《比例尺的認(rèn)識》教學(xué)反思《比例尺的熟悉》教學(xué)反思三亞市第十學(xué)校蘭姍玲《比例尺》是人教版學(xué)校數(shù)學(xué)六班級下冊第四單元中的教學(xué)內(nèi)容。這一學(xué)問是在同學(xué)已經(jīng)把握了化簡比以及比例的學(xué)問的基礎(chǔ)上進(jìn)行教學(xué)的。這部分的主要內(nèi)容是理解“比例尺”的意義，會求出一幅圖的比例尺，并會把線段比例尺改寫成數(shù)值比例尺。這部分學(xué)問對同學(xué)來說比較生疏、抽象，難以理解，且與實(shí)際生活較遠(yuǎn)，不易讓同學(xué)直觀的理解。我認(rèn)為這節(jié)課的教學(xué)重點(diǎn)是引導(dǎo)同學(xué)理解比例尺的意義，并要在同學(xué)深刻理解比例尺意義的基礎(chǔ)上進(jìn)行變通，同學(xué)才能真正把握。因此我在設(shè)計(jì)教學(xué)環(huán)節(jié)時，認(rèn)真分析了教材的設(shè)計(jì)意圖，讓同學(xué)在詳細(xì)的情境中理解比例尺的含義，這樣的做法，取得了肯定的效果。我在通讀教材的基礎(chǔ)上，仔細(xì)鉆研教材的編寫意圖，從新的教學(xué)理念和同學(xué)的實(shí)際狀況動身。1、課前設(shè)計(jì)：這部分學(xué)問由于學(xué)校生在生活中少接觸，同學(xué)普遍都感覺比較枯燥，也比較抽象，所以針對以上狀況我設(shè)計(jì)了如下一個教學(xué)結(jié)構(gòu)圖，在這節(jié)課的課堂教學(xué)中還取得了肯定的效果。創(chuàng)設(shè)情境一一同學(xué)質(zhì)疑一一熟悉比例尺一一討論比例尺一一鞏固與應(yīng)用、解決生活中的問題一一回顧與總結(jié)一一布置討論性作業(yè)。2、挖掘同學(xué)身邊的素材，激發(fā)同學(xué)學(xué)習(xí)愛好。在引入新課階段，我先讓同學(xué)試著畫幾條線段：5厘米、1分米、10米，畫到10米時，發(fā)覺不能把它的原長畫在紙上，同學(xué)在畫線段時提出懷疑，出示地圖以此引入新課，這樣完全激起他們探尋真知的劇烈欲望。3、在引導(dǎo)同學(xué)理解比例尺階段，我出示我國的地圖，讓同學(xué)說說這個比例尺的意義，這時，由于同學(xué)剛才已經(jīng)對比例尺的意義有了初步的熟悉，同學(xué)很快地從不同的角度說出這幅地圖的比例尺1：100000000的意義。這樣從感性熟悉到理性熟悉，符合同學(xué)的認(rèn)知規(guī)律，同學(xué)真正理解比例尺的意義，突破了這節(jié)課的難點(diǎn)，達(dá)到了本節(jié)課的教學(xué)目標(biāo)。加強(qiáng)對比，引導(dǎo)同學(xué)發(fā)覺數(shù)值比例尺和線段比例尺的區(qū)分和聯(lián)系。4、在引導(dǎo)同學(xué)發(fā)覺數(shù)值比例尺和線段比例尺的區(qū)分和聯(lián)系階段，我先讓同學(xué)熟悉這兩種比例尺，讓同學(xué)說說它們有什么不同，然后提問：你能把線段比例尺改寫成數(shù)值比例尺嗎？試試看。通過對比，同學(xué)發(fā)覺數(shù)值比例尺是用數(shù)字比的形式表示出來，沒有單位名稱；而線段比例尺是用線段表示的，并帶有單位名稱。這樣進(jìn)行對比教學(xué)，讓同學(xué)在對比中發(fā)覺不同和它們的聯(lián)系，加深了同學(xué)對比例尺學(xué)問的熟悉，從而突破了這節(jié)課的難點(diǎn)。5、教學(xué)時間把握得不好。由于理解比例尺的意義是教學(xué)重點(diǎn)，所以課堂上讓同學(xué)說比例尺的意義占用的時間多了，導(dǎo)致相應(yīng)的習(xí)題沒有完成，來不及反饋，同學(xué)的練習(xí)時間偏少。通過這節(jié)課的教學(xué)，使我深刻地熟悉到，一節(jié)課是否上得好，并不是由于這位老師上得有多精彩，而是由于同學(xué)真正把握了才是真的好。作為一位數(shù)學(xué)老師，要不斷地探究