有減少該反應(yīng)再次出現(xiàn)的概率的措施。呈現(xiàn)厭惡性或令人不愉快的刺激叫做呈現(xiàn)懲罰或正懲罰，能阻礙個(gè)體的反應(yīng)移除愉快的刺激叫做移除懲罰。第三節(jié)斯金納的操作性條件反射學(xué)習(xí)理論懲罰：某種行為出現(xiàn)后40第三節(jié)斯金納的操作性條件反射學(xué)習(xí)理論使用懲罰應(yīng)注意以下幾點(diǎn)：提供替代行為解釋問題立即懲罰使用合適的強(qiáng)度確保合適隔離反應(yīng)代價(jià):對(duì)每一個(gè)不恰當(dāng)行為都給予一個(gè)小處罰。滿灌法：強(qiáng)迫學(xué)生持續(xù)一種行為直到他厭煩為止。第三節(jié)斯金納的操作性條件反射學(xué)習(xí)理論使用懲罰應(yīng)注意以下幾41第三節(jié)斯金納的操作性條件反射學(xué)習(xí)理論

強(qiáng)化與懲罰名稱描述今后其操作行為出現(xiàn)的概率舉例正強(qiáng)化操作行為出現(xiàn)后所給予的愉快刺激。概率增加學(xué)生及時(shí)交作業(yè)，每次都能得到一顆星。負(fù)強(qiáng)化操作行為出現(xiàn)后，撤掉不愉快刺激。概率增加只有完成作業(yè)后才可以不洗碗。正懲罰操作行為出現(xiàn)后所給予的不愉快刺激。概率降低學(xué)生沒有及時(shí)交作業(yè)，受到批評(píng)。負(fù)懲罰操作行為出現(xiàn)后，撤掉愉快刺激。概率降低學(xué)生沒有及時(shí)交作業(yè)，就不能去春游。第三節(jié)斯金納的操作性條件反射學(xué)習(xí)理論

強(qiáng)化與懲罰名稱描述42第三節(jié)斯金納的操作性條件反射學(xué)習(xí)理論在強(qiáng)化時(shí)，可以使用這樣一個(gè)原則——普雷馬克原理，即用高頻的活動(dòng)作為低頻活動(dòng)的強(qiáng)化物，或者說用學(xué)生喜愛的活動(dòng)去強(qiáng)化學(xué)生參與不喜愛的活動(dòng)。如"你吃完這些青菜，就可以去玩。"如果一個(gè)兒童喜愛做航空模型而不喜歡閱讀，可以讓學(xué)生完成一定的閱讀之后去做模型，等等。在實(shí)際教育中，人們對(duì)各種不同的強(qiáng)化作出反應(yīng)。有的學(xué)生能因在班上受口頭表揚(yáng)而受到激勵(lì)，但有的學(xué)生則不然。一個(gè)強(qiáng)化事件本身并不必然有效。因此，在教學(xué)中要注意：

1．教師要針對(duì)班上不同的學(xué)生提供不同的強(qiáng)化物系列。教師要注意觀察和了解學(xué)生對(duì)什么強(qiáng)化物感興趣。在一個(gè)30多人的班級(jí)中，可以事先讓學(xué)生填寫一個(gè)問卷。如"在課堂里你喜歡干什么或玩什么東西?在課堂上你最喜愛干的三件事是什么?如果你去商店，你將買哪三件喜愛的玩具?"這些問題還可針對(duì)不同的年級(jí)加以修改。

2．教師選擇強(qiáng)化物時(shí)應(yīng)考慮年齡因素。有些活動(dòng)如幫助老師、做謎語題，對(duì)小學(xué)生可能是更合適的強(qiáng)化物。因此，必須對(duì)不同年齡的學(xué)生提供相應(yīng)的有力的強(qiáng)化刺激和事件。

第三節(jié)斯金納的操作性條件反射學(xué)習(xí)理論在強(qiáng)化時(shí)，可以使用這43第三節(jié)斯金納的操作性條件反射學(xué)習(xí)理論2

、強(qiáng)化的程序強(qiáng)化的程序是指反應(yīng)在什么時(shí)候多或頻繁地受到強(qiáng)化。時(shí)間式就是根據(jù)時(shí)間間隔進(jìn)行強(qiáng)化，而不管操作行為出現(xiàn)了多少次。比率式就是依據(jù)期望行為出現(xiàn)的多少基于強(qiáng)化，而不管時(shí)間有多久。第三節(jié)斯金納的操作性條件反射學(xué)習(xí)理論44第三節(jié)斯金納的操作性條件反射學(xué)習(xí)理論3、行為的塑造

所謂塑造，就是通過小步反饋幫助學(xué)生達(dá)到目標(biāo)。斯金納認(rèn)為“教育就是塑造行為”，如何通過強(qiáng)化去塑造行為，斯金納采用連續(xù)接近的方法，對(duì)趨向于所要塑造的反應(yīng)的方向不斷地給予強(qiáng)化，直到引出所需要的新行為。第三節(jié)斯金納的操作性條件反射學(xué)習(xí)理論3、行為的塑造45第三節(jié)斯金納的操作性條件反射學(xué)習(xí)理論教師在課堂上對(duì)學(xué)生行為的塑造主要包括以下幾個(gè)步驟：

1、選擇期望學(xué)生最終表現(xiàn)出的目標(biāo)行為。

2、選擇要使用的強(qiáng)化物。

3、以連續(xù)強(qiáng)化的程序?qū)咏繕?biāo)行為的行為給予強(qiáng)化，即接近每出現(xiàn)一次都給予強(qiáng)化。

4、在連續(xù)強(qiáng)化程序中，目標(biāo)行為第一次出現(xiàn)，就立即強(qiáng)化。

5、轉(zhuǎn)為可變強(qiáng)化以保持目標(biāo)行為。第三節(jié)斯金納的操作性條件反射學(xué)習(xí)理論教師在課堂上對(duì)學(xué)生行46

在課堂教學(xué)中，塑造是一個(gè)重要的工具。假設(shè)我們想讓學(xué)生寫一段含有一個(gè)主題句和一句總結(jié)的英文段落，那么，這一任務(wù)包括許多部分：能識(shí)別并能寫出主題句、佐證材料和總括句；能寫出一個(gè)完整的句子；能正確使用大小寫、標(biāo)點(diǎn)符號(hào)和語法；能正確拼寫。如果教師在一節(jié)課里教所有這些技能，要求學(xué)生寫出一段文字，并且根據(jù)他們的內(nèi)容、語法、標(biāo)點(diǎn)和拼寫而評(píng)分，那么大多數(shù)學(xué)生將會(huì)失敗，學(xué)生從練習(xí)中將學(xué)不到什么。

反之，老師可以一步一步地教這些技能，逐步塑造出最終的技能。學(xué)生可以先學(xué)如何寫主題句，然后寫佐證材料，然后寫總括句，在此之前可能專門談?wù)撨^如何選題立意。然后，對(duì)段落和標(biāo)點(diǎn)也提出要求。最后，拼寫也作為一條標(biāo)準(zhǔn)。在每一階段，學(xué)生都有機(jī)會(huì)獲得強(qiáng)化，因?yàn)閺?qiáng)化的標(biāo)準(zhǔn)都是他們可能達(dá)到的。

在塑造行為時(shí)要注意這樣一條原則：學(xué)生必須在他們能力所及的行為范圍內(nèi)得到強(qiáng)化，同時(shí)這些行為又必須能向新的行為延伸。學(xué)生能在15分鐘之內(nèi)解10道數(shù)學(xué)題，如果能在12分之內(nèi)解出就應(yīng)強(qiáng)化，但不要要求必須在8分之內(nèi)才予以強(qiáng)化。但是，一個(gè)能做20題的學(xué)生必須做24題后才強(qiáng)化，不能在少于20題時(shí)就予以強(qiáng)化。

在課堂教學(xué)中，塑造是一個(gè)重要的工具。假設(shè)我們47討論構(gòu)建你自己的學(xué)習(xí)

以你自己為被試練習(xí)行為塑造的技術(shù)。設(shè)定一個(gè)你要達(dá)到的目標(biāo)，例如，堅(jiān)持跑10公里，否則扣除100元錢。制定一個(gè)小步驟計(jì)劃來幫助你逐步達(dá)到這個(gè)目標(biāo)。這個(gè)小步驟計(jì)劃是在一段時(shí)間內(nèi)進(jìn)行的，例如幾天、幾周或者幾個(gè)月，而不是要求馬上實(shí)現(xiàn)。將計(jì)劃分成幾部分，逐步達(dá)到目標(biāo)，要確保其中的每一步你都能夠成功地實(shí)現(xiàn)，最后你就會(huì)達(dá)到最終目的，而不會(huì)半途放棄整個(gè)計(jì)劃。要決定好你沒完成一步將如何獎(jiǎng)勵(lì)自己，如果你在某一步停頓了將如何懲罰自己。你可以和別人一起討論你的計(jì)劃，看看他們是否有好的建議幫助你實(shí)現(xiàn)目標(biāo)。為了更加激勵(lì)你按照計(jì)劃行事，你也可以將計(jì)劃公開。努力吧！如果你要塑造的是你的學(xué)生的行為，那么你又該怎么做呢？！討論構(gòu)建你自己的學(xué)習(xí)48第四節(jié)社會(huì)學(xué)習(xí)論一、從行為主義學(xué)習(xí)論到社會(huì)學(xué)習(xí)論1、理論觀點(diǎn)狹隘無法解釋人類的復(fù)雜學(xué)習(xí)。2、如果學(xué)習(xí)只靠直接經(jīng)驗(yàn)，其效果是有限的。3、學(xué)習(xí)不全是在控制情景下自動(dòng)產(chǎn)生的。二、社會(huì)學(xué)習(xí)1、社會(huì)學(xué)習(xí)是指通過觀察環(huán)境中他人的行為以及行為結(jié)果來進(jìn)行學(xué)習(xí)。社會(huì)學(xué)習(xí)也被稱為觀察學(xué)習(xí)或替代學(xué)習(xí)。第四節(jié)社會(huì)學(xué)習(xí)論一、從行為主義學(xué)習(xí)論到社會(huì)學(xué)習(xí)論49觀察學(xué)習(xí)實(shí)驗(yàn)班杜拉（1965）讓4歲兒童單獨(dú)觀看一部電影。在電影中一個(gè)成年男子對(duì)充氣娃娃表現(xiàn)出踢、打等攻擊行為，影片有三種結(jié)尾。將孩子分為三組，分別看到的是結(jié)尾不同的影片。獎(jiǎng)勵(lì)攻擊組的兒童看到的是在影片結(jié)尾時(shí)，進(jìn)來一個(gè)成人對(duì)主人公進(jìn)行表揚(yáng)和獎(jiǎng)勵(lì)。懲罰攻擊組的兒童看到另一成人對(duì)主人公進(jìn)行責(zé)罵?？刂平M的兒童看到進(jìn)來的成人對(duì)主人公既沒獎(jiǎng)勵(lì)，也沒懲罰。看完電影后，將兒童立即帶到一間有與電影中同樣的充氣娃娃的游戲室里，實(shí)驗(yàn)者透過單向鏡對(duì)兒童進(jìn)行觀察。結(jié)果發(fā)現(xiàn)，看到榜樣受到獎(jiǎng)勵(lì)的孩子表現(xiàn)出的攻擊行為比控制組兒童的攻擊性行為更多，看到榜樣受到懲罰的孩子表現(xiàn)出的攻擊行為少于控制組。也就是說，兒童的行為是通過觀察而習(xí)得的，盡管他們自己并沒有主動(dòng)參與。在實(shí)驗(yàn)的第二階段，讓孩子回到房間，告訴他們?nèi)绻軐駱拥男袨槟７鲁鰜恚涂傻玫介僮铀鸵粡埦赖膱D片。結(jié)果，三組孩子(包括懲罰攻擊組的孩子)模仿的內(nèi)容是一樣的。說明替代性懲罰抑制的僅僅是對(duì)新反應(yīng)的表現(xiàn)，而不是獲得，即兒童已學(xué)習(xí)了攻擊的行為，只不過看到榜樣受罰，而沒有表現(xiàn)出來而已。觀察學(xué)習(xí)實(shí)驗(yàn)50第四節(jié)社會(huì)學(xué)習(xí)論2、幾點(diǎn)要義1、學(xué)習(xí)理論的三元取向：環(huán)境因素個(gè)人對(duì)環(huán)境的認(rèn)知個(gè)人行為2、學(xué)習(xí)的產(chǎn)生非系于強(qiáng)化：將強(qiáng)化視為個(gè)體對(duì)環(huán)境認(rèn)知的一種訊息。訊息即強(qiáng)化物的出現(xiàn)。3、學(xué)習(xí)要觀察與模仿：觀察學(xué)習(xí)——個(gè)體只以旁觀者身份，觀察別人的行為表現(xiàn)，即可獲得學(xué)習(xí)。模仿——個(gè)體在觀察學(xué)習(xí)時(shí)，向社會(huì)情境中某個(gè)人或團(tuán)體行為學(xué)習(xí)的歷程。模仿的對(duì)象稱為楷模。4、模仿學(xué)習(xí)有不同的方式：直接模仿——最簡單的模仿學(xué)習(xí)方式。綜合模仿——學(xué)習(xí)者經(jīng)模仿歷程而學(xué)得的行為，未必直接得自楷模一個(gè)人，而是綜合多次所見而形成自己的行為。

第四節(jié)社會(huì)學(xué)習(xí)論2、幾點(diǎn)要義51第四節(jié)社會(huì)學(xué)習(xí)論

象征模仿——指學(xué)習(xí)者對(duì)楷模人物所模仿者，不是他的具體行為，而是其性格或其行為所代表的意義。抽象模仿——指學(xué)習(xí)者觀察學(xué)習(xí)所學(xué)到的是抽象的原則，而非具體行為。思考：電視暴力鏡頭對(duì)兒童是否有害？5、模仿學(xué)習(xí)并非機(jī)械式反應(yīng):人在學(xué)習(xí)情境中觀察模仿時(shí)，在接受刺激到表現(xiàn)出反應(yīng)之間，有一段中介作用的內(nèi)在心理歷程。

名義刺激——刺激所顯示的外觀特征是客觀的，是可以測量的。功能刺激——指刺激足以引起個(gè)體產(chǎn)生內(nèi)在的認(rèn)知與解釋。第四節(jié)社會(huì)學(xué)習(xí)論象征模仿——指學(xué)習(xí)者對(duì)楷模人52第四節(jié)社會(huì)學(xué)習(xí)論6、最能引起兒童模仿的楷模

兒童們最喜歡模仿他心目中最重要的人。兒童們最喜歡模仿與他同性別的人。兒童們最喜歡模仿曾獲得榮譽(yù)、出身高層社會(huì)以及富有家庭兒童的行為。團(tuán)體內(nèi)，有獨(dú)特行為甚至曾經(jīng)受到懲罰的人，并不是一般兒童最喜歡的模仿對(duì)象。同年齡同社會(huì)階層出身的兒童，彼此間較喜歡相互模仿。第四節(jié)社會(huì)學(xué)習(xí)論6、最能引起兒童模仿的楷模53第四節(jié)社會(huì)學(xué)習(xí)論7、觀察學(xué)習(xí)的四個(gè)階段注意階段：指在觀察學(xué)習(xí)時(shí)，個(gè)體必須注意楷模所表現(xiàn)的行為特征（刺激），并了解該行為所含的意義（功能刺激）。否則無從經(jīng)由模仿而成為自己的行為。保持階段：個(gè)體觀察到楷模的行為后，必須將觀察所見轉(zhuǎn)化為表征性的心象（把楷模行動(dòng)的樣子記下來），或表征性的語言符號(hào)（能用語言描述楷模行為），才可以保留在記憶中。再生階段：指個(gè)體對(duì)楷模的行為表現(xiàn)觀察過后，納入記憶，其后再就記憶所及，將楷模行為以自己的行動(dòng)表現(xiàn)出來。動(dòng)機(jī)階段：指個(gè)體不僅經(jīng)由觀察模仿從楷模身上學(xué)到了行為，而且也愿意在適當(dāng)時(shí)機(jī)將學(xué)得的行為表現(xiàn)出來。第四節(jié)社會(huì)學(xué)習(xí)論7、觀察學(xué)習(xí)的四個(gè)階段54第四章聯(lián)結(jié)派學(xué)習(xí)理論

（學(xué)習(xí)的行為理論）第四章聯(lián)結(jié)派學(xué)習(xí)理論

55Outline第一節(jié)桑代克的“試誤-聯(lián)結(jié)”學(xué)習(xí)理論第二節(jié)巴甫洛夫的經(jīng)典性條件反射學(xué)習(xí)理論第三節(jié)斯金納的操作性條件反射學(xué)習(xí)理論Outline第一節(jié)桑代克的“試誤-聯(lián)結(jié)”學(xué)習(xí)理論56第一節(jié)桑代克的“試誤-聯(lián)結(jié)”學(xué)習(xí)理論一、桑代克關(guān)于學(xué)習(xí)實(shí)質(zhì)的基本觀點(diǎn)實(shí)驗(yàn)：餓貓開迷箱學(xué)習(xí)的實(shí)質(zhì)學(xué)習(xí)的實(shí)質(zhì)是經(jīng)過試誤在刺激與反應(yīng)之間形成聯(lián)結(jié)，即形成S-R之間的聯(lián)結(jié)。學(xué)習(xí)過程或聯(lián)結(jié)建立的過程是嘗試錯(cuò)誤的過程。學(xué)習(xí)是直接的聯(lián)結(jié)而不是由思考或推理為媒介而來。即學(xué)習(xí)遵循精簡原則，而不是推理原則。第一節(jié)桑代克的“試誤-聯(lián)結(jié)”學(xué)習(xí)理論一、桑代克關(guān)于學(xué)習(xí)57第一節(jié)桑代克的“試誤-聯(lián)結(jié)”學(xué)習(xí)理論二、桑代克關(guān)于學(xué)習(xí)規(guī)律的觀點(diǎn)桑代克前期關(guān)于學(xué)習(xí)規(guī)律的基本觀點(diǎn)效果律——刺激與反應(yīng)之間聯(lián)結(jié)加強(qiáng)或減弱受到反應(yīng)結(jié)果的影響準(zhǔn)備率——在有機(jī)體采取行動(dòng)時(shí)，促使其行動(dòng)就是一項(xiàng)增強(qiáng)，而阻礙其行動(dòng)則是一種煩惱；而當(dāng)有機(jī)體并不準(zhǔn)備行動(dòng)時(shí)，迫使其進(jìn)行行動(dòng)則成為一種煩惱。學(xué)習(xí)者是否會(huì)對(duì)某種刺激做出反應(yīng)，同他是否已做好準(zhǔn)備有關(guān)。練習(xí)率——聯(lián)結(jié)的強(qiáng)度決定于使用聯(lián)結(jié)的頻次。第一節(jié)桑代克的“試誤-聯(lián)結(jié)”學(xué)習(xí)理論二、桑代克關(guān)于學(xué)習(xí)58第一節(jié)桑代克的“試誤-聯(lián)結(jié)”學(xué)習(xí)理論桑代克后期對(duì)學(xué)習(xí)律的修正放棄了練習(xí)率對(duì)效果律進(jìn)行重要修正評(píng)價(jià)鼓勵(lì)學(xué)生的主動(dòng)學(xué)習(xí)探索行為及時(shí)獎(jiǎng)勵(lì)學(xué)生探索過程中的成功增強(qiáng)學(xué)生的學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)學(xué)習(xí)中要多做有意義的練習(xí)第一節(jié)桑代克的“試誤-聯(lián)結(jié)”學(xué)習(xí)理論桑代克后期對(duì)學(xué)習(xí)律59第二節(jié)巴甫洛夫的經(jīng)典性條件反射學(xué)習(xí)理論一、巴甫洛夫的生理反射和條件反射的實(shí)驗(yàn)研究巴甫洛夫早先致力于研究狗的消化系統(tǒng)。他發(fā)現(xiàn)：當(dāng)把食物置入狗的胃里時(shí)，胃壁會(huì)分泌胃液以促進(jìn)消化。胃液分泌的數(shù)量和持續(xù)的時(shí)間，是隨放入胃里的食物的種類和數(shù)量而變化的。為了清楚地測定胃里發(fā)生的變化，巴甫洛夫以其精湛的外科手術(shù)，使狗的胃一部分外露出來。他把狗胃的一部分組織切開，接著在軀體一邊切開一個(gè)洞口，外面再連接一個(gè)囊袋。這樣，狗實(shí)際上就有了兩個(gè)胃：一個(gè)是原來的胃，其絕大部分組織都仍在起著它的基本功能；另一個(gè)是通過手術(shù)連接在外面的小胃或稱為“巴甫洛夫囊袋(PavlovianPouch)”，這個(gè)囊的內(nèi)部是可以觀察到的，見下圖。第二節(jié)巴甫洛夫的經(jīng)典性條件反射學(xué)習(xí)理論一、巴甫洛夫的生理60第二節(jié)巴甫洛夫的經(jīng)典性條件反射學(xué)習(xí)理論射第二節(jié)巴甫洛夫的經(jīng)典性條件反射學(xué)習(xí)理論射61第二節(jié)巴甫洛夫的經(jīng)典性條件反射學(xué)習(xí)理論巴甫洛夫根據(jù)實(shí)驗(yàn)研究得出的基本結(jié)論是：動(dòng)物有一種固有的生理反射，它以一種非常精確的方式隨胃里食物的種類和數(shù)量進(jìn)行胃液分泌。這一結(jié)論也適用于唾液分泌，因?yàn)楣吠僖悍置诘那闆r是與嘴里食物的種類和數(shù)量完全吻合的。巴甫洛夫在實(shí)驗(yàn)過程中遇到了一種新的情況：如果把狗的食管切開，從頸部移到外部，這樣，食物可以咀、可以咽，但不會(huì)到胃里去，而是從頸部流了出去。巴甫洛夫發(fā)現(xiàn)，狗的胃液分泌幾乎仍然像食物進(jìn)入胃一樣多。這就使他得出結(jié)論：引起反射性分泌的刺激，不僅可以是胃里的食物，而且還可以是嘴里的食物。第二節(jié)巴甫洛夫的經(jīng)典性條件反射學(xué)習(xí)理論巴甫洛夫根據(jù)實(shí)驗(yàn)研62第二節(jié)巴甫洛夫的經(jīng)典性條件反射學(xué)習(xí)理論巴甫洛夫后來又發(fā)現(xiàn)：引起狗胃液分泌活動(dòng)的，可以是狗原先吃過食物的盤子，甚至只要看到以前喂過食物的人，也會(huì)引起胃液分泌活動(dòng)。這種情況完全不同于屬于生理反射的那種分泌活動(dòng)。巴甫洛夫由此認(rèn)為，存在著兩種反射：一種是生理反射(physiologicalreflex)，這是一種內(nèi)在的、任何動(dòng)物的所有成員都會(huì)表現(xiàn)出來的反射，它們是神經(jīng)系統(tǒng)固有組織的一部分；另外一種是心理反射(psychicreflex)，后來他改稱為條件反射(conditionedreflex)，這種反射是特定動(dòng)物作為特定經(jīng)驗(yàn)而產(chǎn)生的。例如，所有狗在胃里有食物時(shí)都會(huì)分泌胃液，但只有那些具有某種經(jīng)驗(yàn)的狗才會(huì)在聽到鈴聲時(shí)產(chǎn)生胃液分泌活動(dòng)。第二節(jié)巴甫洛夫的經(jīng)典性條件反射學(xué)習(xí)理論巴甫洛夫后來又發(fā)現(xiàn)63第二節(jié)巴甫洛夫的經(jīng)典性條件反射學(xué)習(xí)理論

在經(jīng)典條件作用的實(shí)驗(yàn)中，巴甫洛夫把狗用一副套具固定住，唾液是用聯(lián)結(jié)在狗顎外側(cè)的管道收集的，管道連結(jié)到一個(gè)既可以測量以立方厘米計(jì)的總量，也可以記錄分泌的滴數(shù)的裝置。(如左圖所示)二、巴甫洛夫經(jīng)典條件作用的實(shí)驗(yàn)第二節(jié)巴甫洛夫的經(jīng)典性條件反射學(xué)習(xí)理論

在經(jīng)典條件作用的64第二節(jié)巴甫洛夫的經(jīng)典性條件反射學(xué)習(xí)理論我們知道當(dāng)狗嘴里有食物時(shí)，會(huì)產(chǎn)生分泌唾液的反應(yīng)；這種反應(yīng)是本能固有的，巴甫洛夫把這種情況稱為無條件刺激，簡稱“UCS”，把反射性唾液分泌稱為無條件反射，簡稱“UCR”。為了使狗對(duì)某一種刺激(如鈴聲)形成條件作用，把這種中性刺激（即鈴聲）與無條件刺激（即肉）配對(duì)。經(jīng)過一系列配對(duì)嘗試后，單是發(fā)出鈴聲，不提供肉，也能引起狗產(chǎn)生唾液分泌，在這種情況下，鈴聲就成了條件刺激，簡稱“CS”，鈴聲引起的唾液分泌就是條件反射，簡名“CR”。由此可見，條件反射僅僅是由于條件刺激與無條件刺激配對(duì)呈現(xiàn)的結(jié)果。第二節(jié)巴甫洛夫的經(jīng)典性條件反射學(xué)習(xí)理論我們知道當(dāng)狗嘴里有65第二節(jié)巴甫洛夫的經(jīng)典性條件反射學(xué)習(xí)理論在條件反射形成過程中，無條件刺激引起特定的反應(yīng)是前提條件，即無條件反射是條件反射的基礎(chǔ)。

第二節(jié)巴甫洛夫的經(jīng)典性條件反射學(xué)習(xí)理論在條件反射形成過程66第二節(jié)巴甫洛夫的經(jīng)典性條件反射學(xué)習(xí)理論有機(jī)體條件反射建立過程:中性刺激與無條件刺激在時(shí)間上結(jié)合，使中性刺激成為物體無條件刺激的信號(hào)，從而中性刺激替代無條件刺激，形成原來只有無條件刺激才能引起的反應(yīng)，這個(gè)過程也就是經(jīng)典性條件反射形成建立過程。該理論也可以稱為“替代-聯(lián)結(jié)”學(xué)說.第二節(jié)巴甫洛夫的經(jīng)典性條件反射學(xué)習(xí)理論有機(jī)體條件反射建立67鄭板橋揖驢

鄭板橋早年曾在揚(yáng)州官學(xué)求學(xué)。學(xué)校里有一勢利學(xué)官，每見官宦子弟，必溜須拍馬，阿諛奉承；見貧寒士子，則另換一幅面孔，必令其對(duì)他作揖行禮，甚是傲慢。學(xué)子們都對(duì)其敢怒不敢言。鄭板橋決心教訓(xùn)一下這個(gè)狗官，為貧寒學(xué)子們出口惡氣。鄭板橋揖驢鄭板橋早年曾在揚(yáng)州官學(xué)求學(xué)。學(xué)校里有一勢利學(xué)官68他發(fā)現(xiàn)這個(gè)學(xué)官總是騎著一頭驢來上班，這頭驢就拴在學(xué)校門前的樹上。于是，有一天，鄭板橋拿了一根木棍走到驢跟前，先是朝它作了一個(gè)揖，接著照準(zhǔn)驢屁股狠狠地打了一棍。驢疼得大叫一聲，一蹦三丈高。連續(xù)數(shù)天，鄭板橋都是如此，先給驢作個(gè)揖，然后照驢屁股狠狠地打一棍。這樣一來，這頭驢只要看到鄭板橋給它作揖，還沒等打它，就必定恐慌地撩蹶子蹦跳起來。他發(fā)現(xiàn)這個(gè)學(xué)官總是騎著一頭驢來上班，這頭驢就拴在學(xué)校69一天，鄭板橋早早就等在學(xué)校門口，恭候?qū)W官的到來。等學(xué)官騎驢走到他面前時(shí)，他走過去對(duì)著驢深深地作了一個(gè)揖。驢大叫一聲，猛地跳了起來。學(xué)官?zèng)]防備，被狠狠地摔下了驢背，跌了個(gè)鼻青臉腫。他狼狽地從地上爬起來，氣急敗壞地大罵：“這頭蠢驢！”以后的幾天里，鄭板橋總是守候在學(xué)校門口，對(duì)著這個(gè)騎著驢的勢利學(xué)官作揖，每次都讓驢把學(xué)官摔得鼻青臉腫。學(xué)官害怕，以后再也不敢讓學(xué)子們對(duì)他作揖行禮了。一天，鄭板橋早早就等在學(xué)校門口，恭候?qū)W官的到來。等學(xué)70第二節(jié)巴甫洛夫的經(jīng)典性條件反射學(xué)習(xí)理論三、習(xí)得階段（1）消退消退是指條件刺激多次重復(fù)而不伴隨無條件刺激，條件反射逐漸削弱直至消失的過程。(見左圖)第二節(jié)巴甫洛夫的經(jīng)典性條件反射學(xué)習(xí)理論三、習(xí)得階段71第二節(jié)巴甫洛夫的經(jīng)典性條件反射學(xué)習(xí)理論但是，條件反射的消失并不意味著這一習(xí)慣再也沒有了。在過了一段時(shí)間后，條件反射會(huì)自發(fā)恢復(fù)。但這種自發(fā)恢復(fù)是不完全的，即不可能達(dá)到原來的強(qiáng)度。(見左圖)第二節(jié)巴甫洛夫的經(jīng)典性條件反射學(xué)習(xí)理論但是，條件反射的消72第二節(jié)巴甫洛夫的經(jīng)典性條件反射學(xué)習(xí)理論（2）泛化

某一種條件反射一旦確立，就可以由類似于原來?xiàng)l件刺激的刺激引發(fā)。就一般而言，刺激與原來的條件刺激越相似，引發(fā)條件反射的可能性就越大。泛化：一種條件下習(xí)得的行為遷移到其他情境中。（3）分化（辨別）

當(dāng)條件作用過程開始時(shí)，有機(jī)體需要辨別相關(guān)刺激與無關(guān)刺激。通過辨別學(xué)習(xí)，有機(jī)體有選擇地對(duì)某些刺激作出反應(yīng)，而不對(duì)其它刺激作出反應(yīng)。在條件作用中，分化是與泛化相反的過程。第二節(jié)巴甫洛夫的經(jīng)典性條件反射學(xué)習(xí)理論（2）泛化73第二節(jié)巴甫洛夫的經(jīng)典性條件反射學(xué)習(xí)理論對(duì)教學(xué)的啟示避免消極情緒的經(jīng)典性條件作用的形成。將學(xué)習(xí)與積極的情緒建立聯(lián)系。教會(huì)學(xué)生恰當(dāng)使用泛化和分化。第二節(jié)巴甫洛夫的經(jīng)典性條件反射學(xué)習(xí)理論對(duì)教學(xué)的啟示74第二節(jié)巴甫洛夫的經(jīng)典性條件反射學(xué)習(xí)理論四、華生華生其人第二節(jié)巴甫洛夫的經(jīng)典性條件反射學(xué)習(xí)理論四、華生75第二節(jié)巴甫洛夫的經(jīng)典性條件反射學(xué)習(xí)理論

華生1878年出生在南卡羅萊那州的格林維爾市附近，是位名聲極差、性情暴躁的小農(nóng)場主和一位正直虔誠的浸信會(huì)女教友的兒子。沃森處在這兩種各不相同的成人模式中倍受折磨，因而是個(gè)全無計(jì)謀，也很懶惰的孩子。小時(shí)候，“很偷懶，不怎么聽話，從來沒有哪一門課及過格?！备母赣H一樣，他有暴力傾向：經(jīng)常與別人打架，直到其中一個(gè)或者兩個(gè)人都血乎乎的為止?？墒牵L大了，成為一個(gè)特別漂亮的年輕人，棱角分明，下巴堅(jiān)挺，一頭飄揚(yáng)的黑發(fā)，以后就開始了終生不輟的情場生涯。可是，他對(duì)理想一類的事情還是很嚴(yán)肅的，學(xué)習(xí)認(rèn)真，成績也不錯(cuò)。他還特別喜歡哲學(xué)系的教程，因?yàn)槔锩姘ㄒ恍┬睦韺W(xué)課程。他是位天才的叫賣者，熱情洋溢而且極有手腕地向同事們販賣他自己和他的思想，他一邊發(fā)動(dòng)行為主義者運(yùn)動(dòng)，一邊很快便升至其職業(yè)的頂峰；之后，因?yàn)樘疑录恢鸪鰧W(xué)術(shù)圈，他又在一家大型廣告公司充當(dāng)心理學(xué)顧問，獲取了第二份收入頗豐的職業(yè)。第二節(jié)巴甫洛夫的經(jīng)典性條件反射學(xué)習(xí)理論華生761912年，首次使用“行為主義者”1913年，“行為主義者眼中的心理學(xué)”發(fā)表在《心理學(xué)評(píng)論》上，后來被人稱作“行為主義者宣言”，正式揭開了心理學(xué)史上行為主義時(shí)代的序幕。1915年，任美國心理學(xué)協(xié)會(huì)主席1920年9月，被迫離開心理學(xué)界（他在心理學(xué)上令人炫目的職業(yè)生涯突然而且永久地結(jié)束了，而他掀起的一場心理學(xué)運(yùn)動(dòng)卻正在風(fēng)起云涌。）第二節(jié)巴甫洛夫的經(jīng)典性條件反射學(xué)習(xí)理論1912年，首次使用“行為主義者”第二節(jié)巴甫洛夫的經(jīng)77

華生成為湯普遜廣告代理公司的常駐心理學(xué)家。為公司設(shè)計(jì)了最為成功的一些廣告策劃活動(dòng)，包括除臭劑、冷霜、駱駝香煙和其它一些產(chǎn)品。成功業(yè)績包括：為旁氏冷霜和雪花膏設(shè)計(jì)的促銷活動(dòng)，其中使用了來自西班牙女王和羅馬尼亞女王的推薦材料；為強(qiáng)生公司說服母親們，相信嬰兒每次換過尿布后換上新的爽身粉很重要；幫助麥?zhǔn)峡Х?，使“咖啡休息”成為美國辦公室、工廠和家庭的習(xí)慣。第二節(jié)巴甫洛夫的經(jīng)典性條件反射學(xué)習(xí)理論華生成為湯普遜廣告代理公司的常駐心理學(xué)家。為78恐懼形成實(shí)驗(yàn)學(xué)習(xí)實(shí)質(zhì)：有機(jī)體的學(xué)習(xí)就是通過經(jīng)典性條件反射的建立，形成刺激和反應(yīng)之間聯(lián)結(jié)的過程?？謶中纬蓪?shí)驗(yàn)學(xué)習(xí)實(shí)質(zhì)：有機(jī)體的學(xué)習(xí)就是通過經(jīng)典性條件反射的建79

大學(xué)生陳某，男，平常喜歡吃煮熟的海白菜拌制的小菜。一次當(dāng)他在大學(xué)生宿舍用電熱杯煮海白菜時(shí)，因水燒沸后從杯中溢出，流到電源插口處發(fā)生電源短路而產(chǎn)生電弧火。火光噴出一米多遠(yuǎn)，陳某當(dāng)時(shí)十分驚恐，忙撥掉電源線插頭，雙手雙腿顫抖不止。第二天早餐時(shí)，同學(xué)們想到他前一天沒吃到海白菜，就從食堂買了一份拌海白菜給他早餐用。他一聞到海白菜氣味頓時(shí)一陣惡心、作嘔、心慌，態(tài)度很急躁并有些粗暴地拒絕了同學(xué)們的好意。以后只要一想到海白菜的氣味就心里慌亂、煩躁。他從此再也不想吃海白菜了，但心里并不知道是為什么。對(duì)海白菜氣味的恐懼反應(yīng)大學(xué)生陳某，男，平常喜歡吃煮熟的海白菜拌制的小菜。80原因分析：當(dāng)陳某被電熱杯弧火驚嚇得恐慌萬分時(shí)，宿舍內(nèi)正彌漫著很濃的海白菜氣味。雖然他本人當(dāng)時(shí)沒有意識(shí)到這種氣味是否存在，還是在下意識(shí)中作為一種條件刺激物與當(dāng)時(shí)的驚恐情緒相結(jié)合而產(chǎn)生條件作用，這兩者之間在大腦中自動(dòng)地建立起了一種條件反射。這就是條件性情緒反射。原因分析：當(dāng)陳某被電熱杯弧火驚嚇得恐慌萬分時(shí)，宿舍內(nèi)正彌81

評(píng)價(jià)

貢獻(xiàn)：經(jīng)典條件反射揭示了學(xué)習(xí)活動(dòng)最基本的生理機(jī)制將巴甫洛夫的理論引進(jìn)學(xué)習(xí)領(lǐng)域，促成了行為主義學(xué)習(xí)理論的形成局限性：只能解釋較簡單的低級(jí)學(xué)習(xí)第二節(jié)巴甫洛夫的經(jīng)典性條件反射學(xué)習(xí)理論評(píng)價(jià)第二節(jié)巴甫洛夫的經(jīng)典性條件反射學(xué)習(xí)理論82思考：對(duì)于考試的焦慮問題你如何看待？對(duì)于學(xué)生懼怕在課堂上被提問你如何看待？假設(shè)學(xué)生因?yàn)樯餃y驗(yàn)受到了批評(píng)，當(dāng)學(xué)生正著手準(zhǔn)備化學(xué)考試時(shí)，由于這兩門學(xué)科在自然科學(xué)中關(guān)系密切，他同樣感到緊張。為什么？如果學(xué)生參加不同學(xué)科的考試，如該學(xué)生在參加英語或歷史的考試，他的緊張程度較輕，因?yàn)檫@些學(xué)科的差別很大。為什么？如果考試時(shí)感到緊張的學(xué)生能夠在考試中取得不錯(cuò)的進(jìn)步，他的焦慮也會(huì)逐漸消失，為什么？思考：對(duì)于考試的焦慮問題你如何看待？83第三節(jié)斯金納的操作性條件反射學(xué)習(xí)理論一、操作性條件反射實(shí)驗(yàn)

斯金納箱內(nèi)裝上一操縱桿，操縱桿與另一提供食丸的裝置如圖所示。實(shí)驗(yàn)時(shí)把饑餓的白鼠置于箱內(nèi)，白鼠在箱子里自由活動(dòng)，偶然踏上操縱桿，供丸裝置就會(huì)自動(dòng)落下一粒食丸。白鼠經(jīng)過幾次嘗試，會(huì)不斷按壓杠桿，直到吃飽為止。第三節(jié)斯金納的操作性條件反射學(xué)習(xí)理論一、操作性條件反射實(shí)84第三節(jié)斯金納的操作性條件反射學(xué)習(xí)理論這時(shí)，白鼠學(xué)會(huì)了按壓杠桿以取得食物的反應(yīng)，按壓杠桿變成了取得食物的手段或者工具。所以，操作條件反射又稱為工具條件反射。在操作條件反射中的學(xué)習(xí)，也就是刺激情境（操縱桿S）與壓桿反應(yīng)R之間形成固定的聯(lián)系。值得注意的是，在斯金納的實(shí)驗(yàn)中，S不是刺激，是情境；有機(jī)體在刺激情境S中自發(fā)地作出操作R，行為結(jié)果獲得強(qiáng)化物S1，S1是對(duì)有機(jī)體的操作（反應(yīng)）R的強(qiáng)化結(jié)果，使R與刺激情境S形成聯(lián)結(jié)，提高有機(jī)體在S情境中作出R反應(yīng)的概率。這就是斯金納操作性條件反射的形成過程與實(shí)質(zhì)。第三節(jié)斯金納的操作性條件反射學(xué)習(xí)理論這時(shí)，白鼠學(xué)會(huì)了按壓85第三節(jié)斯金納的操作性條件反射學(xué)習(xí)理論學(xué)習(xí)的實(shí)質(zhì)——有機(jī)體在某種情境自發(fā)作出的某種行為由于得到強(qiáng)化而提高了該行為在這種情境發(fā)生的概率，即形成了該反應(yīng)與情境的聯(lián)系，從而獲得了用這種反應(yīng)應(yīng)付該情境以尋求強(qiáng)化的行為經(jīng)驗(yàn)。也就是說，學(xué)習(xí)是有機(jī)體通過操作性條件反射的建立，形成反應(yīng)與情境刺激的聯(lián)結(jié)，從而獲得行為經(jīng)驗(yàn)的過程。該理論也可以稱為“強(qiáng)化-聯(lián)結(jié)”學(xué)說。第三節(jié)斯金納的操作性條件反射學(xué)習(xí)理論學(xué)習(xí)的實(shí)質(zhì)——有機(jī)體86第三節(jié)斯金納的操作性條件反射學(xué)習(xí)理論二、比較

1、應(yīng)答性行為和操作性行為——經(jīng)典性條件反射學(xué)習(xí)和操作性條件反射學(xué)習(xí)巴甫洛夫堅(jiān)持“沒有刺激，就沒有反應(yīng)”的信條。而斯金納卻認(rèn)為這種觀點(diǎn)不盡全面，也不準(zhǔn)確。斯金納提出要注意區(qū)分“引發(fā)反應(yīng)”與“自發(fā)反應(yīng)”，并根據(jù)這兩種反應(yīng)提出了兩種行為：應(yīng)答性行為和操作性行為。前者是指由特定的、可觀察的刺激所引起的行為，后者是指在沒有任何能觀察的外部刺激的情境下的有機(jī)體行為，它似乎是自發(fā)的。應(yīng)答性行為比較被動(dòng)，由刺激控制，操作性行為代表著有機(jī)體對(duì)環(huán)境的主動(dòng)適應(yīng)，由行為的結(jié)果所控制。第三節(jié)斯金納的操作性條件反射學(xué)習(xí)理論二、比較87第三節(jié)斯金納的操作性條件反射學(xué)習(xí)理論經(jīng)典性條件反射是S（刺激）--R（反應(yīng)）的聯(lián)結(jié)過程，反應(yīng)是由刺激引起的；操作性條件反射是R（操作）-S（強(qiáng)化）的聯(lián)結(jié)過程，重要的是跟隨操作后的強(qiáng)化。經(jīng)典條件反射與操作性條件反射的區(qū)別：經(jīng)典條件反射形成的前提是，有機(jī)體所要習(xí)得的行為（反應(yīng)）都可以由某個(gè)無條件刺激引發(fā)出來，這樣，當(dāng)該無條件刺激伴隨條件刺激物同時(shí)或稍后出現(xiàn)，產(chǎn)生刺激替代作用形成條件反射；操作性條件反射中，有機(jī)體所要習(xí)得的行為（反應(yīng)）是自發(fā)產(chǎn)生的，由于行為結(jié)果得到強(qiáng)化，有機(jī)體才學(xué)會(huì)在某種情境中作出特定的反應(yīng)；這是兩者的根本區(qū)別。第三節(jié)斯金納的操作性條件反射學(xué)習(xí)理論經(jīng)典性條件反射是S（88第三節(jié)斯金納的操作性條件反射學(xué)習(xí)理論2、斯金納的操作性條件反射與桑代克的效果律的比較桑代克認(rèn)為，強(qiáng)化是用來解釋刺激-反應(yīng)聯(lián)結(jié)加強(qiáng)的一條主要原理，而在斯金納體系中，強(qiáng)化只是一個(gè)用來描述反應(yīng)概率增加的術(shù)語，即強(qiáng)化增加的是反應(yīng)發(fā)生的概率，如何安排強(qiáng)化才是核心所在。

不同之處：桑代克的迷籠實(shí)驗(yàn)是刺激情境在前，偶發(fā)的反應(yīng)在后；而斯金納的“斯金納箱實(shí)驗(yàn)”是自發(fā)的反應(yīng)在前，強(qiáng)化刺激在后。

相似之處：兩種學(xué)習(xí)都依賴于動(dòng)物做出自發(fā)的反應(yīng)動(dòng)作。第三節(jié)斯金納的操作性條件反射學(xué)習(xí)理論2、斯金納的操作性條89第三節(jié)斯金納的操作性條件反射學(xué)習(xí)理論

3、反射學(xué)說

a、操作性條件反射的建立

如果一個(gè)操作發(fā)生后，接著給予一個(gè)強(qiáng)化刺激，那么其強(qiáng)度就增加。斯金納的操作性條件反射所建立的原理，在許多動(dòng)物和人類的學(xué)習(xí)中得到印證。只要巧妙安排強(qiáng)化程序，可以訓(xùn)練動(dòng)物習(xí)得許多復(fù)雜的行為。

第三節(jié)斯金納的操作性條件反射學(xué)習(xí)理論

3、反射學(xué)說90第三節(jié)斯金納的操作性條件反射學(xué)習(xí)理論

b、操作性條件反射的消退

斯金納總結(jié)說：“如果在一個(gè)已經(jīng)通過條件化而增強(qiáng)的操作性活動(dòng)發(fā)生之后，沒有強(qiáng)化刺激物出現(xiàn)，它的力量就削弱?！?/p>

但是，反應(yīng)的消退表現(xiàn)為一個(gè)過程。即一個(gè)已經(jīng)習(xí)得的行為并不即刻隨強(qiáng)化的停止而終止，而是繼續(xù)反應(yīng)一段時(shí)間，最終趨于消失。斯金納以實(shí)驗(yàn)表明，一只已經(jīng)習(xí)得壓桿反應(yīng)的白鼠在強(qiáng)化被停止之后，仍然能按壓杠桿達(dá)50~250次之多，然后最終停止反應(yīng)。至于消退的時(shí)間，則與該習(xí)得反應(yīng)本身力量的強(qiáng)弱成正比，即如果原來反應(yīng)非常牢固，那么消退的時(shí)間較長，反之亦然。所以，消退過程的時(shí)間長短也是斯金納衡量操作性條件反射力量的一個(gè)指標(biāo)。第三節(jié)斯金納的操作性條件反射學(xué)習(xí)理論b、操作91第三節(jié)斯金納的操作性條件反射學(xué)習(xí)理論三、斯金納的強(qiáng)化原理1、強(qiáng)化物（能增強(qiáng)行為或提高行為出現(xiàn)的頻率的各種結(jié)果）一級(jí)強(qiáng)化物和二級(jí)強(qiáng)化物一級(jí)強(qiáng)化物滿足人和動(dòng)物的基本生理需要，如食物、水、安全、溫暖、性等。二級(jí)強(qiáng)化物是指任何一個(gè)中性刺激如果與一級(jí)強(qiáng)化反復(fù)聯(lián)合，它就能獲得自身的強(qiáng)化性質(zhì)。

二級(jí)強(qiáng)化物有三種類型：一種是社會(huì)強(qiáng)化物，如表揚(yáng)、微笑、擁抱或關(guān)注等；第二種是活動(dòng)強(qiáng)化物，如自由地玩、聽音樂、旅游、做游戲或從事有趣的活動(dòng)；第三種是代幣強(qiáng)化物，如錢、級(jí)別、獎(jiǎng)品等。第三節(jié)斯金納的操作性條件反射學(xué)習(xí)理論三、斯金納的強(qiáng)化原理92第三節(jié)斯金納的操作性條件反射學(xué)習(xí)理論內(nèi)部強(qiáng)化物與外部強(qiáng)化物內(nèi)部強(qiáng)化物是指人們因受到內(nèi)部動(dòng)機(jī)的驅(qū)使而從事某種活動(dòng)。外部強(qiáng)化物與內(nèi)部強(qiáng)化物相對(duì)，是用于激勵(lì)人們從事某種活動(dòng)的表揚(yáng)或獎(jiǎng)賞。正強(qiáng)化物和負(fù)強(qiáng)化物正強(qiáng)化物就是在操作行為出現(xiàn)后給予獎(jiǎng)勵(lì)。以增加該行為再次出現(xiàn)的概率；負(fù)強(qiáng)化物是指操作行為出現(xiàn)后停止或者移開的不愉快刺激。第三節(jié)斯金納的操作性條件反射學(xué)習(xí)理論內(nèi)部強(qiáng)化物與外部強(qiáng)化93第三節(jié)斯金納的操作性條件反射學(xué)習(xí)理論懲罰：某種行為出現(xiàn)后所采取的具有減少該反應(yīng)再次出現(xiàn)的概率的措施。呈現(xiàn)厭惡性或令人不愉快的刺激叫做呈現(xiàn)懲罰或正懲罰，能阻礙個(gè)體的反應(yīng)移除愉快的刺激叫做移除懲罰。第三節(jié)斯金納的操作性條件反射學(xué)習(xí)理論懲罰：某種行為出現(xiàn)后94第三節(jié)斯金納的操作性條件反射學(xué)習(xí)理論使用懲罰應(yīng)注意以下幾點(diǎn)：提供替代行為解釋問題立即懲罰使用合適的強(qiáng)度確保合適隔離反應(yīng)代價(jià):對(duì)每一個(gè)不恰當(dāng)行為都給予一個(gè)小處罰。滿灌法：強(qiáng)迫學(xué)生持續(xù)一種行為直到他厭煩為止。第三節(jié)斯金納的操作性條件反射學(xué)習(xí)理論使用懲罰應(yīng)注意以下幾95第三節(jié)斯金納的操作性條件反射學(xué)習(xí)理論

強(qiáng)化與懲罰名稱描述今后其操作行為出現(xiàn)的概率舉例正強(qiáng)化操作行為出現(xiàn)后所給予的愉快刺激。概率增加學(xué)生及時(shí)交作業(yè)，每次都能得到一顆星。負(fù)強(qiáng)化操作行為出現(xiàn)后，撤掉不愉快刺激。概率增加只有完成作業(yè)后才可以不洗碗。正懲罰操作行為出現(xiàn)后所給予的不愉快刺激。概率降低學(xué)生沒有及時(shí)交作業(yè)，受到批評(píng)。負(fù)懲罰操作行為出現(xiàn)后，撤掉愉快刺激。概率降低學(xué)生沒有及時(shí)交作業(yè)，就不能去春游。第三節(jié)斯金納的操作性條件反射學(xué)習(xí)理論

強(qiáng)化與懲罰名稱描述96第三節(jié)斯金納的操作性條件反射學(xué)習(xí)理論在強(qiáng)化時(shí)，可以使用這樣一個(gè)原則——普雷馬克原理，即用高頻的活動(dòng)作為低頻活動(dòng)的強(qiáng)化物，或者說用學(xué)生喜愛的活動(dòng)去強(qiáng)化學(xué)生參與不喜愛的活動(dòng)。如"你吃完這些青菜，就可以去玩。"如果一個(gè)兒童喜愛做航空模型而不喜歡閱讀，可以讓學(xué)生完成一定的閱讀之后去做模型，等等。在實(shí)際教育中，人們對(duì)各種不同的強(qiáng)化作出反應(yīng)。有的學(xué)生能因在班上受口頭表揚(yáng)而受到激勵(lì)，但有的學(xué)生則不然。一個(gè)強(qiáng)化事件本身并不必然有效。因此，在教學(xué)中要注意：

1．教師要針對(duì)班上不同的學(xué)生提供不同的強(qiáng)化物系列。教師要注意觀察和了解學(xué)生對(duì)什么強(qiáng)化物感興趣。在一個(gè)30多人的班級(jí)中，可以事先讓學(xué)生填寫一個(gè)問卷。如"在課堂里你喜歡干什么或玩什么東西?在課堂上你最喜愛干的三件事是什么?如果你去商店，你將買哪三件喜愛的玩具?"這些問題還可針對(duì)不同的年級(jí)加以修改。

2．教師選擇強(qiáng)化物時(shí)應(yīng)考慮年齡因素。有些活動(dòng)如幫助老師、做謎語題，對(duì)小學(xué)生可能是更合適的強(qiáng)化物。因此，必須對(duì)不同年齡的學(xué)生提供相應(yīng)的有力的強(qiáng)化刺激和事件。

第三節(jié)斯金納的操作性條件反射學(xué)習(xí)理論在強(qiáng)化時(shí)，可以使用這97第三節(jié)斯金納的操作性條件反射學(xué)習(xí)理論2

、強(qiáng)化的程序強(qiáng)化的程序是指反應(yīng)在什么時(shí)候多或頻繁地受到強(qiáng)化。時(shí)間式就是根據(jù)時(shí)間間隔進(jìn)行強(qiáng)化，而不管操作行為出現(xiàn)了多少次。比率式就是依據(jù)期望行為出現(xiàn)的多少基于強(qiáng)化，而不管時(shí)間有多久。第三節(jié)斯金納的操作性條件反射學(xué)習(xí)理論98第三節(jié)斯金納的操作性條件反射學(xué)習(xí)理論3、行為的塑造

所謂塑造，就是通過小步反饋幫助學(xué)生達(dá)到目標(biāo)。斯金納認(rèn)為“教育就是塑造行為”，如何通過強(qiáng)化去塑造行為，斯金納采用連續(xù)接近的方法，對(duì)趨向于所要塑造的反應(yīng)的方向不斷地給予強(qiáng)化，直到引出所需要的新行為。第三節(jié)斯金納的操作性條件反射學(xué)習(xí)理論3、行為的塑造99第三節(jié)斯金納的操作性條件反射學(xué)習(xí)理論教師在課堂上對(duì)學(xué)生行為的塑造主要包括以下幾個(gè)步驟：

1、選擇期望學(xué)生最終表現(xiàn)出的目標(biāo)行為。

2、選擇要使用的強(qiáng)化物。

3、以連續(xù)強(qiáng)化的程序?qū)咏繕?biāo)行為的行為給予強(qiáng)化，即接近每出現(xiàn)一次都給予強(qiáng)化。

4、在連續(xù)強(qiáng)化程序中，目標(biāo)行為第一次出現(xiàn)，就立即強(qiáng)化。

5、轉(zhuǎn)為可變強(qiáng)化以保持目標(biāo)行為。第三節(jié)斯金納的操作性條件反射學(xué)習(xí)理論教師在課堂上對(duì)學(xué)生行100

在課堂教學(xué)中，塑造是一個(gè)重要的工具。假設(shè)我們想讓學(xué)生寫一段含有一個(gè)主題句和一句總結(jié)的英文段落，那么，這一任務(wù)包括許多部分：能識(shí)別并能寫出主題句、佐證材料和總括句；能寫出一個(gè)完整的句子；能正確使用大小寫、標(biāo)點(diǎn)符號(hào)和語法；能正確拼寫。如果教師在一節(jié)課里教所有這些技能，要求學(xué)生寫出一段文字，并且根據(jù)他們的內(nèi)容、語法、標(biāo)點(diǎn)和拼寫而評(píng)分，那么大多數(shù)學(xué)生將會(huì)失敗，學(xué)生從練習(xí)中將學(xué)不到什么。

反之，老師可以一步一步地教這些技能，逐步塑造出最終的技能。學(xué)生可以先學(xué)如何寫主題句，然后寫佐證材料，然后寫總括句，在此之前可能專門談?wù)撨^如何選題立意。然后，對(duì)段落和標(biāo)點(diǎn)也提出要求。最后，拼寫也作為一條標(biāo)準(zhǔn)。在每一階段，學(xué)生都有機(jī)會(huì)獲得強(qiáng)化，因?yàn)閺?qiáng)化的標(biāo)準(zhǔn)都是他們可能達(dá)到的。

在塑造行為時(shí)要注意這樣一條原則：學(xué)生必須在他們能力所及的行為范圍內(nèi)得到強(qiáng)化，同時(shí)這些行為又必須能向新的行為延伸。學(xué)生能在15分鐘之內(nèi)解10道數(shù)學(xué)題，如果能在12分之內(nèi)解