Word-19-高一物理教案（優(yōu)秀8篇）

教案中對每個課題或每個課時的教學內容，教學步驟的支配，教學辦法的挑選，板書設計，教具或現(xiàn)代化教學手段的應用，各個教學步驟教學環(huán)節(jié)的時光分配等等，都要經(jīng)過周密考慮。以下內容是為您帶來的8篇高一物理教案，希翼能夠給您提供一些協(xié)助。

新課標高一物理教案篇一

學問目標

1、了解形變的概念，了解彈力是物體發(fā)生彈性形變時產生的。

2、能夠正確推斷彈力的有無和彈力的方向，正確畫出物體受到的彈力。

3、把握運用胡克定律計算彈簧彈力的辦法。

能力目標

1、能夠運用二力平衡條件確定彈力的大小。

2、針對實際問題確定彈力的大小方向，提升推斷分析能力。

教學建議

一、基本學問技能：

（一）、基本概念：

1、彈力：發(fā)生形變的物體，因為要回復原狀，對跟它接觸的物體味產生力的作用，這種力叫做彈力。

2、彈性限度：假如形變超過一定限度，物體的外形將不能徹低恢復，這個限度叫做彈性限度。

3、彈力的大小跟形變的大小有關，形變越大，彈力也越大。

4、形變有拉伸形變、彎曲形變、和扭轉形變。

（二）、基本技能：

1、應用胡克定律求解彈簧等的產生彈力的大小。

2、按照不同接觸面或點畫出彈力的圖示。

二、重點難點分析：

1、彈力是物體發(fā)生形變后產生的，了解彈力產生的緣由、方向的推斷和大小確實定是本節(jié)的教學重點。

2、彈力的有無和彈力方向的推斷是教學中同學比較難把握的學問點。

高一物理優(yōu)質教案篇二

教學目標：

1、學問與技能

（1）解釋速度的概念，能夠概括速度的定義、公式、符號、單位和物理意義。

（2）解釋平均速度、瞬時速度的定義并學會辨析。

（3）能夠說出速率的概念并辨認速度與速率。

2、過程與辦法

（1）在概念改變的教學過程中形成全面、正確的關于速度的概念。

（2）利用平均速度引出瞬時速度的過程，熬煉使用極限思維。

（3）利用對平均速度與瞬時速度、速度與速率的區(qū)分和辨別，學會運用辨析的辦法。

3、情感態(tài)度與價值觀

（1）對速度全面正確地解釋來樂觀哺育自身科學嚴謹?shù)膽B(tài)度。

（2）樂觀將自己的觀點及見解與教師、學生舉行溝通。

（3）利用本節(jié)課的學習試試體味物理學中蘊含的對立統(tǒng)一。

課型：

新授課

課時：

第一課時

學情分析：

普通而言，高一同學在經(jīng)受了初中階段的學習后，思維能力得到了較好的進展，抽象規(guī)律思維逐漸取代形象思維占領主要地位、同學的普通特征主要表現(xiàn)為以下幾個方面：

（1）同學能夠根據(jù)探索性學習的過程通過假設思維舉行學習；

（2）同學在學習過程中自我調控能力得到了進一步加強，學習過程越發(fā)具有目的性；

（3）在某種程度下同學思維不再是“抱殘守缺”，而是較為簡單接受新事物；

（4）同學學習動機由愛好支撐逐漸改變?yōu)橛梢庵局危瑢W習的目的性越發(fā)明確；

（5）同學之間的溝通對于同學學習具有一定的影響、

關于“速度”的學習，同學在初中階段科學學科中所接受的定義是，單位時光內利用的路程、這與高中對于“速度”的定義截然不同，同學雖然利用初中階段的學習具備了一定的基礎，但這個基礎里大部分仍然是迷思概念、如何將初中階段所接受到的關于“速度”的迷思概念改變?yōu)榭茖W概念，達到一個新的認知平衡是本節(jié)課的一條主線、同時也應當熟悉到同學在初中階段的學習以及前面關于“位移”、“路程”的學習為本節(jié)課奠定了一個很好的基礎。

本節(jié)課可能存在的問題有兩個，一是同學按照初中階段的學習堆積對于“速度”難以產生正確、客觀的熟悉，其中所存在的迷思概念需要在教學過程中舉行改變；二是同學對于“平均速度”、“瞬時速度”兩個概念可能會有所混淆，老師應當通過課堂展現(xiàn)的問題情境引領同學舉行有效區(qū)別。

教學重點：

速度的概念，由平均速度利用極限的思維辦法引出瞬時速度。

教學難點：

對瞬時速度的理解，怎樣由平均速度引出瞬時速度。

教學辦法：

問題情境引入、探測已有概念、產生認知矛盾、解構迷思概念和建構科學概念、形成新的認知平衡。

教學過程：

引入：速度的二段式測驗3道題，情境引入，激活同學產生矛盾。

（一）速度

“速度”的引入：運動會上，要比較哪位運動員跑得快，可以用什么辦法？利用相同的位移比較時光的長短。若運動的時光是相等的，我們可以按照位移的大小來比較。假如運動的位移、所用的時光都不一樣，又如何比較呢？

在物理學中，我們引入速度這個物理量來描述物體運動的快慢。

1、定義：位移Δx與發(fā)生這個位移所用時光Δt的比值（比值定義法）。

描述物體運動快慢的物理量。

2、國際單位：m/s或m·s—1，其他單位：km/h等

3、速度是矢量，方向與運動方向相同。

在勻速直線運動中，速度保持不變。假如物體做變速直線運動，速度的大小不斷轉變，按照求得的則表示物體在Δt時光內的。平均快慢程度，稱為平均速度。

（二）平均速度和瞬時速度

1、平均速度

⑴公式：

⑵平均速度是矢量，方向即位移的方向。

對于變速直線運動，各段的平均速度普通并不相同，求平均速度必需指明“哪段時光”或“哪段位移”。

⑶求平均速度必需指明“哪段時光”或“哪段位移”。

過渡：平均速度只能粗略的描述物體運動的快慢，為了精確地描述做變速直線運動的物體運動的快慢，我們可以將時光Δt取得十分小，臨近于零，這是求得的速度值就應當是物體在這一瞬時的速度，稱為瞬時速度。

2、瞬時速度

⑴定義：物體在某一時刻（或某一眨眼）的速度。

⑵瞬時速度簡稱速度，方向為物體的運動方向。

在日常生活中，人們對“速度”這一概念并不一定明確指出是“平均速度”還是“瞬時速度”，我們應按照上下文去推斷?！捌骄俣取睂氖且欢螘r光，“瞬時速度”對應的是某一時刻。

3、瞬時速率：瞬時速度的大小，簡稱速率。

例：課本P16汽車速度計上指針所指的刻度是汽車的瞬時速率。

（三）平均速率：物體運動的路程與所用時光的比值。

與“平均速度的大小”徹低不同。

高一物理教案篇三

曲線運動

教學目標：

1、知道什么是曲線運動；

2、知道曲線運動中速度的方向是怎樣確定的；

3、知道物體做曲線運動的條件。

教學重點：

1、什么是曲線運動

2、物體做曲線運動的方向確實定

3、物體做曲線運動的條件

教學難點：

物體做曲線運動的條件

教學時光：

1課時

教學步驟：

一、導入新課：

前邊幾章我們討論了直線運動，下邊學生們思量兩個問題：

1、什么是直線運動？

2、物體做直線運動的條件是什么？

在實際生活中，普遍發(fā)生的是曲線運動，那么什么是曲線運動？本節(jié)課我們就來學習這個問題。

二、新課教學

1、曲線運動

（1）幾種物體所做的運動

a：導彈所做的運動；汽車轉彎時所做的運動；人造衛(wèi)星繞地球的運動；

b：歸納總結得到：物體的運動軌跡是曲線。

（2）提問：上述運動和曲線運動除了軌跡不同外，還有什么區(qū)分呢？

（3）對照小車在平直的馬路上行駛和彎道上行駛的狀況。

同學總結得到：曲線運動中速度方向是時刻轉變的。

過渡：怎樣確定做曲線運動的物體在隨意時刻的速度方向呢？

2：曲線運動的速度方向

（1）情景：

a：在砂輪上磨刀具時，刀具與砂輪接觸處有火星沿砂輪的切線方向飛出；

b：撐開的帶著水的傘繞傘柄旋轉，傘面上的水滴沿傘邊各點所劃圓周的切線方向飛出。

（2）分析總結得到：質點在某一點（或某一時刻）的速度的方向是在曲線的這一點的切線方向。

（3）推理：

a：只要速度的大小、方向的一個或兩個同時變化，就表示速度矢量發(fā)生了變化。

b：因為做曲線運動的物體，速度方向時刻轉變，所以曲線運動是變速運動。

過渡：那么物體在什么條件下才做曲線運動呢？

3：物體做曲線運動的條件

（1）一個在水平面上做直線運動的鋼珠，假如從旁給它施加一個側向力，它的運動方向就會轉變，不斷給鋼珠施加側向力，或者在鋼珠運動的路線旁放一塊磁鐵，鋼珠就偏離本來的方向而做曲線運動。

（2）觀看完模擬試驗后，同學做試驗。

（3）分析歸納得到：當物體所受的合力的方向跟它的速度方向不在同向來線時，物體就做曲線運動。

（4）同學舉例說明：物體為什么做曲線運動。

（5）用牛頓其次定律分析物體做曲線運動的條件：

當合力的方向與物體的速度方向在同向來線上時，產生的加速度也在這條直線上，物體就做直線運動。

假如合力的方向跟速度方向不在同一條直線上時，產生的加速度就和速度成一夾角，這時，合力就不但可以轉變速度的大小，而且可以轉變速度的方向，物體就做曲線運動。

三、鞏固訓練：

四、小結

1、運動軌跡是曲線的運動叫曲線運動。

2、曲線運動中速度的方向是時刻轉變的，質點在某一點的瞬時速度的方向在曲線的這一點的切線上。

3、當合外力F的方向與它的速度方向有一夾角a時，物體做曲線運動。

五、作業(yè)：創(chuàng)新設計曲線運動課后練習

高一班級物理教案篇四

共點力的平衡條件

1、共點力：物體受到的各力的作用線或作用線的延伸線能相交于一點的力

2、平衡狀態(tài)：在共點力的作用下，物體保持靜止或勻速直線運動的狀態(tài)。

說明：這里的靜止需要二個條件，一是物體受到的合外力為零，二是物體的速度為零，僅速度為零時物體不一定處于靜止狀態(tài)，如物體做豎直上拋運動達到點時刻，物體速度為零，但物體不是處于靜止狀態(tài)，由于物體受到的合外力不為零。

3、共點力作用下物體的平衡條件：合力為零，即0

說明；

①三力匯交原理：當物體受到三個非平行的共點力作用而平衡時，這三個力必交于一點；

②物體受到N個共點力作用而處于平衡狀態(tài)時，取出其中的一個力，則這個力必與剩下的(N-1)個力的合力等大反向。

③若采納正交分解法求平衡問題，則其平衡條件為：FX合=0，F(xiàn)Y合=0;

④有固定轉動軸的物體的平衡條件

高一物理優(yōu)秀教案篇五

教學目標：

1、理解麥克斯韋電磁場理論的兩個支柱：變化的磁場產生電場、變化的電場產生磁場。了解變化的電場和磁場互相聯(lián)系形成同一的電磁場。

2、了解電磁場在空間傳揚形成電磁波。

3、了解麥克斯韋電磁場理論以及赫茲試驗在物理學進展中的貢獻。體味兩位科學家討論物理問題的思想辦法。

教學過程：

一、宏大的預言

說明：法拉第發(fā)覺電磁感應現(xiàn)象那年，麥克斯韋在蘇格蘭愛丁堡附近出生，從小就表現(xiàn)出了驚人的數(shù)學和物理天賦，他從小熱愛科學，喜愛?思量，1854年從劍橋高校畢業(yè)后，細心研讀了法拉第的著作，法拉第關于“場”和“力線”的思想深深吸引了麥克斯韋，但麥克斯韋也發(fā)覺了法拉第定性描述的弱點，那就是不能定量的描述電場和磁場的關系。因此，這位初出茅廬的科學家打算用他的數(shù)學才干來彌補。1860年初秋，麥克斯韋特意去訪問法拉第，兩人雖然在年齡上相差四十歲，在性情、興趣、長處方面也迥然各異，可是對物質世界的意見卻產生了共鳴。法拉第鼓舞麥克斯韋：“你不應停歇在數(shù)學解釋我的觀點”，而應當突破它。

說明：麥克斯韋學習了庫侖、安培、奧斯特、法拉第、亨利的討論成績，結合了自己的制造性工作，終于建立了經(jīng)典電磁場理論。

說明：法拉第電磁感應定律告知我們：閉合線圈中的磁通量發(fā)生變化就能產生感應電流，我們知道電荷的定向移動形成電流，為什么會產生感應電流呢？一定是有了感應電場，因此，麥克斯韋認為，這個法拉第電磁感應的實質是變化的磁場產生電場，電路中的電荷就在這個電場的作用下做定向移動，產生了感應電流。即使變化的磁場周圍沒有閉合電路，同樣要產生電場。變化的磁場產生電場，這是一個普遍邏輯

說明：自然邏輯存在著對稱性與和睦性，例如有作用力就有反作用力。既然變化的磁場能夠產生電場，那么變化的電場能否產生磁場呢？麥克斯韋大膽地假設，變化的電場能夠產生磁場。

問：什么現(xiàn)象能夠說明變化的電場能夠產生磁場？（例如通電螺線管中的電流發(fā)生變化，那么螺線管內部的磁場要發(fā)生變化）

說明：按照這兩個基本論點，麥克斯韋判斷：假如在空間在空間某區(qū)域中有不勻稱變化的電場，那么這個變化的電場能夠引起變化的磁場，這個變化的磁場又引起新的變化的電場。.。.。.。.。這樣變化的電場引起變化的磁場，變化的磁場又引起變化的電場，變化的電場和磁場交替產生，由近及遠傳揚就形成了電磁波。

二、電磁波

問：在機械波的橫波中，質點的振動方向和波的傳揚方向之間有何關系？（兩者垂直）

說明：按照麥克斯韋的理論，電磁波中的電場強度和磁感應強度相互垂直，而且兩者均與電磁波的傳揚方向垂直，電磁波是橫波。

問：電磁波以多大的速度傳揚呢？（以光速C傳揚）

問：在機械波中是位移隨時光做周期性變化，在電磁波中是什么隨時光做周期性變化呢？（電場強度E和磁感應強度B）

三、赫茲的電火花

說明：德國科學家赫茲證實了麥克斯韋關于電磁場的理論

板書設計

一、宏大的預言

1、變化的磁場產生電場

變化的電場產生磁場

2、變化的電場和磁場交替產生，由近及遠傳揚形成電磁波

二、電磁波

1、電磁波是橫波，E和B相互垂直，而且兩者均與電磁波的傳揚方向垂直÷

2、電磁波以光速C傳揚）

3、電磁波中電場強度E和磁感應強度B隨時光做周期性變化

三、赫茲的電火花

赫茲證實了麥克斯韋關于電磁場的理論

高一物理必修一教案篇六

高一物理教案：勻速圓周運動

一、教學任務分析

勻速圓周運動是繼直線運動后學習的第一個曲線運動，是對如何描述和討論比直線運動復雜的運動的拓展，是力與運動關系學問的進一步延長，也是以后學習其他更復雜曲線運動（平拋運動、單擺的簡諧振動等）的基礎。

學習勻速圓周運動需要以勻速直線運動、牛頓運動定律等學問為基礎。

從觀看生活與試驗中的現(xiàn)象入手，使同學知道物體做曲線運動的條件，歸納熟悉到勻速圓周運動是最基本、最容易的圓周運動，體味建立抱負模型的科學討論辦法。

利用設置情境，使同學感觸圓周運動快慢不同的狀況，熟悉到需要引入描述圓周運動快慢的物理量，再利用與勻速直線運動的類比和多媒體動畫的輔助，學習線速度與角速度的概念。

利用小組研究、試驗探索、互相溝通等方式，創(chuàng)設平臺，讓同學按照本節(jié)課所學的學問，對幾個實際問題舉行研究分析，調動同學學習的情感，學會合作與溝通，養(yǎng)成嚴謹務實的科學品質。

利用生活實例，熟悉圓周運動在生活中是普遍存在的，學習和討論圓周運動是十分須要和非常重要的，激活學習熱烈和愛好。

二、教學目標

1、學問與技能

（1）知道物體做曲線運動的條件。

（2）知道圓周運動；理解勻速圓周運動。

（3）理解線速度和角速度。

（4）會在實際問題中計算線速度和角速度的大小并推斷線速度的方向。

2、過程與辦法

（1）利用對勻速圓周運動概念的形成過程，熟悉建立抱負模型的物理辦法。

（2）利用學習勻速圓周運動的定義和線速度、角速度的定義，熟悉類比喻法的運用。

3、態(tài)度、情感與價值觀

（1）從生活實例熟悉圓周運動的普遍性和討論圓周運動的須要性，激活學習愛好和求知欲。

（2）利用共同探討、互相溝通的學習過程，懂得合作、溝通對于學習的重要作用，在活動中樂于與人合作，敬重學生的見解，擅長與人溝通。

三、教學重點難點

重點：

（1）勻速圓周運動概念。

（2）用線速度、角速度描述圓周運動的快慢。

難點：理解線速度方向是圓弧上各點的切線方向。

四、教學資源

1、器材：壁掛式鐘，回力玩具小車，邊緣帶孔的旋轉圓盤，玻璃板，建造用黃沙，乒乓球，斜面，刻度尺，帶有細繩連接的小球。

2、課件：flash課件——演示同樣時光內，兩個運動所經(jīng)過的弧長不同的勻速圓周運動；——演示同樣時光內，兩個運動半徑所轉過角度不同的勻速圓周運動。

3、錄像：三環(huán)過山車運動過程。

五、教學設計思路

本設計包括物體做曲線運動的條件、勻速圓周運動、線速度與角速度三部分內容。

本設計的基本思路是：以錄像和試驗為基礎，利用分析得出物體做曲線運動的條件；利用觀看對照歸納出勻速圓周的特征；以情景激疑熟悉對勻速圓周運動快慢的不同描述，引入線速度與角速度概念；利用研究、釋疑、活動、溝通等方式，鞏固所學學問，運用所學學問解決實際問題。

本設計要突出的重點是：勻速圓周運動概念和線速度、角速度概念。辦法是：利用對鐘表指針和過山車兩類圓周運動的觀看對照，歸納出勻速圓周運動的特征；設置地月對話的情景，引入對勻速圓周運動快慢的描述；再利用多媒體動畫輔助，并與勻速直線運動舉行類比得出勻速圓周運動的概念和線速度、角速度的概念。

本設計要突破的難點是：線速度的方向。辦法是：利用觀看做圓周運動的小球沿切線飛出，以及由旋轉轉盤邊緣飛出的紅墨水在紙上的徑跡分布這兩個演示試驗，直觀顯示得出。

本設計強調以視頻、試驗、動畫為線索，注意刺激同學的感官，強調同學的體悟和感觸，化抽象思維為形象思維，概念和邏輯的教學體現(xiàn)“建?！?、“類比”等物理辦法，同學的活動以研究、溝通、試驗探索為主，涉及的問題聯(lián)系生活實際，貼近同學生活，強調對學習價值和意義的感悟。

完成本設計的內容約需2課時。

高一物理教案設計篇七

教學設計思路：

本節(jié)課要求同學會計算人造衛(wèi)星的環(huán)抱速度，知道其次宇宙速度和第三宇宙速度。本節(jié)是第五節(jié)，萬有引力定律、圓周運動、天體運動都已經(jīng)講過，從學問上講同學運用牛頓其次定律直接推導出衛(wèi)星的速度并不是一件困難的事情。實際上同學碰到衛(wèi)星問題時總是感到困難和無從下手。究其根源是由于同學對地球、衛(wèi)星的空間關系不清晰，同學無法從自己站立的一個小小的角落體味巨大空間中發(fā)生的事情。因此，用各種視頻、課件和圖片協(xié)助同學建立空間的概念是非常須要的，有了空間的圖景，對問題的熟悉和思量就有了依托。所以，本節(jié)課我使用了大量的圖片和視頻來模擬、出示，讓同學有比較深刻的感性熟悉。

設計理念

利用對前幾節(jié)學問的學習，同學對曲線運動的特點、萬有引力定律已有一定的了解。在此基礎上，老師利用設計問題情境，引領同學探索，獲得新學問。重視科學跟生活、跟社會的聯(lián)系，讓同學體味物理學就在身邊。體味生活質量與物理學的依存關系，體味科學是誘人的、是轉變世界的奇特之手。

學情分析：

盡管同學對天體運動的學問儲備不足，猜測可能缺乏科學性，語言表述大概欠妥，但只要學習始終參加到學