找出一種教育方法，使教師因此可以少教，但是學(xué)生多學(xué)。高效課堂學(xué)習(xí)模式的有效載體

——導(dǎo)學(xué)案找出一種教育方法，使教師因此可以少教，但是學(xué)生多學(xué)。高效課堂1一、導(dǎo)學(xué)案的概念及作用二、導(dǎo)學(xué)案的編制三、導(dǎo)學(xué)案的使用一、導(dǎo)學(xué)案的概念及作用二、導(dǎo)學(xué)案的編制三、導(dǎo)學(xué)案的使用2捷克著名的教育家夸美紐斯說過這樣一句話：“找出一種教育方法，使教師因此可以少教，但是學(xué)生多學(xué)。”課堂教學(xué)中采取什么樣的教學(xué)策略，才能夠?qū)崿F(xiàn)教師少教，學(xué)生多學(xué)的教育目的？方法之一就是編寫高質(zhì)、實(shí)用的導(dǎo)學(xué)案。打造高效課堂的最佳途徑:實(shí)施導(dǎo)學(xué)案捷克著名的教育家夸美紐斯說過這樣一句話：“找出一種教3一導(dǎo)學(xué)案的概念導(dǎo)學(xué)案“導(dǎo)”就是引導(dǎo)；“學(xué)”不是講，也不是教，是為學(xué)生學(xué)為而設(shè)計的；“案”是一種設(shè)計，一種方案；不是訓(xùn)練卷、講義稿，不是知識、問題單的簡單堆積。路線圖方向盤指南針導(dǎo)學(xué)案一般性認(rèn)識：“導(dǎo)學(xué)案”是指教師依據(jù)學(xué)生的認(rèn)知水平、知識經(jīng)驗(yàn)，為學(xué)生自主學(xué)習(xí)、自主探究而編制的有學(xué)習(xí)目標(biāo)、學(xué)習(xí)內(nèi)容、學(xué)習(xí)流程的學(xué)習(xí)方案，是教師用來幫助學(xué)生掌握教材內(nèi)容、溝通“教”與“學(xué)”的橋梁，也是培養(yǎng)學(xué)生自主學(xué)習(xí)和建構(gòu)知識能力的一種重要媒介，是學(xué)生學(xué)習(xí)的路線圖。一導(dǎo)學(xué)案“導(dǎo)”就是引導(dǎo)；“學(xué)”不是講，也不是教，“案”是一種4導(dǎo)學(xué)案的意義通過“學(xué)案導(dǎo)學(xué)”這一策略，解決“以學(xué)生為中心”、自主學(xué)習(xí)為主體地位的問題，變學(xué)生的“被動學(xué)習(xí)”為“主動學(xué)習(xí)”。實(shí)現(xiàn)兩個前置：即學(xué)習(xí)前置和問題前置。使學(xué)生能夠在學(xué)案的引導(dǎo)之下，通過課前自學(xué)、課堂提高、課后鏈接等環(huán)節(jié)的調(diào)控，降低學(xué)習(xí)難度。而教師則借助“學(xué)案導(dǎo)學(xué)”這一策略，能夠?qū)⒔滩挠袡C(jī)整合，精心設(shè)計，合理調(diào)控課堂教學(xué)中“教”與“學(xué)”，完善學(xué)生的學(xué)習(xí)方式，拓展學(xué)生的學(xué)習(xí)時空，倡導(dǎo)學(xué)生的自主探究，從而極大的提高課堂教學(xué)效率。學(xué)生通過自主、合作、探究、交流、展示、反饋等學(xué)習(xí)活動，使學(xué)生真正成為學(xué)習(xí)的主人。導(dǎo)學(xué)案的意義通過“學(xué)案導(dǎo)學(xué)”這一策略，解決“5

學(xué)生自主學(xué)習(xí)的路線圖；課堂知識結(jié)構(gòu)體系的呈現(xiàn)表；學(xué)生課堂展示的備份材料；學(xué)生課堂學(xué)習(xí)的隨堂記錄本；自我反思小結(jié)的文本材料；復(fù)習(xí)鞏固使用的學(xué)習(xí)材料。導(dǎo)學(xué)案的作用學(xué)生自主學(xué)習(xí)的路線圖；導(dǎo)學(xué)案的作用6教案是教師為順利而有效地開展教學(xué)活動，根據(jù)課程標(biāo)準(zhǔn)和教科書要求及學(xué)生的實(shí)際情況，以課時或課題為單位，對教學(xué)內(nèi)容、教學(xué)步驟、教學(xué)方法等進(jìn)行的具體設(shè)計和安排的一種實(shí)用性教學(xué)文書。教案一般包括：課題、教學(xué)目標(biāo)、教學(xué)重難點(diǎn)、教具準(zhǔn)備、教學(xué)過程（導(dǎo)入、新課教學(xué)、課堂練習(xí)、課堂小結(jié)）布置作業(yè)、板書設(shè)計、教學(xué)反思等幾個環(huán)節(jié)。教案的概念教案是教師為順利而有效地開展教學(xué)活動，根據(jù)課7傳統(tǒng)教案與導(dǎo)學(xué)案的本質(zhì)差異傳統(tǒng)教案與導(dǎo)學(xué)案的本質(zhì)差異8二導(dǎo)學(xué)案的編制

填埋編制基本規(guī)范編制基本要求編制基本原則二填埋編制基本規(guī)范編制基本要求編制基本原則9統(tǒng)一基本結(jié)構(gòu)編制基本規(guī)范統(tǒng)一課時容量統(tǒng)一編寫格式統(tǒng)一編寫程序統(tǒng)一基本結(jié)構(gòu)編制基本規(guī)范統(tǒng)一課時容量統(tǒng)一編寫格式統(tǒng)一編寫程序10編制基本規(guī)范再生提前分工焚燒初稿研討定稿審批二次備課課后優(yōu)化1、統(tǒng)一編寫程序編制基本規(guī)范再生提焚燒初稿研討定稿審批二次備課課后優(yōu)化1、統(tǒng)11

提前分工七年級語文學(xué)科導(dǎo)學(xué)案編制安排表（截?。?dǎo)學(xué)案編制的分工提前計劃，整體安排。每月月末（或提前兩周），各備課組根據(jù)學(xué)期章節(jié)、篇幅內(nèi)容制定下月（后兩周）導(dǎo)學(xué)案編制安排。提前分工七年級語文學(xué)科導(dǎo)學(xué)案編制安排表（截?。?dǎo)學(xué)案12

初稿研討當(dāng)周備下周的導(dǎo)學(xué)案，每課時一案，先由主備人“個備”。每周集體備課時間，由主備人提交下一周的導(dǎo)學(xué)案，并說明自己編制的思路，對導(dǎo)學(xué)案內(nèi)容，使用中的處理方式、應(yīng)注意的問題、可能生成性問題進(jìn)行說明，然后每位教師都提出自己的修改意見，大家共同討論，定出最終意見，導(dǎo)學(xué)案主備人用紅色筆在導(dǎo)學(xué)案上修訂，之后進(jìn)一步完善。

初稿研討當(dāng)周備下周的導(dǎo)學(xué)案，每課時一案，先由主備人“13

定稿審批主備人帶修改后的正式導(dǎo)學(xué)案，先交備課組長審核，備課組長從內(nèi)容到形式認(rèn)真把關(guān)，確定沒問題后簽字；后送學(xué)科主任，學(xué)科主任按照導(dǎo)學(xué)案的格式要求最后審批，簽字印刷。

定稿審批主備人帶修改后的正式導(dǎo)學(xué)案，先交備課14

二次備課每位科任教師在不違背導(dǎo)學(xué)案整體導(dǎo)學(xué)內(nèi)容和步驟的前提下，根據(jù)班級學(xué)情、個人教學(xué)個性，形成課堂具體實(shí)施的執(zhí)行課案。二次備課每位科任教師在不違背導(dǎo)學(xué)案整體導(dǎo)學(xué)內(nèi)15

課后優(yōu)化課后，教師要根據(jù)課前及課堂的使用情況進(jìn)行反思，找出優(yōu)點(diǎn)和不足，并進(jìn)行記錄，進(jìn)一步修正完善。課后優(yōu)化課后，教師要根據(jù)課前及課堂的使用情況16編制基本規(guī)范再生焚燒2、統(tǒng)一基本結(jié)構(gòu)一般導(dǎo)學(xué)案要包括：(1)學(xué)習(xí)目標(biāo)；(2)重難點(diǎn)；(3)知識鏈接；(4)學(xué)法指導(dǎo)；(5)學(xué)習(xí)內(nèi)容(自研自探內(nèi)容、合作探究內(nèi)容、展示提升質(zhì)疑對抗內(nèi)容)；(6)達(dá)標(biāo)測評。導(dǎo)學(xué)案模板編制基本規(guī)范再生焚燒2、統(tǒng)一基本結(jié)構(gòu)一般導(dǎo)學(xué)案要包括：導(dǎo)學(xué)案17編制基本規(guī)范再生焚燒3、統(tǒng)一課時容量本著一課一案的要求，每份導(dǎo)學(xué)案的份量要適宜，要符合實(shí)際，講究實(shí)效。每份導(dǎo)學(xué)案的容量以學(xué)生預(yù)習(xí)時間不超過30分鐘為宜。4、統(tǒng)一編寫格式固化導(dǎo)學(xué)案模板，按照固有格式編寫。編制基本規(guī)范再生焚燒3、統(tǒng)一課時容量本著一課18編制基本要求吃透教材打基礎(chǔ)二度創(chuàng)作有提升緊扣目標(biāo)抓落實(shí)分層學(xué)習(xí)重差異學(xué)法指導(dǎo)在其中圈層設(shè)計要體現(xiàn)編制基本要求吃透教材打基礎(chǔ)二度創(chuàng)作有提升緊扣目標(biāo)抓落實(shí)分層學(xué)19編制基本要求再生焚燒1、吃透教材打基礎(chǔ)教材是學(xué)生學(xué)習(xí)的媒介，導(dǎo)學(xué)案的編制必須深入研究教材，緊緊圍繞三維目標(biāo)的要求，提煉知識脈絡(luò)，把握重點(diǎn)，研究新舊知識的內(nèi)在聯(lián)系和拓展提升點(diǎn)，找準(zhǔn)關(guān)鍵，研究學(xué)法，探尋規(guī)律。編制基本要求再生焚燒1、吃透教材打基礎(chǔ)教材是20編制基本要求再生焚燒2、“二度創(chuàng)作”有提升教師在編制導(dǎo)學(xué)案時，必須把握好對教材的“翻譯”，把教材嚴(yán)謹(jǐn)?shù)?、邏輯性極強(qiáng)的、抽象的知識，翻譯成能讀懂、易接受、通俗、具體的知識，幫助學(xué)生確定適當(dāng)?shù)膶W(xué)習(xí)目標(biāo)，并給出達(dá)到目標(biāo)的最佳途徑。編制基本要求再生焚燒2、“二度創(chuàng)作”有提升教21編制基本要求再生焚燒3、緊扣目標(biāo)抓落實(shí)導(dǎo)學(xué)案的編寫要圍繞單元教學(xué)要求和課后練習(xí)，每課必須以學(xué)習(xí)目標(biāo)為中心，緊扣學(xué)習(xí)目標(biāo)的落實(shí)來設(shè)置學(xué)習(xí)問題和學(xué)習(xí)過程。編制基本要求再生焚燒3、緊扣目標(biāo)抓落實(shí)導(dǎo)學(xué)案22編制基本要求再生焚燒4、分層學(xué)習(xí)重差異導(dǎo)學(xué)案的編寫要做到“知識問題化、問題探究化、探究層次化”，充分考慮每個學(xué)生的個性不同，認(rèn)知水平的高低層次，將難易不一、雜亂無序的內(nèi)容處理成有序的、階梯性的，符合每個層次學(xué)生認(rèn)知規(guī)律的學(xué)習(xí)方案。導(dǎo)學(xué)案所涉及的課堂內(nèi)容，要分層探究、有序引導(dǎo)，體現(xiàn)知識的逐步生成過程，由低到高、螺旋上升。編制基本要求再生焚燒4、分層學(xué)習(xí)重差異導(dǎo)學(xué)案的23編制基本要求再生焚燒5、學(xué)法指導(dǎo)在其中導(dǎo)學(xué)案要體現(xiàn)學(xué)生學(xué)習(xí)的過程，尤其要體現(xiàn)學(xué)習(xí)過程中的方式方法指導(dǎo)，改變過去單一被動、枯燥乏味的學(xué)習(xí)方式，重在培養(yǎng)學(xué)生自主、合作、探究的學(xué)習(xí)能力。如指導(dǎo)學(xué)生如何有效預(yù)習(xí)、如何進(jìn)行小組合作、如何進(jìn)行展示、如何進(jìn)行質(zhì)疑等編制基本要求再生焚燒5、學(xué)法指導(dǎo)在其中導(dǎo)學(xué)案24編制基本要求再生焚燒6、圈層設(shè)計要體現(xiàn)課堂以自主學(xué)習(xí)為核心，以學(xué)習(xí)共同體（學(xué)習(xí)小組）為單位，以建構(gòu)、體驗(yàn)、發(fā)現(xiàn)、探究等為策略，以“獨(dú)立學(xué)習(xí)、同伴助學(xué)、展示群學(xué)”為層級，課堂上讓每一個學(xué)生都經(jīng)歷“自研自探——合作交流——展示提升——質(zhì)疑評價——總結(jié)歸納”的圈層式學(xué)習(xí)過程，真實(shí)地完成知識的自我建構(gòu)、能力的自我提升、生命的自我體悟，實(shí)現(xiàn)知識、智慧、生命三者在課堂中共振共鳴。導(dǎo)學(xué)案作為高效課堂學(xué)習(xí)的重要載體，編寫設(shè)計時要體現(xiàn)自研、合作、探究三個圈層，三個圈層相互獨(dú)立又體現(xiàn)層級關(guān)系，三環(huán)相扣。編制基本要求再生焚燒6、圈層設(shè)計要體現(xiàn)課堂25編制基本原則主體性原則探究性原則層次性原則開放性原則能力立意原則結(jié)合實(shí)際原則編制基本原則主體性原則探究性原則層次性原則開放性原則能力立意26編制基本原則再生焚燒1、主體性原則導(dǎo)學(xué)案設(shè)計，要本著以生為本，以學(xué)為本的原則,必須尊重學(xué)生實(shí)際，注重發(fā)揮學(xué)生主觀能動性；必須信任學(xué)生，留給學(xué)生充足自主學(xué)習(xí)時間，讓學(xué)生獨(dú)自體驗(yàn)問題發(fā)現(xiàn)、問題探究、問題解決，問題應(yīng)用。編制基本原則再生焚燒1、主體性原則導(dǎo)學(xué)案設(shè)計27編制基本原則再生焚燒2、探究性原則編寫導(dǎo)學(xué)案主要目的是培養(yǎng)學(xué)生自主探究學(xué)習(xí)能力。因此，導(dǎo)學(xué)案編寫，要有利于學(xué)生探索學(xué)習(xí)，要激活學(xué)生思維，要讓學(xué)生在問題發(fā)現(xiàn)、問題研究、問題解決過程中，體驗(yàn)成功喜悅，進(jìn)而提高探究能力。編制基本原則再生焚燒2、探究性原則編寫導(dǎo)學(xué)案28編制基本原則再生焚燒3、層次性原則設(shè)計要圍繞層次性原則，針對不同層次的學(xué)生，將難易不一，缺乏層次性教材內(nèi)容設(shè)計成循序漸進(jìn)，有梯度，符合各層次學(xué)生認(rèn)知規(guī)律的學(xué)習(xí)方案，引導(dǎo)學(xué)生由淺入深，由易到難，層層深入地解讀文本，探究問題。編制基本原則再生焚燒3、層次性原則設(shè)計要圍繞29編制基本原則再生焚燒4、開放性原則開放，體現(xiàn)在內(nèi)容設(shè)計和課堂學(xué)習(xí)上，引導(dǎo)每一個學(xué)生帶著自己的生活體驗(yàn)、個人知識、情感態(tài)度走進(jìn)文體，自我解讀、自我理解、批判質(zhì)疑、互動生成，使學(xué)習(xí)過程成為一個富有個性化的過程。編制基本原則再生焚燒4、開放性原則開放，體現(xiàn)30編制基本原則再生焚燒5、能力立意原則導(dǎo)學(xué)案是高效學(xué)習(xí)的線路圖，而線路圖通向的目的地是能力提高。要針對培養(yǎng)能力的要求來設(shè)計問題的提出、探究的過程和情景的預(yù)設(shè)，學(xué)生通過探究這些問題，思考這樣的情景，他的觀察能力、思維能力、判斷能力、推理能力以及合作能力、語言表達(dá)能力等都得到最大程度的提高。編制基本原則再生焚燒5、能力立意原則導(dǎo)學(xué)案是31編制基本原則再生焚燒6、結(jié)合實(shí)際原則導(dǎo)學(xué)案的設(shè)計必須注重與生產(chǎn)生活實(shí)際結(jié)合，在學(xué)生熟知的情景中掌握知識，培養(yǎng)學(xué)生能力，完善學(xué)生的精神世界，培養(yǎng)學(xué)生正確的情感、態(tài)度、價值觀。編制基本原則再生焚燒6、結(jié)合實(shí)際原則導(dǎo)學(xué)案的設(shè)32

學(xué)習(xí)目標(biāo)三維目標(biāo)要求：1、簡潔、準(zhǔn)確、清晰、具體2、目標(biāo)不易太多，2—3個3、盡量不用：了解、理解、掌握盡量用：能記住、能說出、會應(yīng)用、能解決知識與技能過程與方法情感態(tài)度與價值觀導(dǎo)學(xué)案的基本組成部分及要求學(xué)習(xí)目標(biāo)三維目標(biāo)要求：1、簡潔、準(zhǔn)確、清晰、具體2、目標(biāo)不易33復(fù)習(xí)相關(guān)知識或引入與所學(xué)內(nèi)容有密切聯(lián)系的知識作用：與本節(jié)課的學(xué)習(xí)有機(jī)結(jié)合起來，從而掃清學(xué)習(xí)新知的障礙，為新知學(xué)習(xí)做好鋪墊舊知鏈接導(dǎo)學(xué)案的基本組成部分及要求復(fù)習(xí)相關(guān)知識或引入與所學(xué)內(nèi)容有密切聯(lián)系的知識作用：與本節(jié)課34

自研自探環(huán)節(jié)1、指導(dǎo)要明確、具體、具有可操作性，不能籠統(tǒng)、模棱兩可、含糊不清。比如在《功》中關(guān)于“力學(xué)中的功”的學(xué)法指導(dǎo)可以這樣設(shè)計：讓學(xué)生先說說“功”的含義（可查閱詞典），然后動手做一個對比小實(shí)驗(yàn)（水平拉文具盒，一次移動，另一次不動），體驗(yàn)力的成效，再讓學(xué)生看課本圖11.1-2，總結(jié)力學(xué)中做功的兩個必要條件，然后看課本圖11.1-3，總結(jié)不做功的幾種情況，進(jìn)一步來理解力學(xué)中做功的兩個必要條件。學(xué)法指導(dǎo)（內(nèi)容·學(xué)法·時間）導(dǎo)學(xué)案的基本組成部分及要求自研自探環(huán)節(jié)1、指導(dǎo)要明確、具體、具有可操作性，不能籠統(tǒng)、模352、要分層指導(dǎo)在充分了解學(xué)生的知識儲備、認(rèn)知能力、思維能力的基礎(chǔ)上，有層次地設(shè)計方案，使它能引導(dǎo)學(xué)生由淺入深、層層深入地認(rèn)識教材、理解教材，引領(lǐng)學(xué)生的思維活動不斷深入。比如在《生活中的透鏡》中關(guān)于“實(shí)像和虛像”的學(xué)法指導(dǎo)可以這樣設(shè)計：先讓學(xué)生看教材成實(shí)像和虛像的光路圖，再動手做成實(shí)像和虛像的實(shí)驗(yàn)，來感性認(rèn)識實(shí)像和虛像，然后用三條特殊光線作圖來分析成實(shí)像和虛像的成因，最后給出前面所學(xué)的像，讓學(xué)生來判斷哪些是實(shí)像，哪些是虛像。自研自探環(huán)節(jié)學(xué)法指導(dǎo)（內(nèi)容·學(xué)法·時間）導(dǎo)學(xué)案的基本組成部分及要求2、要分層指導(dǎo)比如在《生活中的透鏡》中關(guān)于“實(shí)像和虛363、要精心設(shè)計問題。問題太難學(xué)生無法回答，問題太膚淺學(xué)生能力無法提高。設(shè)計的問題要能啟發(fā)學(xué)生思維，能引導(dǎo)學(xué)生閱讀并思考，問題（知識點(diǎn)）的呈現(xiàn)盡量少用填空的形式，避免學(xué)生照課本填空，抑制了學(xué)生的思維，要使學(xué)生意識到“四不行”：要解決教師設(shè)計的問題不看書不行，看書不看詳細(xì)也不行，光看書不思考不行，思考不深不透也不行。比如在《磁現(xiàn)象磁場》中關(guān)于“磁場的存在”的學(xué)法指導(dǎo)可以這樣設(shè)計：先認(rèn)真閱讀課本P120第五段內(nèi)容，再動手實(shí)驗(yàn)：將一條形磁鐵靠近靜止的小磁針，小磁針有什么變化？后類比分析：用手拔小磁針使其轉(zhuǎn)動，是因?yàn)槭謱π〈裴樣辛Φ淖饔?；用嘴吹小磁針使其轉(zhuǎn)動，是因?yàn)榭諝鈱π〈裴樣辛Φ淖饔?；用磁體去靠近小磁針使小磁針轉(zhuǎn)動，你認(rèn)為是什么原因使小磁針轉(zhuǎn)動？該實(shí)驗(yàn)?zāi)軌虻贸鍪裁唇Y(jié)論？自研自探環(huán)節(jié)學(xué)法指導(dǎo)（內(nèi)容·學(xué)法·時間）導(dǎo)學(xué)案的基本組成部分及要求3、要精心設(shè)計問題。比如在《磁現(xiàn)象磁場》中關(guān)于“磁374、要理論聯(lián)系實(shí)際充分利用身邊的相關(guān)情景、實(shí)例，進(jìn)行學(xué)法指導(dǎo)，讓學(xué)生從淺顯的生活實(shí)例中加深知識的理解及應(yīng)用。比如在《摩擦力》中關(guān)于增大和減小摩擦的方法時，可以這樣設(shè)計：

我們的鞋底粗糙不平是為了

摩擦，是通過

方式改變摩擦力的。生活中還有哪些例子屬于這種情況？

我們的機(jī)動車輛都要加機(jī)油是為了

摩擦，是通過

方式改變摩擦力的。生活中還有哪些例子屬于這種情況？

我們的購物車下面有車輪，這是為了

摩擦力，這是通過

方式改變摩擦力的，生活中還有哪些例子屬于這種情況？

細(xì)心的你在生活中還發(fā)現(xiàn)了哪些不同于上面的改變摩擦的方法，說說看：

。自研自探環(huán)節(jié)自學(xué)指導(dǎo)（內(nèi)容·學(xué)法·時間）導(dǎo)學(xué)案的基本組成部分及要求4、要理論聯(lián)系實(shí)際比如在《摩擦力》中關(guān)于增大和減小摩擦的方法38A、對子學(xué)習(xí)：2min互查自研成果解決自學(xué)時存在的疑難問題找出對子不能解決的問題，帶到組內(nèi)學(xué)習(xí)B、小組群學(xué)：3—5min解決組內(nèi)存在的疑難問題解決教師安排的內(nèi)容C、研討展示方案：8—10min分配任務(wù)板書規(guī)劃組內(nèi)預(yù)展合作探究環(huán)節(jié)互動策略（內(nèi)容·學(xué)法·時間）導(dǎo)學(xué)案的基本組成部分及要求A、對子學(xué)習(xí)：2minB、小組群學(xué)：3—5minC、研討展示39展示提升、質(zhì)疑評價環(huán)節(jié)展示方案（內(nèi)容·學(xué)法·時間）展示方式：板演、講解、實(shí)驗(yàn)、情景表演、辯論、采訪、朗誦等要求：脫稿、人人參與、互動、傾聽、質(zhì)疑板塊化：以知識板塊為單位，可設(shè)計1個或幾個展示內(nèi)容適情化：根據(jù)學(xué)習(xí)內(nèi)容確定是否需要展示，如果很簡單的問題學(xué)生在自學(xué)時就全部學(xué)懂的問題就沒必要安排展示。

具體化：教師要幫學(xué)生做好展示的具體要求

導(dǎo)學(xué)案的基本組成部分及要求展示提升、質(zhì)疑評價環(huán)節(jié)展示方案（內(nèi)容·學(xué)法·時間）展示方式40總結(jié)歸納環(huán)節(jié)隨堂筆記（成果記錄·知識生成·同步演練）根據(jù)自研自探環(huán)節(jié)的學(xué)習(xí)和展示提升環(huán)節(jié)設(shè)計自學(xué)成果筆記導(dǎo)學(xué)案的基本組成部分及要求總結(jié)歸納環(huán)節(jié)隨堂筆記（成果記錄·知識生成·同步演練）411、針對性（緊扣目標(biāo)、題量適中）2、真實(shí)性（獨(dú)立完成）3、差異性（面向全體，關(guān)注差異）4、及時性（快節(jié)奏、課堂做）5、多樣性（書面作業(yè)、口頭回答、板演、背誦、默寫）6、應(yīng)考性（歷年考題）達(dá)標(biāo)測評導(dǎo)學(xué)案的基本組成部分及要求1、針對性（緊扣目標(biāo)、題量適中）達(dá)標(biāo)測評導(dǎo)學(xué)案的基本組成部分42誤區(qū)一：導(dǎo)學(xué)案編寫教案化導(dǎo)學(xué)案編寫的誤區(qū)教案的著眼點(diǎn)在與教師講什么和如何講，它是以教師為中心，強(qiáng)調(diào)的是“教”；學(xué)案的著眼點(diǎn)則在于學(xué)生學(xué)什么和如何學(xué)，它是以學(xué)生為中心，強(qiáng)調(diào)的是“學(xué)”。編寫學(xué)案的過程本身就是一個探究的活動，他不是教案的翻版，他需要教師從幫助學(xué)生學(xué)會學(xué)習(xí)出發(fā)，按照從易到難，從表面到本質(zhì)，從一般到特殊的認(rèn)識規(guī)律，有層次安排學(xué)習(xí)內(nèi)容。他還要求教師有創(chuàng)新精神，提出的問題要從課程標(biāo)準(zhǔn)出發(fā)，但又不拘泥于標(biāo)準(zhǔn)，要有利于幫助學(xué)生突破常規(guī)思維局限，有利于挖掘?qū)W生的潛能，有利于學(xué)生發(fā)現(xiàn)問題。但事實(shí)上，我們很多老師在編寫學(xué)案的時候往往受到教學(xué)中思維定勢的影響，把教案的條框詳細(xì)化，就變成了所謂的“學(xué)案”。誤區(qū)一：導(dǎo)學(xué)案編寫教案化導(dǎo)學(xué)案編寫的誤區(qū)教案的著眼點(diǎn)43誤區(qū)二：導(dǎo)學(xué)案編寫作業(yè)化導(dǎo)學(xué)案編寫的誤區(qū)從性質(zhì)上看，學(xué)案是幫助學(xué)生完成學(xué)習(xí)目標(biāo)的手段，而習(xí)題或考卷則是檢測學(xué)生學(xué)習(xí)水平與能力的手段。從內(nèi)容上看，習(xí)題只是學(xué)案的一個組成部分，有些教師認(rèn)為“導(dǎo)學(xué)學(xué)案”不過是教學(xué)內(nèi)容習(xí)題化，所以，他們在設(shè)計“學(xué)案”時沒有經(jīng)過認(rèn)真研究，只是把教材內(nèi)容簡單的編織成一個個的習(xí)題，甚至機(jī)械照搬課本內(nèi)容，連編排順序都完全一樣，認(rèn)為這就是“學(xué)案”。教師如果按這樣的“學(xué)案”進(jìn)行教學(xué)，必定會造成學(xué)生去抄課本，死記硬背教學(xué)內(nèi)容，簡單機(jī)械的尋找答案，整堂課就成了師生對答案的過程，根本無法實(shí)現(xiàn)“學(xué)案導(dǎo)學(xué)”教學(xué)的優(yōu)勢。所以學(xué)案絕不是單純的另外一份額外的家庭作業(yè)，要防止把學(xué)案搞成又一本“練習(xí)冊”，從而加重學(xué)生的負(fù)擔(dān)。誤區(qū)二：導(dǎo)學(xué)案編寫作業(yè)化導(dǎo)學(xué)案編寫的誤區(qū)從性質(zhì)上看，44誤區(qū)三：導(dǎo)學(xué)案編寫的“好高騖遠(yuǎn)”導(dǎo)學(xué)案編寫的誤區(qū)學(xué)案的編寫要遵循循序漸進(jìn)的原則，問題的設(shè)計要有梯度，由淺入深，由易到難，學(xué)習(xí)目標(biāo)不能過高。有的老師在編寫時，往往不考慮“學(xué)情”，學(xué)習(xí)目標(biāo)脫離了學(xué)生的實(shí)際情況，長期這樣下去，必將使學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣降低，教學(xué)質(zhì)量得不到保證，所以編寫學(xué)案必須根據(jù)學(xué)生現(xiàn)有的認(rèn)知水平和認(rèn)知能力，注意各知識點(diǎn)的把握層次。誤區(qū)三：導(dǎo)學(xué)案編寫的“好高騖遠(yuǎn)”導(dǎo)學(xué)案編寫的誤區(qū)學(xué)案45三導(dǎo)學(xué)案的使用要求對學(xué)生的要求對教師的要求對備課組的要求三對學(xué)生的要求對教師的要求對備課組的要求46

使用導(dǎo)學(xué)案對學(xué)生的要求課前自主完成：自主、獨(dú)立、標(biāo)記課上糾錯補(bǔ)充：記錄、糾錯、批注課后及時完善：糾錯、整理、完善

使用導(dǎo)學(xué)案對學(xué)生的要求課前自主完成：自主、獨(dú)立、標(biāo)記47

使用導(dǎo)學(xué)案對教師的要求

課前完善預(yù)設(shè)：提前發(fā)放，收取查閱，二次備課課堂放手使用：大膽“放手”，點(diǎn)撥引導(dǎo)，精講

課后及時批閱：二次查閱，督查落實(shí)。使用導(dǎo)學(xué)案對教師的要求課前完善預(yù)設(shè)：提前發(fā)48

使用導(dǎo)學(xué)案對備課組的要求集體備課要務(wù)實(shí)，不能流于形式組長宏觀把握、具體督查組員團(tuán)結(jié)互助、通力合作使用導(dǎo)學(xué)案對備課組的要求集體備課要務(wù)實(shí)，不能流于形式組長宏觀49

課堂改革需要大無畏的勇氣，需要執(zhí)著不棄的堅(jiān)持，需要無私忘我的努力，讓我們真正肩負(fù)起教師的使命，給學(xué)生有生命的課堂，有價值的課堂。永不放棄—好教練課堂改革需要大無畏的勇氣，需要執(zhí)著不棄永不放50找出一種教育方法，使教師因此可以少教，但是學(xué)生多學(xué)。高效課堂學(xué)習(xí)模式的有效載體

——導(dǎo)學(xué)案找出一種教育方法，使教師因此可以少教，但是學(xué)生多學(xué)。高效課堂51一、導(dǎo)學(xué)案的概念及作用二、導(dǎo)學(xué)案的編制三、導(dǎo)學(xué)案的使用一、導(dǎo)學(xué)案的概念及作用二、導(dǎo)學(xué)案的編制三、導(dǎo)學(xué)案的使用52捷克著名的教育家夸美紐斯說過這樣一句話：“找出一種教育方法，使教師因此可以少教，但是學(xué)生多學(xué)。”課堂教學(xué)中采取什么樣的教學(xué)策略，才能夠?qū)崿F(xiàn)教師少教，學(xué)生多學(xué)的教育目的？方法之一就是編寫高質(zhì)、實(shí)用的導(dǎo)學(xué)案。打造高效課堂的最佳途徑:實(shí)施導(dǎo)學(xué)案捷克著名的教育家夸美紐斯說過這樣一句話：“找出一種教53一導(dǎo)學(xué)案的概念導(dǎo)學(xué)案“導(dǎo)”就是引導(dǎo)；“學(xué)”不是講，也不是教，是為學(xué)生學(xué)為而設(shè)計的；“案”是一種設(shè)計，一種方案；不是訓(xùn)練卷、講義稿，不是知識、問題單的簡單堆積。路線圖方向盤指南針導(dǎo)學(xué)案一般性認(rèn)識：“導(dǎo)學(xué)案”是指教師依據(jù)學(xué)生的認(rèn)知水平、知識經(jīng)驗(yàn)，為學(xué)生自主學(xué)習(xí)、自主探究而編制的有學(xué)習(xí)目標(biāo)、學(xué)習(xí)內(nèi)容、學(xué)習(xí)流程的學(xué)習(xí)方案，是教師用來幫助學(xué)生掌握教材內(nèi)容、溝通“教”與“學(xué)”的橋梁，也是培養(yǎng)學(xué)生自主學(xué)習(xí)和建構(gòu)知識能力的一種重要媒介，是學(xué)生學(xué)習(xí)的路線圖。一導(dǎo)學(xué)案“導(dǎo)”就是引導(dǎo)；“學(xué)”不是講，也不是教，“案”是一種54導(dǎo)學(xué)案的意義通過“學(xué)案導(dǎo)學(xué)”這一策略，解決“以學(xué)生為中心”、自主學(xué)習(xí)為主體地位的問題，變學(xué)生的“被動學(xué)習(xí)”為“主動學(xué)習(xí)”。實(shí)現(xiàn)兩個前置：即學(xué)習(xí)前置和問題前置。使學(xué)生能夠在學(xué)案的引導(dǎo)之下，通過課前自學(xué)、課堂提高、課后鏈接等環(huán)節(jié)的調(diào)控，降低學(xué)習(xí)難度。而教師則借助“學(xué)案導(dǎo)學(xué)”這一策略，能夠?qū)⒔滩挠袡C(jī)整合，精心設(shè)計，合理調(diào)控課堂教學(xué)中“教”與“學(xué)”，完善學(xué)生的學(xué)習(xí)方式，拓展學(xué)生的學(xué)習(xí)時空，倡導(dǎo)學(xué)生的自主探究，從而極大的提高課堂教學(xué)效率。學(xué)生通過自主、合作、探究、交流、展示、反饋等學(xué)習(xí)活動，使學(xué)生真正成為學(xué)習(xí)的主人。導(dǎo)學(xué)案的意義通過“學(xué)案導(dǎo)學(xué)”這一策略，解決“55

學(xué)生自主學(xué)習(xí)的路線圖；課堂知識結(jié)構(gòu)體系的呈現(xiàn)表；學(xué)生課堂展示的備份材料；學(xué)生課堂學(xué)習(xí)的隨堂記錄本；自我反思小結(jié)的文本材料；復(fù)習(xí)鞏固使用的學(xué)習(xí)材料。導(dǎo)學(xué)案的作用學(xué)生自主學(xué)習(xí)的路線圖；導(dǎo)學(xué)案的作用56教案是教師為順利而有效地開展教學(xué)活動，根據(jù)課程標(biāo)準(zhǔn)和教科書要求及學(xué)生的實(shí)際情況，以課時或課題為單位，對教學(xué)內(nèi)容、教學(xué)步驟、教學(xué)方法等進(jìn)行的具體設(shè)計和安排的一種實(shí)用性教學(xué)文書。教案一般包括：課題、教學(xué)目標(biāo)、教學(xué)重難點(diǎn)、教具準(zhǔn)備、教學(xué)過程（導(dǎo)入、新課教學(xué)、課堂練習(xí)、課堂小結(jié)）布置作業(yè)、板書設(shè)計、教學(xué)反思等幾個環(huán)節(jié)。教案的概念教案是教師為順利而有效地開展教學(xué)活動，根據(jù)課57傳統(tǒng)教案與導(dǎo)學(xué)案的本質(zhì)差異傳統(tǒng)教案與導(dǎo)學(xué)案的本質(zhì)差異58二導(dǎo)學(xué)案的編制

填埋編制基本規(guī)范編制基本要求編制基本原則二填埋編制基本規(guī)范編制基本要求編制基本原則59統(tǒng)一基本結(jié)構(gòu)編制基本規(guī)范統(tǒng)一課時容量統(tǒng)一編寫格式統(tǒng)一編寫程序統(tǒng)一基本結(jié)構(gòu)編制基本規(guī)范統(tǒng)一課時容量統(tǒng)一編寫格式統(tǒng)一編寫程序60編制基本規(guī)范再生提前分工焚燒初稿研討定稿審批二次備課課后優(yōu)化1、統(tǒng)一編寫程序編制基本規(guī)范再生提焚燒初稿研討定稿審批二次備課課后優(yōu)化1、統(tǒng)61

提前分工七年級語文學(xué)科導(dǎo)學(xué)案編制安排表（截取）導(dǎo)學(xué)案編制的分工提前計劃，整體安排。每月月末（或提前兩周），各備課組根據(jù)學(xué)期章節(jié)、篇幅內(nèi)容制定下月（后兩周）導(dǎo)學(xué)案編制安排。提前分工七年級語文學(xué)科導(dǎo)學(xué)案編制安排表（截取）導(dǎo)學(xué)案62

初稿研討當(dāng)周備下周的導(dǎo)學(xué)案，每課時一案，先由主備人“個備”。每周集體備課時間，由主備人提交下一周的導(dǎo)學(xué)案，并說明自己編制的思路，對導(dǎo)學(xué)案內(nèi)容，使用中的處理方式、應(yīng)注意的問題、可能生成性問題進(jìn)行說明，然后每位教師都提出自己的修改意見，大家共同討論，定出最終意見，導(dǎo)學(xué)案主備人用紅色筆在導(dǎo)學(xué)案上修訂，之后進(jìn)一步完善。

初稿研討當(dāng)周備下周的導(dǎo)學(xué)案，每課時一案，先由主備人“63

定稿審批主備人帶修改后的正式導(dǎo)學(xué)案，先交備課組長審核，備課組長從內(nèi)容到形式認(rèn)真把關(guān)，確定沒問題后簽字；后送學(xué)科主任，學(xué)科主任按照導(dǎo)學(xué)案的格式要求最后審批，簽字印刷。

定稿審批主備人帶修改后的正式導(dǎo)學(xué)案，先交備課64

二次備課每位科任教師在不違背導(dǎo)學(xué)案整體導(dǎo)學(xué)內(nèi)容和步驟的前提下，根據(jù)班級學(xué)情、個人教學(xué)個性，形成課堂具體實(shí)施的執(zhí)行課案。二次備課每位科任教師在不違背導(dǎo)學(xué)案整體導(dǎo)學(xué)內(nèi)65

課后優(yōu)化課后，教師要根據(jù)課前及課堂的使用情況進(jìn)行反思，找出優(yōu)點(diǎn)和不足，并進(jìn)行記錄，進(jìn)一步修正完善。課后優(yōu)化課后，教師要根據(jù)課前及課堂的使用情況66編制基本規(guī)范再生焚燒2、統(tǒng)一基本結(jié)構(gòu)一般導(dǎo)學(xué)案要包括：(1)學(xué)習(xí)目標(biāo)；(2)重難點(diǎn)；(3)知識鏈接；(4)學(xué)法指導(dǎo)；(5)學(xué)習(xí)內(nèi)容(自研自探內(nèi)容、合作探究內(nèi)容、展示提升質(zhì)疑對抗內(nèi)容)；(6)達(dá)標(biāo)測評。導(dǎo)學(xué)案模板編制基本規(guī)范再生焚燒2、統(tǒng)一基本結(jié)構(gòu)一般導(dǎo)學(xué)案要包括：導(dǎo)學(xué)案67編制基本規(guī)范再生焚燒3、統(tǒng)一課時容量本著一課一案的要求，每份導(dǎo)學(xué)案的份量要適宜，要符合實(shí)際，講究實(shí)效。每份導(dǎo)學(xué)案的容量以學(xué)生預(yù)習(xí)時間不超過30分鐘為宜。4、統(tǒng)一編寫格式固化導(dǎo)學(xué)案模板，按照固有格式編寫。編制基本規(guī)范再生焚燒3、統(tǒng)一課時容量本著一課68編制基本要求吃透教材打基礎(chǔ)二度創(chuàng)作有提升緊扣目標(biāo)抓落實(shí)分層學(xué)習(xí)重差異學(xué)法指導(dǎo)在其中圈層設(shè)計要體現(xiàn)編制基本要求吃透教材打基礎(chǔ)二度創(chuàng)作有提升緊扣目標(biāo)抓落實(shí)分層學(xué)69編制基本要求再生焚燒1、吃透教材打基礎(chǔ)教材是學(xué)生學(xué)習(xí)的媒介，導(dǎo)學(xué)案的編制必須深入研究教材，緊緊圍繞三維目標(biāo)的要求，提煉知識脈絡(luò)，把握重點(diǎn)，研究新舊知識的內(nèi)在聯(lián)系和拓展提升點(diǎn)，找準(zhǔn)關(guān)鍵，研究學(xué)法，探尋規(guī)律。編制基本要求再生焚燒1、吃透教材打基礎(chǔ)教材是70編制基本要求再生焚燒2、“二度創(chuàng)作”有提升教師在編制導(dǎo)學(xué)案時，必須把握好對教材的“翻譯”，把教材嚴(yán)謹(jǐn)?shù)?、邏輯性極強(qiáng)的、抽象的知識，翻譯成能讀懂、易接受、通俗、具體的知識，幫助學(xué)生確定適當(dāng)?shù)膶W(xué)習(xí)目標(biāo)，并給出達(dá)到目標(biāo)的最佳途徑。編制基本要求再生焚燒2、“二度創(chuàng)作”有提升教71編制基本要求再生焚燒3、緊扣目標(biāo)抓落實(shí)導(dǎo)學(xué)案的編寫要圍繞單元教學(xué)要求和課后練習(xí)，每課必須以學(xué)習(xí)目標(biāo)為中心，緊扣學(xué)習(xí)目標(biāo)的落實(shí)來設(shè)置學(xué)習(xí)問題和學(xué)習(xí)過程。編制基本要求再生焚燒3、緊扣目標(biāo)抓落實(shí)導(dǎo)學(xué)案72編制基本要求再生焚燒4、分層學(xué)習(xí)重差異導(dǎo)學(xué)案的編寫要做到“知識問題化、問題探究化、探究層次化”，充分考慮每個學(xué)生的個性不同，認(rèn)知水平的高低層次，將難易不一、雜亂無序的內(nèi)容處理成有序的、階梯性的，符合每個層次學(xué)生認(rèn)知規(guī)律的學(xué)習(xí)方案。導(dǎo)學(xué)案所涉及的課堂內(nèi)容，要分層探究、有序引導(dǎo)，體現(xiàn)知識的逐步生成過程，由低到高、螺旋上升。編制基本要求再生焚燒4、分層學(xué)習(xí)重差異導(dǎo)學(xué)案的73編制基本要求再生焚燒5、學(xué)法指導(dǎo)在其中導(dǎo)學(xué)案要體現(xiàn)學(xué)生學(xué)習(xí)的過程，尤其要體現(xiàn)學(xué)習(xí)過程中的方式方法指導(dǎo)，改變過去單一被動、枯燥乏味的學(xué)習(xí)方式，重在培養(yǎng)學(xué)生自主、合作、探究的學(xué)習(xí)能力。如指導(dǎo)學(xué)生如何有效預(yù)習(xí)、如何進(jìn)行小組合作、如何進(jìn)行展示、如何進(jìn)行質(zhì)疑等編制基本要求再生焚燒5、學(xué)法指導(dǎo)在其中導(dǎo)學(xué)案74編制基本要求再生焚燒6、圈層設(shè)計要體現(xiàn)課堂以自主學(xué)習(xí)為核心，以學(xué)習(xí)共同體（學(xué)習(xí)小組）為單位，以建構(gòu)、體驗(yàn)、發(fā)現(xiàn)、探究等為策略，以“獨(dú)立學(xué)習(xí)、同伴助學(xué)、展示群學(xué)”為層級，課堂上讓每一個學(xué)生都經(jīng)歷“自研自探——合作交流——展示提升——質(zhì)疑評價——總結(jié)歸納”的圈層式學(xué)習(xí)過程，真實(shí)地完成知識的自我建構(gòu)、能力的自我提升、生命的自我體悟，實(shí)現(xiàn)知識、智慧、生命三者在課堂中共振共鳴。導(dǎo)學(xué)案作為高效課堂學(xué)習(xí)的重要載體，編寫設(shè)計時要體現(xiàn)自研、合作、探究三個圈層，三個圈層相互獨(dú)立又體現(xiàn)層級關(guān)系，三環(huán)相扣。編制基本要求再生焚燒6、圈層設(shè)計要體現(xiàn)課堂75編制基本原則主體性原則探究性原則層次性原則開放性原則能力立意原則結(jié)合實(shí)際原則編制基本原則主體性原則探究性原則層次性原則開放性原則能力立意76編制基本原則再生焚燒1、主體性原則導(dǎo)學(xué)案設(shè)計，要本著以生為本，以學(xué)為本的原則,必須尊重學(xué)生實(shí)際，注重發(fā)揮學(xué)生主觀能動性；必須信任學(xué)生，留給學(xué)生充足自主學(xué)習(xí)時間，讓學(xué)生獨(dú)自體驗(yàn)問題發(fā)現(xiàn)、問題探究、問題解決，問題應(yīng)用。編制基本原則再生焚燒1、主體性原則導(dǎo)學(xué)案設(shè)計77編制基本原則再生焚燒2、探究性原則編寫導(dǎo)學(xué)案主要目的是培養(yǎng)學(xué)生自主探究學(xué)習(xí)能力。因此，導(dǎo)學(xué)案編寫，要有利于學(xué)生探索學(xué)習(xí)，要激活學(xué)生思維，要讓學(xué)生在問題發(fā)現(xiàn)、問題研究、問題解決過程中，體驗(yàn)成功喜悅，進(jìn)而提高探究能力。編制基本原則再生焚燒2、探究性原則編寫導(dǎo)學(xué)案78編制基本原則再生焚燒3、層次性原則設(shè)計要圍繞層次性原則，針對不同層次的學(xué)生，將難易不一，缺乏層次性教材內(nèi)容設(shè)計成循序漸進(jìn)，有梯度，符合各層次學(xué)生認(rèn)知規(guī)律的學(xué)習(xí)方案，引導(dǎo)學(xué)生由淺入深，由易到難，層層深入地解讀文本，探究問題。編制基本原則再生焚燒3、層次性原則設(shè)計要圍繞79編制基本原則再生焚燒4、開放性原則開放，體現(xiàn)在內(nèi)容設(shè)計和課堂學(xué)習(xí)上，引導(dǎo)每一個學(xué)生帶著自己的生活體驗(yàn)、個人知識、情感態(tài)度走進(jìn)文體，自我解讀、自我理解、批判質(zhì)疑、互動生成，使學(xué)習(xí)過程成為一個富有個性化的過程。編制基本原則再生焚燒4、開放性原則開放，體現(xiàn)80編制基本原則再生焚燒5、能力立意原則導(dǎo)學(xué)案是高效學(xué)習(xí)的線路圖，而線路圖通向的目的地是能力提高。要針對培養(yǎng)能力的要求來設(shè)計問題的提出、探究的過程和情景的預(yù)設(shè)，學(xué)生通過探究這些問題，思考這樣的情景，他的觀察能力、思維能力、判斷能力、推理能力以及合作能力、語言表達(dá)能力等都得到最大程度的提高。編制基本原則再生焚燒5、能力立意原則導(dǎo)學(xué)案是81編制基本原則再生焚燒6、結(jié)合實(shí)際原則導(dǎo)學(xué)案的設(shè)計必須注重與生產(chǎn)生活實(shí)際結(jié)合，在學(xué)生熟知的情景中掌握知識，培養(yǎng)學(xué)生能力，完善學(xué)生的精神世界，培養(yǎng)學(xué)生正確的情感、態(tài)度、價值觀。編制基本原則再生焚燒6、結(jié)合實(shí)際原則導(dǎo)學(xué)案的設(shè)82

學(xué)習(xí)目標(biāo)三維目標(biāo)要求：1、簡潔、準(zhǔn)確、清晰、具體2、目標(biāo)不易太多，2—3個3、盡量不用：了解、理解、掌握盡量用：能記住、能說出、會應(yīng)用、能解決知識與技能過程與方法情感態(tài)度與價值觀導(dǎo)學(xué)案的基本組成部分及要求學(xué)習(xí)目標(biāo)三維目標(biāo)要求：1、簡潔、準(zhǔn)確、清晰、具體2、目標(biāo)不易83復(fù)習(xí)相關(guān)知識或引入與所學(xué)內(nèi)容有密切聯(lián)系的知識作用：與本節(jié)課的學(xué)習(xí)有機(jī)結(jié)合起來，從而掃清學(xué)習(xí)新知的障礙，為新知學(xué)習(xí)做好鋪墊舊知鏈接導(dǎo)學(xué)案的基本組成部分及要求復(fù)習(xí)相關(guān)知識或引入與所學(xué)內(nèi)容有密切聯(lián)系的知識作用：與本節(jié)課84

自研自探環(huán)節(jié)1、指導(dǎo)要明確、具體、具有可操作性，不能籠統(tǒng)、模棱兩可、含糊不清。比如在《功》中關(guān)于“力學(xué)中的功”的學(xué)法指導(dǎo)可以這樣設(shè)計：讓學(xué)生先說說“功”的含義（可查閱詞典），然后動手做一個對比小實(shí)驗(yàn)（水平拉文具盒，一次移動，另一次不動），體驗(yàn)力的成效，再讓學(xué)生看課本圖11.1-2，總結(jié)力學(xué)中做功的兩個必要條件，然后看課本圖11.1-3，總結(jié)不做功的幾種情況，進(jìn)一步來理解力學(xué)中做功的兩個必要條件。學(xué)法指導(dǎo)（內(nèi)容·學(xué)法·時間）導(dǎo)學(xué)案的基本組成部分及要求自研自探環(huán)節(jié)1、指導(dǎo)要明確、具體、具有可操作性，不能籠統(tǒng)、模852、要分層指導(dǎo)在充分了解學(xué)生的知識儲備、認(rèn)知能力、思維能力的基礎(chǔ)上，有層次地設(shè)計方案，使它能引導(dǎo)學(xué)生由淺入深、層層深入地認(rèn)識教材、理解教材，引領(lǐng)學(xué)生的思維活動不斷深入。比如在《生活中的透鏡》中關(guān)于“實(shí)像和虛像”的學(xué)法指導(dǎo)可以這樣設(shè)計：先讓學(xué)生看教材成實(shí)像和虛像的光路圖，再動手做成實(shí)像和虛像的實(shí)驗(yàn)，來感性認(rèn)識實(shí)像和虛像，然后用三條特殊光線作圖來分析成實(shí)像和虛像的成因，最后給出前面所學(xué)的像，讓學(xué)生來判斷哪些是實(shí)像，哪些是虛像。自研自探環(huán)節(jié)學(xué)法指導(dǎo)（內(nèi)容·學(xué)法·時間）導(dǎo)學(xué)案的基本組成部分及要求2、要分層指導(dǎo)比如在《生活中的透鏡》中關(guān)于“實(shí)像和虛863、要精心設(shè)計問題。問題太難學(xué)生無法回答，問題太膚淺學(xué)生能力無法提高。設(shè)計的問題要能啟發(fā)學(xué)生思維，能引導(dǎo)學(xué)生閱讀并思考，問題（知識點(diǎn)）的呈現(xiàn)盡量少用填空的形式，避免學(xué)生照課本填空，抑制了學(xué)生的思維，要使學(xué)生意識到“四不行”：要解決教師設(shè)計的問題不看書不行，看書不看詳細(xì)也不行，光看書不思考不行，思考不深不透也不行。比如在《磁現(xiàn)象磁場》中關(guān)于“磁場的存在”的學(xué)法指導(dǎo)可以這樣設(shè)計：先認(rèn)真閱讀課本P120第五段內(nèi)容，再動手實(shí)驗(yàn)：將一條形磁鐵靠近靜止的小磁針，小磁針有什么變化？后類比分析：用手拔小磁針使其轉(zhuǎn)動，是因?yàn)槭謱π〈裴樣辛Φ淖饔茫挥米齑敌〈裴樖蛊滢D(zhuǎn)動，是因?yàn)榭諝鈱π〈裴樣辛Φ淖饔茫挥么朋w去靠近小磁針使小磁針轉(zhuǎn)動，你認(rèn)為是什么原因使小磁針轉(zhuǎn)動？該實(shí)驗(yàn)?zāi)軌虻贸鍪裁唇Y(jié)論？自研自探環(huán)節(jié)學(xué)法指導(dǎo)（內(nèi)容·學(xué)法·時間）導(dǎo)學(xué)案的基本組成部分及要求3、要精心設(shè)計問題。比如在《磁現(xiàn)象磁場》中關(guān)于“磁874、要理論聯(lián)系實(shí)際充分利用身邊的相關(guān)情景、實(shí)例，進(jìn)行學(xué)法指導(dǎo)，讓學(xué)生從淺顯的生活實(shí)例中加深知識的理解及應(yīng)用。比如在《摩擦力》中關(guān)于增大和減小摩擦的方法時，可以這樣設(shè)計：

我們的鞋底粗糙不平是為了

摩擦，是通過

方式改變摩擦力的。生活中還有哪些例子屬于這種情況？

我們的機(jī)動車輛都要加機(jī)油是為了

摩擦，是通過

方式改變摩擦力的。生活中還有哪些例子屬于這種情況？

我們的購物車下面有車輪，這是為了

摩擦力，這是通過

方式改變摩擦力的，生活中還有哪些例子屬于這種情況？

細(xì)心的你在生活中還發(fā)現(xiàn)了哪些不同于上面的改變摩擦的方法，說說看：

。自研自探環(huán)節(jié)自學(xué)指導(dǎo)（內(nèi)容·學(xué)法·時間）導(dǎo)學(xué)案的基本組成部分及要求4、要理論聯(lián)系實(shí)際比如在《摩擦力》中關(guān)于增大和減小摩擦的方法88A、對子學(xué)習(xí)：2min互查自研成果解決自學(xué)時存在的疑難問題找出對子不能解決的問題，帶到組內(nèi)學(xué)習(xí)B、小組群學(xué)：3—5min解決組內(nèi)存在的疑難問題解決教師安排的內(nèi)容C、研討展示方案：8—10min分配任務(wù)板書規(guī)劃組內(nèi)預(yù)展合作探究環(huán)節(jié)互動策略（內(nèi)容·學(xué)法·時間）導(dǎo)學(xué)案的基本組成部分及要求A、對子學(xué)習(xí)：2minB、小組群學(xué)：3—5minC、研討展示89展示提升、質(zhì)疑評價環(huán)節(jié)展示方案（內(nèi)容·學(xué)法·時間）展示方式：板演、講解、實(shí)驗(yàn)、情景表演、辯論、采訪、朗誦等要求：脫稿、人人參與、互動、傾聽、質(zhì)疑板塊化：以知識板塊為單位，可設(shè)計1個或幾個展示內(nèi)容適情化：根據(jù)學(xué)習(xí)內(nèi)容確定是否需要展示，如果很簡單的問題學(xué)生在自學(xué)時就全部學(xué)懂的問題就沒必要安排展示。

具體化：教師要幫學(xué)生做好展示的具體要求

導(dǎo)學(xué)案的基本組成部分及要求展示提升、質(zhì)疑評價環(huán)節(jié)展示方案（內(nèi)容·學(xué)法·時間）展示方式90總結(jié)