本文格式為Word版，下載可任意編輯——教師工作心得體會(huì)感謝有你

教師工作心得體會(huì)：感謝有你！

校園里熙熙攘攘，人聲鼎沸。和每天一樣，我總是熱愛站在窗前看校園里人來人往：操場(chǎng)上玩鬧的孩子、籃球場(chǎng)上的奔跑孩子一切都是那么的美好。這樣的時(shí)光一晃已經(jīng)整整五年了。五年來，看學(xué)校的變遷，看孩子們的成長(zhǎng)，雖有苦樂，卻從不敢輕言放棄！

五年過去了，還記得剛開頭站上講臺(tái)那刻的恐慌失措。還記得剛剛進(jìn)入學(xué)校那時(shí)的興奮不已。還記得嗎？年少輕狂的我們，再也不是開初！

我的專業(yè)成長(zhǎng)故事里，有你有我有他，更有他們，還有這校園中的美觀的一草一木。

還記得2022年6月8號(hào)，溪水漲到了學(xué)校。渾濁的溪水翻著浪花，來勢(shì)洶洶。我們一起協(xié)助一樓的老師搬家。我們一同送學(xué)生回家，全體男老師協(xié)助沖刷操場(chǎng)。那記憶,歷歷在目。

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感謝磨難，那一次，我懂得了團(tuán)結(jié)協(xié)作，懂得了患難與共，第一次真正把自己看做四中的一份子。

還記得2022年9月開頭，學(xué)校嘗試新課程改革，我們不辭辛苦去麻岔、去岳陽。感受新式的課堂模式，沖破腦中舊的禁錮，摸著石頭過河。聽課、公開課、迎接檢查，我們稱贊兄弟學(xué)校課改的告成，我們憧憬自己美好的未來。怨恨、苦惱，痛楚，但照舊堅(jiān)持著，堅(jiān)守著。

感謝課改，在這里，我學(xué)會(huì)了堅(jiān)持。懂得教師理應(yīng)終身學(xué)習(xí)，與時(shí)俱進(jìn)。

還記得那些盡職盡責(zé)，堅(jiān)持、執(zhí)著的身影，黃增剛老師的不求回報(bào)、田儒平老師的悄悄耕耘、付小君老師的盡職盡責(zé)、王建軍老師的埋頭苦干、楊旭老師的執(zhí)著堅(jiān)持，太太多寒來暑往。

感謝同行，看著他們，我懂得當(dāng)老師，首先要負(fù)起責(zé)任。要對(duì)得住學(xué)生和家長(zhǎng)的期望?！吧幌?，奮斗不止。”

還記得那忐忑擔(dān)心的語文課，初出茅廬的我，懵懂無知的混著日子。張?jiān)偾謇蠋煵唤?jīng)意的推門聽課。語文老師首先要胸有成竹，不上沒有打定的課。語文老師自己確定要素質(zhì)過硬，這樣才能更好指導(dǎo)學(xué)生。張老師的話如雷貫耳。

感謝張老師，讓我明白精心教出每一堂精彩的課，才是師者的尊嚴(yán)。

還記得那些清澈的眼神，還記得那些善意的批評(píng)，還記得那些淚水與消沉

感謝他們，由于他們我才有士氣去前行，由于他們我才有聰慧去拼搏，由于有他們我的生活中才有了一抹色調(diào)。

我的教師專業(yè)成長(zhǎng)之路，還在持續(xù)，也將永無止盡！

篇2:教學(xué)心得體會(huì)：培養(yǎng)中學(xué)生預(yù)習(xí)才能

教學(xué)心得體會(huì)：培養(yǎng)中學(xué)生預(yù)習(xí)才能

預(yù)習(xí)是學(xué)生聽課前獨(dú)立地對(duì)新教材舉行打定性地學(xué)習(xí)，是課堂教學(xué)的前奏和序曲。古人云：凡事預(yù)那么立，不預(yù)那么廢。新課程標(biāo)準(zhǔn)也明確提出：“學(xué)生是學(xué)習(xí)的仆人，動(dòng)手實(shí)踐，自主探索與合作交流的意識(shí)是學(xué)生學(xué)習(xí)的重要方式?！笨梢?，預(yù)習(xí)是學(xué)生舉行自主學(xué)習(xí)、探究學(xué)識(shí)的關(guān)鍵環(huán)節(jié)。

如何培養(yǎng)學(xué)生的預(yù)習(xí)才能呢？

從中學(xué)階段學(xué)生學(xué)習(xí)過程來說，培養(yǎng)學(xué)生數(shù)學(xué)預(yù)習(xí)才能應(yīng)有三個(gè)階段。第一階段是初級(jí)階段，也是培養(yǎng)學(xué)生預(yù)習(xí)才能的最重要階段。教師引導(dǎo)學(xué)生按課時(shí)預(yù)習(xí)，在課前明確預(yù)習(xí)作業(yè)，課堂驗(yàn)收預(yù)習(xí)作業(yè)。預(yù)習(xí)作業(yè)應(yīng)包含以下幾個(gè)片面的內(nèi)容：要求學(xué)生歸納出課本中各個(gè)片面的主要內(nèi)容；要求學(xué)生整理出課本中的概念、公式；要求學(xué)生研究、模仿例題的解法，獨(dú)立解例題；要求學(xué)生仿循例題完成課本相應(yīng)練習(xí)；要求學(xué)生嘗試做教師布置的根基習(xí)題。在預(yù)習(xí)中遇到什么疑難問題，學(xué)生先做個(gè)標(biāo)記，在聽課時(shí)要更加留心加以解決。

教師在上課前要實(shí)時(shí)了解、察覺學(xué)生預(yù)習(xí)時(shí)所遇到的問題，實(shí)時(shí)更改教案。

其次階段是培養(yǎng)學(xué)生預(yù)習(xí)才能的穩(wěn)定、提高階段。教師引導(dǎo)學(xué)生預(yù)習(xí)應(yīng)有以下轉(zhuǎn)化：從按課時(shí)預(yù)習(xí)向按章節(jié)預(yù)習(xí)的轉(zhuǎn)化；從對(duì)概念的整理、機(jī)械記憶，例題簡(jiǎn)樸模仿的預(yù)習(xí)，向?qū)Ω拍罾斫馄鋬?nèi)涵、外延，對(duì)例題舉行推論、應(yīng)用的預(yù)習(xí)轉(zhuǎn)化。

概括做法：一是要求學(xué)生留心品評(píng)大節(jié)標(biāo)題。標(biāo)題是文章的“眼晴”，從標(biāo)題可以大致明白該大節(jié)的內(nèi)容。預(yù)習(xí)時(shí)留心品評(píng)標(biāo)題，可以領(lǐng)悟出大量東西。例如：“平面向量的坐標(biāo)運(yùn)算”這一節(jié)，從標(biāo)題就可以看出本節(jié)是從坐標(biāo)的角度啟程，研究平面向量的運(yùn)算，由此學(xué)生自然產(chǎn)生要了解平面向量的坐標(biāo)是怎樣表示的？平面向量的坐標(biāo)運(yùn)算是怎樣舉行的？平行、垂直的向量其坐標(biāo)之間的關(guān)系怎樣等一系列問題，心中有渴望解決這些問題的欲望后，就為下一步預(yù)習(xí)供給心理上的支持。

二是要求學(xué)生通讀教材，帶著問題有目的地預(yù)習(xí)。通讀教材內(nèi)容中所涉及到的概念，有哪些定理、公式？按什么方式闡述的？給出了幾道例題？習(xí)題是怎樣舉行編排的等問題，制止把預(yù)習(xí)認(rèn)為是漫無目的地看書。

三是要求學(xué)生對(duì)概念的預(yù)習(xí)要求達(dá)成會(huì)表達(dá)、會(huì)判斷，明確其內(nèi)涵和外延。

四是要求學(xué)生對(duì)例題、習(xí)題的預(yù)習(xí)做到明確問題的條件、結(jié)論、以及得到此結(jié)論必備的理論論據(jù)，然后看題設(shè)與這一理論依據(jù)有何一致與不同，不同時(shí)又如何對(duì)題設(shè)條件舉行轉(zhuǎn)化，同時(shí)還要明確解題過程中的關(guān)鍵步驟及書寫格式，以利于課堂上質(zhì)疑問難。

第三階段是培養(yǎng)學(xué)生預(yù)習(xí)才能的高級(jí)階段，讓學(xué)生會(huì)自學(xué)。自學(xué)過程中要求學(xué)生學(xué)會(huì)遷移，學(xué)生獨(dú)立地運(yùn)用自己的學(xué)識(shí)布局和認(rèn)知方法，對(duì)新的布局一致或好像的學(xué)識(shí)，乃至以布局不同或差異較大的新學(xué)識(shí)，通過“同化”和“順應(yīng)”等手段，采用比較、類比、歸納、測(cè)驗(yàn)等方法舉行學(xué)習(xí)，從而達(dá)成從舊學(xué)識(shí)遷移到新學(xué)識(shí)，實(shí)現(xiàn)新舊學(xué)識(shí)的過渡。

自學(xué)過程中要求學(xué)生掌管學(xué)識(shí)間的縱橫聯(lián)系。數(shù)學(xué)學(xué)科不僅具有規(guī)律上的嚴(yán)密性，系統(tǒng)的完整性等特點(diǎn)，而且各片面之間的內(nèi)容也是相互滲透，橫向聯(lián)系特別精細(xì)。因此，數(shù)學(xué)教學(xué)舉行到確定階段時(shí)，要根據(jù)需要或可能引導(dǎo)學(xué)生圍繞某一專題舉行學(xué)識(shí)和方法的系統(tǒng)整理。

總之，學(xué)生預(yù)習(xí)可以培養(yǎng)學(xué)生的獨(dú)立思維才能，可以鞏固學(xué)生求知欲望，可以提高學(xué)生的學(xué)習(xí)效率?！笆谌艘贼~，不如授人以漁?！卑褜W(xué)識(shí)機(jī)械地傳授給學(xué)生，不如教給學(xué)生學(xué)習(xí)方法，教會(huì)學(xué)生自己學(xué)習(xí)，培養(yǎng)學(xué)生的預(yù)習(xí)才能，讓學(xué)生自己積極主動(dòng)地去查看、測(cè)驗(yàn)、分析，自己探索學(xué)識(shí)，察覺學(xué)識(shí)，掌管學(xué)識(shí)，形成確定的數(shù)學(xué)技能，從而達(dá)成“不教”的目的。故陶行知先生曰：“教，是為了不教”。

篇3:小學(xué)教學(xué)心得體會(huì)：把課堂還給學(xué)生

小學(xué)教學(xué)心得體會(huì)：把課堂還給學(xué)生

“把課堂還給學(xué)生”的核心是確立學(xué)生學(xué)習(xí)的主體地位。葉瀾教授的“新根基教導(dǎo)”研究，針對(duì)當(dāng)前根基教導(dǎo)在學(xué)校實(shí)踐中存在的忽略青少年多方面成長(zhǎng)進(jìn)展需要，忽略甚至壓抑了學(xué)生的主動(dòng)性、創(chuàng)造性等弊端，提出“把課堂還給學(xué)生，讓課堂彌漫生命活力；把班級(jí)還給學(xué)生，讓班級(jí)彌漫成長(zhǎng)氣息；把創(chuàng)造還給教師，讓教導(dǎo)彌漫聰慧挑戰(zhàn)；把精神生命進(jìn)展主動(dòng)權(quán)還給師生，讓學(xué)校彌漫勃勃活力”的新根基教導(dǎo)理念。無疑“把課堂還給學(xué)生”是葉瀾教授新根基教導(dǎo)理論中的核心片面，是新課程改革形勢(shì)下課堂教學(xué)改革的方向、趨勢(shì)和重要原那么。

下面我以我校數(shù)學(xué)老師丁老師上的一節(jié)《用乘除法解決實(shí)際問題》的復(fù)習(xí)課為例，挖掘丁老師的課堂還給了學(xué)生什么？

（1）還學(xué)生時(shí)間，尤其還給學(xué)生獨(dú)立斟酌、自主學(xué)習(xí)、充分交流的時(shí)間。

以前的課堂教學(xué)，教師對(duì)時(shí)間的操縱較多，一節(jié)課二三特別鐘都唱主角，或眉飛色舞的陳述，或口惹懸河的闡發(fā)，學(xué)生全成了聽眾，很少有充沛的時(shí)間自己動(dòng)口、動(dòng)腦、動(dòng)心、動(dòng)情、動(dòng)手；新課改后，新的理念要求我們教師務(wù)必給學(xué)生以充分的時(shí)間斟酌、交流、議論和發(fā)表個(gè)人見解。要求教師營(yíng)造出濃郁的課堂人文氣氛，重視培養(yǎng)學(xué)生才能。

丁老師上的一節(jié)《用乘除法解決實(shí)際問題》的復(fù)習(xí)課在根本訓(xùn)練階段，教師創(chuàng)設(shè)情境，（出示圖畫：3盤桃，每盤6個(gè)）教師沒有越俎代庖，沒有舉行瑣碎的提問：譬如有幾盤桃？每盤幾個(gè)？一共有幾個(gè)？怎樣連起來編出用乘除法計(jì)算的實(shí)際問題而是大膽放手，讓學(xué)生看圖說話，自由發(fā)揮，學(xué)生在老師創(chuàng)設(shè)的寬松思維環(huán)境中，從數(shù)學(xué)的角度很快找出了圖中供給的數(shù)學(xué)信息，并順?biāo)炀幊隽巳婪謩e用乘除法解決的實(shí)際問題，學(xué)生自己提出問題自己解決，且都能說出自己的想法，即為什么用乘法計(jì)算或?yàn)槭裁从贸ㄓ?jì)算。學(xué)生的思維之所以這樣流暢到位，主要?dú)w功于教師對(duì)學(xué)生學(xué)情的把握和對(duì)學(xué)生的信任，歸功于教師的敢放，只有教師的敢放、愿放，學(xué)生才會(huì)敢想、愿說。在開頭的根基訓(xùn)練中，讓學(xué)生的思維充分暴露，能夠?qū)崟r(shí)把握學(xué)生對(duì)學(xué)識(shí)的掌管處境，以便在接下來的教學(xué)活動(dòng)中有的放矢，對(duì)癥下藥。

（2）還學(xué)生天性，更加是還給學(xué)生獨(dú)特感悟、自由表達(dá)的天性。

新課改理念要求教師留神引導(dǎo)學(xué)生用自己的大腦去斟酌，聯(lián)系自己的生活去感悟，盡自己最大的才能去聯(lián)想，用自己的語言去表達(dá)自己的想法。在丁老師的這節(jié)復(fù)習(xí)課上，教師關(guān)注最多的就是學(xué)生大膽表述自己的想法，每道題學(xué)生解答之后，教師都會(huì)追問：你是怎樣想的？讓學(xué)生大膽亮出自己的想法，在每次的自主練習(xí)之后都會(huì)讓同桌交流自己的想法等，給學(xué)生充分說的機(jī)遇，學(xué)生在說中整理自己的思路，表述自己的思想，達(dá)成彼此學(xué)習(xí)共同進(jìn)步的目的。

（3）還學(xué)生權(quán)利，更加是還給學(xué)生出錯(cuò)的權(quán)利、闡述個(gè)人見解的權(quán)利。

以前的課堂上，通常是教師問學(xué)生答，學(xué)生答還務(wù)必得答到點(diǎn)子上，答到教師的答案上，否那么就不被允許或被冷處理。舉行新課程改革后，這種狀況得到翻天覆地的變化。丁老師的課上，學(xué)生回復(fù)問題錯(cuò)了，教師不僅不會(huì)批評(píng)，反而能作為教學(xué)資源充分利用，如編用乘除法計(jì)算解決我們身邊的實(shí)際問題的環(huán)節(jié)中，一位學(xué)生編了一道加法計(jì)算題，教師沒有訓(xùn)斥學(xué)生，而是讓該學(xué)生說說自己的想法，并組織全班同學(xué)扶助議論，在大家的議論交流中，同學(xué)們?cè)俅螀^(qū)分了用加法與用乘法計(jì)算解決實(shí)際問題的識(shí)別。

（4）還學(xué)生尊嚴(yán)。更加是還學(xué)生的思想尊嚴(yán)、人格尊嚴(yán)。

在以前的課堂上，教師往往是發(fā)號(hào)施令、一言九鼎，往往不把學(xué)生當(dāng)成和自己對(duì)等的人來看，往往認(rèn)為學(xué)生是啥也不懂、乳臭未干的毛孩子，往往壓制學(xué)生的思想，扭曲學(xué)生的人格。在丁老師的這節(jié)課上，教師把學(xué)生當(dāng)成有血有肉，有見解、看法也有情感、精神的生命，教師和學(xué)生對(duì)等舉行學(xué)識(shí)的交流、思想的碰撞和情感上的磨合，學(xué)生的人格在寬松親切的情感空氣中健康成長(zhǎng)；學(xué)生的思想在摯友式的切磋中變得大氣成熟。如在找一找、編一編我們身邊用乘除法計(jì)算的實(shí)際問題中，一學(xué)生編題中展現(xiàn)大象搬木頭的情節(jié)，老師沒有否決學(xué)生的想法，而是撓有興趣追問學(xué)生在哪見過大象搬木頭的情景，學(xué)生說在童話書里見到過的，老師微笑默許。此處賞識(shí)教師能站在兒童的角度去接納孩子的想法，留存孩子的觀法，孩子們?cè)诶蠋煹某缇粗兄鲃?dòng)表現(xiàn)自己的欲望得以張揚(yáng)，思維變得