教育公共根底知識(shí)1、制度化教育階段開場(chǎng)于：近代。2、各國(guó)的學(xué)校教育系統(tǒng)根本形成于：19世紀(jì)末。3、現(xiàn)在世界上大多數(shù)國(guó)家的義務(wù)教育年限在：9年或9年以上。4、“不憤不啟，不悱不發(fā)〞啟發(fā)教學(xué)法的最早倡導(dǎo)者是：孔子。5、“建國(guó)君民，教學(xué)為先〞提示了教育的重要性和：教育與政治的關(guān)系。6、建國(guó)初期，對(duì)我國(guó)教育理論體系影響較大的蘇聯(lián)教育家是：凱洛夫。7、狹義的教育主要是指：學(xué)校教育。8、古代中國(guó)學(xué)校教育的主要內(nèi)容是六藝，它包括：禮、樂(lè)、射、御、書、數(shù)。9、在古代印度，能夠享受最好教育的是當(dāng)時(shí)的最高種姓：婆羅門。10、制度化教育或正規(guī)教育形成的主要標(biāo)志是形成近代的：學(xué)校教育系統(tǒng)。11、中國(guó)的科舉制度開場(chǎng)于：隋唐時(shí)期。12、戰(zhàn)國(guó)后期，我國(guó)出現(xiàn)的具有世界影響的教育文獻(xiàn)是：?學(xué)記?。13、在古希臘，最早提出發(fā)現(xiàn)法的大教育家是：蘇格拉底。14、古希臘著名思想家柏拉圖的教育代表作是：?理想國(guó)?。15、在人類教育史上首次提出“教育遵循自然〞學(xué)說(shuō)的教育思想家是古希臘的：亞里士多德。16、教育學(xué)作為一門獨(dú)立的學(xué)科萌芽于：夸美紐斯的?大教育學(xué)論?。17、強(qiáng)調(diào)教育學(xué)的心理學(xué)和倫理學(xué)根底，奠定了科學(xué)教育學(xué)根底的教育家是：赫爾巴特。18、資產(chǎn)階級(jí)傳統(tǒng)教育學(xué)的代表人物是：赫爾巴特。19、20世紀(jì)初實(shí)用主義教育學(xué)的代表人物和作品是：杜威?民本主義與教育?。20、主張教師應(yīng)以學(xué)生的開展為目的，以兒童中心主義著稱的美國(guó)教育家是：杜威。21、制度化的教育是指具有：層次構(gòu)造和年齡分級(jí)的教育制度。22、普通教育主要是指以升學(xué)為目標(biāo)，以〔根底科學(xué)知識(shí)〕為主要教學(xué)內(nèi)容的學(xué)校教育。23、職業(yè)教育是以生產(chǎn)勞動(dòng)的知識(shí)和技能為主要教學(xué)內(nèi)容，以生產(chǎn)勞動(dòng)的知識(shí)和技能為主要教學(xué)內(nèi)容，以〔就業(yè)〕為主要目標(biāo)的學(xué)校教育。24、英國(guó)教育家洛克將那種既有貴族氣派，又有資產(chǎn)階級(jí)創(chuàng)業(yè)精神和才干，還有強(qiáng)健的體魄的人稱之為〔紳士〕。25、教育區(qū)別于其他事物和現(xiàn)象的根本特征，教育的質(zhì)的規(guī)定性是指教育是一種〔培養(yǎng)人〕的社會(huì)活動(dòng)。26、規(guī)定著一個(gè)國(guó)家各級(jí)各類學(xué)校教育的系統(tǒng)，包括各級(jí)各類學(xué)校的性質(zhì)、任務(wù)、入學(xué)條件、企業(yè)年限以及它們之間關(guān)系的制度中〔學(xué)校教育制度〕。27、西歐中世紀(jì)早期的教會(huì)學(xué)校主要學(xué)習(xí)神學(xué)和七藝，七藝包括〔修詞、音樂(lè)、算術(shù)、幾何、文法、天文、辨證法〕28、中國(guó)近代制度化教育興起的標(biāo)志是清朝末年的〔“廢科舉，興學(xué)校〞〕。29、中國(guó)近代完備的學(xué)制系統(tǒng)產(chǎn)生于1902年的“壬寅學(xué)制〞以及1903年的〔“癸卯學(xué)制〞〕。30、宋代以后，作為教學(xué)的根本教材和科舉考試依據(jù)的是〔四書五經(jīng)〕。31、歐洲中世紀(jì)用于對(duì)普通貧民子弟傳授XX及讀寫知識(shí)的教會(huì)學(xué)校中〔教區(qū)學(xué)?！场?2、中國(guó)古代最偉大的教育家孔子的教育思想主要反映在他的言行記載〈論語(yǔ)〉中。33、教育學(xué)是一門以教育現(xiàn)象、教育問(wèn)題為研究對(duì)象，探索〔教育規(guī)律〕的科學(xué)。34、文藝復(fù)興時(shí)期人文主義教育思想家有意大利的〔維多里諾〕、法國(guó)的蒙田和〔拉伯雷〕等。35、主張讓兒童順其自然，甚至擺脫社會(huì)影響而開展的教育家是法國(guó)啟蒙思想家〔盧梭〕。36、蘇格拉底的問(wèn)答法分為三步，第一步稱為蘇格拉底挖苦，第二步叫定義，第三步是助產(chǎn)術(shù)。37、古代埃及教育的一大特征是“以曾為師〞，“以吏為師〞。38、瑞士教育家裴斯泰洛齊的教育代表作是?林哈德和葛篤德?。39、法國(guó)啟蒙思想家盧梭的教育思想集中表達(dá)在?愛彌兒?一書中。40、德國(guó)教育家赫爾巴特的教育代表作?普通教育學(xué)?標(biāo)志著教育學(xué)成為一門標(biāo)準(zhǔn)的學(xué)科。41、杜威是20世紀(jì)初〔實(shí)用主義〕教育學(xué)的代表人物，其代表作是?民本主義與教育?。42、歷史唯物主義認(rèn)為，教育開展的最終決定因素是：社會(huì)生產(chǎn)力。43、一定社會(huì)條件下，決定教育領(lǐng)導(dǎo)權(quán)的社會(huì)因素是：政治經(jīng)濟(jì)制度。44、美國(guó)人力資本理論的代表者舒爾茨認(rèn)為，教育對(duì)國(guó)民經(jīng)濟(jì)增長(zhǎng)的奉獻(xiàn)是：33%。45、教育作為一種特殊的文化現(xiàn)象，具有雙重文化屬性，即傳遞和深化文化與：構(gòu)成文化本體。46、學(xué)校全體成員或局部成員習(xí)得且共同具有的思想觀念和行為方式稱為：學(xué)校文化。47、校園文化的核心是學(xué)校的：精神或觀念文化。48、一定社會(huì)條件下，制約教育的性質(zhì)和開展方向的最直接的社會(huì)因素是：政治經(jīng)濟(jì)制度。49、教育的開展受政治經(jīng)濟(jì)制度和社會(huì)生產(chǎn)力開展的制約，但教育又有其自身開展的規(guī)律，具有〔相對(duì)獨(dú)立性〕特征。50、科學(xué)知識(shí)再生產(chǎn)的最主要的途徑是〔學(xué)校教育〕。51、科學(xué)技術(shù)對(duì)教育的影響，首先表現(xiàn)為對(duì)教育開展的〔動(dòng)力作用〕，而且還能為教育的開展指明方向、預(yù)示結(jié)果。52、學(xué)校教育進(jìn)展的科學(xué)知識(shí)的再生產(chǎn)，是一種〔有組織、有方案、高效率〕的再生產(chǎn)。53、學(xué)校物質(zhì)文化有兩種表達(dá)方式：一是〔環(huán)境文化〕，二是〔設(shè)施文化〕。54、學(xué)校精神文化可分為如下四種根本成分：〔一是認(rèn)知成分，二是情感成分，三是價(jià)值成分，四是理想成分?！?5、學(xué)校的組織和制度文化有三種主要的表達(dá)方式：〔一是保證學(xué)校正常運(yùn)行的組織形態(tài)，二是規(guī)章制度，三是角色標(biāo)準(zhǔn)?！?6、美國(guó)生物社會(huì)學(xué)家威爾遜認(rèn)為決定人的一切行為的本質(zhì)力量是：基因復(fù)制。57、美國(guó)行為主義心理學(xué)家華生認(rèn)為，人的開展完全是由環(huán)境決定的。這是一種：外鑠論觀點(diǎn)。58、內(nèi)發(fā)論者一般強(qiáng)調(diào)人的身心開展的力量主要源于人的：自身的內(nèi)在需要。59、精神分析學(xué)派認(rèn)為人的性本能是最根本的自然本能，是推動(dòng)人的開展的潛在的、無(wú)意識(shí)的、最根本的動(dòng)因。這是一種：內(nèi)發(fā)論的觀點(diǎn)。60、美國(guó)心理學(xué)家格塞爾認(rèn)為對(duì)人的開展起決定作用的因素是：成熟機(jī)制。61、遺傳素質(zhì)在人的身心開展中的作用是：提供物質(zhì)前提。62、個(gè)體開展過(guò)程中，在一定年齡階段所形成的一般的、典型的、本質(zhì)的特征稱為：年齡特征。63、個(gè)體身心開展的某一方面機(jī)能和能力最適宜于形成的時(shí)期稱為：關(guān)鍵期。64、精神分析學(xué)派的創(chuàng)始人〔弗洛伊德〕認(rèn)為，人的性本能是最根本的自然本能，是推動(dòng)人的開展的潛在的、無(wú)意識(shí)的、最根本的動(dòng)因。65、人的身心開展包括兩個(gè)面：〔一是生理的開展，二是心理的開展?！?6、人的心理開展是人的開展的重要內(nèi)容，包括〔認(rèn)知和意向〕兩個(gè)方面的開展。67、關(guān)于身心開展的動(dòng)因問(wèn)題，主要存在著內(nèi)發(fā)文化、外鑠論、多因素相互作用論等不同的解釋。68、從活動(dòng)水平的角度看，個(gè)體的實(shí)踐活動(dòng)由生理、心理和社會(huì)三種不同層次和內(nèi)容的活動(dòng)構(gòu)成。69、19世紀(jì)英國(guó)哲學(xué)家〔洛克〕提出著名的“白板說(shuō)〞，強(qiáng)調(diào)外部的力量決定了人的開展?fàn)顩r。70、瑞士心理學(xué)家〔皮亞杰〕的發(fā)生認(rèn)識(shí)論認(rèn)為，個(gè)體認(rèn)知開展依次經(jīng)歷了感知運(yùn)算水平、前運(yùn)算水平、具體運(yùn)算水平、形式運(yùn)算水平的開展過(guò)程。71、美國(guó)心理學(xué)家〔柯爾伯格〕研究證明，人的道德認(rèn)知的開展經(jīng)歷了從前世俗水平到世俗水平，再到后世俗水平的開展過(guò)程。72、根據(jù)各級(jí)各類學(xué)校任務(wù)確定的對(duì)所培養(yǎng)的人的特殊要求叫做：培養(yǎng)目標(biāo)。73、教育目的可以發(fā)揮以下哪幾種作用？：導(dǎo)向、鼓勵(lì)和評(píng)價(jià)作用。74、我國(guó)制定教育目的的理論根底是：馬克思關(guān)于人的全面開展的理論。75、提出新中國(guó)第一個(gè)教育方針是在：1957年。76、素質(zhì)教育的時(shí)代特征是：培養(yǎng)創(chuàng)新精神。77、美育最高層次的任務(wù)，在能力方面表現(xiàn)為：創(chuàng)造美。78、馬克思認(rèn)為，實(shí)現(xiàn)人的全面開展的唯一途徑是：教育與生產(chǎn)勞動(dòng)相結(jié)合。79、國(guó)家對(duì)把受教育者培養(yǎng)成什么樣人的總的要求就是〔教育目的〕。80、美育是培養(yǎng)學(xué)生安康的〔審美觀〕，開展他們鑒賞美、〔創(chuàng)造美〕的能力。81、教育目的的層次包括〔國(guó)家的教育目的、各級(jí)各類學(xué)校的培養(yǎng)目標(biāo)和教師的教學(xué)目標(biāo)〕。82、智育是授予學(xué)生系統(tǒng)的〔科學(xué)文化知識(shí)、技能〕，開展他們的智力和與學(xué)習(xí)有關(guān)的〔非認(rèn)知因素〕的教育。83、體育是授予學(xué)生有關(guān)身體安康的知識(shí)、技能，開展開展他們的體力，增強(qiáng)他們的〔自我保健認(rèn)識(shí)〕和體質(zhì)，培養(yǎng)參加體育活動(dòng)的需要和習(xí)慣，增強(qiáng)其〔意志力〕的教育。84、勞動(dòng)技術(shù)教育是引導(dǎo)學(xué)生掌握勞動(dòng)技術(shù)知識(shí)和技能，形成勞動(dòng)〔觀點(diǎn)〕和〔習(xí)慣〕的教育。85、聯(lián)合國(guó)大會(huì)通過(guò)的?兒童權(quán)利公約?所確定的保護(hù)兒童的根本原那么不包括：無(wú)差異原那么。86、學(xué)生所享有的受他人尊重、保持良好形象及尊嚴(yán)的權(quán)利指的是學(xué)生的：人格尊嚴(yán)權(quán)。87、一般來(lái)說(shuō)，教師所扮演的職業(yè)角色不包括：效勞者角色。88、聯(lián)合國(guó)大會(huì)所通過(guò)的旨在保障青少年、兒童僉權(quán)益的?兒童權(quán)利公約?公布于：1989年。89、教師職業(yè)的最大特點(diǎn)在于其職業(yè)角色的：多樣化。90、學(xué)生開展的可能性和可塑性轉(zhuǎn)變?yōu)楝F(xiàn)實(shí)性的條件是〔個(gè)體與環(huán)境〕之間的相互作用。91、學(xué)生作為學(xué)習(xí)的主體，其主觀能動(dòng)性主要表現(xiàn)在他具有個(gè)人的愛好、興趣、追求，有個(gè)人的〔獨(dú)立意志〕。92、聯(lián)合國(guó)大會(huì)通過(guò)的?兒童權(quán)利公約?所確定的保護(hù)兒童的根本原那么是：〔兒童利益最正確原那么、尊重兒童尊嚴(yán)原那么、尊重兒童觀點(diǎn)和意見原那么、無(wú)歧視原那么〕。93、我國(guó)有關(guān)的法律法規(guī)中對(duì)中小學(xué)生的身份定位是：中小學(xué)生是在國(guó)家法律認(rèn)可的各級(jí)種類中等或初等學(xué)?；蚪逃龣C(jī)構(gòu)中承受教育的〔未成年公民〕。94、作為權(quán)利主體，學(xué)生所享有的僉權(quán)利主要有人身權(quán)和〔受教育權(quán)〕。95、教師職業(yè)從性質(zhì)上來(lái)說(shuō)屬于〔專門〕職業(yè)。96、一名教師是否能較好地履行教師角色，根本上還在于教師的〔專業(yè)素養(yǎng)〕。97、教師所需具備的專業(yè)素養(yǎng)主要包括〔學(xué)科專業(yè)素養(yǎng)和教育專業(yè)素養(yǎng)〕。98、?中華人民XX國(guó)教師法?中對(duì)教師概念作了明確界定：教師是履行教育教學(xué)職責(zé)的專業(yè)人員，承當(dāng)教書育人、教養(yǎng)社會(huì)主義事業(yè)建立者和接班人、提高民族素質(zhì)的使命。99、在教師的聘用上目前我國(guó)實(shí)行的是〔教師資格制度〕。100、師生在教育內(nèi)容的教與學(xué)上構(gòu)成〔授受〕關(guān)系。101、 師生在人上是〔XX平等〕的關(guān)系。102、 課業(yè)及進(jìn)程是指：課程。103、 課程可分為根底型課程、拓展型課程和研究型課程。104、 根據(jù)課程的制定者的不同，課程可分為國(guó)家課程、地方課程和學(xué)校課程。105、 課程構(gòu)造的編制是指：課程設(shè)計(jì)。106、 學(xué)科標(biāo)準(zhǔn)是指課程方案中每門學(xué)科以綱要的形式編寫的、有關(guān)學(xué)科教學(xué)內(nèi)容的指導(dǎo)性文件，也稱教學(xué)大綱。107、 學(xué)科課程標(biāo)準(zhǔn)〔教學(xué)大綱〕的構(gòu)成要素有本文局部和〔說(shuō)明局部〕。108、 新課程改革要改變過(guò)去課程管理過(guò)于集中的狀況，實(shí)行：國(guó)家、地方、學(xué)校三級(jí)管理。109、 課程目標(biāo)有五個(gè)方面的規(guī)定性，它們是：時(shí)限性、具體性、預(yù)測(cè)性、操作性和指導(dǎo)性。110、 課程的組織方式或設(shè)計(jì)課程的種類被稱為〔課程類型〕。111、 根底型課程是一種注重學(xué)生〔根底能力〕培養(yǎng)的課程。112、 從課程任務(wù)的角度，課程可分為〔根底型課程、拓展型課程和研究型課程〕三種類型。113、從課程制定者角度，課程可分為〔國(guó)家課程、地方課程、學(xué)校課程〕三種類型。114、一定社會(huì)培養(yǎng)人的總要求一般稱為〔教育目的〕。115、制定課程目標(biāo)的根本依據(jù)主要有三方面，即〔對(duì)學(xué)生的研究、對(duì)社會(huì)的研究和對(duì)學(xué)科的研究〕。116、從狹義上理解，制定某個(gè)學(xué)程的具體過(guò)程是〔課程設(shè)計(jì)〕。117、影響學(xué)生學(xué)習(xí)特點(diǎn)的因素是〔根底因素、內(nèi)部因素和外部因素〕。118、學(xué)生學(xué)習(xí)的特點(diǎn)有四個(gè)方面，分別是〔獨(dú)特性、穩(wěn)定性、開展性和靈活性〕。119、教學(xué)的首要任務(wù)是：傳授根底知識(shí)和根本技能。120、最早的教學(xué)過(guò)程思想即學(xué)、思、行統(tǒng)一的觀點(diǎn)，其提出者是：孔子。121、以個(gè)體認(rèn)識(shí)論為根底提出教學(xué)理論的教育家是：夸美紐斯。122、試圖以心理學(xué)的“統(tǒng)覺理論〞來(lái)說(shuō)明教學(xué)過(guò)程的是：赫爾巴特。123、學(xué)生通過(guò)認(rèn)識(shí)書本知識(shí)去認(rèn)識(shí)客觀世界，這反映了以下教學(xué)過(guò)程特點(diǎn)中的：間接性。124、形式教育論的倡導(dǎo)者是：洛克。125、實(shí)質(zhì)教育論認(rèn)為教學(xué)的主要任務(wù)是：傳授知識(shí)。126、教學(xué)過(guò)程階段的中心環(huán)節(jié)是：領(lǐng)會(huì)知識(shí)。127、孔子提出的“不憤不啟，不悱不發(fā)〞是要求在教學(xué)法中貫徹：?jiǎn)l(fā)性原那么。128、孔子要求“學(xué)而時(shí)習(xí)之〞、“溫故而知新〞，是說(shuō)在教學(xué)中要貫徹：穩(wěn)固性原那么。129、?學(xué)記?中提出“道而弗牽，強(qiáng)而弗抑，開而弗達(dá)〞，是要求教學(xué)中貫徹：?jiǎn)l(fā)性原那么。130、?學(xué)記?中說(shuō)：“不陵節(jié)而施。〞以下哪條教學(xué)原那么與其在思想上是一致的：循序漸進(jìn)原那么。131、最早提出“教學(xué)具有教育性〞的教育家是：赫爾巴特。132、?學(xué)記?中要求“學(xué)不躐等〞，是說(shuō)在教學(xué)中要貫徹：循序漸進(jìn)原那么。133、教師向?qū)W生提出問(wèn)題并通過(guò)問(wèn)答的形式來(lái)引導(dǎo)學(xué)生獲取或穩(wěn)固知識(shí)的方法稱為：談話法。134、教育目的標(biāo)準(zhǔn)下的，教師的教與學(xué)生的學(xué)共同組成的活動(dòng)稱為〔教學(xué)〕。135、學(xué)校工作必須堅(jiān)持〔“以教學(xué)為主，全面安排“〕的原那么。136、孔子把學(xué)習(xí)過(guò)程概括為〔學(xué)、思、行〕的統(tǒng)一過(guò)程。這是最早的關(guān)于教學(xué)過(guò)程思想。137、19世紀(jì)德國(guó)教育家赫爾巴特試圖以心理學(xué)的〔統(tǒng)覺理論〕來(lái)說(shuō)明教學(xué)過(guò)程。138、教學(xué)過(guò)程的特殊性表現(xiàn)在〔間接性、引導(dǎo)性、簡(jiǎn)捷性、交往性〕等方面。139、智力的核心是〔思維能力〕140、實(shí)質(zhì)教育論的主要代表人物是〔赫爾巴特和斯賓塞〕141、形式教育論認(rèn)為教學(xué)的主要任務(wù)是〔開展智力〕。142、教學(xué)過(guò)程的根本階段有〔引起學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)、領(lǐng)會(huì)知識(shí)、穩(wěn)固知識(shí)、運(yùn)用知識(shí)、檢查知識(shí)?！?43、根據(jù)教學(xué)目的和對(duì)教學(xué)規(guī)律的認(rèn)識(shí)而制定的指導(dǎo)教學(xué)工作的根本準(zhǔn)那么叫〔教學(xué)原那么〕。144、直觀手段一般可分為〔實(shí)物直觀、模像直觀、語(yǔ)言直觀〕145、教師通過(guò)口頭語(yǔ)言系統(tǒng)連貫地向?qū)W生傳授知識(shí)的方法是〔講授法〕。146、考試的核心環(huán)節(jié)是：命題。147、一個(gè)測(cè)驗(yàn)?zāi)軌蛘_地測(cè)量出它所要測(cè)量的東西的程度，稱為測(cè)驗(yàn)的：效度。148、如果高水平學(xué)生在測(cè)驗(yàn)工程上能得高分，而低水平學(xué)生只能得低分，那就說(shuō)明以下哪種質(zhì)量指標(biāo)高：區(qū)分度。149、最早從理論上對(duì)班級(jí)授課制加以論證的是：夸美紐斯。150、設(shè)計(jì)教學(xué)法的提出者是：克伯屈。151、在以下教學(xué)組織形式中，有利于高效率、大面積培養(yǎng)學(xué)生的是：班級(jí)授課。152、柏克赫斯特創(chuàng)立的教學(xué)組織形式是：道爾頓制。153、教學(xué)活動(dòng)中師生為完成特定的教學(xué)任務(wù)而組合起來(lái)進(jìn)展活動(dòng)的構(gòu)造稱：教學(xué)組織形式。154、為到達(dá)某種預(yù)測(cè)效果所采取的多種教學(xué)行動(dòng)的綜合方案稱為：教學(xué)策略。155、以教學(xué)組織形式為中心的策略就是：形式型策略。156、教學(xué)工作的根本程序有〔備課、上課、作業(yè)的布置與批改、課外輔導(dǎo)、學(xué)業(yè)成績(jī)的檢查與評(píng)定。〕157、備課的內(nèi)容包括：〔了解學(xué)生、鉆研教材和制定教學(xué)方案?！?58、常見的教案有〔講義式、提綱式和綜合式〕三種。159、根據(jù)教學(xué)任務(wù)可將課的類型劃分為〔單一課、綜合課〕兩類。160、課的根本組成局部及各組成局部進(jìn)展的順序、時(shí)限和相互關(guān)系稱為〔課的構(gòu)造〕。161、綜合課由〔組織教學(xué)、檢查復(fù)習(xí)、講授新教材、布置課外作業(yè)〕等局部組成。162、考試的方式有〔口試和筆試〕兩種。163、考試命題的質(zhì)量指標(biāo)主要有信度、效度、區(qū)分度和難度。164、學(xué)業(yè)成績(jī)的評(píng)定可以彩〔記分和評(píng)語(yǔ)〕兩種形式。165、常用的記分法有〔百分制和等級(jí)制〕兩種166、等級(jí)制記分法包括〔文字等級(jí)記分法和數(shù)字等級(jí)記分法〕。167、班級(jí)授課制是把一定數(shù)量的學(xué)生按〔年齡與知識(shí)程度〕編成固定的班級(jí)，集體上課。168、我國(guó)最早采用班級(jí)授課制的是清政府于1862年高于的〔京師同文館〕。169、外局部組包括〔能力分組和興趣分組〕兩種。170、外局部組是指打破傳統(tǒng)的按〔年齡〕編班的做法，改由按學(xué)生的〔學(xué)習(xí)能力或?qū)W習(xí)興趣〕來(lái)編班。171、教學(xué)策略的根本特征有〔綜合性、可操作性和靈活性〕。172、教學(xué)策略按構(gòu)成因素可分為〔內(nèi)容型、形式型、方法型和綜合性〕。173、思想教育對(duì)學(xué)生進(jìn)展的是：正確的人生觀和科學(xué)的世界觀教育。174、德育過(guò)程的根本矛盾是以下哪二者之間的矛盾？：教育者提出的德育要求與受教育者已有品德水平。175、顏回說(shuō)：“夫子循循然善誘人，博我以文，約我以禮，欲罷不能。〞反映了德育的：疏導(dǎo)原那么。176、從德育的角度來(lái)說(shuō)，“一把鑰匙開一把鎖〞反映了德育的：因材施教原那么。177、通過(guò)創(chuàng)設(shè)良好的情境，潛移默化地培養(yǎng)學(xué)生的品德的方法是：陶冶法。178、根據(jù)一定的要求和標(biāo)準(zhǔn)，對(duì)學(xué)生的思想言行作出判斷的德育方法是：品德評(píng)價(jià)法。179、德育中的根本方法是：說(shuō)服教育法。180、“桃李無(wú)言，下自成蹊〞這句話所表達(dá)的德育方法是：典范示范法。181、馬卡連柯提出的“要盡量多地要求一個(gè)人，也要盡可能地尊重一個(gè)人〞反映了德育的：尊重學(xué)生與嚴(yán)格要求學(xué)生相結(jié)合原那么。182、狹義的學(xué)校德育即指〔道德教育〕。183、學(xué)校德育具有〔社會(huì)性、歷史性、階級(jí)性和民族性、繼承性與世界性〕等特點(diǎn)。184、德育內(nèi)容主要由〔政治教育、思想教育、道德教育和心理安康教育〕等構(gòu)成。185、德育過(guò)程從本質(zhì)上說(shuō)就是〔個(gè)體社會(huì)化與社會(huì)標(biāo)準(zhǔn)化〕的統(tǒng)一過(guò)程。186、德育過(guò)程由教育者、受教育者、德育內(nèi)容和德育方法四個(gè)相互制約的要素構(gòu)成。187、教育者在德育過(guò)程中起〔主導(dǎo)〕作用，受教育者是自我品德教育和開展的〔主體〕。188、自我評(píng)價(jià)能力是進(jìn)展自我教育的〔認(rèn)識(shí)根底〕。189、德育的根本途徑是〔政治課和其他學(xué)科教學(xué)〕。190、為到達(dá)德育目的采用的教育者和受教育者者作用的活動(dòng)方式的總稱是〔德育方法〕。191、通過(guò)擺事實(shí)、講道理，提高學(xué)生道德認(rèn)識(shí)、形成正確觀點(diǎn)的德育方法是〔說(shuō)服教育法〕。192、說(shuō)服法包括運(yùn)用〔語(yǔ)言〕進(jìn)展說(shuō)服的方式和運(yùn)用〔事實(shí)〕進(jìn)展說(shuō)服的方式。193、典范包括〔偉人的典范、教育者的示范和學(xué)生中的好典范〕。194、陶冶主要包括〔人格感化、環(huán)境陶冶和藝術(shù)熏陶〕等。195、品德評(píng)價(jià)法通常包括〔表?yè)P(yáng)獎(jiǎng)勵(lì)、批評(píng)處分和操行評(píng)定〕等能力構(gòu)成。196、在知、情、意、行四個(gè)德育環(huán)節(jié)中，〔知〕是根底，〔行〕是關(guān)鍵。197、“潤(rùn)物細(xì)無(wú)聲〞這句話所表達(dá)的德育方法是〔陶冶法〕。198、“其身正，不令而行，其身不正，雖令不從〞這句話表達(dá)的德育方法是〔典范示范法〕199、在德育認(rèn)知模式中，同時(shí)涉及兩種道德標(biāo)準(zhǔn)且兩者不可兼行的情境或問(wèn)題中做〔兩難問(wèn)題〕。200、實(shí)際鍛煉法是有目的地組織學(xué)生進(jìn)展一定的實(shí)際活動(dòng)以培養(yǎng)他們的良好品德的方法。201、通過(guò)創(chuàng)設(shè)良好的情境，潛移默化地培養(yǎng)學(xué)生品德的方法是〔陶冶法〕。202、根據(jù)一定的要求和標(biāo)準(zhǔn)，對(duì)學(xué)生的思想言行作出判斷的德育方法是〔品德評(píng)價(jià)法〕，是對(duì)品德開展的〔強(qiáng)化〕手段。203、學(xué)校行政體系中最基層的教育和教學(xué)行政組織單位是：班級(jí)。204、正式提出“班級(jí)〞一詞的是文藝復(fù)興時(shí)期的著名教育家：埃拉斯莫斯。205、在19世紀(jì)初期出現(xiàn)“導(dǎo)生制〞的國(guó)家是：英國(guó)。206、班主任既通過(guò)集體的管理去影響個(gè)人，又通過(guò)對(duì)個(gè)人的直接收理支影響集體，這樣的管理模式稱為班級(jí)：平行管理。207、班主任與學(xué)生共同確定班級(jí)總體目標(biāo)，并化為小組目標(biāo)和個(gè)人目標(biāo)，使其與班級(jí)目標(biāo)融為一體，以此推進(jìn)班級(jí)管理活動(dòng)、實(shí)現(xiàn)班級(jí)目標(biāo)的管理方式，稱為班級(jí)：目標(biāo)管理。208、在班級(jí)管理中，班主任是班級(jí)的：領(lǐng)導(dǎo)人。209、班集體在育人方面突出價(jià)值的實(shí)現(xiàn)是通過(guò)：集體教育。210、班主任的領(lǐng)導(dǎo)方式一般可分為三種類型，即：權(quán)威型、放任型、XX型。211、 率先正式使用“班級(jí)〞一詞的是文藝復(fù)興時(shí)期的著名教育家〔埃拉斯莫斯〕。212、17世紀(jì)捷克教育家夸美紐斯總結(jié)了前人和自己的實(shí)踐經(jīng)歷，并在其代表作?大教學(xué)論?中對(duì)班級(jí)組織進(jìn)展了論證。213、在19世紀(jì)初斯，英國(guó)學(xué)校出現(xiàn)了〔導(dǎo)生制〕，這對(duì)班級(jí)組織的開展產(chǎn)生了巨大的推動(dòng)作用。214、 中XX用班級(jí)組織形式，最早的雛形始于1862年清政府開辦的〔京師同文館〕。215、 通過(guò)制定和執(zhí)行規(guī)章制度去管理班級(jí)的經(jīng)常性活動(dòng)是〔班級(jí)常規(guī)管理〕。216、 班主任既通過(guò)對(duì)集體的管理去間接影響個(gè)人，又通過(guò)對(duì)個(gè)人的直接收理去影響集體，從而把對(duì)集體和個(gè)人的管理結(jié)合起來(lái)的管理方式是〔班級(jí)平行管理〕。217、 班級(jí)成員在服從班集體的正確決定和承當(dāng)責(zé)任的前提下參與班級(jí)管理的一種管理方式是〔班級(jí)XX管理〕。218、 將傳統(tǒng)的他控式的管理方式轉(zhuǎn)變?yōu)閺?qiáng)調(diào)自我、自控的目標(biāo)管理方式是由美國(guó)管理學(xué)家〔德魯克〕提出的。219、在班級(jí)管理中，通常我們把班級(jí)的組織者、領(lǐng)導(dǎo)者和教育者稱為〔班主任〕。選擇題教育心理學(xué)是一門研究學(xué)校情境中學(xué)與教的什么規(guī)律的科學(xué)〔C〕根本教育規(guī)律B.根本教學(xué)規(guī)律C.根本心理規(guī)律D.根本身心規(guī)律按照智力測(cè)驗(yàn)的標(biāo)準(zhǔn)，智力超常兒童的智商最低臨界值應(yīng)是〔B〕130B.140C.150D.160“將符號(hào)所代表的新知識(shí)與學(xué)習(xí)者認(rèn)知構(gòu)造中已有的適當(dāng)觀念建立起非人為的和裨性的聯(lián)系〞屬于〔C〕承受學(xué)習(xí)B.發(fā)現(xiàn)學(xué)習(xí) C.意義學(xué)習(xí)D.機(jī)械學(xué)習(xí)自我意識(shí)包括三種成分：自我認(rèn)識(shí)、自我體驗(yàn)和〔D〕自我了解B.自我實(shí)現(xiàn) C.自我行動(dòng)D.自我控制一種學(xué)習(xí)中習(xí)得的一般原理、方法、策略和態(tài)度等遷移到另一種學(xué)習(xí)中去是〔A〕一般遷移 B.具體遷移 C.垂直遷移D.水平遷移智力的性別差異的研究結(jié)果說(shuō)明，男女智力的總體水平是〔B〕A.女優(yōu)于男 B.大致相等 C.男優(yōu)于女D.中國(guó)人相等，外國(guó)人不相等在知識(shí)的學(xué)習(xí)過(guò)程中，掌握同類事物的共同的關(guān)鍵特征和本質(zhì)特征屬于〔A〕概念學(xué)習(xí) B.意義學(xué)習(xí) C.命題學(xué)習(xí)D.符號(hào)學(xué)習(xí)艾賓浩斯遺忘曲線說(shuō)明遺忘的規(guī)律是〔C〕均衡開展 B.先慢后快 C.先快后慢D.先慢后快又慢人和動(dòng)物一旦學(xué)會(huì)對(duì)某一特定的條件刺激做出條件反響之后，其他與該條件相類似的刺激也會(huì)誘發(fā)其條件反響。這是條件刺激的〔D〕A.一般化B.具體化C.分化D.泛化在操作技能形成的哪個(gè)階段，動(dòng)覺控制起主導(dǎo)作用〔C〕A.操作模仿 B.操作整合 C.操作熟練D.操作定向創(chuàng)造性思維的核心是〔C〕A.形象思維B.抽象思維 C.發(fā)散思維 D.聚合思維學(xué)生中常見的焦慮反響是〔D〕A.生活焦慮B.擇友焦慮C.缺錢焦慮D.考試焦慮發(fā)現(xiàn)學(xué)習(xí)是屬于〔A〕A.以學(xué)生為中心的教學(xué)策 B.以教師為主導(dǎo)的教學(xué)策略C.個(gè)別化的教學(xué)策略D.交互式的教學(xué)策略引起和維持個(gè)體的活動(dòng)，并使活動(dòng)朝向某一個(gè)目標(biāo)的內(nèi)在心理過(guò)程，叫做〔C〕A.注意B.需要 C.動(dòng)機(jī)D.興趣人的安康不僅要有安康的身體，還要有〔C〕A.安康的人格 B.安康的習(xí)慣C.安康的心理D.安康的生活完形——頓悟?qū)W說(shuō)的理論是由以下哪位心理學(xué)家提出的〔A〕A.苛勒B.斯金納 C.桑代克D.布魯納學(xué)習(xí)策略中的認(rèn)知策略可分為復(fù)述策略、精細(xì)加工策略和〔B〕A.方案策略B.組織策略C.調(diào)節(jié)策略D.監(jiān)視策略個(gè)人應(yīng)用一系列的認(rèn)知操作，從問(wèn)題的起始狀態(tài)到目標(biāo)狀態(tài)的過(guò)程，叫做〔D〕A.發(fā)現(xiàn)問(wèn)題B.理解問(wèn)題 C.問(wèn)題檢驗(yàn) D.問(wèn)題解決一般認(rèn)為，態(tài)度與品德形成過(guò)程經(jīng)歷三個(gè)階段：依從、認(rèn)同和〔B〕A.行動(dòng) B.內(nèi)化 C.執(zhí)行D.泛化如果將期末考試結(jié)果的解釋視為總結(jié)性評(píng)價(jià)，那么對(duì)在教學(xué)過(guò)程中實(shí)施測(cè)驗(yàn)的解釋就是〔A〕A.形成性評(píng)價(jià)B.定性評(píng)價(jià) C.定量評(píng)價(jià)D.考察性評(píng)價(jià)師生關(guān)系中最根本的一種關(guān)系是〔A〕。A.工作關(guān)系B.心理關(guān)系C.道德關(guān)系D.個(gè)人關(guān)系教師職業(yè)道德的核心是〔B〕。A.忠于人民的教育事業(yè)B.熱愛學(xué)生C.團(tuán)結(jié)協(xié)作D.以身作那么23?以無(wú)序、隨意、放縱為特征的師生關(guān)系模式屬于〔B〕。A.管理型B.放任型C.專制型D.XX型24.對(duì)學(xué)生的開展最有利的師生關(guān)系模式是〔D〕。A.管理型B.放任型C.專制型D.XX型25?在哪種師生關(guān)系模式下，學(xué)生的學(xué)習(xí)成績(jī)最好〔C〕。A.管理型B.放任型C.專制型D.XX型26、 哪種師生關(guān)系模式容易使學(xué)生形成良好的人格特征〔D〕。A.管理型B.放任型C.專制型D.XX型27、 教師講課語(yǔ)言生動(dòng)、形象、簡(jiǎn)潔、準(zhǔn)確、富有吸引力，聲音抑揚(yáng)頓挫，并伴有適當(dāng)?shù)谋砬?，使學(xué)生產(chǎn)生興趣，易引起學(xué)生〔B〕A、有意注意B、無(wú)意注意C、興趣D、共鳴28、 在以下教師行為中，屬于心理安康表現(xiàn)的有〔B〕A、交往中，將關(guān)系建立在互惠的根底上B、冷靜地處理課堂環(huán)境中的偶發(fā)事件C、將生活中的不愉快情緒帶入課堂，遷怒于學(xué)生D、偏愛甚至袒護(hù)學(xué)習(xí)成績(jī)好的學(xué)生29、 評(píng)價(jià)是為了促進(jìn)學(xué)生的全面開展，開展性評(píng)價(jià)的核心是〔C〕A、關(guān)注學(xué)生的學(xué)業(yè)成績(jī)B、關(guān)注學(xué)生在群體中的位置C、關(guān)注和促進(jìn)學(xué)生的開展D、幫助學(xué)生認(rèn)識(shí)自我，建立自信30、 為了保證和促進(jìn)課程對(duì)不同地區(qū)、學(xué)校、學(xué)生的要求，國(guó)家實(shí)行三級(jí)課程管理體制。這三級(jí)課程是〔D〕A、必修課、選修課和活動(dòng)課B、理論課、實(shí)驗(yàn)課和活動(dòng)課C、顯形課、隱形課與實(shí)踐課D、國(guó)家課程、地方課程和校本課程31、 現(xiàn)代學(xué)生觀的根本觀點(diǎn)是〔D〕學(xué)生是開展的人②學(xué)生是獨(dú)特的人③學(xué)生是自由的人④學(xué)生是教育活動(dòng)的主體A、①②③B、②③④C、①③④D、①②④32、 個(gè)別教師不允許班上學(xué)習(xí)差的學(xué)生參加考試、隨意占用學(xué)生的上課時(shí)間、指派學(xué)生參加一些與教育教學(xué)無(wú)關(guān)的商業(yè)慶典活動(dòng)等。這些行為主要侵害的是學(xué)生的〔C〕A、安康權(quán)B、名譽(yù)權(quán)C、受教育權(quán)D、隱私權(quán)33、 以下哪種情況下造成的學(xué)生傷害事故，學(xué)校應(yīng)當(dāng)承當(dāng)責(zé)任〔D〕A、 在學(xué)生自行上學(xué)、放學(xué)、返校、離校途中發(fā)生的B、 學(xué)生或者其監(jiān)護(hù)人知道學(xué)生有特異體質(zhì)，或者患有特定疾病，但未告之學(xué)校的C、 學(xué)生行為具有危險(xiǎn)性，學(xué)校、教師已經(jīng)告戒、糾正，但學(xué)生不聽勸阻，拒不改正的D、 學(xué)校組織學(xué)生參加教育教學(xué)活動(dòng)或校外活動(dòng)，未對(duì)學(xué)生進(jìn)展相應(yīng)的平安教育，并未在可預(yù)見的范圍內(nèi)采取必要的平安措施的34、 課程改革是推進(jìn)素質(zhì)教育的歷史的〔A〕選擇。A必然B必要C必需35、 課程改革是我國(guó)教育領(lǐng)域的一場(chǎng)廣泛深入的教育〔B〕。A改革B創(chuàng)新C變革36、 新課程提倡培養(yǎng)學(xué)生的綜合能力，而綜合能力的培養(yǎng)要靠教師集體智慧的〔A〕。A發(fā)揮B開展C發(fā)揚(yáng)37、 新課程呼喚綜合型教師，這是一個(gè)非常值得注意的〔C〕。A變革B改變C變化38、 課程資源的開發(fā)和利用，是保證新課程實(shí)施的〔B〕條件。A重要B根本C必要39、 改變應(yīng)試教育模式下的學(xué)科本位課程體系，建構(gòu)與時(shí)代精神相適應(yīng)的旨在培養(yǎng)和提高人的素質(zhì)的課程體系，是實(shí)施素質(zhì)教育的〔C〕環(huán)節(jié)。A重要B必要C首要40、 新課程教學(xué)改革要求我們首先確立起〔B〕。A、 先進(jìn)的教學(xué)觀念B、 與新課程相適應(yīng)的、表達(dá)素質(zhì)教育精神的教學(xué)觀念C、 教師為主導(dǎo)，學(xué)生為主體的教學(xué)觀念D、 以課堂教學(xué)為中心教學(xué)觀念41、 教育的根本功能是〔C〕。A、提高教育教學(xué)質(zhì)量B、為社會(huì)輸送合格的人才C、促進(jìn)人的成長(zhǎng)與全面開展D、為了一切學(xué)生42、 在新課程改革中，對(duì)“課程'’含義的理解應(yīng)該是〔D〕。A、教學(xué)方案、課程標(biāo)準(zhǔn)、教科書等文件B、課程標(biāo)準(zhǔn)規(guī)定的各學(xué)科課程C、 教師和學(xué)生共同開發(fā)的課程D、 包括學(xué)科課程、綜合化課程、實(shí)踐活動(dòng)類課程和潛隱形課程四大類課程43、 新課程把教學(xué)過(guò)程看是〔A〕。A、 師生交往、積極互動(dòng)、共同開展的過(guò)程B、 課程傳遞和執(zhí)行的過(guò)程C、教師的教與學(xué)生的學(xué)的過(guò)程D、是知識(shí)傳授與學(xué)生能力開展的過(guò)程44、 教學(xué)關(guān)系是教師的教與學(xué)生的學(xué)的統(tǒng)一，這種統(tǒng)一的實(shí)質(zhì)是〔B〕。A、師生對(duì)話B、師生交往C、共同討論D、課堂活動(dòng)45、 學(xué)科教學(xué)要以〔C〕為本。A、教科書B、提高課堂教學(xué)質(zhì)量C、人的全面開展D、提高學(xué)生的動(dòng)手能力46、 課程不是教學(xué)的〔A〕。A、權(quán)威B、方向C、目標(biāo)D、方案47、 關(guān)注學(xué)生的情緒生活和情感體驗(yàn)，教師要用〔C〕去實(shí)施教。A、嘴B、耳C、心D、眼48、 對(duì)待師生關(guān)系上不應(yīng)當(dāng)強(qiáng)調(diào)〔A〕。A、服從B、尊重C、贊賞D、引導(dǎo)49、 教師是學(xué)習(xí)的〔D〕。A、組織者B、引導(dǎo)者C、合作者D、以上都是50、 新課程主張課堂讓學(xué)生至少有〔B〕時(shí)間的活動(dòng)。A、1/3B、2/3C、1/2D、1/451、 開展教育工作，首先需要〔A〕A、確立教育目的B、設(shè)計(jì)課程體系 C、加強(qiáng)德育工作D、選擇教學(xué)方法52、 教師提高研究技能的三種途徑是〔B〕A自主、合作、探究B、閱讀、合作、行動(dòng)研究C、學(xué)習(xí)、討論、創(chuàng)新D興趣、發(fā)現(xiàn)、研討53、 所謂在教學(xué)時(shí)要“用一把鑰匙開一把鎖〞，是指教師要有〔A〕A、針對(duì)性、因材施教B、邏輯性C、知識(shí)性D、創(chuàng)造性TOC\o"1-5"\h\z54、新課程的培養(yǎng)目標(biāo)應(yīng)表達(dá) 〔A〕A時(shí)代的要求B教學(xué)要求C家長(zhǎng)的要求D學(xué)校的要求55、教育改革的核心是 〔C〕A教材改革B課堂教學(xué)改革C課程改革D教師素質(zhì)提高56、教材編寫、教學(xué)、評(píng)估和考試的依據(jù)是 〔C〕A教學(xué)大綱B學(xué)生開展特點(diǎn)C國(guó)家課程標(biāo)準(zhǔn)D課程改革綱要57、 為了改變課程管理過(guò)于集中的狀況，本次課改實(shí)行〔D〕A國(guó)家、自治區(qū)、學(xué)校三級(jí)課程管理B省、縣、鄉(xiāng)三級(jí)課程管理C教育部、教育局、教務(wù)處三級(jí)課程管理D國(guó)家、地方、學(xué)校三級(jí)課程管理58、 根底教育課程改革綱要指出：教師在教學(xué)過(guò)程中應(yīng)與學(xué)生〔C〕A保持距離，建立威嚴(yán)B加強(qiáng)了解，打成一片C積極互動(dòng)，共同開展D相互尊重，共同提高59、以下對(duì)教材理解正確的選項(xiàng)是 〔B〕A教材就是教科書B教材是指與教科書有關(guān)的教學(xué)資源C教材就是課程D教學(xué)參考書不屬于教材60、 教學(xué)方式、學(xué)習(xí)方式轉(zhuǎn)變的根本精神是〔A〕A自主、合作、創(chuàng)新B自主、合作、探究C主動(dòng)、合作、改革D提高、開展、創(chuàng)新61、 以下關(guān)于多元智能理論論述正確的選項(xiàng)是〔B〕A人類至少有7種以上的智能，每一種智能作用不同，有的重要，有的是次要的。B教育評(píng)價(jià)應(yīng)該是多渠道的，采用多形式在不同的實(shí)際生活和學(xué)習(xí)情景下進(jìn)展評(píng)價(jià)的。C每一個(gè)人的智力都有統(tǒng)一的表現(xiàn)形式，每一種智力都有統(tǒng)一的表現(xiàn)形式，所以存在統(tǒng)一的評(píng)價(jià)標(biāo)準(zhǔn)D各種智能是以整合的方式存在，他們有共同的開展規(guī)律。62、關(guān)于教學(xué)策略的認(rèn)識(shí)正確的選項(xiàng)是 〔D〕A教學(xué)策略即教學(xué)方法B制定教學(xué)策略就是做好教學(xué)方案。C能夠找到統(tǒng)一的適用于所有的教學(xué)的教學(xué)策略D教學(xué)策略具有明確的針對(duì)性和典型的靈活性63、以下關(guān)于教學(xué)設(shè)計(jì)的論述錯(cuò)誤的選項(xiàng)是 〔B〕A教學(xué)設(shè)計(jì)具有靈活性的特點(diǎn)B教學(xué)設(shè)計(jì)的方案一般不能修改C在教學(xué)設(shè)計(jì)過(guò)程的模式中包括學(xué)習(xí)目標(biāo)、內(nèi)容、學(xué)生特征、教學(xué)策略、教學(xué)評(píng)價(jià)D教學(xué)設(shè)計(jì)需要用系統(tǒng)的方法進(jìn)展設(shè)計(jì)64、 新課程中教師角色將發(fā)生轉(zhuǎn)變正確的選項(xiàng)是〔A〕從教學(xué)與課程的關(guān)系看，新課程要求教師應(yīng)該是課程的建立者和開發(fā)者。從教學(xué)與研究的關(guān)系看，新課程要求教師應(yīng)該是教育教學(xué)的研究成果推廣者。從教師與學(xué)生的關(guān)系看，新課程要求教師應(yīng)該是學(xué)生學(xué)習(xí)的模仿者。從學(xué)校與社區(qū)的關(guān)系來(lái)看，新課程要求教師應(yīng)該是學(xué)者型的獨(dú)立的教師。65、 在新課程中教師的教學(xué)行為將發(fā)生變化中正確的選項(xiàng)是〔A〕在對(duì)待自我上，新課程強(qiáng)調(diào)反思在對(duì)待師生關(guān)系上，新課程強(qiáng)調(diào)權(quán)威、批評(píng)在對(duì)待教學(xué)關(guān)系上，新課程強(qiáng)調(diào)教誨、答疑在對(duì)待與其他教育者的關(guān)系上，新課程強(qiáng)調(diào)獨(dú)立自主精神66、 面對(duì)新教材，教師首先要做的是〔A〕①研究所教學(xué)科的?課程標(biāo)準(zhǔn)？②研究教材。③教師要從課程整體設(shè)計(jì)高度、從學(xué)科知識(shí)技能整合視角、從教材知識(shí)技能的體系編排審視教材、靈活運(yùn)用教材。④研究學(xué)生特點(diǎn)A①②③B①③④C①②③④D②③④67、 新教材對(duì)教師的專業(yè)知識(shí)提出新的要求是〔B〕A教師對(duì)教科書的忠實(shí)取向B教師可以根據(jù)實(shí)際情況恰當(dāng)?shù)倪x用教材、靈活地增刪教材C不需要教師重新學(xué)習(xí)，并結(jié)合教材與學(xué)生實(shí)際，引入教學(xué)D只需掌握具體性的專業(yè)知識(shí)，不需要掌握方向性的專業(yè)知68、 教學(xué)過(guò)程的本質(zhì)屬性是〔D〕A教師完成教學(xué)任務(wù)B教師的教與學(xué)生的學(xué)的課堂統(tǒng)C讓學(xué)生學(xué)會(huì)知識(shí)D師生的交往互動(dòng)69、 表達(dá)今后考試改革方向的是〔C〕①突出考試的診斷、選拔和開展功能②考試的內(nèi)容要以課程標(biāo)準(zhǔn)為依據(jù)，表達(dá)新的人才觀和教育觀。 ③改良考試的方式，倡導(dǎo)靈活多樣、屢次時(shí)機(jī)、雙向選擇的原那么④考試要考慮學(xué)生的年齡特點(diǎn)和個(gè)別差異A①②③B①③④C①②③④D②③④70、 探究性學(xué)習(xí)的根本特征不包括〔D〕A問(wèn)題性B開放性C過(guò)程性D綜合性71、 新一輪課程改革所遵循的主導(dǎo)理念是〔C〕科學(xué)、人文融合的理念B.終身學(xué)習(xí)、教育的理念以學(xué)生開展為本的理念D.創(chuàng)新教育理念72、 新課程改革中，學(xué)科課程目標(biāo)均由以下哪些方面構(gòu)成 〔C〕①知識(shí)與技能目標(biāo)②德育目標(biāo)③過(guò)程與方法目標(biāo)④能力目標(biāo)⑤情感、態(tài)度與價(jià)值觀目標(biāo)①②③B.②③④C.①③⑤D.①④⑤73、 新課改中教育觀念的轉(zhuǎn)變主要是指〔D〕①教育功能觀的轉(zhuǎn)變②教師觀的轉(zhuǎn)變③學(xué)生觀的轉(zhuǎn)變④教學(xué)觀的轉(zhuǎn)變⑤評(píng)價(jià)觀的轉(zhuǎn)變①②③B.②③④C.①②③⑤D.①②③④⑤74、 新課程改革從價(jià)值取向上看：從教學(xué)大綱到課程標(biāo)準(zhǔn)，其價(jià)值取向出現(xiàn)了哪些變化 〔C〕①?gòu)木⒔逃呦蛉罕娊逃谟蓪W(xué)科知識(shí)本位走向?qū)W生開展本位③由側(cè)重知識(shí)層面走向關(guān)注整體素質(zhì)④由統(tǒng)一、硬性規(guī)定走向開放、靈活的管理①②B.①②③C.②③D.①②③④75、 現(xiàn)行的教學(xué)大綱明顯存在的弊端是〔A〕①教學(xué)目標(biāo)上只規(guī)定知識(shí)方面的內(nèi)容②內(nèi)容偏難、深、窄、對(duì)絕大多數(shù)學(xué)生來(lái)說(shuō)要求過(guò)高③只強(qiáng)調(diào)教學(xué)過(guò)程，無(wú)視課程的其他環(huán)節(jié)④“剛性〃太強(qiáng)，缺乏彈性和選擇性①②③④B.②④C.①②③ D.①②76、 課程標(biāo)準(zhǔn)與教材的關(guān)系是〔D〕教材編寫必須依據(jù)課程標(biāo)準(zhǔn)，教師必須領(lǐng)會(huì)和掌握本學(xué)科課標(biāo)的根本思想和內(nèi)容，并在教材中予以充分表達(dá)。課標(biāo)是教材的編寫指南和評(píng)價(jià)依據(jù)，教材是課標(biāo)的主要載體。課標(biāo)只是一個(gè)最低限度的要求，是根本的要求。教材是對(duì)課程標(biāo)準(zhǔn)的一次再創(chuàng)造、再組織。教材的編寫和實(shí)驗(yàn)可以檢驗(yàn)課標(biāo)的合理性。A.②③④ B.①②C.①②③④D.①②③④⑤77、 以下關(guān)于課程改革的背景的論述中正確的選項(xiàng)是〔D〕①知識(shí)經(jīng)濟(jì)初見端倪②國(guó)際競(jìng)爭(zhēng)日益劇烈③人類的生存和開展面臨困難④我國(guó)政治經(jīng)濟(jì)開展的客觀需要⑤我國(guó)根底教育開展的需要⑥世界各教育興旺國(guó)給我國(guó)教改的啟示A.③④⑤⑥B.①②⑥ C.①②③④⑤ D.①②③④⑤⑥78、 新課程構(gòu)造區(qū)別與現(xiàn)行課程構(gòu)造的三個(gè)根本特征及調(diào)整原那么是〔A〕①均衡性②綜合性③選擇性④系統(tǒng)性⑤實(shí)用性①②③B.②③④ C.①④⑤D.①②③④⑤79、課程變革可以在課程內(nèi)涵的豐富、課程理念的演進(jìn)和〔D〕等三個(gè)層面上展開。A.教材的更新B.教師的開展C.學(xué)生的選擇D.課程制度的變遷新課程提倡的三維教學(xué)目標(biāo)是指〔D〕A.知識(shí)、技能和方法B.情感、態(tài)度和價(jià)值觀C.知識(shí)、技能和情感D.知識(shí)與技能、過(guò)程與方法、情感態(tài)度和價(jià)值觀綜合實(shí)踐課主要包括〔A〕幾局部。A、 信息技術(shù)教育，研究性學(xué)習(xí)，社區(qū)效勞與社會(huì)實(shí)踐，勞動(dòng)技術(shù)教育B、 信息技術(shù)教育，合作性學(xué)習(xí)，社會(huì)實(shí)踐，勞動(dòng)技術(shù)C、 勞動(dòng)技術(shù)教育，社區(qū)效勞實(shí)踐，研究性學(xué)習(xí)，合作性學(xué)習(xí)D、 信息技術(shù)教育，合作性學(xué)習(xí)，社區(qū)效勞與社會(huì)實(shí)踐，勞動(dòng)技術(shù)教育信息技術(shù)與課程整合的研究從一開場(chǎng)只定位于語(yǔ)文教學(xué)，現(xiàn)在已經(jīng)開展到各個(gè)學(xué)科，提出一種新的“四結(jié)合〞，即〔D〕。A、 課程構(gòu)造、課程實(shí)施、創(chuàng)新精神、信息技術(shù)運(yùn)用相結(jié)合B、 課程內(nèi)容、創(chuàng)新精神、實(shí)踐能力培養(yǎng)、信息技術(shù)運(yùn)用相結(jié)合C、 課程資源、課程內(nèi)容、實(shí)踐能力培養(yǎng)、信息技術(shù)運(yùn)用相結(jié)合D、 學(xué)科教學(xué)、創(chuàng)新精神、實(shí)踐能力培養(yǎng)、信息技術(shù)運(yùn)用相結(jié)合在交流與討論中，要求學(xué)生之間對(duì)各自提出的觀點(diǎn)不作肯定或否認(rèn)的評(píng)價(jià)和討論，而是盡可能多的提出與討論問(wèn)題相關(guān)的觀點(diǎn)，這種交流與討論形式是指〔A〕。A、頭腦風(fēng)暴〔Brainstorming〕 B、辯論C、合作性討論D、異步討論〔如BBS、電子討論等〕課堂教學(xué)中，經(jīng)常出現(xiàn)教師在學(xué)生不注意參與學(xué)習(xí)時(shí)突然加重語(yǔ)氣或提高聲調(diào)的現(xiàn)象，教師采用這種手段的目的是為了引起學(xué)生的〔A〕A、有意注意B、無(wú)意注意C、興趣 D、知覺85、“其身正，不令而行；其身不正，雖令而不從〞，孔子這句名言表達(dá)出的德育方法是〔C〕A、陶冶教育法 B、說(shuō)服教育法C、典范示范教育法D、實(shí)踐鍛煉教育法86、 古漢語(yǔ)形容“多〞或“少〞時(shí)常用“三〞字表示，表示“少〞的意義的成語(yǔ)是〔C〕A、三心二意B、三令五申C、三言兩語(yǔ)D、三番五次87、 新課程構(gòu)造明確小學(xué)階段的主要內(nèi)容是〔A〕A、以綜合課程為主B、設(shè)置分科與綜合相結(jié)合的課程C、以分科課程為主D、選修課程和必修課程相結(jié)合88、 新課程構(gòu)造的三個(gè)根本特性是〔B〕A、均衡性開展性互補(bǔ)性 B、均衡性綜合性選擇性C、針對(duì)性開展性綜合性 D、針對(duì)性整合性自主性89、 把理論確定為黨的指導(dǎo)思想并寫入黨章，是黨的〔D〕A十二大B十三大 C十四大 D十五大90?理論的精華是〔C〕A改革開放B“三個(gè)有利于"標(biāo)準(zhǔn)C解放思想實(shí)事求是D和平與開展91、 十六大報(bào)告指出，要促進(jìn)人的全面開展，形成全民學(xué)習(xí)、終身學(xué)習(xí)的〔C〕A小康社會(huì) B信息化社會(huì)C學(xué)習(xí)型社會(huì)D社會(huì)主義社會(huì)92、 根底教育課程的靈魂是課程標(biāo)準(zhǔn)中規(guī)定的〔B〕A、課程性質(zhì) B、根本素養(yǎng)C、教學(xué)原那么 D、評(píng)價(jià)建議93、 課程標(biāo)準(zhǔn)作為衡量教育質(zhì)量的根本依據(jù)，其核心局部是〔B〕A、課程內(nèi)容B、課程目標(biāo)C、課程構(gòu)造 D、課程理念94、 “知之者莫如好之者，好之者莫如樂(lè)之者〞，這句話表達(dá)的課程理念是〔B〕A、關(guān)注學(xué)生對(duì)知識(shí)的收獲 B、關(guān)注學(xué)生的情緒生活和情感體驗(yàn)C、關(guān)注學(xué)生的安康成長(zhǎng) D、關(guān)注學(xué)生的道德生活和人格養(yǎng)成95、 新課程積極倡導(dǎo)的學(xué)生觀是〔D〕①學(xué)生是開展的人②學(xué)生是獨(dú)特的人③學(xué)生是單純抽象的學(xué)習(xí)者④學(xué)生是具有獨(dú)立意義的人A、①②③ B、②③④ C、①③④D、①②④96、 創(chuàng)造新型的師生情感關(guān)系的努力方向是〔C〕①教師要真情對(duì)待學(xué)生，關(guān)心保護(hù)學(xué)生②樹立教育XX思想③展現(xiàn)教學(xué)過(guò)程的魅力④完善個(gè)性，展現(xiàn)個(gè)人魅力A、①②③ B、②③④ C、①③④D、①②④97、 新課程的核心理念是(D)。A、尊重學(xué)生的自主選擇B、進(jìn)展雙基教學(xué)C、以學(xué)科為主教育D、一切為了每一位學(xué)生的開展98、 我國(guó)根底教育新課程管理的政策是〔C〕。A、以國(guó)家課程統(tǒng)一使用管理 B、以省級(jí)課程管理為主C、 實(shí)行國(guó)家、地方、學(xué)校三級(jí)課程管理D、 全部下放權(quán)力，實(shí)行校本教材教學(xué)為主99、 本次根底教育課程改革是建國(guó)以來(lái)的第〔D〕次。A、7B、4C、5D、8100、 我國(guó)長(zhǎng)期以來(lái)的教育傳統(tǒng)是把〔C〕放在中心位置。A.學(xué)生B.教材C.教師D.教師和學(xué)生101、 樹立正確的學(xué)生觀，對(duì)于教育工作者，特別是(A)意義更大。A.班主任B.科任教師C.校長(zhǎng)D.教研組長(zhǎng)102、 落實(shí)學(xué)生的主體地位，關(guān)鍵是根據(jù)具體的，調(diào)動(dòng)學(xué)生的主體性，為學(xué)生構(gòu)建廣闊的活動(dòng)空間。〔C〕A.教學(xué)目標(biāo)B.情感態(tài)度價(jià)值觀C.教學(xué)要求D.教學(xué)過(guò)程103、 〔B〕是樹立正確學(xué)生觀的根底。A.樂(lè)觀估計(jì)學(xué)生的天性B.關(guān)注每一位學(xué)生C.用開展的觀點(diǎn)認(rèn)識(shí)學(xué)生D.信任學(xué)生104、 課堂不僅是傳遞知識(shí)的殿堂，更是〔D〕的圣殿。A.情感體驗(yàn)B.師生交流C.學(xué)生成才D.人性養(yǎng)育105、 〔A〕是現(xiàn)代師生倫理關(guān)系的核心要求。A.XX平等B.關(guān)心學(xué)生C.以人為本D.鼓勵(lì)學(xué)生106、 “教師讓學(xué)生學(xué)會(huì)認(rèn)知，學(xué)會(huì)生活，學(xué)會(huì)生存，學(xué)會(huì)做人，學(xué)會(huì)在實(shí)踐中不斷的充實(shí)和完善自己。〞表達(dá)出〔A〕的開展觀。A、注重學(xué)生的可持續(xù)開展B、注重學(xué)生的全面開展C、注重學(xué)生的非智力因素的開展107、 〔B〕是開展性教師評(píng)價(jià)制度的根底。A、建立促進(jìn)學(xué)生不斷開展的評(píng)價(jià)體系B、建立促進(jìn)教師不斷提高的評(píng)價(jià)指標(biāo)體系C、建立促進(jìn)課程不斷開展的評(píng)價(jià)體系108、 新評(píng)價(jià)觀強(qiáng)調(diào)評(píng)價(jià)主體應(yīng)具有〔B〕。A、單一性B、多元性C、動(dòng)態(tài)性109、 “新的評(píng)價(jià)體系打破唯一，倡導(dǎo)多元和創(chuàng)新。〞表達(dá)出評(píng)價(jià)體系〔B〕的特點(diǎn)。A、科學(xué)性B、靈活性C、有創(chuàng)意110、 根底教育課程評(píng)價(jià)的根本目的在于〔A〕。A、促進(jìn)開展B、甄別與選拔C、展示鼓勵(lì)111、 課程評(píng)價(jià)按評(píng)價(jià)的主體可分為〔C〕。A、定量評(píng)價(jià)法與定性評(píng)價(jià)法B、目標(biāo)評(píng)價(jià)法和目標(biāo)游離法C、自評(píng)與他評(píng)112、 教育的根本任務(wù)是(C)。A.傳授知識(shí)B;增強(qiáng)技能C.教書育人Do學(xué)會(huì)認(rèn)知學(xué)會(huì)做人113、 〔B〕主管全國(guó)的教師工作。A、國(guó)務(wù)院B、國(guó)務(wù)院教育行政部門C、全國(guó)人大D、全國(guó)人大教科文衛(wèi)委員會(huì)114、 對(duì)依法提出申訴、控告、檢舉的教師進(jìn)展打擊報(bào)復(fù)的，情節(jié)嚴(yán)重的，可以根據(jù)具體情況給予〔B〕oA、紀(jì)律處分B、行政處分C、經(jīng)濟(jì)處分 D、警告處分115、 各級(jí)人民政府應(yīng)當(dāng)采取措施，加強(qiáng)教師的思想政治教育和業(yè)務(wù)培訓(xùn)，改善教師的工作條件和生活條件，保障教師的合法權(quán)益，提高教師的___D___地位oA、政治B、經(jīng)濟(jì)C、法律D、社會(huì)116、 教師對(duì)學(xué)校教育教學(xué)、管理工作和教育行政部門的工作提出意見和建議，通過(guò)〔B〕參與學(xué)校的XX管理。A、學(xué)校行政部門B、教職工代表大會(huì)或者其他形式C、學(xué)校工會(huì)D、學(xué)校黨組織117．取得高級(jí)中學(xué)教師資格和中等專業(yè)學(xué)校、技工學(xué)校、職業(yè)高中文化課、專業(yè)課教師資格，應(yīng)當(dāng)具備〔C〕。A、 中等師范學(xué)校畢業(yè)及其以上資格B、 高等師范?？茖W(xué)?；蛘咂渌髮W(xué)專科畢業(yè)及其以上學(xué)歷C、 高等師范院校本科或者其他大學(xué)本科畢業(yè)及其以上學(xué)歷D、 大學(xué)?？飘厴I(yè)及其以上學(xué)歷不具備?中華人民XX國(guó)教師法?規(guī)定的教師資格學(xué)歷的公民，申請(qǐng)獲取教師資格，必須通過(guò)〔B〕考試。A、國(guó)家學(xué)歷水平B、國(guó)家教師資格C、普通話水平D、計(jì)算機(jī)等級(jí)中小學(xué)教師資格由〔A〕教育行政部門認(rèn)定。A、縣級(jí)以上地方人民政府B、國(guó)務(wù)院C、各級(jí)地方人民政府D、省、自治區(qū)、直轄市教師的〔A〕是受聘任教、晉升工資、實(shí)施獎(jiǎng)懲的依據(jù)。A、考核結(jié)果B、工作成績(jī)C、學(xué)歷水平D、業(yè)務(wù)水平教師的平均工資水平應(yīng)當(dāng)〔C〕國(guó)家公務(wù)員的平均工資水平。A、高于B、接近C、不低于或者高于D、同等于社會(huì)力量所辦學(xué)校的教師的待遇，由〔C〕確定并予以保障。A、上級(jí)主管部門B、地方人民政府財(cái)政部門C、舉辦者D、地方人民政府教育行政部門侮辱、毆打教師的，情節(jié)嚴(yán)重，構(gòu)成犯罪的，依法〔C〕。A、給予治安管理處分B、承當(dāng)民事責(zé)任C、追究刑事責(zé)任D、給予行政處分教育行政部門應(yīng)當(dāng)在接到教師申訴的〔C〕，作出處理。A、三個(gè)月B、45日C、30日 D、15日地方各級(jí)人民政府對(duì)教師以及具有中專以上學(xué)歷的畢業(yè)生到〔D〕從事教育教學(xué)工作的，應(yīng)當(dāng)予以補(bǔ)貼。A、革命老區(qū)B、貧困地區(qū)C、中西部地區(qū)D、少數(shù)民族地區(qū)和遙遠(yuǎn)貧困地區(qū)以下選項(xiàng)中不屬于教師享有的權(quán)利的是〔B〕A、 參加進(jìn)修或者其他方式的培訓(xùn)B、 批評(píng)和抵抗有害于學(xué)生安康成長(zhǎng)的現(xiàn)象C、 進(jìn)展教育教學(xué)活動(dòng)，開展教育教學(xué)改革和實(shí)驗(yàn)D、 從事科學(xué)研究、學(xué)術(shù)交流，參加專業(yè)的學(xué)術(shù)團(tuán)體，在學(xué)術(shù)團(tuán)體中充分發(fā)表意見為了〔A〕，建立具有良好思想品德修養(yǎng)和業(yè)務(wù)素質(zhì)的教師隊(duì)伍，促進(jìn)社會(huì)主義教育事業(yè)的開展，制定了？中華人民XX國(guó)教師法?。A、保障教師的合法權(quán)益 B、改善教師的工作和生活條件C、標(biāo)準(zhǔn)教育教學(xué)管理工作 D、弘揚(yáng)尊師重教的社會(huì)風(fēng)氣教師應(yīng)當(dāng)履行關(guān)心、保護(hù)〔B〕，尊重學(xué)生人格，促進(jìn)學(xué)生在品德、智力、體質(zhì)等方面全面開展的義務(wù)。A、家庭經(jīng)濟(jì)困難學(xué)生B、全體學(xué)生C、學(xué)習(xí)有困難的學(xué)生D、殘障學(xué)生教師是履行教育教學(xué)職責(zé)的專業(yè)人員，承當(dāng)教書育人，培養(yǎng)社會(huì)主義事業(yè)建立者和接班人、提高〔D〕的使命。A、公民素質(zhì)B、公民思想道德素質(zhì)C、公民科學(xué)文化素質(zhì) D、民族素質(zhì)教師的醫(yī)療同當(dāng)?shù)貒?guó)家公務(wù)員享受同等的待遇；〔A〕對(duì)教師進(jìn)展身體安康檢查，并因地制宜安排教師進(jìn)展修養(yǎng)。A、定期B、不定期C、每?jī)赡?D、每年地方人民政府對(duì)違反?教師法?規(guī)定，拖欠教師工資或者侵犯教師其他合法權(quán)益的，應(yīng)當(dāng)〔B〕。A、責(zé)令其立即改正B、責(zé)令其限期改正C、依法追究刑事責(zé)任D給予直接責(zé)任人員行政處分?中華人民XX國(guó)教師法？自〔A〕起施行。？中華人民XX國(guó)教育法?是1995年9月1日起實(shí)施.1994年1月1日B、1994年9月10日C、1993年11月1日D、1995年1月1日133?教育學(xué)研究的對(duì)象是〔A〕教育現(xiàn)象B.教育方針C.教育政策D.教育理論134.1632年、標(biāo)志著教育學(xué)作為一門獨(dú)立的學(xué)科開場(chǎng)形成的教育論著是〔C〕A.?學(xué)記？B.?普通教育學(xué)？C.?大教學(xué)論？D.?教育論？以下不屬于騎士七技的范圍的是〔C〕A.騎馬投槍C.音樂(lè)D.吟詩(shī)“蓬生麻中，不扶而直；白沙在涅，與之俱黑〞反映了對(duì)人的開展的影響的是〔B〕A.教育B.環(huán)境C.遺傳D.主觀努力學(xué)校體育的最為根本的組織形式是〔B〕A.早操、課間操B.體育課體育競(jìng)賽D.學(xué)生自覺鍛煉教學(xué)過(guò)程是一種特殊的〔D〕A.心理過(guò)程B.信息過(guò)程C.邏輯過(guò)程D.認(rèn)識(shí)過(guò)程馬卡連柯“要盡量多地要求一個(gè)人，也要盡可能多地尊重一個(gè)人〃所表達(dá)的德育原那么是〔C〕A.從學(xué)生實(shí)際出發(fā)的原那么 B.知行統(tǒng)一的原那么C.尊重、信任學(xué)生與嚴(yán)格要求學(xué)生相結(jié)合的原那么集體教育和個(gè)別教育相結(jié)合的原那么布魯納所倡導(dǎo)的“發(fā)現(xiàn)學(xué)習(xí)〞的教學(xué)方法是一種〔C〕A.以直觀感知為主的教學(xué)方法以實(shí)際訓(xùn)練為主的教學(xué)方法C.以探究活動(dòng)為主的教學(xué)方法D.以情感陶冶為主的教學(xué)方法班主任工作方案一般包括〔A〕A.學(xué)期方案和具體活動(dòng)方案全面方案和專題方案C.課內(nèi)方案和課外方案D.教學(xué)工作方案和思想工作方案在三結(jié)合教育中，占主導(dǎo)地位的是〔B〕A.家庭教育B.學(xué)校教育C.自我教育D.社會(huì)教育學(xué)校對(duì)學(xué)生進(jìn)展德育教育的重要而又特殊的途徑是〔D〕A.課外校外教育B.各科教學(xué)社會(huì)實(shí)踐活動(dòng)D.班主任工作長(zhǎng)期以來(lái)的教育實(shí)踐證明，學(xué)校工作必須做到〔A〕以教學(xué)為主 B.教學(xué)、科研并重教學(xué)、科研、生產(chǎn)三中心D.所有時(shí)間用于搞教學(xué)班級(jí)授課制在我國(guó)正式實(shí)行一般認(rèn)為是在〔C〕A.唐朝中期B.明朝中期C.清朝末年D.辛亥革命以后中國(guó)歷史上最早提出“教學(xué)相長(zhǎng)'’的著作是〔A〕A.?大學(xué)？B.?中庸?C.?學(xué)記？D.?春秋？實(shí)用主義教育流派的代表人物是〔D〕所持觀點(diǎn)是：教育無(wú)目的論。A.夸美紐斯B.赫爾巴特C.裴斯泰洛齊D.杜威教育心理起源論認(rèn)為教育起源于〔B〕A.生產(chǎn)勞動(dòng)B.模仿C.語(yǔ)言D.動(dòng)物本能普通中小學(xué)經(jīng)常組織諸如生物、物理、航模等興趣小組，主要是為了〔C〕A.深化課堂教學(xué)B.培養(yǎng)競(jìng)賽人才因材施教，開展青少年個(gè)性特長(zhǎng)D.充分開掘?qū)W有余力的學(xué)生的學(xué)習(xí)潛力西漢初期實(shí)行的“罷黜百家，獨(dú)尊儒術(shù)〞的文教政策表達(dá)了教育的〔B〕永恒性B.歷史性C.相對(duì)獨(dú)立性D.繼承性151.1985年中共中央公布?關(guān)于教育體制改革的決定?，指出要調(diào)整中等教育構(gòu)造〔B〕A.大力加強(qiáng)普通高中教育大力開展職業(yè)技術(shù)教育C.實(shí)現(xiàn)中等職業(yè)技術(shù)教育與高等職業(yè)技術(shù)教育的更好銜接進(jìn)一步加強(qiáng)中等專業(yè)教育學(xué)生在教育過(guò)程中，處于〔B〕A.主導(dǎo)地位B.主體地位被動(dòng)地位D.輔助地位教學(xué)的教育性主要表達(dá)在教學(xué)過(guò)程的哪一條根本規(guī)律中〔D〕A.間接經(jīng)歷與直接經(jīng)歷相結(jié)合的規(guī)律教師主導(dǎo)作用與學(xué)生主體作用相統(tǒng)一的規(guī)律掌握知識(shí)和開展智力相統(tǒng)一的規(guī)律傳授知識(shí)與思想品德教育相統(tǒng)一的規(guī)律“讓學(xué)校的每一面墻壁都開口說(shuō)話〞，這是充分運(yùn)用了以下哪一種德育方法〔A〕A.陶冶教育B.典范示范C.實(shí)際鍛煉D.品德評(píng)價(jià)155?教學(xué)過(guò)程的中心環(huán)節(jié)是〔B〕A.感知教材、形成表象B.理解教材、形成概念C.穩(wěn)固與保持知識(shí)D.運(yùn)用知識(shí)，形成技能技巧學(xué)生的“向師性〞和模仿性的心理特征決定了教師的勞動(dòng)具有〔A〕A.示范性B.復(fù)雜性C.主體性D.長(zhǎng)期性班集體形成的主要標(biāo)志之一是〔C〕A.成立了班委會(huì)B.開展了班級(jí)工作C.形成了正確輿論D.確定了班級(jí)工作方案英國(guó)教育家斯賓塞的教育代表作是〔D〕A.?愛彌兒?B.?人的教育？C.?教育漫話？D.?教育論?159?“教學(xué)與開展'’理論的倡導(dǎo)者是〔A〕A.贊科夫B.皮亞杰C.布魯納D.根舍因“孟母三遷〞的故事說(shuō)明了哪種因素對(duì)人開展的影響？〔B〕A.遺傳B.環(huán)境C.教育D.社會(huì)活動(dòng)同志在1957年首次提出的我國(guó)社會(huì)主義的教育目的是〔A〕A.培養(yǎng)有社會(huì)主義覺悟有文化的勞動(dòng)者B.培養(yǎng)德智體全面開展的社會(huì)主義新人培養(yǎng)又紅又專的社會(huì)主義接班人D.培養(yǎng)腦體結(jié)合的社會(huì)主義建立者?中共中央關(guān)于教育體制改革的決定?指出，要有方案、有步驟地普及九年義務(wù)教育，并把其責(zé)任交給〔B〕A.國(guó)家B.地方C.學(xué)校D.家長(zhǎng)在教育過(guò)程中，教師對(duì)突發(fā)性事件作出迅速、恰當(dāng)?shù)奶幚肀环Q為“教育機(jī)智〞。這反映了教師勞動(dòng)的哪一特點(diǎn)？ 〔C〕A.復(fù)雜性B.師范性C.創(chuàng)造性D.主體性教學(xué)工作的中心環(huán)節(jié)是〔B〕A.備課B.上課C.課外輔導(dǎo)D.檢查評(píng)定成績(jī)德育過(guò)程是對(duì)學(xué)生知、情、意、行的培養(yǎng)提高過(guò)程，其進(jìn)展順序是〔D〕A.以知為開端，知、情、意、行依次進(jìn)展B.以情為開端，情、知、意、行依次進(jìn)展C.以意為開端，意、知、情、行依次進(jìn)展D.視具體情況，可有多種開端課外校外教育是一種有目的、有方案、有組織的教育活動(dòng)，其實(shí)施范圍是〔D〕A.在課程方案〔教學(xué)方案〕之中在學(xué)科課程標(biāo)準(zhǔn)〔教學(xué)大綱〕之中C.在學(xué)校之外 D.在課程方案和學(xué)科課程標(biāo)準(zhǔn)之外將對(duì)象從背景中分化出來(lái)的知覺特性是〔A〕A.選擇性B.恒常性C.理解性D.整體性追求個(gè)人特有潛能的充分發(fā)揮以及理想和人的價(jià)值的完美實(shí)現(xiàn)屬于〔D〕A.生理與平安需要B.尊重需要C.歸屬與愛的需要自我實(shí)現(xiàn)需要這次課程改革的核心目標(biāo)是〔A〕A.實(shí)現(xiàn)課程功能的轉(zhuǎn)變B.實(shí)行三級(jí)課程管理制度表達(dá)課程構(gòu)造的均衡性、綜合性和選擇性“情急生智〃所描述的一種情緒狀態(tài)是〔C〕A.心境B.激情C.應(yīng)急D.理智“人心不同，各如其面〞，這句俗語(yǔ)為人格的哪種特點(diǎn)作了最好的詮釋？ 〔B〕A.穩(wěn)定性B.獨(dú)特性C.整合性D.功能性早晨的學(xué)習(xí)效果一般較好，這是因?yàn)檫@一階段的學(xué)習(xí)不受以下哪一選項(xiàng)的干擾〔A〕A.前攝抑制B.倒攝抑制C.單一抑制D.雙重抑制直接影響活動(dòng)效率，使活動(dòng)能順利完成的個(gè)性心理特征是〔C〕A.性格B.氣質(zhì)C.能力D.興趣在社會(huì)心理學(xué)中，由于第一印象的形成所導(dǎo)致的在總體印象形成上最初獲得的信息比后來(lái)獲得的信息影響更大的現(xiàn)象，稱為〔B〕A.近因效應(yīng)B.首因效應(yīng)C.最近效應(yīng)綜合實(shí)踐活動(dòng)是新的根底教育課程體系中設(shè)置的_ 課程，自小學(xué)__年級(jí)開場(chǎng)設(shè)置，每周平均___課時(shí)?！睞〕A.必修33B.必修11C.選修33D.選修34學(xué)科中的研究性學(xué)習(xí)與研究性學(xué)習(xí)課程的終極目的是〔B〕A.形成研究性學(xué)習(xí)的學(xué)習(xí)方式B.促進(jìn)學(xué)生的個(gè)性安康開展C.強(qiáng)調(diào)學(xué)科內(nèi)容的歸納和整合D.注重研究生活中的重大問(wèn)題177．精力旺盛、表里如一、堅(jiān)強(qiáng)、易感情用事，這是以下哪種氣質(zhì)類型的特點(diǎn)？〔A〕A.膽汁質(zhì)B.粘液質(zhì)C.多血質(zhì)D.抑郁質(zhì)178．在解決問(wèn)題的過(guò)程中，對(duì)解答問(wèn)題有啟示作用的相類似的事物叫〔A〕A.原型B.原型啟發(fā)C.問(wèn)題情境D.問(wèn)題對(duì)象教育科學(xué)有諸多的分支學(xué)科，其中在整個(gè)教育科學(xué)體系中處于根底地位的是〔A〕A.教育學(xué)B.教育心理學(xué)C.教學(xué)論D.教育哲學(xué)記憶過(guò)程包括〔D〕A.識(shí)記、保持和遺忘B.識(shí)記、再認(rèn)和回憶C.識(shí)記、保持和聯(lián)想D.識(shí)記、保持、再認(rèn)或回憶哪個(gè)社會(huì)的教育具有教育與生產(chǎn)勞動(dòng)相脫離的特點(diǎn)〔B〕A.原始社會(huì)B.古代社會(huì)C.資本主義D.社會(huì)主義野戰(zhàn)部隊(duì)身穿迷彩服以到達(dá)與周圍背景相混淆的效果，這主要是利用知覺的〔B〕A.整體性B.選擇性C.理解性D.恒常性智力可以分解為多種因素，以下哪種因素是智力的核心？〔C〕A.觀察力B.想象力C.思維力D.判斷力閉卷考試時(shí)，學(xué)生主要的記憶活動(dòng)是〔D〕A.識(shí)記B.保持C.再認(rèn)D.回憶“學(xué)為人師，行為世范〞表達(dá)了教師工作的〔B〕A.復(fù)雜性、創(chuàng)造性B.主體性、示范性C.長(zhǎng)期性、間接性D.連續(xù)性、廣延性受過(guò)去經(jīng)歷與習(xí)慣影響而產(chǎn)生的心理活動(dòng)的準(zhǔn)備狀態(tài)是〔B〕A.原型B.定勢(shì)C.遷移D.原型啟發(fā)青少年異性交往的原那么是〔A〕A.自然適度B.克制羞怯C.真實(shí)坦誠(chéng)D.留有余地“三軍可奪帥，匹夫不可奪志〞說(shuō)的是〔C〕A.道德認(rèn)識(shí)B.道德情感C.道德意志D.道德行為在新課程背景下，教育評(píng)價(jià)的根本目的是〔A〕A.促進(jìn)學(xué)生、教師、學(xué)校和課程的開展B.形成新的教育評(píng)價(jià)制度C.淡化甄別與選拔的功能D.表達(dá)最新的教育觀念和課程理念當(dāng)一個(gè)人的外表具有魅力時(shí)，他的一些與外表無(wú)關(guān)的特征也常常被肯定，這種現(xiàn)象被稱為〔B〕A.寬大效應(yīng)B.暈輪效應(yīng)C.中心品質(zhì)D.刻板印象智力測(cè)驗(yàn)中解釋測(cè)驗(yàn)結(jié)果的依據(jù)是〔D〕A.信度B.效度C.智商D.常模澳大利亞的教師在向?qū)W生講“雪花〞這一事物時(shí)，采用觀看錄像帶并向空中拋灑大量碎紙片以引導(dǎo)學(xué)生體會(huì)下雪場(chǎng)景的方式，這種直觀的手段是〔B〕A.實(shí)物直觀B.模象直觀C.虛擬直觀D.語(yǔ)言直觀活動(dòng)方式具有高度的適應(yīng)性，在執(zhí)行方面能到達(dá)高度的完善和自動(dòng)化的階段是〔D〕A.操作定向B.操作模仿C.操作整合D.操作熟練出乎意料的夸大情景下所引起的情緒狀態(tài)稱為〔B〕A.心境B.應(yīng)激C.激情D.熱情新課程強(qiáng)調(diào)將學(xué)生學(xué)習(xí)知識(shí)的過(guò)程轉(zhuǎn)化為形成正確價(jià)值觀的過(guò)程，其價(jià)值觀是指〔B〕A.充分認(rèn)識(shí)知識(shí)對(duì)社會(huì)的價(jià)值B.學(xué)科、知識(shí)、個(gè)人、社會(huì)價(jià)值有機(jī)地結(jié)合C.讓學(xué)生尊重知識(shí)尊重教師人們看書時(shí)，用紅筆畫出重點(diǎn)，便于重新閱讀，是利用知覺的哪種特性？ 〔A〕A.選擇性B.整體性C.理解性D.恒常性在學(xué)校課程中，與選修課程相對(duì)應(yīng)的課程是〔C〕A.活動(dòng)課程B.學(xué)科課程C.必修課程能力是一個(gè)人順利完成活動(dòng)的〔A〕A.個(gè)性心理?xiàng)l件B.心理過(guò)程C.生理?xiàng)l件D.個(gè)性傾向性學(xué)生既是教育的對(duì)象，又是教育過(guò)程中的主體。學(xué)生主體作用的最高表現(xiàn)形式為〔C〕A.自覺性B.獨(dú)立性C.創(chuàng)造性D.主動(dòng)性一般地，教學(xué)中的感知可以區(qū)分為如下方式〔C〕A.學(xué)習(xí)感知、生活感知B.課內(nèi)感知和課外感知C.直接感知、間接感知D.形象感知、抽象感知俗話說(shuō)“人逢喜事精神爽〃，這種情緒狀態(tài)屬于〔CA.激情B.應(yīng)激C.心境D.熱情202?教學(xué)的根本組織形式是〔D〕A.個(gè)別教學(xué)B.課外教學(xué)C.現(xiàn)場(chǎng)教學(xué)D.課堂教學(xué)“道而弗牽，強(qiáng)而弗抑，開而弗達(dá)〞要求教學(xué)必須遵循的原那么是〔C〕A.因材施教原那么B.穩(wěn)固性原那么C.啟發(fā)性原那么教育學(xué)生必須了解學(xué)生的年齡特征，這要求教師的知識(shí)構(gòu)造應(yīng)有〔A〕A.必備的教育科學(xué)知識(shí)B.精深的專業(yè)知識(shí)C.廣博的文化根底知識(shí)魯班創(chuàng)造鋸是借助〔D〕A.定勢(shì)B.變式C.問(wèn)題D.原型啟發(fā)課外教育與課堂教學(xué)的共同之處在于它們都是〔C〕A.師生共同參加的B.學(xué)生自愿選擇的C.有目的、有方案、有組織的人腦對(duì)直接作用于感官的客觀事物的綜合整體反映是〔B〕A.感覺B.知覺C.表象D.后像“十年樹木，百年樹人〞這句話反映了教師勞動(dòng)的〔C〕A.連續(xù)性B.創(chuàng)造性C.長(zhǎng)期性D.主體性校本教研的核心要素是〔D〕A.自我反思B.同伴互助C.專業(yè)引領(lǐng)自我反思、同伴互助、專業(yè)引領(lǐng)。氣質(zhì)類型〔C〕A.有好有壞B.都是好的C.無(wú)好壞之分校本教研的根本特征是〔D〕A.基于學(xué)校B.在學(xué)校中C.為了學(xué)校D.基于學(xué)校、在學(xué)校中、為了學(xué)校新課改整體設(shè)計(jì)九年一貫的義務(wù)教育課程，在小學(xué)階段〔A〕A.以綜合課程為主B.以分科課程為主C.分科課程與綜合課程相結(jié)合D.分科課程為主，綜合課程補(bǔ)充智力的高級(jí)表現(xiàn)是〔A〕A.創(chuàng)造能力B.抽象概括能力C.觀察力教育要適應(yīng)人的開展的個(gè)別差異性，做到〔B〕A.循序漸進(jìn)B.因材施教C.教學(xué)相長(zhǎng)D.防微杜漸當(dāng)個(gè)體承受一個(gè)小的要求后，為保持形象的一致，他更可能承受一項(xiàng)重大的，更不合意的要求，這叫做〔A〕A. “登門檻〃效應(yīng)B.低球技術(shù)C.留面子效應(yīng)人們常說(shuō)“教育有法而教無(wú)定法〞，這反映教師勞動(dòng)具有〔B〕A.連續(xù)性特點(diǎn)B.創(chuàng)造性特點(diǎn)C.長(zhǎng)期性特點(diǎn)D.示范性特點(diǎn)217?教師的根本任務(wù)是〔C〕A.教書B.育人C.教書育人人的情緒與情感是以什么為中介的反映形式〔A〕A.需要B.動(dòng)機(jī)C.態(tài)度D.認(rèn)知教師由“教書匠〞轉(zhuǎn)變?yōu)椤敖逃舀暤闹饕獥l件是〔C〕A.堅(jiān)持學(xué)習(xí)課程理論和教學(xué)理論B.認(rèn)真?zhèn)湔n，認(rèn)真上課C.以研究者的眼光審視和分析教學(xué)理論與教學(xué)實(shí)踐中的各種問(wèn)題，對(duì)自身的行為進(jìn)展反思心理學(xué)是研究人的以下哪種選項(xiàng)的科學(xué)〔A〕A.心理現(xiàn)象及其規(guī)律B.心理過(guò)程C.認(rèn)識(shí)過(guò)程D.心理特征教學(xué)的中心任務(wù)是〔B〕A.開展學(xué)生的智力B.使學(xué)生掌握文化根底知識(shí)，形成根本技能、技巧C.培養(yǎng)學(xué)生的思想品德D.培養(yǎng)學(xué)生的個(gè)性心理貫徹新課程“以人為本〞的教育理念首先應(yīng)該做到〔B〕A.充分地傳授知識(shí)B.尊重學(xué)生人格，關(guān)注個(gè)體差異C.培養(yǎng)學(xué)生正確的學(xué)習(xí)態(tài)度D.讓學(xué)生自主地選擇課程主體教育在教學(xué)領(lǐng)域里的實(shí)踐，最相關(guān)的一項(xiàng)為哪一項(xiàng)〔A〕A.主體性教學(xué)B.嘗試教學(xué)C.反思教學(xué)“關(guān)注個(gè)體差異〞就是根據(jù)學(xué)生實(shí)際存在的愛好，興趣和差異〔c〕A.完全由學(xué)生自己決定如何學(xué)習(xí)B.將學(xué)生按優(yōu)，中，差分班教學(xué)C.使每個(gè)學(xué)生的特長(zhǎng)都得到發(fā)揮D.大力培養(yǎng)單科獨(dú)進(jìn)的尖子生教師分析研究所教學(xué)科的教材及課標(biāo)〔大綱〕，變革與完善自己的教學(xué)過(guò)程，從問(wèn)題出發(fā)，開展專題性的課題研究，進(jìn)展教育教學(xué)改革實(shí)驗(yàn)是屬于教師哪一方面的工作(C)A.教育工作B.教學(xué)過(guò)程C.教育科研D.管理與組織小組學(xué)習(xí)屬于新課程倡導(dǎo)的哪一種學(xué)習(xí)方式(C)A.自主學(xué)習(xí)B.探究學(xué)習(xí)C.合作學(xué)習(xí)D.承受學(xué)習(xí)當(dāng)團(tuán)體中所有的人都能到達(dá)目標(biāo)時(shí)，個(gè)體才能到達(dá)目標(biāo)是指〔B〕A.競(jìng)爭(zhēng)目標(biāo)構(gòu)造B.合作目標(biāo)構(gòu)造C.個(gè)別化目標(biāo)構(gòu)造主體性教學(xué)與以下哪一教學(xué)策略有著高度的相似性〔A〕A.自主學(xué)習(xí)B.合作學(xué)習(xí)C.探究學(xué)習(xí)D.發(fā)現(xiàn)學(xué)習(xí)通過(guò)一定的典范來(lái)強(qiáng)化相應(yīng)的學(xué)習(xí)行為或?qū)W習(xí)行為傾向是〔C〕A.直接強(qiáng)化B.自我強(qiáng)化C.替代強(qiáng)化在形式上，嘗試教學(xué)強(qiáng)調(diào)教與學(xué)的先后順序，以下屬于其特征的是〔D〕A.先提出教學(xué)目標(biāo)B.提出問(wèn)題、學(xué)生鉆研C.學(xué)生讀書、教師指導(dǎo)D.先練后講、先試后導(dǎo)小組合作學(xué)習(xí)的意義在于(B)A.針對(duì)學(xué)習(xí)自主性B.人際交往，相互促進(jìn)C.個(gè)性張揚(yáng)發(fā)現(xiàn)教學(xué)法重視問(wèn)題的認(rèn)知屬性，其認(rèn)識(shí)起點(diǎn)是〔C〕A.教學(xué)的情感應(yīng)力B.學(xué)習(xí)的心理動(dòng)力C.問(wèn)題刺激的閾值水平D.問(wèn)題數(shù)量的多少教師通過(guò)自己長(zhǎng)期的辛勤工作，使學(xué)生提高了思想品德素養(yǎng)，完善了知識(shí)與能力，身體和心理都得到了進(jìn)一步的開展，這些事實(shí)集中反映了教師哪一方面的能力(A)A.教育能力B.教學(xué)能力C.教育科研能力有兩個(gè)學(xué)生，他們各自對(duì)自己即將到來(lái)的期末考試的成績(jī)預(yù)期是：甲生80分，乙生100分。結(jié)果，兩人都考了85分。甲乙二生的心理挫折，最可能出現(xiàn)的情況是〔B〕A.甲生的挫折心理大于乙生B.甲生的挫折心理小于乙生C.兩生一樣大D.無(wú)法判定智力活動(dòng)轉(zhuǎn)向頭腦內(nèi)部，借助言語(yǔ)來(lái)作用于觀念性對(duì)象的階段是〔C〕A.原型定向B.原型操作C.原型內(nèi)化在教學(xué)中，以下哪一說(shuō)法或行為表達(dá)了教育XX〔B〕A.教師是教育過(guò)程的絕對(duì)權(quán)威B.學(xué)生參與教學(xué)評(píng)價(jià)過(guò)程C.學(xué)生按班主任意圖主持班會(huì)D.學(xué)生不完成教師布置的事技能水平隨練習(xí)而提高的一般趨勢(shì)是〔A〕A.隨練習(xí)次數(shù)而提高B.隨練習(xí)次數(shù)而降低C.初期進(jìn)步快，以后漸慢在教學(xué)中，以下哪一說(shuō)法表達(dá)了問(wèn)題鏈教學(xué)〔C〕A.學(xué)生領(lǐng)會(huì)課文意思B.以學(xué)習(xí)小組形式討論學(xué)習(xí)通過(guò)材料感知產(chǎn)生疑問(wèn)D.學(xué)生遇到問(wèn)題不能解決行為主義學(xué)習(xí)理論的主要代表人物是〔B〕A.弗洛伊德B.班杜拉C.馬斯洛意大利著名教育家蒙臺(tái)梭利有一句教育名言：“沒有哪一個(gè)人是由別人教育出來(lái)的，他必須自己教育自己。’’這句話直接與以下哪一思想、學(xué)說(shuō)相支持〔B〕A.實(shí)用主義教育B.人本主義教育C.建構(gòu)主義教育信息技術(shù)教育以下哪一說(shuō)法與新課程教育思想一致〔B〕A.潛能外顯化過(guò)程不需要教師的參與B.學(xué)業(yè)評(píng)價(jià)是為了促進(jìn)開展考試是為了鑒別素質(zhì)優(yōu)劣以下哪一項(xiàng)為哪一項(xiàng)學(xué)生綜合素質(zhì)評(píng)價(jià)的常用方式〔A〕A.素質(zhì)成長(zhǎng)記錄袋B.學(xué)具展覽C.計(jì)算機(jī)動(dòng)畫制作學(xué)科競(jìng)賽243．成就動(dòng)機(jī)理論的研究說(shuō)明，成功概率約為以下哪個(gè)數(shù)值的學(xué)習(xí)任務(wù)，最有利于激發(fā)學(xué)生到達(dá)最正確動(dòng)機(jī)水平〔B〕A．70%B．50%C．30%244．“教書育人，為人師表〞，是對(duì)當(dāng)代教師崇高職業(yè)操守的概括。為師的含義是〔A〕A.傳道、授業(yè)、解惑B.培養(yǎng)優(yōu)生，轉(zhuǎn)化差生C.傳授知識(shí)，培養(yǎng)能力D.努力工作，愛崗敬業(yè)被稱為世界上第一部研究教育的專著是(C)。A.?教育沒話？B.?教育學(xué)？C.?學(xué)記？D.?雄辯術(shù)原理？E.?論語(yǔ)？(B)年4月12日公布了?中華人民XXXX務(wù)教育法?，建立教師資格考核。中華人民XX國(guó)主席令，第三十八號(hào)令公布的。A.1985B.1986C.1988D.1993E，1997“四書〞、“五經(jīng)〞是中國(guó)封建社會(huì)正統(tǒng)的教育內(nèi)容，以下著作不屬四書范圍的是〔D〕A.?大學(xué)？B.?中庸?C.?論語(yǔ)？D.?春秋？一個(gè)社會(huì)的教育開展進(jìn)程與其政治經(jīng)濟(jì)開展進(jìn)程之間的關(guān)系是〔C〕A.教育超前于政治經(jīng)濟(jì)開展B.教育滯后于政治經(jīng)濟(jì)開展教育常常與社會(huì)政治經(jīng)濟(jì)開展不平衡D.政治經(jīng)濟(jì)制度決定教育開展?fàn)顩r教育者要在兒童開展的關(guān)鍵期，施以相應(yīng)的教育，這是因?yàn)槿说拈_展具有〔B〕A.順序性和階段性B.不均衡性C.穩(wěn)定性和可變性個(gè)別差異性我國(guó)目前主要由以下哪一主體承當(dāng)普及九年義務(wù)教育的責(zé)任？ 〔A〕A.地方B.中央C.社會(huì)力量D.學(xué)生家長(zhǎng)“學(xué)而時(shí)習(xí)之〞“溫故而知新〞表達(dá)的教學(xué)原那么是〔D〕A.理論聯(lián)系實(shí)際的原那么B.啟發(fā)性原那么C.循序漸進(jìn)的原那么D.穩(wěn)固性原那么做好班主任工作的前提和根底是〔B〕A.組織和培養(yǎng)班集體B.全面了解學(xué)生C.培養(yǎng)優(yōu)良的班風(fēng)D.做好后進(jìn)生轉(zhuǎn)化工作在近代教育史上，對(duì)于掌握知識(shí)和開展能力終究以誰(shuí)為主問(wèn)題上存在爭(zhēng)論，一種理論是形式教育論，另一種理論是〔C〕A.學(xué)科課程論B.活動(dòng)課程論C.實(shí)質(zhì)教育論D.現(xiàn)代課程論三結(jié)合的教育一般是指〔A〕A.學(xué)校、家庭、社會(huì)教育三結(jié)合B.班主任、科任教師和家長(zhǎng)教育三結(jié)合C.校長(zhǎng)、教師和家長(zhǎng)教育三結(jié)合D.家庭、環(huán)境和學(xué)校教育三結(jié)合近代教育史上，是以下哪一位教育家首次試圖把教育學(xué)建立在心理學(xué)和哲學(xué)的根底之上〔B〕A.夸美紐斯B.赫爾巴特C.杜威D.洛克贊科夫在?教學(xué)與開展?一書中提出五條新的教學(xué)原那么，不在此列的一條是〔D〕A.高難度原那么B.高速度原那么C.理論知識(shí)起主導(dǎo)作用的原那么D.循序漸進(jìn)原那么257?以下說(shuō)法不正確的選項(xiàng)是〔A〕A.教育將隨國(guó)家的消亡而消亡B.一個(gè)國(guó)家或民族的教育常常表現(xiàn)出自身的歷史繼承性C.教育常常超前或滯后于社會(huì)政治經(jīng)濟(jì)開展D.教育現(xiàn)象最早出現(xiàn)于奴隸社會(huì)體育的根本任務(wù)是〔B〕A.通過(guò)體育對(duì)學(xué)生進(jìn)展思想品德教育B.增強(qiáng)學(xué)生體質(zhì)C.向?qū)W生傳授體育和衛(wèi)生的根本知識(shí)和根本技能D.向國(guó)家輸送優(yōu)秀運(yùn)發(fā)動(dòng)我國(guó)公布的第一個(gè)現(xiàn)代學(xué)制被稱為壬寅學(xué)制；正式實(shí)行的第一個(gè)現(xiàn)代學(xué)制被稱為〔B〕.A.壬寅學(xué)制B.癸卯學(xué)制C.壬子癸丑學(xué)制D.壬戌學(xué)制260?“教學(xué)相長(zhǎng)"這一提法〔C〕A.最早出現(xiàn)于?論語(yǔ)?B.指明了教師在教學(xué)活動(dòng)中的主導(dǎo)地位C.是我國(guó)新型的師生關(guān)系的特點(diǎn)之一D.說(shuō)明教學(xué)過(guò)程包含教師的教和學(xué)生的學(xué)兩個(gè)要素261.學(xué)校實(shí)現(xiàn)德育內(nèi)容、到達(dá)德育目標(biāo)的根本手段是〔C〕A.班主任工作B.共青團(tuán)、少先隊(duì)組織的活動(dòng)C.各科教學(xué)活動(dòng)D.校會(huì)、班會(huì)、周會(huì)、晨會(huì)、時(shí)事政策學(xué)習(xí)262?班主任的工作重點(diǎn)和最為經(jīng)常的工作是〔C〕A.全面了解和研究學(xué)生B.整合各方面教育影響，使其形成正向的合力C.對(duì)學(xué)生進(jìn)展品德教育D.教育學(xué)生努力學(xué)習(xí)班主任了解學(xué)生的根本方法是〔A〕,班主任的中心工作是組織和培養(yǎng)班集體。A.觀察法B.問(wèn)卷法C.談話法D.調(diào)查法現(xiàn)代教育史上，提出“構(gòu)造主義〞學(xué)說(shuō)并倡導(dǎo)“發(fā)現(xiàn)學(xué)習(xí)〃方